Учебник Французский язык 11 класс Бубнова Тарасова

УДК 373.167.1:811.133.1 ББК 81.2Фр-922 Б90 Рецензенты: кандидат филологических наук Е. Я. Гаршина, кандидат филологических наук Т. П. Ильина, заслуженный учитель РФ T. Т. Голованова Дизайн уроков и внешнее оформление учебника выполнил художник-дизайнер Ю. В. Христич Nous adressons nos remerciements à Noëlle Velly, directeur du service Magazine, pour son aimable autorisation à exploiter les émissions de la Radio France Internationale à des fins pédagogiques. Бубнова Г. И. Б90 Французский язык : учеб, для XI кл. шк. с углубл. изучением фр. яз. / Г. И. Бубнова, А. Н. Тарасова. 2-е изд. — М. : Просвещение, 2006. — 199 с. : ил. — ISBN 5-09-015488-0. УДК 373.167.1:811.133.1 ББК 81.2Фр-922 ISBN 5-09-015488-0 © Издательство «Просвещение». 2004 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2004 Все права защищены INTERPRETER LES TEXTES ET S’EXPRIMER • Un texte peut traduire une position personnelle de l’auteur ou du narrateur, c'est-à-dire son opinion ou ses sentiments (positifs ou négatifs). • L'auteur est celui qui a écrit une histoire. Le narrateur est celui qui la raconte. • Dans une narration ou une description, le narrateur peut jouer le rôle: d’un personnage qui raconte ce qu’il voit (le point de vue interne); d’un témoin extérieur au récit, c’est-à-dire qu’il raconte ce qu’il voit sans participer à l’action (le point de vue externe); de celui qui sait et voit tout (le point de vue omniscient). 1. Lisez attentivement le texte suivant. petit iexlqite ' saule m — ива 2 souffreteux — страдальческий 3 incision f — надрез 4 scier — пилить 5 détritus m [detritys] — мусор, отбросы 6 déployer qch — распускать, развертывать UN SAULE1 J’ai tué un saule qui ne m’avait rien fait. Je ne suis pas fière. Il végétait depuis cinq ans et donnait un air souffreteux2 à la terrasse. Pourtant il avait des joies sûrement. Il fêtait le printemps à sa façon: les bourgeons oubliaient complètement de garnir les branches, mais sortaient joyeusement le long du tronc: ce saule ne voulait pas pleurer. «Tu ne vas tout de même pas garder ça?» me disait Jean chaque été. J’ai donc pris mon scalpel et mes gants et la décision d’opérer. Une incision3, un trou, quelques coups de pioche et j’ai saisi le frêle petit tronc entre mes mains. Les racines claquaient les unes après les autres comme si j’arrachais une dent. Il y tenait à la vie, mon saule! J’ai eu envie de le scier4 en petits morceaux pour l’achever 3 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER ф DOSSIER d’un coup: la paresse et le respect humain m’ont retenue. Et il agonise lentement sur le tas d’ordures derrière les bambous au fond du verger. Je ne peux m’empêcher d’aller le voir chaque matin. Quand les bourgeons seront-ils prévenus qu’il s’est passé quelque chose de grave? Parmi les détritus5, ils continuent à déployer6 leurs petites feuilles d’un vert émouvant qui m’est un vivant reproche. J’ai pris la résolution de ne plus jamais tuer un arbre. B. et F. Groult, Le Féminin pluriel 2. Répondez aux questions: 1. Quel est l’objectif de ce texte? De quel type de texte s’agit-il? 2. Qui en est l’auteur? 3. A quelle personne le récit est-il fait? Qui est le narrateur (la narratrice)? 4. Est-elle intérieure ou extérieure au récit (le point de vue interne ou externe)? 5. Où se passe l’action? 6. Quel fait est raconté? S’agit-il d’un fait présent ou passé? - À reteMy ly Le point de vue interne est toujours propre aux textes à la 1re personne. Le narrateur est le personnage qui dit «je». Il présente les faits selon son point de vue personnel. Le point de vue externe est neutre. » Le point de vue omniscient peut être neutre (objectif) ou personnel (subjectif). LES MARQUES DE LA PRISE DE POSITION PERSONNELLE • Une prise de position personnelle peut se traduire à l’aide des marques ci-dessous. A. Le choix du lexicme: Mots annonçant ou présentant une prise de position e Verbes (ou locutions verbales) d’opinion ou de jugement — penser, croire, estimer, trouver, juger, supposer, sembler (il me semble que...), il est certain (probable, possible...) que...; Verbes de mode — devoir, falloir, pouvoir, vouloir...; - Adverbes (ou locutions adverbiales) — absolument, bien sûr, certainement, évidemment, peut-être, sans doute...; — à mon avis, selon moi, selon mon point de vue, pour ma part, quant à moi, à ma connaissance... 4 DOSSIER ф Mots évaluatifs (exprimant une opinion favorable ou défavorable) # Verbes (ou locutions verbales) de sentiment — aimer, apprécier, adorer, éprouver de la passion pour, regretter, détester, haïr, avoir en horreur...; Adverbes — bien, mal...; heureusement, malheureusement, malencontreusement... ; Noms — ce type, un imbécile, une espèce d’idiot...; Adjectifs — éblouissant, magnifique, triste, accablant... . Suffixes » Suffixes diminutifs jardinet m, tourelle f. Dâlot(te). aentillet(te)...; « Suffixes péjoratifs manaeaille f. Daoerasse f. écrivailler... . • Une idée importante, un sentiment dominant peuvent être reflétés dans le champ thématique d’un texte. Par exemple, les mots plaisir, gaieté, fête, enthousiasme; content, ravi, fou de bonheur; joyeusement; danser, rire... évoq uent la joie. 3. Répondez aux questions et justifiez votre réponse par des exemples tirés du texte: 1. Le point de vue de la narratrice est-il neutre ou personnel? 2. Quelle est sa façon de parler de son acte? Quels sont les mots dépréciatifs qu’elle emploie? 3. Quels sentiments éprouve-t-elle vis-à-vis du saule coupé? 4. Quelle est sa façon de parler du saule? Quelles sont les marques de la personnification de l’arbre? 5. Quelle résolution la narratrice a-t-elle prise? 6. Repérez les mots qui présentent son opinion. Remplissez le tableau. Verbe de jugement Verbe de mode Adverbe B. La syntaxe: Types de phrases et modes Tu ne vas pas le contredire, (à l’indicatif) J’aimerais planter des cerisiers, (au conditionnel) Est-ce que c’est vrai? (à l’indicatif) Je te mentirais, moi? (au conditionnel) Fais-le le plus vite possible, (à l’impératif) Qu’il s’en aille! (au subjonctif) Si j’ose dire, entre nous (soit dit), j’espère... Exclamation et mise en relief • Exclamation Segmentation - Tours présentatifs Que c’est drôle! Il y croyait, à cela. C’est la paresse qui en est coupable. к Phrase déclarative » Phrase interrogative a Phrase impérative ■ Proposition incise 5 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER O DOSSIER ___________________________________________________ 4. Quel est le rôle des phrases exclamative et interrogative dans le récit? URE ET COMPRENDRE texte 1 / VOUS ETES UN PEU «HIPPIE»? !► Usez le texte en diagonale et répondez par oral aux questions: Qui parle? A propos de quoi? — Vous aimez cette maison? — Oui, elle est modeste, elle est petite, elle est pratique. On pourrait y ajouter une pièce, mais c’est justement ce que je ne veux pas faire. Ne pas sup- 5 primer un brin d’herbe1. Donner le sentiment que c’est une halte au bord de la route. Je n’aime pas l’idée d’être trop encombré de possessions. On en garde toujours trop. Et le peu de terre qui entoure la maison, c’est déjà bien suffisant; on s’y perd io même en été comme dans une forêt. Bien sûr, si j’étais plus jeune, si j'avais une énergie plus grande à dépenser dans les choses d’ordre matériel, ce qui me tenterait ce serait une immense ferme, pour avoir des parties complètement sauvages, pour être vraiment dans les bois, dans les champs. J’aurais I ib une petite maison, j’y réunirais quelques amis: ce serait une espèce de «communauté»... J’ai en tête une liste de gens avec qui on aimerait faire cette expérience. Ils viendraient à peu près de tous les coins du monde! — Vous êtes un peu «hippie»2 en somme? — Oui, probablement. Il y a un peu de cela. J’ai du respect pour les «hippies». Ils tâchent de rejeter beaucoup de choses qu’on leur a imposées, et qui sont fausses et nuisibles, comme la passion de croire qu’on est, parce qu’on possède. Acheter, acheter, acheter... Je n’achète jamais rien sans me demander si au fond je ne pourrais pas m’en passer. Pourquoi ajouter l’encombrement du monde? D’ailleurs, je pourrais mettre la clé sous la porte sans aucune difficulté. Je regretterais les oiseaux, l’écureuil, et c’est tout. Où qu’on meure3, on meurt sur une planète. D'après Marguerite Yourcenar,4 Les yeux ouverts Notes ’ Ne pas supprimer un brin d'herbe — ne rien changer. 2 Un hippie — personne qui refuse les valeurs de la société. 3 Où qu'on meure... — Где бы ни умирали... * Marguerite Yourcenar (1903—1987), écrivain français d’origine belge, est la 1™ femme reçue à l'Académie française en 1981. ^ Relisez attentivement le texte. --------------------------------------------------------------------------------- 6 DOSSIER ________Faites parler le texte .VA,';!;'':"'.-' " ......... • 1. Objectif du texte. 1. De quel genre de publication s’agit-il? 2. Quel est l’objectif du texte d’après son titre? 2. Organisation du texte. 1. Quelle question constitue le point de départ du texte? Qui la pose? 2. Comment se montre M. Yourcenar à l’égard de la «société de consommation»? 3. Quelle est son opinion au sujet de hippies? 4. Quelle espèce de gens aimerait-elle accueillir dans sa maison? 5. Comment se fait voir la position personnelle de l’auteur à l’égard de sa maison et ses amis? Remplissez le tableau suivant: Syntaxe Exemples et leur interprétation Phrase impérative » Phrase interrogative Exclamation e Mise en relief 6. A quoi sert le conditionnel dans ce texte? 7. Relevez les mots qui expriment une prise de position personnelle. Remplissez le tableau. Mots exprimant une opinion ou un sentiment Verbes (locutions verbales) verbes de mode verbes de sentiment verbes évaluatifs Adverbes et locutions adverbiales Noms Adjectifs 3. Commentaire des phrases. 1. « ...la passion de croire qu’on est, parce qu’on possède.» 2. « ...je pourrais mettre la clé sous la porte.» 3. « Je n’achète jamais rien sans me demander si au fond je ne pourrais pas m’en passer.» 7 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER ф DOSSIER Enrichissez votre vocabulaire Au fond (du cœur) 0 в глубине души. Encombrer qch de qch 0 remplir en entassant et en faisant obstacle au libre usage des choses: encombrer la chambre de choses inutiles. Halte f 0 arrêt m. Halte! (interjection) 0 Стой! Se passer de qch 0 vivre sans: On ne peut pas se passer d’argent. Pratique 0 qui s’applique aux intérêts matériels: Une ménagère doit avoir le sens pratique. Pratique f 0 expérience f: la pratique de chaque jour; en pratique: Il faut mettre ces décisions en pratique. Supprimer qch 0 faire disparaître: En supprimant ce mur, on agrandirait la pièce. Tenter qn 0 éveiller le désir, l’envie de qn, séduire: Cela ne me tente guère. 1. Lesquelles de ces expressions expriment: le désaccord? la certitude? Dire tantôt noir, tantôt blanc. Croire dur comme fer que... Ne vouloir rien avoir à faire avec... 2. Lisez la définition suivante: l’hésitation? l’insignifiance? Mettre sa main au feu. Ne pas peser lourd. Sauter aux yeux. Tempérament m: ensemble des dispositions physiques innées d’un individu qui détermineraient son caractère. Dictionnaire Bordas Voilà quatre espèces principales de tempérament: un sanguin, un flegmatique, un colérique et un mélancolique. Réunissez les deux colonnes selon le sens. Un sanguin Un flegmatique Un colérique Un mélancolique qui est peu actif, lent, sensible, éprouve une tristesse vague qui est dynamique, impulsif, impatient, s’emporte facilement qui a un comportement calme, peu émotif, garde son sang-froid qui est actif, énergique, dynamique, sociable, qui a le débit rapide Interrogez-vous sur votre comportement et essayez d’identifier votre tempérament et celui de vos amis. 8 DOSSIER Q 3. Comment appelle-t-on celui qui prend les choses du bon côté, qui attend l’avenir avec confiance? Et celui qui dramatise tout? Q Et votre avis ? • Et vous, vous voyez la vie en rose ou en noir? Illustrez votre réponse d’exemples précis. Apprenons la grazmaire 1. Dans le texte, repérez une subordonnée complétive et identifiez le mot qui l’introduit: — Que dites-vous de mon dernier livre? Il y a dedans du nouveau et du vrai? — Sans doute... Dommage seulement que le nouveau ne soit pas vrai et le vrai ne soit pas nouveau... SUBORDONNÉES COMPLÉTIVES Une complétive est complément d’objet du verbe de la proposition principale. Elle répond à la question «Quoi?». > On la trouve après les verbes de déclaration (dire, affirmer...), d’opinion (penser, croire...), de perception (voir, entendre...), de volonté (vouloir, exiger...), de sentiment (se réjouir...), de savoir (savoir...). * Une complétive peut être introduite par: ■ la conjonction que: A Je crois que tout va bien. ■ les mots interrogatifs: si, qui, lequel ..., ce que, ce qui, quand, où, pourquoi, comment, combien, quel (question indirecte): A Je veux savoir si tu viendras ou non. A Je sais exactement ce qui m’attend et ce que je ferai. A Demande-lui comment ils nous ont retrouvés. ■ les mots exclamatifs: comme, combien, à quel point: A Si tu savais comme je suis étonné! Le verbe de la subordonnée est à l’indicatif ou au conditionnel. * Il n’est au subjonctif qu’après que, si la principale exprime: ■ la volonté: un désir ou une demande (vouloir, désirer, souhaiter, avoir envie, aimer, aimer mieux, préférer, prier, demander, ordonner, exiger, défendre, permettre, attendre, il faut, il vaut mieux, il est nécessaire, il est utile, il est important...): A Je voudrais que vous révisiez cette leçon. A Elle attend que tu le lui dises. A II est nécessaire que nous y revenions. 9 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER Q DOSSIER NB! Quand les verbes dire, écrire, prévenir, crier expriment un ordre, ils sont suivis du subjonctif. A comparer: A Dis-lui qu’il soit ici. A Dis-lui que je suis ici. ■ un sentiment (se réjouir, être content, être heureux, être ravi, regretter, être mécontent, être chagriné, être désolé, il est dommage, il est fâcheux, être étonné, avoir peur, craindre...): A Je suis content qu’ils soient revenus. A Tu es étonné qu’il n’y ait pas de lettres de sa part? A II est regrettable qu’on ne nous ait pas prévenus. NB! Après les verbes avoir peur et craindre, à la forme affirmative, s’emploie souvent un ne explétif: A J’ai peur qu’il ne pleuve. Боюсь, что будет дождь. A J’ai peur qu’il ne pleuve pas. Боюсь, что дождя не будет. ■ un doute, une supposition (douter, supposer, il est possible (douteux, impossible, incroyable, peu probable...), il n’est pas sûr (vrai...), ne pas penser (croire)...): A Je doute qu’il fasse beau. A II est possible qu’il se soit senti mieux. * A // n’est pas vrai qu’elle se soit trompée. 2. Dans les phrases, relevez les subordonnées et identifiez leur . type: Type de subordonnée № subordonnée complétive subordonnée relative 1. Et le peu de terre qui entoure la maison, c’est déjà bien suffisant. 2. Je n’achète jamais rien sans me demander si au fond je ne pourrais pas m’en passer. 3. Ils tâchent de rejeter beaucoup de choses qu’on leur a imposées, et qui sont fausses et nuisibles. Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: Français russe Наречие pourquoi выражает не только причину, но и цель. Pourquoi ajouter l’encombrement Для чего (с какой целью) захлам-du monde? лять все вокруг? 10 DOSSIER Q 11 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER Q DOSSIER LIRE ET COMPRENDRE texte 2 / JE N’AIME PAS LES VACANCES Lisez le texte en diagonale et répondez par oral aux questions: Qui parle? A propos de quoi? Je n’aime pas les vacances. Il faut dire que ne faisant rien de mes mains, je n’en ressens pas le besoin. Je ne sais même pas ce que c’est. Il paraît que c’est du repos, un changement de rythme et d’habitude. Je n’en ai pas envie. Mon rythme est ce qu’il est. Lent b et sans surprise. Mes habitudes sont plutôt des manies et je crains de les perdre si je pars comme tout le monde au mois d’août. Elles me supportent et m’aident à me supporter. Elles sont simples et je ne demande qu’une chose: qu’on ne me dérange pas, qu’on me les laisse telles quelles... Je n’aime pas les vacances parce que je n’aime pas les voyages. Courir dans une gare en portant une valise lourde dans une main, un sac dans l’autre, les billets entre les dents, faire la queue dans un aéroport pour enregistrer les bagages, supporter la nervosité des vacanciers qui ont peur de l’avion, être bousculé par un groupe de i5 sportifs insouciants, partir en retard, arriver fatigué à une heure impossible, chercher un taxi... tout cela je vous le laisse et je préfère me retirer dans un coin de la maison pour écouter le silence et rêver aux amours cruelles1... Mais je ne peux pas me retirer. Je n’ai pas droit à la solitude. Je 20 suis moi aussi, à mon corps défendant, un vacancier classique, partant aux heures de pointe, souffrant de tous les maux. Je n’ai même pas le droit de protester, ni de marquer ma mauvaise humeur: les enfants sont impitoyables; ils se moquent éperdument de toutes ces considérations, et l’unique chose qui les intéresse c’est de retrouver S 25 leurs copains pour courir; nager; danser, chanter.. Tahar Ben Jelloun2, Le premier amour est toujours le dernier Notes 1 Au singulier, le nom amour est du masculin, mais employé au pluriel, il est du féminin: les amours cruelles. 2 Tahar Ben Jelloun (né en 1944), écrivain francophone. ► Relisez attentivement le texte. Faites parler le texte 1. Objectif du texte. 1. Quel est l’objectif du texte d’après son titre? 12 DOSSIER I 2. A quelle personne le texte est-il rédigé? 3. Le narrateur, est-il intérieur ou extérieur à son texte? 2. Organisation du texte. 1. Pourquoi le texte est-il rédigé au présent? 2. Quelle pourrait être la profession du narrateur? 3. Pour quelles raisons n’aime-t-il pas les vacances et les voyages? 4. Comment fait-il voir son opinion défavorable à l’égard des voyages? a) Remplissez le tableau ci-dessous. Mots évaluatifs Groupes verbaux Groupes nominaux b) Relevez des phrases impératives, une phrase à l’ordre des mots expressif et interprétez-les. 5. Comment apparaît son caractère à travers ses réflexions sur les vacances et les voyages? C’est un bon père? A-t-il de l’humour, selon vous? 3. Commentaire des phrases. 1. «Je n’ai pas droit à la solitude.» 2. «Ils se moquent éperdument de toutes ces considérations.» Enrichissez votre vocabulaire • A son corps défendant • Avoir droit à qch • Avoir le droit de faire qch • Bousculer qn • Considération f • Considérer qch • Considérer comme • Eperdument 0 malgré soi, à contrecœur. О иметь право на что-либо: Je n’ai pas droit à la solitude. О иметь право делать что-либо: Je n’ai pas le droit de protester. 0 pousser par inadvertance: Les passagers pressés le bousculaient. 0 motif m, raison f que l’on considère pour agir: Je ne peux pas entrer dans ces considérations. 0 envisager, par un examen attentif, critique, examiner: considérer une chose sous tous ces aspects. 0 tenir pour: Je le considère comme un ami. О без памяти, безумно, в высшей степени: Ils s’en moquent éperdument. — Им в высшей степени на это наплевать. 13 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER Q DOSSIER Heure f de pointe 0 час пик; aux heures de pointe — в часы пик. Impitoyable 0 qui est sans pitié: Les enfants sont impitoyables. Marquer qch 0 exprimer, montrer: marquer sa mauvaise humeur. Marque f 0 trace f\ Regarde, il y a des marques dans la neige; marque f de commerce — label m, étiquette f. Se moquer de qn/qch 0 tourner qn/qch en ridicule: Les enfants se moquent de lui, de son allure. Nervosité f 0 état m d’excitation nerveuse passagère, irritation f. Rêver à qch 0 penser vaguement, imaginer: Je rêve aux vacances. Ressentir qch 0 éprouver: Je n’en ressens pas le besoin. Vacancier m 0 personne f en vacances, estivant m. 1. Groupez les mots selon qu’ils expriment un sentiment (un état) positif ou négatif: la joie le chagrin la gaieté la satisfaction le regret le plaisir la tristesse le soulagement l’espoir la déception le déplaisir l’insatisfaction la peur la colère l’ennui 2. Donnez les contraires des sentiments (des états) suivants: le plaisir la satisfaction la gaieté l’espoir l’amour le comique 3. Dans quelles situations de votre vie êtes-vous: déçu(e)? ravi(e)? surpris(e)? triste? insouciant(e)? malheureux(se)? agacé(e)? satisfaire )? 4. Lesquelles de ces expressions expriment des sentiments comme: la surprise? la tristesse? la peur? l’insatisfaction? la joie? Avoir le moral à zéro. Pleurer à chaudes larmes. Trembler comme une feuille. Rester cloué sur place. 5. Quel personnage littéraire Triste-Figure»? Avoir la chair de poule. Rester sur sa faim. Etre au septième ciel. Couper le souffle. appelle-t-on «le chevalier de la 14 DOSSIER Q Q Et votre avis ? • Quelles qualités de vos amis appréciez-vous le plus? Apprenons la grammaire____________ PHRASE COMPLEXE À SUBORDONNÉE CIRCONSTANCIELLE ♦ Les subordonnées circonstancielles indiquent les circonstances qui caractérisent l’action. I Elles sont des compléments circonstanciels de cause, de temps, de but, de condition, de conséquence, de concession et de comparaison. 1. Dans le texte, repérez une subordonnée et identifiez sa valeur. Un voyageur est seul dans un compartiment de chemin de fer. Brusquement surgit un homme masqué, revolver au poing. — Donnez-moi votre fric! Le voyageur répond, tout tremblant: — Mais je n’ai pas un sous sur moi! — Alors, pourquoi tremblez-vous? — Parce que j’ai cru que c’était un contrôleur. Et je n’ai pas de billet non plus... SUBORDONNÉES DE CAUSE ♦ La subordonnée de cause répond à la question «Pourquoi?» ou «A cause de quoi?». # Elle peut être à l’indicatif ou au subjonctif selon la conjonction qui l’introduit: Indicatif Subjonctif » parce que — потому что; так как (suit la principale) » comme — так как; поскольку (précède la principale) и puisque, si — поскольку; раз ■ du fait que — ввиду того, что в si ... c’est parce que, si ... c’est que — если ..., то это потому что m ce n’est pas que, non que — не то, чтобы; не потому, что A Je ne sors pas parce qu’il pleut. A Comme il pleuvait, je restais chez moi. A II n’y est pas entré du fait que le bureau était fermé. A Si elle se tait, c’est qu’elle n’a rien à dire. A Claude ne m’appelle pas, non qu’elle soit fâchée, mais parce qu’elle est prise. 15 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER I Q DOSSIER 2. Dans les phrases, relevez les subordonnées et identifiez leur type: Type de subordonnée № subordonnée complétive subordonnée relative subordonnée de cause 1. Il faut dire que ne faisant rien de mes mains, je n’en ressens pas le besoin. 2. Je ne sais même pas ce que c’est. 3. Il paraît que c’est du repos, un changement de rythme et d’habitude. 4. Je n’aime pas les vacances parce que je n’aime pas les voyages. 5. L’unique chose qui les intéresse c’est de retrouver leurs copains. Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: Français russe Слово chose имеет обобщенное значение и при переводе его часто опускают. Je ne demande qu’ une chose: qu’on ne me dérange pas. Я прошу только об одном: чтобы меня не беспокоили. Конструкция être + de + инфинитив может переводиться инфинитивом или придаточным предложением. L’unique chose qui les intéresse c’est de retrouver leurs copains pour jouer. Mon but est de réaliser mes projets. Единственное, что их интересует, это найти своих приятелей для продолжения игры. Моя цель состоит в том, чтобы осуществить мои планы. 2. Traduisez par oral les phrases ci-dessous: a) 1. L’unique chose à quoi je pense, c’est de faire ce voyage. 2. Je ne veux qu’une chose: qu’on me laisse partir. b) 1. Mon but est de les aider. 2. Sa décision est de ne pas quitter Paris cet été. I » » h 1 t t * 16 DOSSIER Q 3. Traduisez par oral: Article 24 Toute personne a droit au repos et aux loisirs et notamment à une limitation raisonnable de la durée du travail et à des congés payés périodiques. La Déclaration universelle des droits de l’Homme S’EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ÉCRIT A. 1. Faites un dialogue entre le narrateur et ses enfants qui dis- cutent de leurs prochaines vacances. Ils ne sont pas du même avis. Chacun expose ses idées. 2. Vous écrivez une lettre à votre cousin où vous parlerez de la discussion qui a eu lieu en famille au sujet des vacances et où vous exposerez les raisons des uns et des autres (100 mots environ). • Vous ferez un texte argumenté et illustré d’exemples précis. B. Evaluons votre prise de position (voir la grille d’évaluation à la page 11). U RE ET COMPRENDRE texte 3 / UN JOURNALISTE PARLE DE SON MÉTIER ^ Lisez le texte en diagonale et répondez par oral aux questions: Qui parle? A propos de quoi? ..... îiode de vie ......................................................... Ma seule règle est de bien comprendre. Je ne présente pas les choses sous un aspect particulier pour qu’elles plaisent. Je ne marchande pas mes informations. Seul dans mon bureau, je travaille à la manière d’un moine ou d’un professeur. Nul n’est là pour m’in-s fluencer. Entre quatre murs, j’ai pour matériaux la réalité qui m’est constamment fournie par les dépêches d’agences, les extraits de journaux, les notes politiques. J’essaie simplement d’y voir clair, d’y mettre de l’ordre. L’image que je me serai faite, j’essaierai ensuite de la : traduire en formules qui la rendent facile à comprendre. Je tente de «rendre l’événement». Mon travail est celui, à la fois, d’un peintre et d’un artisan. J’apparais le moins possible. Mon désir est de ne pas être présent. Je m’efforce de montrer d’où viennent les choses et où elles vont; ' les causes et les résultats des événements, leur orientation. 17 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER Q DOSSIER Certains diront qu’un présentateur ne peut pas s’effacer réellement. Bien qu’il soit dans la coulisse, le metteur en scène a plus de responsabilités que les acteurs dans le spectacle. Quand je choisis dans mes matériaux et que je compose mon article, mon interpréta-20 tion personnelle intervient. Aucun autre ne concevrait les choses comme moi. Aucun ne leur donnera le même tour. Ma présence est de tous les instants. Cette déclaration ne signifie pas que je raconte tout ce qui me passe par la tête. Je n’invente ni n’imagine rien. Je m’oblige à la fidélité. Quand je 25 rapporte l’opinion d’un notable, d’un mouvement, d’un parti, je travaille à la refléter au mieux. Quand je décris une situation, mon travail est seulement de la faire mieux voir. J’en force certains faits et c’est en cela que «j’apparais», mais c’est afin que la compréhension soit plus facile. J. Grandmougin, Editions de la Table Ronde ► Relisez attentivement le texte. Г «BgK* - . a parler le texte 1. Objectif du texte. 1. Quel est l’objectif du texte d’après son titre? 2. A quelle personne est-il rédigé? 2. Organisation du texte. 1. Pourquoi le texte est-il rédigé au présent? 2. Quelle est la seule règle que le journaliste s’est imposée dans son travail? 3. Suit-il la même méthode quand il rapporte l’opinion d’un mouvement, d’un parti ou décrit une situation? 4. A quelles étapes de son travail reconnaît-il l’intervention de son interprétation personnelle? 5. Quelles sont les marques de sa position personnelle? Complétez le tableau. Marques et leur interprétation Vocabulaire Mode Mise en relief Phrases négatives 6. Repérez le vocabulaire qui se rapporte au journalisme. 18 DOSSIER ф 3. Commentaire des phrases. 1. «Seul dans mon bureau, je travaille à la manière d’un moine ou d’un professeur.» 2. «Mon travail est celui, à la fois, d’un peintre et d’un artisan.» Enrichissez votre vocabulaire • Forcer qch 0 • Influencer qn 0 • S’effacer 0 • Moine m 0 • Présentateur m 0 0 • S’obliger à qch 0 • Rapporter qch 0 • Sous cet aspect 0 1. On exprime souvent ses é Réunissez les deux colonne 1 .L’admiration □ 2.La surprise □ 3.L’indifférence □ 4.Le regret □ 5.L’insatisfaction □ 6.L’irritation □ tirer plus qu’on ne peut en tirer: Ce journaliste force certains faits. soumettre à son influence: Je ne veux pas influencer ton choix. disparaître plus ou moins: Ce souvenir ne s’effacera jamais. un religieux vivant en communauté, une personne qui présente un spectacle, à la radio, au music-hall, etc.; ici: une personne qui présente des faits. se lier par l’obligation, promettre: Je m’oblige à la fidélité. répéter ce qu’on a lu ou entendu: Je rapporte l’opinion d’un parti. 2. Complétez les phrases par les interjections suivantes: 1. — Il a manqué de courage! — 2. Ce n’est pas possible! ... 3. Il n’a pu rien dire. ... 4. ... Tu m’as marché sur le pied. Je rêve ou quoi? Poltron! Aïe! Pauvre type! 3. Exprimez votre attitude vis-à-vis des situations suivantes. (Employez les phrases exclamatives.) 1. Votre ami a résolu un problème compliqué, (la fascination) 2. Nous sommes un vendredi 13. (la satisfaction) 3. Tu es enfin revenu! (la joie) 4. Mon chien a disparu, (la tristesse) 5. Tu as entendu sa musique? (l’admiration) 19 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER ф DOSSIER 4. Quels appels fait-on: quand commence un incendie? quand un voleur est en train de saisir votre sac? quand on est agressé? ф Et votre aviç ? • Un journaliste doit-il être objectif? Apprenons la grammaire 1. Dans le texte, repérez une subordonnée et identifiez sa valeur. |à II est sept heures du matin. Un adorable bambin vient d’entrer dans! la chambre de ses parents et il tire sa mère par le bras: ; — Maman! C’est l’heure... î — Hein? Quoi? fait la mère encore tout ensommeillée. C’est l’heurej de quoi? ! — De réveiller papa pour qu’il vienne me réveiller... j SUBQRDON.'ID'" ** " ‘Î-.'T La subordonnée de but répond à la question «Dans quel but?». Elle ne s’emploie qu’au subjonctif: pour que, afin que — чтобы, Je te le répète, pour que tu le re- для того чтобы tiennes. Afin que tout soit clair, il a précisé. de façon que, de manière que, Il se cache derrière la maison, de de sorte que — так, чтобы façon que son frère ne le voie pas. 2. Expliquez l’emploi du subjonctif dans les phrases suivantes: 1. Je ne présente pas les choses sous un aspect particulier pour qu’elles plaisent. 2. J’en force certains faits et c’est en cela que «j’apparais», mais c’est afin que la compréhension soit plus facile. Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: Français -*■ russe Придаточное обстоятельственное предложение может переводиться с помощью словосочетания с абстрактным существительным. 20 DOSSIER ф Français -> russe Quand je compose mon article, mon interprétation personnelle intervient. При написании статьи я выражаю свою личную позицию. s Конструкция имя + прилагательное + à + инфинитив с указанием на признак предмета может переводиться придаточным определительным предложением или прилагательным. Une image facile à comprendre. Картинка, которую легко понять. Картинка, легкая для понимания. « Конструкция être là/il y a + pour + инфинитив выступает в роли определения и переводится придаточным определительным. Nul n’est là pour m’influencer. И нет никого, кто мог бы на меня повлиять. 2. Traduisez par oral les phrases ci-dessous: a) 1. C’est un travail difficile à faire. 2. C’est un problème facile à résoudre. 3. Il y a des hommes pour faire ce travail. b) 1. Elle est très attentive, quand elle lit. 2. Quand il répond, il ne regarde personne. 3. Traduisez par écrit le texte (lignes 16-29). S'EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ÉCRIT A. 1. Vous êtes partiellement d’accord avec la thèse: «La prise de position du journaliste exposée dans le texte (la position objective ou subjective) dépend du type d’article qu’on rédige.» • Cherchez les arguments pour et les arguments contre. 2. Rédigez un texte où vous défendez la thèse: «L’eau est un ami et un ennemi de l’homme.» (100 mots environ.) • Illustrez votre prise de position par les exemples correspondants. B. Evaluons votre prise de position (voir la grille d’évaluation à la page 11). 21 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER ф DOSSIER LIRE ET COMPRENDRE texte 4 / L’ÉTUDIANT EN THÉÂTRE Lisez le texte en diagonale et répondez par oral aux questions: Qui parle? A propos de quoi? Dans toutes les conversations on me demandait ce que je faisais, et je disais: «Je suis étudiant en théâtre». La première pièce que j’ai vue, c’était Don Juan joué par la troupe de Gabriel Monnet, qui ve-5 nait de Bourges et qui jouait à Châteauroux. Je devais avoir 13 ans: c’était donc après le premier voyage... J’étais déjà allé beaucoup au cinéma, où on entrait sans payer. J’ai vu tous les premiers Poiret et Serrault1, j'ai vu Jean Marais2, tous les films ic américains. J’étais fasciné par la salle, l'esprit de la salle et cet écran blanc qui, tout d'un coup, s’animait... Je voulais toujours être de l'autre côté... Finalement je n’ai jamais vu les acteurs vieillir, au cinéma. Pour moi c’étaient des aventures, il y avait la lumière, le soleil... le contraste entre la salle noire et la lumière de l’écran... Pour ça, le cinéma j’y étais acquis depuis longtemps. Mais au théâtre, j’ai été très surpris. Je suis entré côté scène pour ne pas payer — je ne payais jamais — je me suis faufilé à travers les accessoires de la pièce et je me suis retrouvé dans les coulisses, avec déjà une drôle de sensation. Et puis, je suis descendu dans la salle, tranquille, au moment du noir... Et j’ai été très frappé par le théâtre. Parce que lorsqu’on vit comme moi en province — et en plus dans la délinquance — on n’est pas du tout averti. C'est un étonnement de voir des gens sur la scène qui respirent 20 le même air que nous et qui se mettent à parler comme Don Juan de Molière, avec des vers et tout, des costumes. Ils étaient presque ridicules... C'était la première impression. J’ai vu des gens déguisés qui avaient l’air de s’amuser. Et puis, j’ai vu le rêve encore une fois, mais c’était plus difficile. En tout cas c’est à cause de cette unique 30 pièce que j’avais vue que je disais: «Je suis étudiant en théâtre». Gérard Depardieu, Robert Chazal, Gérard Depardieu ou l'Autodidacte inspiré (la transcription d’une interview) Notes ' jean Poiret (acteur et auteur) et Michel Serrault (acteur), deux comiques, débutent à l’écran dans les années soixante du X)0* siècle. 2 Jean Marais (1913-1998). un célébré acteur de cinéma. Relisez attentivement le texte. 22 DOSSIER Taites parler le texte 1. Objectif du texte. 1. De quel genre de publication s’agit-il? 2. Quel est l’objectif de ce texte? 3. L’auteur et le narrateur, est-ce la même personne? 2. Organisation du texte. 1. Pourquoi le texte abonde-t-il en points de suspension? 2. Quel est le plan temporel du texte? 3. Quels sont les temps employés dans le texte? Quelle est la valeur du présent? 4. Quelles sont les impressions de Gérard Depardieu face au cinéma? Relevez les éléments du texte qui les traduisent, groupez-les dans l’ordre logique. 5. Quelle est la première impression de Gérard Depardieu face au théâtre? Et la seconde? Complétez le tableau suivant: Première impression Seconde impression 6. Dans le texte, relevez les mots qui se rapportent au champ thématique du théâtre et faites entrer, dans le tableau, ceux qui ont le sens suivant: Théâtre: genre littéraire Théâtre: lieu de représentation 3. Commentaire. 1. «...les accessoires de la pièce» ; 2. «Je voulais toujours être de l’autre côté...». Enrichissez votre vocabulaire • Autodidacte m • Déguiser qn • Délinquance f • Se faufiler 0 qui s’est instruit lui-même, sans maître. 0 l’habiller d’une façon qui change complètement son aspect, qui le fait ressembler à quelqu’un d’autre: Il est déguisé en Indien. 0 ensemble m des crimes et des délits considérés sur le plan social: la délinquance juvénile. 0 se glisser adroitement quelque part: se faufiler dans un passage étroit. 23 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER Q DOSSIER 1. Reliez les deux colonnes à l’aide du chiffre correspondant au sens du mot: I.Mise en scène f □ liste f des personnages et indication f du lieu, de l’époque de l’action 2.Représentation f □ réalisation f du décor 3.Distribution f □ action f de jouer une pièce de théâtre 4.Régie f □ organisation f matérielle d’un spectacle 5.Coproduction f □ choix m du jeu des acteurs, des mouvements, des décors 6.Scénographie f □ liste f des acteurs 7.Didascalie f initiale □ production f d’un spectacle par deux ou plusieurs producteurs 2. Quel genre de pièces préférez-vous? Pourquoi? Trouvez, dans un dictionnaire, la définition des genres. drame m comédie f mélodrame m tragédie f psychodrame m tragi-comédie f 3. Quelle est la règle des trois unités dans les tragédies classiques? 4. De qui le metteur en scène a-t-il besoin pour monter la pièce? Quelle est la fonction de chacun? 5. Quelle est la réaction du public: — quand une représentation lui plaît beaucoup; — quand elle ne lui plaît pas du tout? I.Dans le texte, relevez les subordonnées et identifiez leur valeur. Un monsieur apprend à reconnaître les divers feux de signalisation à sa femme. — C’est très simple, lui dit-il. Quand c’est vert, tu fonces. Quand c’est orange, tu ralentis. Quand c’est rouge, tu t’arrêtes. Et quand je deviens tout pâle, c’est que tu as fait le contraire de ce que je viens de t’expliquer... SUBORDONNEES DE TEMPS La subordonnée de temps répond à la question «Quand?» ou «Depuis quand?». Elle exprime la simultanéité, la postériorité ou l’antériorité par rapport à l’action de la principale. 24 DOSSIER О ♦ Elle peut être à l’indicatif ou au subjonctif selon la conjonction qui l’introduit: Indicatif Subjonctif Simultanéité Antériorité Postériorité quand, lorsque — когда, пока quand, lorsque — когда jusqu’à ce que — до тех пор, пока au moment où — в тот момент, когда après que — после того как avant que (ne) — прежде чем pendant que, tandis que, alors que — в то время как depuis que — с тех пор как chaque fois que — каждый раз, как dès que, aussitôt que — как только A Au moment où elle montait l’escalier, on l’a appelée. A Chaque fois que je regarde cette comédie, je ris aux larmes. A Dès que cet acteur paraîtra sur la scène, des applaudissements retentiront. A Depuis qu’il avait lu cette pièce, il y pensait toujours. A Je suis resté dans la salle jusqu’à ce que le public soit parti. A Le rideau est tombé avant que l’acteur ait fini le monologue. 2. Dans les phrases, relevez les subordonnées et identifiez leur type: Type de subordonnée NS subordonnée complétive subordonnée relative subordonnée de cause subordonnée de temps 1. La première pièce que j’ai vue, c’était Don Juan. 2. Dans toutes les conversations on me demandait ce que je faisais... 3. (a) Parce que (b) lorsqu’on vit comme moi en province — et en plus dans la délinquance — on n’est pas du tout averti. 4. J’étais déjà allé beaucoup au cinéma, où on entrait sans payer. 25 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER ф DOSSIER Français —*■ russe Пассивная конструкция во французском языке не всегда переводится русской пассивной конструкцией; это может быть активная конструкция. J’étais fasciné par la salle. ...j’ai été très frappé par théâtre. le Я был зачарован залом. Театр поразил меня. C'est + имя абстрактное + de + инфинитив не всегда может переводиться дословно. C'est un étonnement de voir des gens sur la scène qui respirent le même air que nous... C'est une joie pour moi de vous voir ici! Удивительно видеть на сцене людей, которые дышат тем же воздухом, что и мы... Это радость для меня видеть вас здесь! / Какая радость для меня видеть вас здесь! 2. Traduisez par oral les phrases ci-dessous: a) 1. Ce spectacle a été évoqué par beaucoup de critiques. 2. On est étonné par sa manière de réciter les vers. b) 1. C’est une bêtise d'insister sur cela. 2. C’est une joie de l’entendre chanter! 3. Traduisez par oral le texte suivant: Le théâtre antique Le théâtre grec, situé dans un sanctuaire, est un bâtiment à caractère religieux. Les premiers théâtres de pierre, très simples, apparaissent au IVe siècle avant Jésus-Christ. Les représentations ont lieu en plein air, les gradins étant adossés à une pente de colline creusée en hémicycle. La scène, circulaire, se trouve dans le bas. Derrière la scène se dresse un mur percé de portes, et représentant un décor fixe. Les théâtres grecs d’Epidaure et de Pergame jouissent de vues exceptionnelles sur des paysages immenses. Dictionnaire Encyclopédique 2000 26 DOSSIER ф S’EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ECRIT A. I.Vous avez assisté à une représentation théâtrale. Racontez cette scène. • Votre récit devra laisser place à la description et à vos sentiments. 2. Qu’est-ce pour vous le théâtre? (150 mots environ.) • Votre point de vue peut être positif ou négatif. B. Evaluons votre prise de position (voir la grille d’évaluation à la page 11). La régie est le point névralgique du théâtre. C’est par cette plaque tournante que passent toutes les activités du théâtre, depuis l’idée créatrice du metteur en scène jusqu’à la recherche (et le paiement parfois) des accessoires. Sans une régie dévouée, consciente de ses obligations parfois ennuyeuses, le théâtre ne sera jamais le lieu privilégié où les célébrations dramatiques et satiriques de la condition humaine pourront être données, il sera seulement une usine. Un certain produit, solide certainement, en sortira, mais non un objet que l’on aime et dont on conserve en soi-même l’histoire et la présence. Questions ► Expliquez le sens du mot «régie» ( 1 point). ► Quels sont les procédés qui servent à exprimer la prise de position personnelle de l’auteur? Complétez le tableau suivant (3 points): 4 points ► Observez le texte suivant: RÉGIE J. Vilar, Lettre au Directeur Syntaxe Mots évaluatifs 27 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER GRAMMAIRE 6 points Complétez ce texte par les formes verbales voulues (2 points): BENOÎT (écrivant une lettre). Mon fils à moi tout seul... C’est comme ça que je te (appeler) 1 quand tu ne (être) pas encore en âge de comprendre 2tout ce que ces mots (pouvoir) signifier pour moi et pour toi. Ou, plus tard, 3quand tu (dormir), ou maintenant encore 4quand je (être) seul et 5que je te (parler)... comme ce (être) le cas en ce moment. Et si les mots (tomber) presque malgré moi sur le papier, 6c’est qu’ils (être épuisés) d’avoir tourné et retourné toute la nuit autour de moi, sans pouvoir t’atteindre. LAURENT (lisant la lettre). Il faut 7que je te (parler) 3puisque hier soir je (avoir) la bêtise de me taire, de ne pas te dire tout simplement...: Tiens! Je (recevoir) une lettre des Editions Marionneau. On me (demander) de passer demain à l’administration entre trois et cinq. Ça (devoir) être pour me redonner le manuscrit du roman 9que je leur (apporter) il y a six mois. F. Dorin, Le tube Dans le texte ci-dessus, identifiez les types des subordonnées numérotées (4 points): Type de subordonnée № subordonnée relative subordonnée complétive subordonnée de cause subordonnée de temps EXPRESSION ÉCRITE 10 points Quelles qualités devrait avoir un metteur en scène, selon vous? Rédigez un récit bien structuré ( 130 mots environ). TOTAL: \20 points 28 DOSSIER SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES DIALOGUE-EVENEMENT et sa transposition en monologue * C’est un dialogue en situation où un participant raconte à son interlocuteur un événement qui lui est arrivé. Cet événement peut être heureux, ou malheureux, ou neutre. Il faut donc: trouver un comportement verbal adéquat à l’événement relaté; observer le déroulement logique de l’événement; poser les bonnes questions et réagir d’une façon convenable à l’événement relaté, ainsi qu’à l’imprévu représenté par l’autre participant; montrer à l’interlocuteur son attitude: étonnement, plaisir, compassion, regret, etc. * C’est une transposition monologale du sujet traité lors de l’échange dialogal. C’est donc un exposé oral qui s’articule autour de trois axes: il s’agit de reconstituer fidèlement la trame de l’événement vécu ou raconté par l’interlocuteur, de se référer à ce qui a été dit dans la situation dialogale et d’exprimer son attitude. L’exposé peut être suivi d’un entretien avec le professeur ou un élève de la classe. * C’est un monologue oral structuré. Il faut donc: présenter, décrire une situation, une activité, un événement, les situer dans le temps et dans l’espace; les raconter de manière simple mais cohérente; percevoir et relater les différents sentiments, points de vue exprimés et leurs nuances; porter une appréciation positive / négative; construire son exposé: l’introduire, puis développer et ensuite conclure. *• » Ç-: ir.- • La première étape, c’est-à-dire le dialogue-événement, comporte beaucoup de points communs avec la technique de dialogue simulé (voir Dossier 2 dans le livre de l’élève de la Xe). Mais, ici, c’est à vous de choisir un sujet ainsi que votre «personnage». > Vous commencez alors par choisir un événement dont vous voulez parler. 29 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER et contracter, „les textes (0 DOSSIER ► Ensuite, sur une feuille de papier, vous faites son scénario en répondant aux questions: qui, quoi, quand, où, pourquoi et comment. ► Vous trouvez un comportement verbal adéquat au rôle que vous voulez jouer en tant que conteur de l’événement. ► Dès le début vous communiquez à votre interlocuteur tous les détails qui vous paraissent indispensables pour réussir l’échange dialogal. ► Vous pensez à bien terminer l’échange en préparant une clôture logique et naturelle. • La seconde étape, c’est-à-dire la transposition monologale du dialogue-événement, s’apparente beaucoup à la technique d’exposé descriptif (voir Dossier 1 dans le livre de l’élève de la Xe). Pour construire votre exposé: ► vous écoutez le dialogue attentivement en repérant les mots clés qui répondent aux questions: qui, quoi, quand, où, pourquoi et comment; ► vous éliminez l’information qui vous paraît inutile et vous ajoutez celle que vous croyez indispensable pour raconter l’événement de manière simple et cohérente; ► vous choisissez une attitude envers l’événement et ses «acteurs»; ► vous exprimez votre prise de position à propos de l’événement et de ses «acteurs» (positive, négative, neutre); ► vous pensez à la structure de votre exposé: introduction, développement, conclusion. 1. DIALOGUE-ÉVÉNEMENT ET SA TRANSPOSITION EN MONOLOGUE (AGNÈS A RATÉ SON TRAIN). ■ ; Ecoutez l’enregistrement du dialogue entre Isabelle et Marie-Christine, reconstituez les répliques d’Isabelle. Im - -------------------------------------------------------------- M.2 — non / qu’est-c(e) qui lui est_arrivé M.4 — oh c’est pas vrai / mais on l’a vu partir l’aut(r)e jour M.6 — mais zut m(ais) alors qu’est-c(e) qu’elle a fait 30 DOSSIER Q K'\ m ¥ * S*' fc.: ► -* .. 4» : - Ü ^ M. — oui M. 10— oh / et puis alors en plus Paul qui d(e)vait l’attendre à Tallinn et ■11 M. 12— il avait prévu l’attend(re) juste ce jour-là ■13 M.14— oh zut / la pauvre Agnès / elle va elle va êt(re) furieuse *■15 --------------------------------------------------------------- M. 16— mais écoute ■17 M. 18— oh / en plus elle d(e)vait partir pour trois jours / elle va s’en va s’ennuyer comme tout écoute / et Paul ■19 M.20— mais non mais attends écoute c’est pas possib(le) pa(r)ce qu’en plus elle a l(e) billet / attends elle a l(e) billet de retour de Paul ■21 M.22— m(ais) écoute c’est c’est c’est une catastrophe / cette histoire ■23 É-- КГ' M.24— mais elle peut prendre un^avion ■25 M.26— écoute^i(l) faut qu’elle prenne i(l) faut absolument qu’elle prenne un^avion / c’est pas possible к' >»*■ ■27 M.28— écoute allons lui téléphoner hein 31 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES DOSSIER pe» Répondez aux questions suivantes: 1. Quelles sont les relations entre Isabelle, Marie-Christine et Agnès? Justifiez votre réponse. 2. Où devait partir Agnès? Pour combien de temps? 3. Pourquoi a-t-elle raté son train? 4. Quel était le but de son voyage? 5. Qui l’attendait, pourquoi? 6. Qu’est-ce qu’elle devait ramener à la personne qui l’attendait? 7. A qui en a-t-elle parlé? 8. Quelle solution ses amies voulaient-elles proposer à Agnès? 9. Comment voulaient-elles le faire? 10. Comment Agnès a-t-elle vécu l’événement? Ecoutez le dialogue de nouveau, remplissez les tableaux 1 et 2 en relevant ce que disent les locutrices. Dans un premier temps, ne pas remplir les colonnes marquées /. Tableau 1 Information: Qu’apprenez-vous sur Agnès et Paul? Agnès / Paul / Tableau 2. Prise de position: Comment les locutrices vivent-elles ce qui est arrivé? Comment réagissent-elles par rapport à l’événement, par rapport à Agnès et à Paul? Notez les articula-teurs employés. Evénement Agnès Paul Isabelle Marie- Christine se trouver Gros Jean comme devant — остаться с носом avoir ras le bol de qn ou de qch — en avoir assez une tête de linotte — personne très étourdie avoir marre de qn ou de qch, en avoir marre — en avoir assez ► Voici trois monologues: №1 (Marie-Christine), №2 (Isabelle) et №3 (Marie-Christine). Lors de l’écoute, revenez au tableau 1 et, dans les colonnes marquées /, notez le numéro du monologue où apparaît l’information figurant dans le tableau. ► Réécoutez les monologues, classez les informations figurant dans les tableaux 3, 4, 5 d’après les critères suivants: ajoutée / omise / reformulée. Attribuez l’information au personnage correspondant. 32 DOSSIER ф Tableau 3 Monologue №1 Per sonnages Information ajou- tée omise refor- mulée 1 ) elle devait partir en train à Tallinn pour trois jours 2) le matin son réveil n’a pas sonné à la bonne heure 3) le taxi avançait lentement 4) elle est arrivée à la gare trois minutes après le départ de son train 5) pour elle ça veut dire un weekend gâché 6) il l’attendait pour pouvoir passer le week-end avec elle 7) c’est elle qui possédait son billet de retour 8) il n’avait pas pu acheter son billet à Moscou avant son départ 9) il est tout seul à Tallinn 10) il ne sait pas comment revenir parce qu’il n’a pas le billet 11) je crois qu’il n’a pas pris beaucoup d’argent avant de partir 12) il faut qu’elle se débrouille soit en prenant l’avion, soit en téléphonant, en télégraphiant à l’hôtel à Paul, en lui envoyant de l’argent 13) elle a essayé de téléphoner, elle ne comprenait rien 14) il faut qu’elle trouve une autre idée pour le week-end 15) il est perdu là-bas tout seul 33 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES? TEXTES ф DOSSIER Monologue №1 Per sonnages Information ajou- tée omise refor- mulée 16) elle est toujours active et tout 17) elle doit être tout à fait désolée de ne pas être partie Tableau 4 Monologue № 2 Per son-nages/ événement Information ajou- tée omise refor- mulée 1) j’ai téléphoné à Paul l’autre jour pour lui expliquer ce qui est arrivé avec Agnès le week-end dernier 2) elle devait partir pour trois jours 3) ça a été une histoire abominable 4) elle était partie à l’heure de l’Université 5) il ne comprenait pas du tout la situation, ne faisait aucun effort 6) je sais pas pourquoi il y avait un embouteillage comme ça, d’habitude la circulation est fluide 7) elle était triste comme tout, elle en avait même les larmes aux yeux, la pauvre 8) elle a essayé de téléphoner, elle ne comprenait rien 9) il était déjà parti deux jours avant 10) il avait prévu de l’attendre juste ce jour-là 11) il n’était pas prévenu 34 DOSSIER ф Monologue № 2 Per son-nages/ événement Information ajou- tée omise refor- mulée 12) on a cherché, on a vraiment fait le tour des possibilités, on est allé voir la compagnie d’aviation, si on ne pouvait pas prendre au dernier moment un avion, on a fait toutes les démarches 13) on a appris que les avions ne circulaient pas ce jour-là à cause du mauvais temps 14) il faut absolument que je téléphone à Paul pour lui expliquer tout ça 15) c’est lui qui s’est trouvé Gros Jean comme devant à Tallinn tout seul, sans billet, sans argent 16) il a dû téléphoner, se faire prêter de l’argent par des gens de passage 17) ça a été un week-end plutôt réussi Tableau 5 Monologue № 3 Person- nages/ événe- ment Information ajou- tée omise refor- mulée 1) moi, j’en ai ras le bol de cette fille 2) au lieu de mettre son réveil assez tôt pour pouvoir prendre son petit déjeuner, se coiffer, s’habiller, et cetera, elle l’a mis à la dernière minute 3) elle était en retard 4) elle a essayé de téléphoner, elle ne comprenait rien 5) enfin c’est ce qu’elle raconte, tu sais comment elle est 35 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER- LES TEXTES ф DOSSIER Monologue № 3 Person- nages/ événe- ment Information ajou- tée omise refor- mulée 6) moi, je trouve que c’est inadmissible 7) quand on essaie de partir en voyage, on fait en sorte de préparer son voyage correctement 8) elle devait partir pour trois jours 9) elle avait acheté le billet de retour de Paul 10) il devait l’attendre à Tallinn 11) il est tout seul à Tallinn maintenant 12) il ne peut pas rentrer 13) il n’a pas son billet d’avion pour le retour 14) il n’a pas d’argent 15) elle dit: oh bah c’est pas grave je vais lui téléphoner, on va s’arranger, et cetera 16) c’est une tête de linotte, c’est une fille qui pense à rien 17) qu’est-ce qu’on va faire de Paul là-bas 18) il faut qu’on lui envoie un taxi, à Paul, pour revenir de Tallinn à Moscou en taxi 19) il faut qu’elle se débrouille, elle a 28 ans, elle est responsable de ses actes, qu’elle trouve un moyen 20) moi, je ne m’occupe pas de cette affaire, tu entends, je ne m’en occupe pas, c’est fini, c’est fini, c’est fini, c’est fini 21) j’en ai marre de tout ça, j’en ai marre, marre, marre 36 DOSSIER Comparez les tableaux 1, 3, 4 et 5 pour répondre aux questions suivantes: 1. Quels faits ont été repris plus ou moins fidèlement dans les monologues? Comment pouvez-vous l’expliquer? 2. Quelle nouvelle information concernant Agnès apparaît dans les monologues neutres? Pourquoi y a-t-il des ajouts? Est-ce nécessaire d’y avoir recours d’après vous? 3. Qu’est-ce qui n’a pas été repris dans les monologues? 4. Lequel de ces trois monologues vous paraît-il le plus logique? Le plus objectif? Le mieux structuré? Justifiez votre réponse. 5. Dans lequel la locutrice prend-elle une position active en donnant un coup de main à Agnès? Justifiez votre réponse. 6. En quoi la structure du monologue exprimant une attitude négative est-elle différente des monologues neutres? Pourquoi? 7. Quel monologue se rapproche le plus du dialogue? Pourquoi? 8. Dans quel monologue la prise de position du locuteur est la plus marquée? A l’aide de quels moyens se réalise-t-elle? 9. Comment est-elle marquée dans les deux autres monologues? 10. Dans quel monologue trouve-t-on le plus d’information nouvelle concernant Paul? 11. Y a-t-il des faits contradictoires concernant Paul? Dans quel monologue? 12. Qu’est-ce que Marie-Christine reproche à Agnès dans son monologue exprimant une prise de position négative? Transposez le dialogue 1 en monologue d’Agnès et de Paul. Réalisez une stratégie neutre (Agnès, Paul), une stratégie d’autoculpabilisation (Agnès), une stratégie de compréhension et d’indulgence (Paul). Enregistrez votre exposé sur bande magnétique. Agnès, qui vient de rater son train, téléphone à Paul. Improvisez ce dialogue, enregistrez-le sur bande magnétique. Faites sa transposition en monologue, enregistrez-la. Ecoutez en classe. Imaginez la fin de cette histoire. Comment Paul s’en est-il tiré? Réalisez une stratégie neutre et argumentez votre réponse. Enregistrez-la sur bande magnétique. En écoutant vos productions, faites un exercice d’auto-évaluation. Mettez des notes dans la grille d’évaluation à la page 38. *37 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES ф DOSSIER GRILLE D’ÉVALUATION Capacité à communiquer /30 ■ compréhension de la consigne /2 8 sélection des informations indispensables pour relater l’évé- /4 nement ■ reformulation monologale du scénario: • articulateurs qui servent à structurer le discours /3 • dialogismes qui servent à maintenir le contact avec le pub- /3 lie • surgissements du sujet qui fait son autocommentaire /3 • jugements de valeur concernant le locuteur lui-même ou les /3 autres ■ réalisation adéquate d’une stratégie discursive /4 8 pertinence des arguments /4 ■ cohérence de l’exposé /4 Correction linguistique /Ю * vocabulaire précis et exact /4 * correction morpho-syntaxique /3 ■ correction prosodique et phonétique /3 Total /40 2. DIALOGUE-ÉVÉNEMENT ET SA TRANSPOSITION EN MONOLOGUE (TGV) ► Ecoutez l’enregistrement du dialogue et répondez aux questions suivantes: 1 11 1. Que faisait Chloé à Bayonne? Etait-elle seule là-bas? A quelle époque? 2. Localisez Bayonne sur la carte. 3. Depuis combien de temps est-elle rentrée à Paris? 4. A quelle heure partait le train pour Paris? 5. Quel type de train était-ce? . 6. Est-ce qu’elles ont réservé leurs places ? 7. Qui a acheté leurs billets de retour? Quand? 8. Qu’ont-elles fait avant de monter dans le train? 9. Expliquez pourquoi les jeunes filles se sont trompées de train (donnez tous les détails). 10. A quel moment ont-elles compris leur erreur? 11. Y a-t-il eu un contrôle dans le train Bayonne-Biarritz? Pourquoi? 38 » ■ .JS' » ', -Г ’ :„!&.... V- » ÿ. w-* _ с- ■ K-: Г Г * , .. ■«*', - ’ <*“•' - __ ■ •■■ - л1 -v : DOSSIER ф 12. Est-ce que Biarritz est loin de Bayonne? 13. Qui les attendait, où et pourquoi? 14. En arrivant à Biarritz, est-ce que Chloé a téléphoné à Paris? Pourquoi? 15. Qu’est-ce qui les a retenues à Biarritz? 16. Expliquez pourquoi la nuit passée à Biarritz n’a pas été agréable (donnez tous les détails). 17. A quelle heure ont-elles pris le train pour Paris? 18. Comment a réagi le contrôleur à leur histoire? Pourquoi? 19. Combien coûtait, à peu près, leur billet? 20. Quel a été le montant de l’amende à payer? 21. Qu’est-ce que Chloé dit à propos de sa mère? 22. Comment s’est terminée cette histoire? 23. Comment Chloé a-t-elle pris cet incident? 24. A quel moment de la conversation Ludovic dit «merci à la SNCF»? Et pourquoi? ► Ecoutez le dialogue de nouveau, faites un scénario de ce qui est arrivé à Chloé. Combien d’épisodes peut-il avoir? Commencez par donner un titre à chaque épisode. En rédigeant le scénario, laissez une marge pour les notes. .. r ' *; . -*»- * , ' !(s --” iî^- -■ -.......... - *.....iv- .* . . ' *b ^ % ” .» .,4, ". ^,-r 39 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES DOSSIER СО LU W LU ce Ul CE ë I 8 Q LU en h Modèle de scénario BAYONNE. Chloé et sa sœur passent leurs vacances au bord de la mer. LA GARE DE BAYONNE. Il est 16 heures 45. Les jeunes filles arrivent avec tous leurs bagages. Elles compostent leurs billets. (à vous de continuer) Notes ► Choisissez quelques épisodes pour les jouer en classe. Par exemple, l'épisode DANS LE TGV BIARRITZ-PARIS ou il y a trois «acteurs»: Chloé, sa sœur et le contrôleur. •—-•••- . T • - ■ Voici le monologue de Chloé. En l’écoutant, vous allez dans votre scénario et vous soulignez tout ce qu’elle a repris. En écoutant de nouveau le monologue, notez dans la marge de votre scénario les détails qu’elle a ajoutés. Répondez aux questions suivantes: 1. Quels faits ont été repris plus ou moins fidèlement dans le monologue? Comment pouvez-vous l’expliquer? 2. Qu’est-ce que Chloé ajoute sur elle-même dans le monologue? Pourquoi le fait-elle? Est-ce nécessaire d’après vous? 3. Qu’est-ce qu'elle n’a pas repris dans le monologue? Pouvez-vous dire pourquoi? 4. A quel moment son monologue se rapproche-t-il le plus du dialogue? Justifiez votre réponse. 5. Abrégez le monologue de Chloé en évacuant tout ce qui est secondaire (5 lignes). Transposez le dialogue 2 en monologue de la sœur de Chloé, de Ludovic et de la mère de Chloé. Réalisez une stratégie neutre (la sœur de Chloé, Ludovic, la mère de Chloé), une stratégie d’autoculpabilisation (la sœur de Chloé), une stratégie de compréhension et de camaraderie (Ludovic), une stratégie d’inquiétude et d’indulgence (la mère de Chloé). Enregistrez votre exposé sur bande magnétique. En l’écoutant, faites un exercice d’auto-évaluation. Mettez les notes dans la grille d'évaluation à la page 38. 40 г DOSSIER ф 3. DIALOGUE-EVENEMENT ET SA TRANSPOSITION EN MONOLOGUE (LOTO) P&tit l&ritTttC attrape-nigaud m — ruse grossière cagnotte f — 1) caisse commune des membres d'une association, d'un groupe; somme recueillie par cette caisse; 2) dans certains jeux de hasard, somme d’argent qui s'accumule au fil des tirages et qu’on peut gagner dans sa totalité tomber dans les pommes — s'évanouir, perdre connaissance la Pléiade — 1) nom donné, dans l'histoire littéraire, à plusieurs groupes de 7 poètes, en référence aux 7 filles d’Atlas. La Pléiade la plus célèbre est celle qui existe en France sous Henri II (époque de Renaissance). Elle réunit autour de Pierre de Ronsard et de Joachim du Bellay, les poètes (Rémi Belleau, Etienne Jodelle, Jean Antoine de Baïf, Pontus de Tyard (Thiard), Jacques Peletier du Mans, remplacé à sa mort par Jean Dorât) qui prennent pour modèle le lyrisme antique. Ouvert à toutes les recherches de l’humanisme, ce courant littéraire a profondément renouvelé la poésie française; 2) nom d’une collection poétique dont chaque volume est consacré à un poète français arrhes f pl — somme d’argent qu’on verse à la conclusion d’un contrat pour en assurer l'exécution Ecoutez l’enregistrement du dialogue 3, répondez aux questions suivantes: 1. Qu’est-ce qui est arrivé à Ludovic? 2. Notez la date du tirage. Que signifie-t-elle pour les Français? 3. Qu’a-t-il entendu? Où se trouvait-il en ce moment-là? 4. Quelle somme était en jeu? 5. Combien a-t-il payé son bulletin de loto? 6. Comment a-t-il trouvé les numéros pour remplir son bulletin de loto? 7. Quand et où a-t-il appris le résultat du tirage? 8. Qu’a dit le propriétaire du café en apprenant le résultat du tirage? Par quel moyen a-t-il su que le gagnant avait validé son bulletin chez lui? 9. Pourquoi Ludovic a-t-il failli tomber dans les pommes? 10. Où a-t-il caché son billet? Pourquoi a-t-il eu peur? SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES O DOSSIER s со LU _| ce Ш H o £ O O cc Ш 2 3 O § LU CO 11.0ù est-il allé? 12. A qui voulait-il annoncer la grande nouvelle? 13. Pourquoi a-t-il changé d’avis? 14. Où a-t-il caché son billet? Pourquoi? 15. Qui lui a offert la collection La Pléiade? A quelle occasion? 16. Qu’a-t-il fait le lendemain après le travail? 17. Qu’a-t-il découvert le soir chez lui? Reconstituez tout ce qui s’est passé en détails. 18. Qui est Claude? Qui est Virginie? 19. De combien de temps dispose le gagnant pour se présenter? Qu’est-ce qui se passe s’il ne se présente pas? 20. Pourquoi cherchait-il Virginie? 21. Quand a-t-il revu Virginie? Où? 22. Quels sentiments a-t-il éprouvés en la revoyant? Pourquoi? 23. Combien d’argent Ludovic a-t-il finalement gagné? 24. Quelles sont les relations entre Ludovic et Chloé? Justifiez votre réponse. 25. Est-ce que Chloé prend son histoire au sérieux? Justifiez votre réponse. 26. Quel rôle a joué Claude dans cette histoire? Faites un scénario de ce que Ludovic a fait en apprenant qu’il était le supergagnant. Votre scénario commence lorsque Ludovic l'apprend et il s'arrête le lendemain matin. Relevez aussi les autocommentaires dont il se sert pour décrire chacun de ses actes. Remplissez le tableau. A vous de choisir le temps du récit. Vous pouvez le faire au présent, au passé composé ou au passé simple. Mais faites attention à la concordance des temps. Scénario Autocommentaires 42 * »• % 4 с г- -i ч DOSSIER ф к С Faites le même travail de scénario et d’autocommentaires pour l’épisode qu’on pourrait appeler Ludovic cherche Virginie. Scénario Autocommentaires Ecoutez de nouveau le dialogue 3, faites sa transformation en monologue de Ludovic, de Chloé, de Claude, de Virginie, du propriétaire du café qui a vendu à Ludovic le billet gagnant. Choisissez une de ces stratégies: neutre, enthousiaste, de jalousie, de camaraderie. N’oubliez pas de faire une introduction et une conclusion. Enregistrez votre exposé sur bande magnétique. Avez-vous déjà gagné au loto? Racontez cette histoire. Enregistrez-la. En écoutant vos productions, faites un exercice d’auto-évaluation. Mettez les notes dans la grille d’évaluation à la page 38. SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LÈS TEXTES LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT DOSSIER LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT 1. CONFESSIONS DE PROFS Voici la sélection de nouveaux livres faite par Guillemette de la Borie dans le magazine Phosphore (№ 221, 1999). Lisez attentivement ces comptes rendus et... 1.1. Redonnez son titre à chaque compte rendu: «Journal de bord d'un prof cassé» «La pédagogie au microscope» «Règlement de comptes au bahut1» «De l’humour dans le cartable» «Inventaire du métier (pas toujours) le plus beau du monde» Note Lycée, collège (argot scolaire). de prof: des l’inspecteur, en le chahut2, le * * * Vous saurez tout sur le métier cauchemars de la rentrée à la visite de passant par la correction des copies, voyage de classe et l’oral du bac... Corinne Bouchard, agrégée3 de lettres, manie fort bien la langue et l’humour et pose, l’air de rien, toutes les grandes questions qui agitent le monde enseignant4. Conclusion: après quinze ans de métier, il y en a qui considèrent encore que cela vaut la peine de se lever le matin. Court, drôle et facile à lire. Notes 2 Vacarme (tapage, boucan), généralement accompagné de désordre, fait par des élèves ou des étudiants qui manifestent contre un professeur, une autorité quelconque. 3 Professeur reçu au concours de l’agrégation qui permet d'enseigner au lycée ou dans les classes post-baccalauréat (prépas, BTS...).. 4 Tous ceux qui travaillent dans l’enseignement. * * * 2. Guy Morel et Daniel Tual-Loizeau sont profs de français. A partir d’une analyse critique des copies de la cuvée5 1999 du bac, ils tirent un constat — sans langue de bois6 — sur l’état de l’école, l'efficacité des apprentissages, les modes pédagogiques, la bureaucratie7, etc. CE ff r*«i Ces deux profs voudraient bien y croire quand même. «L’horreur pédagogique» est un livre très technique qui pourrait même s’avérer utile aux candidats au bac souhaitant avoir un aperçu de ce qu’il ne faut pas faire! Notes 5 Ensemble des candidats qui se sont présentés pour passer le bac en 1999. 6 Langage figé de la propagande politique. 7 Se prononce ibyrokrasi]. * * * 3 «Mémoire de profs» est un livre le plus classique de la sélection: il rassemble des interviews-minute de dizaine de profs de tous niveaux et de tous âges sur les thèmes chers au petit monde de l’enseignement. Dans la première partie, ils racontent leurs «plus belles heures d’enseignement». Ensuite, ils exposent leurs coups durs: c’est nettement plus long. Cela permet en tout cas de faire l’inventaire des bonnes et des moins bonnes raisons de choisir ce métier. * * * 4. «Sale prof», c’est le journal de bord d’un ex-architecte devenu professeur d’arts appliqués. Comme c’est souvent le cas pour les «bleus»8, Nicolas Revol est parachuté dans un LEP9, un lycée difficile, dans une banlieue qui l’est autant. Avec, en bandoulière, des connaissances théoriques, du bon sens et une certaine tendresse pour les cancres... dont il fut. De septembre 1998 à février 1999, il décrit et analyse sa vie quotidienne. On découvre la face cachée des images «vues à la télé». Ces «sauvageons» qui cassent parfois sont assis en classe. Ils sont paumés, violents, attachants, drôles, démotivés. Ça se lit comme un roman... qui se termine mal. Agressé par un élève, l’auteur se retrouve en arrêt-maladie et jette l’éponge10. Restent les questions qu’il pose. NICOLAS REVOL - J'cnH'isnc Apuiv quatre an* «Lin*. Ce qu‘on appelle pudiquement I de* *'établissement» difficile» " Rien, toutefois, ne me préparait à la violence que j'ai dû affronter au cour» de Tannée Jocumcnt Notes 8 Nouveau venu dans une caserne, un lycée, un établissement quelconque. 9 Lycée d'enseignement professionnel. 10 Oublier qch volontairement, le pardonner. * * * 5. Ce pamphlet d’un ex-soixante-huitard11 devenu prof pour l’amour de l’art ressemble à un règlement de comptes. Dans «A bas les élèves», tout le monde en prend pour son grade: les profs comme les élèves, 45 LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT DOSSIER À bas les élèves ! les filles comme les garçons, les vieux comme les jeunes, les programmes comme les pédagogies. No future'2! Mais c’est très bien vu, bien écrit, drôle et surtout parfois si juste... Notes n Personne qui a pris part à la révolte étudiante en mai 1968. ’2 Pas d’avenir. 1.2. Répondez aux questions: Qu’est-ce que vous pouvez dire sur l’auteur? 1. 2. 3. _____________________________________________ 4. _____________________________________________ 5. _____________________________________________ Qu’est-ce que l’auteur (les auteurs) décrit? 1. 2. 3. ______________________________________________ 4. ______________________________________________ 5. ______________________________________________ Quel est le genre du livre? 1. 2. 3. _______________________________ 4. _______________________________ 5. _______________________________ Qu’est-ce que Guillemette de la Borie en pense? 1. 2. 3. _______________________________________________________ 4. _______________________________________________________ 5. _______________________________________________________ Est-ce que vous voudriez lire ce livre? Argumentez. 1. 2. 3. __________________________________________________ 4. __________________________________________________ 5 5. ____________________________________________________ 46 DOSSIER Я 2. LES «NULS» RÉPONDENT ^ . •” ■» ' î ^ Voici l’enquête publiée par le journal Les Clés de l’actualité. Lisez i d’abord l’article présentant les lettres des lecteurs, ensuite répondez ! aux questions. Vous avez été nombreux à réagir face à notre article «Profs au bord de la crise de nerf» (les Clés, n°364) où plusieurs auteurs expliquaient combien vous êtes plus ou moins «nuis». , os réactions étaient prévisibles. Un silence de votre part nous ■ - aurait largement étonnés. Pour la très grande majorité, les propos défendus par Philippe Milner (dans A bas les élèves !) ou encore par Nicolas Revol (auteur de Sale prof!), vous hérissent le poil. Vous vous déclarez « choqués », « indignés », « horri- Ceci étant, on ne peut que constater que certains vivent mal la relation professeurs-élèves. Un malaise existe. Et peut-être que la grande majorité silencieuse se reconnaît dans les propos des uns et des autres. Pas facile d’être prof de nos jours. Pas facile, non plus, d’être élève. En effet, les parents demandent beaucoup aux professeurs d’une part, et à leurs enfants d’autre part, afin que ces derniers réussissent. Pour réussir, les élèves demandent aussi beaucoup aux professeurs qui se retrouvent investis de multiples missions : enseigner, conseiller, orienter mais aussi parfois pallier les manques de certains parents, ou répondre à des questions qui touchent la société dans son ensemble. Alors parfois, les nerfs craquent. La solution ? Le dialogue, encore et toujours. Restons zen1... Rester zen [zen] fam — rester calme, serein, philosophique. (Le zen — école bouddhiste.) 47 LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT 1 DOSSIER Questions, 1. Qui a réalisé cette enquête? 2. Sur quels livres est basé l’article «Profs au bord de la crise de nerf»? 3. Quels mots reviennent le plus souvent dans les lettres où les lecteurs expriment leurs réactions à l’article «Profs au bord de la crise de nerf»? 4. Quelles attitudes essentielles peut-on dégager chez les lecteurs qui ont écrit au journal? Essayez de les reformuler. 5. Comment sont caractérisées les relations professeurs-parents? professeurs-élèves? 6. Etes-vous d’accord avec la solution proposée par la rédaction du journal? Lisez maintenant les extraits des lettres sélectionnés par la rédactionf dans le cahier d’exercices (pages 37-40). 3. CHANSON DE FRANCIS CABREL Biographie Francis Cabrel est né en 1954 dans un petit village du sud-ouest de la France où il habite toujours. Dès l'âge de quinze ans, il commence par se produire dans les bals du samedi et du dimanche. Ses tournées dans la France entière lui permettront d’apprendre le métier, et en 1979 son 2e album rencontre un succès phénoménal avec Je l’aime à mourir, qui sera le slow de l’été. Dès lors Cabrel touchera à tous les genres: ballades, chansons d’amour, chansons plaidoyer, chansons sur sa terre natale... Cabrel avec ses albums suivants a confirmé sa place parmi les chanteurs les plus populaires en France, ainsi qu’à l'étranger, notamment au Québec. 3.1. Consigne: Ecoutez la chanson et remplissez les vides. Familiarisez-vous avec les expressions et termes nouveaux. Mémorisez-les. Apprenez la chanson! DOSSIER Le soir tombait de tout son poids1 Au-dessus de la rivière Je rangeais mes cannes On ne voyait plus que du feu2 La tête ailleurs dans ses prières Il m’a semblé voir trop briller ses yeux Je lui ai dit Souvent, les poissons sont bien plus affectueux Après, je te parlerai de l’amour Si je me souviens un peu Elle m’a dit Elle a dit justement c’est ce que je voudrais savoir Et j’ai dit viens t’asseoir dans la cabane du pêcheur Tes rêves sont toujours trop clairs ou trop noirs3 Alors, viens faire toi-même le mélange des couleurs4 Sur les murs de la cabane du pêcheur Je lui ai dit On voit les lumières Y’a sûrement quelqu’un qui écoute Là-haut dans l’univers Peut-être tu demandes plus qu’il ne peut5? Elle m’a dit Elle a dit justement c’est ce que je voudrais savoir Et j’ai dit viens t’asseoir dans la cabane du pêcheur Tes rêves sont toujours trop clairs ou trop noirs Alors, viens faire toi-même le mélange des couleurs Sur les murs de la cabane du pêcheur 49 LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT DOSSIER ^ Aide à la compréhension et à la prononciation 1 tombait de tout son poids —»• il faisait déjà bien la nuit 2 On ne voyait plus que du feu —»• [ply] — «s» ne se prononce ja- mais dans plus de négation 3 rêves trop clairs ou trop noirs —»• une vision binaire du monde 4 faire le mélange des couleurs -»• avoir une vision plus large de l’existence 5 Peut-être tu demandes plus qu’il [plys] — «s» se prononce sou- ne peut? -»• vent dans plus comparatif ou superlatif ^ 3.2. Répondez aux questions: 1. Comment le pêcheur a-t-il compris que la fille pleurait? 2. Qu’est-ce qu’il lui conseille de faire pour oublier son chagrin d’amour? 3. Pourquoi le pêcheur a-t-il choisi de vivre dans une cabane? 4. Quelles phrases trouve-t-il pour inviter la fille, pour lui exprimer son hospitalité? 5. Comment avez-vous compris la phrase: Peut-être tu demandes plus qu’il ne peut? 6. Trouvez les phrases qui disent que la cabane se trouve en pleine nature, loin du monde. 50 INTERPRETER LES TEXTES ET S’EXPRIMER LES FAÇONS D'ARGUMENTER QU’EST-CE QUE C’EST ? J f 1/1K Un texte qui exprime et défend la prise de position personnelle du narrateur est un texte argumentatif. Il est à la Г ou à la 3e personne. Un tel texte peut renfermer un ensemble d’arguments (une argumentation) qui cherche à faire admettre ou à prouver une opinion (une thèse). L’objectif du texte argumentatif est de convaincre le lecteur par la logique de son raisonnement. 1. Lisez attentivement le texte suivant. petit lexique prendre de la peine — (потрудиться fonds m — земля héritage m — наследство 4 en venir à bout de qch — справиться 5 oût m — жатва, которая проходит в августе 6 deçà, delà — здесь и там ю LE LABOUREUR ET SES ENFANTS Travaillez, prenez de la peine1. C’est le fonds2 qui manque le moins. Un riche laboureur, sentant sa mort prochaine, Fit venir ses enfants, leur parla sans témoins. «Gardez-vous, leur dit-il, de vendre l’héritage3, Que nous ont laissé nos parents. Un trésor est caché dedans. Je ne sais pas l’endroit; mais un peu de courage Vous le fera trouver, vous en viendrez à bout4. Remuez votre champ dès qu’on aura fait l’oût5. Creusez, fouillez, bêchez, ne laissez nulle place Où la main ne passe et repasse.» Le père mort, les fils vous retournent le champ, 51 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRETER LES TEXTES ET S’EXPRIMER i DOSSIER Deçà, delà6, partout; si bien qu’au bout de l’an 15 3 II en rapporta davantage. D’argent, point de caché. Mais le père fut sage De leur montrer, avant sa mort, Que le travail est un trésor. La Fontaine 2. Répondez aux questions: 1. Qui est l’auteur de ce texte? 2. Quel est le genre du texte? Motivez votre réponse. 3. A quel problème le laboureur est-il confronté? 4. Qui doit-il convaincre? 5. De quoi cherche-t-il à convaincre? (= Quelle est sa thèse?) 6. Par quelle espèce d’argument tente-t-il de le faire: par un argument logique, les sentiments ou un exemple? 7. A-t-il réussi? Justifiez-le. 8. Quelle est la morale de la fable? O Et votre avis ? • Qu’est-ce qui fait le patrimoine (l’héritage commun de la nation) culturel d’un pays? - À retenir _r-> L’argumentation peut se réaliser de plusieurs façons: ? par un argument logique, r par les sentiments, ► par un exemple. URE ET COMPRENDRE texte 1 / MÉDECINS ET MALADES Lisez le texte en diagonale et répondez à la question: Quel est le thème du texte? Certains médecins sont souvent sûrs d’eux-mêmes. Ils inspirent la crainte, le respect, parfois l’admiration. Comme leurs mains touchent le corps malade, elles deviennent, de ce fait, sacrées, et leur profession est proche d’une sorte de cérémonie magique. Alors 5 ils ne sont plus des hommes comme les autres: parés de mystère, ils acceptent trop souvent de revêtir «l’habit de sorcier» lorsqu’ils mettent leur blouse blanche. 52 DOSSIER ► - Etre médecin, qu’est-ce que c'est? Celui qui peut dire qu'il est attiré par les malades |io n’est pas un bon médecin. Pourquoi avoir pour les malades plus d’affection que pour les autres hommes? Il faut détester la maladie, mais il ne faut pas aimer les malades. Il faut détester la maladie, comme il faut détester la pauvreté. Il faut être médecin pour qu’il n’y ait pas de malades. Les bonnes infirmières sont celles qui aiment les bien portants et qui aiment, dans l'homme alité' le bien portant qu'il va redevenir. Les mauvaises infirmières sont celles qui aiment les malades, qui s’occupent d’eux comme on s’occupe d’un enfant, qui les traitent comme des êtres diminués, plus ou moins satisfaits de se trouver dans cette situation. Et le malade, lui, qui est-il? Si chaque malade pose un problème particulier, chaque malade n'est pas un cas particulier. Il doit aussi aider à résoudre un problème dont la solution pourra, éventuellement, servir à un autre malade. Dans un service hospitalier moderne où l’on s’attaque à des maladies difficiles, graves, encore incurables, les malades sont utiles les uns aux autres. Il existe cependant, c’est vrai, des malades qui exagèrent leur cas; car ils ne sont que des hommes et peuvent être bons ou mauvais. Pour quelques-uns, leur maladie est l’aventure de leur vie et leur donne soudain une importance qu’ils n’espéraient plus en même temps qu’un inépuisable sujet de conversation. Ils jouent un rôle, prenant leur revanche sur l'anonymat, la médiocrité. Léon Schwarzenberc, Pierre Viansson-Pontë, Changer la mort L'homme alité — qui doit rester couché. Relisez attentivement le texte. Faites parler le texte 1. Objectif du texte. 1. Qui sont les auteurs du texte? Quelle pourrait être leur profession? 2. Quel est l’objectif de ce texte? 3. De quel type de texte s’agit-il? 2. Organisation du texte. 1. Quelle est la thèse des auteurs à propos des médecins? Et à propos des malades? 2. Quels sont leurs arguments? 3. Relevez un exemple qui illustre l’argument concernant les malades. 53 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S'EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER 0 OOSSIER 4. Comment est l’argumentation: objective ou subjective? Remplissez ce tableau: Marques de position personnelle Proposition incise Adverbe Verbes de mode Verbes de sentiment Groupes nominaux 5. Relevez toutes les interrogations dans le texte. A quoi servent-elles ? 6. Repérez les connecteurs qui relient les paragraphes l’un à l’autre. 3. Commentaire des phrases. 1. «Les médecins sont souvent sûrs d’eux-mêmes.» 2. «Les mauvaises infirmières sont celles... qui les traitent comme des êtres diminués.» 3. «On s’attaque à des maladies difficiles, graves, encore incurables.» 4. «Il faut être médecin pour qu’il n’y ait pas de malades.» 5. «Ils acceptent trop souvent de revêtir «l’habit de sorcier» lorsqu’ils mettent leur blouse blanche.» Enrichissez votre vocabulaire • S’attaquer à qch • Hospitalier • Incurable • Inépuisable • Parer • Prendre la revanche sur qn/ qch • Revêtir qch • Sacré 0 ici: commencer à s’en occuper activement: s'attaquer aux maladies. 0 relatif aux hôpitaux: un service hospitalier. 0 qui ne peut être guéri: une maladie incurable. 0 qu’on ne peut épuiser: une source inépuisable de renseignements. 0 ici: attribuer (une qualité): parer de mystère. 0 reprendre l’avantage sur qn: Il a pris la revanche sur son adversaire. 0 mettre sur soi (un habillement spécial): revêtir l’habit de sorcier. 0 ici: qui est digne d’un respect absolu, qui a un caractère de valeur absolue: un souvenir sacré. 54 DOSSIER • Traiter qn 0 se comporter à l’égard de qrr. Il me traite comme un enfant. 1. Expliquez le sens des mots suivants: la cure la convalescence un bien portant 2. Réunissez les deux colonnes selon le sens: 1. généraliste m □ травматолог 2. stomatologiste m □ отоларинголог 3. ophtalmologiste m □ хирург 4. oto-rhino-laryngologiste m □ кардиолог 5. traumatologiste m □ рентгенолог 6. cardiologue m □ терапевт 7. radiologue m □ стоматолог 8. chirurgien m □ окулист 3. Devinez le sens des expressions et des proverbes suivants et traduisez-les: 1. Il est solide comme le Pont-Neuf. 3. La santé passe richesse. 2. Il est sain et sauf. 4. Quand la santé va tout va. 4. Faites de petits récits en employant les mots suivants: Un patient: avoir une santé robuste, se porter bien/mal, attraper une maladie, tomber malade, souffrir d’une maladie, avoir le rhume (la grippe), être enrhumé (grippé), avoir de la fièvre (de la température), avoir mal à la gorge (à la tête...), se casser le bras (la jambe), aller mal, appeler un médecin, garder le lit, prendre un médicament, entrer en convalescence, guérir. Un médecin: examiner, ausculter, prendre le pouls, administrer (préscrire) un médicament (une mixture), faire une piqûre, hospitaliser, opérer, soigner. © Et votre avis ? I • Les mauvaises infirmières sont celles qui aiment les malades? r. Apprenons la grammaire * 1. Dans le texte, repérez une subordonnée de conséquence et relevez les mots conjonctifs. [ On a pu lire sur une boîte d’un médicament: j «Ce remède est si fort qu’il ne peut être administré qu’à une per- ! sonne en parfaite santé.» 55 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER SUBORDONNÉES DE CONSÉQUENCE La subordonnée de conséquence répond à la question «A quel résultat?». Elle est à l’indicatif ou au subjonctif selon la conjonction qui l’intro- duit. Indicatif Subjonctif * si bien que, de (telle) sorte que, de (telle) manière que — так что * assez (de) ... pour que — достаточно ... чтобы ■ au point que, à tel point que — до такой степени что * trop (de) ... pour que — слишком ... чтобы ■ si ... que, tellement ... que — так ... что; такой ... что * après les conjonctions de la colonne de gauche, si la principale est à la forme négative ou interrogative ■ Si, tellement, assez (de), trop (de) + nom, adjectif, adverbe font partie de la principale. A II a de la fièvre si bien qu’il doit garder le lit. A II faisait froid au point qu’il claquait des dents. A La mixture était si amère que l’enfant ne voulait pas l’avaler. A La blessure est trop légère pour que j’y fasse attention. A Est-ce qu’il fait si chaud qu’il faille ouvrir les fenêtres? 2. Quel est le type des subordonnées dans les phrases ci-dessous? Type de subordonnée № ■ subordonnée relative ■ subordonnée de conséquence ■ subordonnée de cause 1. Il existe cependant des malades qui exagèrent leur cas. 2. Comme leurs mains touchent le corps malade, elles deviennent, de ce fait, sacrées. 3. Dans un service hospitalier moderne où l’on s’attaque à des maladies graves, les malades sont utiles les uns aux autres. 4. Son état est trop grave pour qu’on puisse le transporter. Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: 56 DOSSIER m Français -> russe ■ Une sorte de + имя = (что-то / нечто вроде, какой-то) может выра- жать трудно определяемый объект: ...leur profession est proche d’une sorte de cérémonie magique. J’éprouvais une sorte d’angoisse. ... их профессия нечто вроде колдовского действа / сродни колдовскому действу. Я испытывал какую-то тревогу. ■ Безличные глаголы и обороты со значением долженствования переводятся, как правило, безличными глаголами или наречиями: нужно, необходимо, надлежит. И faut détester la maladie, mais il ne faut pas aimer les malades. Следует ненавидеть болезнь, но не нужно любить больных. 2. Traduisez par oral les phrases suivantes: a) 1 .Elle porte sur la tête une sorte de coiffe. 2.C’est une sorte de jeu de concours. b) 1.11 est important de le comprendre. 2.11 faut patienter. 3.11 est nécessaire d’examiner ce malade. 3. Traduisez par oral le texte (lignes 22-27). Г k- S’EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ÉCRIT A. 1. Que pensez-vous de ces malades qui exagèrent leur cas? 2. Qu’est-ce que c’est, selon vous, être un bon médecin? Aimeriez-vous devenir médecin? (150 mots environ.) • Donnez une réponse bien structurée et justifiée. B. Evaluons votre argumentation. GRILLE D’ÉVALUATION Ш ш Ш- '■ I Organisation du texte argumentatif /12 ■ structure de l’argumentation (thèse, arguments...) /5 ■ façon d’argumenter /2 ■ moyens d’argumenter (connecteurs, vocabulaire, syntaxe) /5 Correction linguistique /8 ■ morpho-syntaxe /5 ■ orthographe /2 ■ ponctuation /1 Total /20 57 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER Q DOSSIER URE ET COMPRENDRE texte 2 / LE GOÛT D’EXPLORER... I Lisez le texte en diagonale et répondez à la question: Quel est le thème du texte? Le goût d’explorer est une pulsion fondamentale, aussi bien chez l’être humain que chez le petit chat. Sa justification première est de l’ordre du pur plaisir de découvrir. Jusqu'où peut-on aller au nom de la connaissance? Peut-on la considérer comme un but en soi? Comme une fin ultime, justifiant tous les moyens? Sinon, où convient-il de mettre la barre? Quels risques, quelles impru-ic dences sont justifiés? La même interrogation se pose par rapport aux prouesses techniques. On appelle «folie technologique» la thèse défendue par certains scientifiques, selon laquelle tout ce qui peut être fait doit être fait. La question est tout à fait à l’ordre du jour dans le domaine des manipulations génétiques. Sur les implications à long terme, sur les risques de jouer à l’apprenti sorcier avec les gènes humains, certains se contentent du commentaire traditionnel: «Si vous ne le faites pas, quelqu'un d’autre le fera.» Le problème n'est pas nouveau. Lucrèce' en parle à propos des animaux féroces dressés pour la guerre. Les stratèges de l’armée carthaginoise avaient imaginé de lancer dans la bataille des taureaux ou des éléphants furieux bardés de ferrailles tranchantes. Mais, surprise ô combien désagréable, dans le feu de l’action, les bêtes affolées confondent allègrement amis et ennemis. On a mis rapidement fin à cette «folie technologique». De la même façon, et pour des raisons analogues, on a arrêté l'utilisation des gaz assez tôt pendant la guerre de 1914. Il existe aujourd’hui entre les grandes puissances de la planète un «moratoire» sur le développement des armes bactériologiques. Les représentants de ces nations ont mis au point et signé un traité où chacun s’engage à interrompre définitivement toutes recherches visant à étudier et à perfectionner ces armes redoutables. Ces traités sont-ils respectés? En gros, oui, même s’il y a des infractions. Là encore, il y va de l’intérêt mutuel de tous les participants. Pas plus que les éléphants carthaginois, les virus ne sauraient2 distinguer les «bons» et les «méchants». Ces exemples donnent une première limite à la folie technologique: la survie de l’expérimentateur en tant qu’espèce. Cette dimension du problème est nouvelle. La possibilité pour l’humanité de s'exterminer elle-même, inexistante jusqu’à très récemment, est un des effets positifs de la puis- 58 DOSSIER Q sance des moyens de destruction. Le technicien le plus téméraire est acculé à réfléchir. L’éthique est entrée de force dans le domaine de la recherche scientifique. Hubert Reeves, L'heure de s'enivrer Notes ' Lucrèce — poète et philosophe latin du Г siècle avant Jésus-Christ, auteur d'un ouvrage célèbre De la Nature. 2 Les virus ne sauraient distinguer...: au registre soutenu, la particule pas est omise après pouvoir, savoir, oser, cesser. ► Relisez attentivement le texte. Faites parler le texte 1. Objectif du texte. 1. Quelle pourrait être la profession de l’auteur de ce texte? 2. Quel est l’objectif du texte? 3. De quel type de texte s’agit-il? 2. Organisation du texte. 1. Quelle est l'idée principale du texte? 2. Quelles sont les thèses qui s’opposent dans le texte? 3. Quelle est l’argument de certains généticiens? 4. Relevez les exemples historiques et moderne. Quel est leur rôle dans l’argumentation de l’auteur? 5. Par quel procédé le locuteur fait-il appel à la réflexion du lecteur dans le 2e paragraphe? 6. Par quels moyens sont reliés les paragraphes (connecteur, lexique...)? Remplissez le tableau ci-dessous: Paragraphes 2 -+ 1 3 -► 2 Moyens de lien 7. Quelle est la structure du texte (introduction, développement, conclusion)? 8. Le titre de l’extrait vous semble-t-il bien correspondre à son contenu? Donnez au texte un autre titre. 3. Commentaire des phrases. 1. « La même interrogation se pose par rapport aux prouesses techniques. » 2. «La possibilité pour l’humanité de s’exterminer elle-même, ...est un des effets positifs de la puissance des moyens de destruction.» 59 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER Enrichissez votre vocabulaire • Acculer qn à qch/à 0 mettre qn dans une situation pénible: faire qch La crise économique a acculé l’entreprise à la faillite. 'V • Etre acculé à qch/à 0 être réduit à qch/à faire qch: De pe- faire qch tits commerçants sont acculés à quitter ces lieux. . ' • Affolé . 0 qui perd son calme: La foule affolée se met à courir. ' • A long terme 0 qui doit se réaliser dans longtemps. ' • Aseptiser qch 0 rendre exempt de microbes: aseptiser une plaie. • Au nom de 0 во имя чего-л.: au nom de la connaissance. • Bardé 0 être couvert d’une armure: bardé de fer. • Barre f 0 ici: dispositif m qui commande le gou vernail d’un bateau: mettre la barre à gauche. • Se contenter de qch 0 être satisfait de qch: se contenter d’un repas par jour. • De force 0 qui exige de la force: un tour de force. • Destruction f 0 action f de détruire: la destruction d’une ville par des bombardements. • Ethique f 0 morale f. • Explorer qch 0 examiner; étudier avec soin: explorer une zone polaire. • Implication(s) f 0 conséquence f. • Infraction f 0 violation f d’un engagement, d’une loi: une infraction à la règle. • Mettre fin à qch 0 faire cesser, terminer qch: mettre fin à la guerre. • Moratoire m 0 disposition f légale qui accorde un délai. • Mutuel 0 qui implique un rapport double et simultané: une responsabilité mutuelle. • Prouesse f 0 acte m de courage, d’héroïsme, exploit m\ 0 ici (ironique): action f remarquable: Il raconte partout ses prouesses sportives. • Pulsion f 0 импульс, толчок. • Redoutable 0 dangereux, qui est à redouter: un adversaire redoutable. • Téméraire 0 hardi à l’excès, aventureux: Il est téméraire dans ses jugements. • Traité m 0 договор: conclure un traité de paix. 60 DOSSIER • Tranchant • Ultime DOSSIER 0 qui est dur et effilé, peut couper: un couteau tranchant. 0 dernier, final (dans le temps): une fin ultime. 1. Quelle est la fonction des personnes suivantes? 1. un explorateur 4. un généticien 2. un technicien 5. un scientifique 3. un stratège de l’armée 6. un expérimentateur 2. Quelles découvertes scientifiques ou inventions techniques ont été faites en Russie et en France? Employez les mots suivants: découvreur m, inventeur m; faire de la recherche (rechercher), faire des expériences, explorer, voir, s’apercevoir que, deviner, tomber sur, expérimenter, repérer, constater, découvrir, inventer, vérifier. © Et votre avis ? • La loi, doit-elle contrôler les manipulations génétiques? Justifiez votre avis. Apprenons la grammaire 1. Repérez dans le texte une subordonnée et identifiez-la. [ Une dame demande à un petit garçon: — Est-ce que tu aimes aller à l’école? — Faut bien! répond le petit garçon, s’il n’y avait pas d’école il n’y aurait pas de vacances! SUBORDONNÉES DE CONDITION La subordonnée de condition répond à la question «A quelle condition?». Elle est à l’indicatif, au conditionnel ou au subjonctif selon la conjonction qui l’introduit. Indicatif Conditionnel Subjonctif si — если, если бы au cas où — в случае, если (бы) à condition que — при условии, если A Si avais eu plus de temps, je l’aurais déjà prouvé. A Au cas où tu accepterais, laisse-moi un mot. A Je te passe cet appareil, à condition que tu respectes son mode d’emploi. 61 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 2. Identifiez le type des subordonnées dans les phrases suivantes: Type de subordonnée NS ■ subordonnée relative * subordonnée de condition 1. Si vous ne le faites pas, quelqu’un d’autre le fera. 2. Les représentants de ces nations ont signé un traité où chacun s’engage à interrompre définitivement toutes recherches visant à perfectionner ces armes redoutables. Apprenons à traduire___________ 1. Observez et retenez: Français —*■ russe ■ Savoir может быть синонимом глагола pouvoir, его переводят как «мочь», «быть способным», «уметь»: Les virus ne sauraient distinguer les «bons» et les «méchants». Вирусы не способны отличить «своих» («хороших») от «чужих» («плохих»). * Aussi...que (сравнение) переводится «так же, как и...», «столь же, сколь...», «одинаково»: Le goût d’explorer est une pulsion fondamentale, aussi bien chez l’être humain que chez le petit chat. Стремление все обследовать (выражено) одинаково сильно у человека и у котенка. 2. Traduisez par oral les phrases ci-dessous: a) 1. Je ne saurais pas vous dire si c’est ainsi. 2. Sauriez-vous me dire s’il est ici? b) 1. Vous le savez aussi bien que moi. 2. Il parle le russe aussi bien que tes amis. 3. Traduisez par oral le texte (lignes 39-46). S’EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ÉCRIT A. 1. Faites un dialogue entre un chercheur, partisan de l’idée que «tout ce qui peut être fait doit être fait», et un scientifique, partisan de l’éthique. 2. Rédigez un texte où vous défendez la thèse: «Le progrès est utile et nuisible à l’homme» ( 120 mots environ). 62 DOSSIER DOSSIER • Vous conciliez le pour et le contre en illustrant votre propre prise de position par les exemples correspondants. B. Evaluons votre argumentation (voir la grille d’évaluation à la page 57). URE ET COMPRENDRE texte 3 / PUBLICITÉ ET ÉDUCATION ► Lisez le texte en diagonale et répondez à la question: Quel est le thème du texte? Aujourd’hui, la consommation caractérise à la fois notre manière de penser et les manifestations, souvent inconscientes, de notre comportement familial et professionnel. Pour que les usines produisent, que les ouvriers travaillent, que l’économie nationale se développe, 5 l’homme d’aujourd’hui est élevé au rang d’«instrument de travail» et d’«aspirateur de consommation», quelle que soit l’orientation politique du pays où il vit. Il est plus facile de contester cette situation que de se passer d’automobile ou de télévision, car l’amélioration du niveau de vie créée par notre civilisation industrielle semble irréversible. Ю Toutefois, l’information et l’éducation devraient permettre d’atténuer les risques de ce comportement. L’acheteur doit avoir des informations pour connaître les possibilités de l’objet qu’il veut acheter; mais l’abondance des produits lancés sur le marché «pousse» le vendeur à transformer le besoin en désir. Le regard émerveillé de l’enfant à 15 la découverte du monde est envahi, partout et à tout moment, par l’imagerie publicitaire. Dès son plus jeune âge, il entre ainsi dans le circuit de la consommation. Les publicistes savent que le besoin de possession se développe très tôt chez l’enfant et celui-ci aujourd’hui est capable d’influencer ou de modifier les habitudes alimentaires fa-20 miliales. Ne condamnons pas la publicité, elle a un rôle d’information; mais quand elle laisse supposer qu’une boisson à la mode donne la joie de vivre, il s’agit là d’un abus de confiance. Dans un monde où les deux tiers de la population manquent de nourriture, la consommation est un problème éducatif, une question de morale. Jean Lavanchy, L’enfant consommateur ► Relisez attentivement le texte. Faites parler le texte 1. Objectif du texte. 1. Quel est l’objectif du texte? 2. De quel type de texte s’agit-il? 63 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 2. Organisation du texte. 1. Repérez la thèse défendue par l’auteur. 2. Relevez les phrases qui constatent l’état des choses et celles qui traduisent la prise de position personnelle. Complétez le tableau: Etat des choses Position personnelle 3. Quel mode est utilisé dans la phrase: «Toutefois, l’information et l’éducation devraient permettre d’atténuer les risques de ce comportement»? Quelle est sa valeur? 4. Divisez le texte en paragraphes. Justifiez votre choix. 5. Donnez au texte un autre titre. 3. Commentaire. Expliquez le sens des phrases en faisant attention aux éléments en italique. 1. «L’amélioration du niveau... semble irréversible.» 2. «Le regard de l’enfant est envahi par l’imagerie publicitaire.» 3. «L’abondance des produits pousse le vendeur à transformer le besoin en désir.» 4. «Il s’agit là d’un abus de confiance.» 5. «L’homme est élevé au rang «d’instrument de travail» et «d’aspirateur de consommation.» Enrichissez votre vocabulaire • Abondance f • Abus m • Circuit m • Comportement m • Condamner qn • Condamner qch • Contester qch • Emerveiller qn • Imagerie f 0 quantité f supérieure aux besoins: l’abondance de fruits sur le marché. 0 usage m excessif de qch: un abus de confiance. 0 ici: mouvement d’aller et retour (des biens, des services): le circuit de la consommation, des capitaux. 0 conduite f, manière f de se comporter. 0 faire subir une punition à qn par un jugement: condamner un coupable. 0 ici: blâmer avec rigueur: condamner la publicité. 0 ici: mettre en doute, nier: contester cette situation. 0 frapper qn d’étonnement et d’admiration. 0 ensemble m d’images de même origine caractéristiques d’un genre ou d’une époque. 64 DOSSIER • Irréversible 0 qui ne peut se produire que dans un seul sens: un phénomène irréversible. • Manifestation f 0 marque f, démonstration f\ une mani- festation de joie. • Modifier qch 0 changer qch sans en altérer la nature: modifier sa ligne de conduite; modifier une loi. • Se passer de qch 0 ne pas avoir besoin de qch: se passer d’automobile. • Supposer que 0 penser, présumer: Votre attitude laisse supposer que vous êtes fatigué. • Transformer qch en qch 0 faire prendre la forme, l’aspect, la na- ture de qch: transformer le- besoin en désir. 1. Quel est l’élément qui se répète dans la publicité qui suit? Quel en est le rôle? Щ Thé glacé — Elisabeth Arden. j Щ Ingrédient vedette: le thé vert. I I Mots clés: séréni-thé, fémini-thé... et fraîcheur absolue. j 2. Devinez l’objet des publicités suivantes: Osez ce geste. Dites définitivement non à la myopie! Faire du ciel le plus bel endroit de la terre. Découvrez les couleurs de votre vie! 3. Que dites-vous à une vendeuse, à un kiosquier: quand vous êtes dans un grand magasin et désirez acheter des souliers sport? quand vous voulez acheter un journal ou un magazine dans un kiosque ou une maison de la presse? O Et votre avis ? • La publicité, est-ce une question de morale? Justifiez votre point de vue. Apprenons la grammaire 1. Quelle est la valeur de la subordonnée en italique? 1 3^2 4^3 } If GRAMMAIRE ^ Complétez ce texte par les formes verbales voulues ( 1 point): У ) Cette histoire est une histoire vraie. Elle (se passer) en 1945, dans un village de France 1que nous (appeler) Chardeuil, 2bien que ce ne (être) pas son nom réel, 3que nous ne (pouvoir) donner, pour des raisons évidentes. Elle (commencer) dans un train 4qui (ramener) des prisonniers français. Ils (être) douze dans un compartiment de dix, affreusement serrés, épuisés de fatigue, mais excités et heureux 5parce qu’ils (savoir) qu’enfin, après cinq ans d’absence, ils (revoir) leur pays, leur maison, leur famille. A.Maurois Dans le texte ci-dessus, identifiez le type des subordonnées numérotées (2 points). Type de subordonnée № ■ subordonnée relative ■ subordonnée de cause ■ subordonnée de concession 69 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S'EXPRIMER ф DOSSIER Complétez le texte ci-dessous par: bien sûr, mais, or, par exemple (2 points): ALIMENTS DU BIEN-ÊTRE Se nourrir correctement est un des moyens les plus sûrs de préserver sa santé.... ces dernières années, des spécialistes ont constaté que divers aliments pouvaient en réalité contribuer à la prévention de certaines maladies...aucun aliment ne constitue, à lui seul, une potion magique. ... on peut enrichir avantageusement ses repas par quelques-uns de ces produits..... la sauce tomate, la confiture d'orange, les noix. EXPRESSION ÉCRITE 10 points Quels traits de la société moderne vous déplaisent? (100 mots environ.) Vous rédigerez une réponse bien structurée et argumentée. TOTAL: \20 points 70 DOSSIER 2 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES ORGANISATION D’UN PARAGRAPHE: de la lecture à la contraction \ЛШ\\ЯМ:ГШ * • • Le paragraphe est une unité logique, un groupe de phrases organisées autour d’une idée directrice, ou correspondant à une étape du récit. Il est présenté distinctement dans le chapitre: section comprise entre deux retours à la ligne (appelé autrement l’alinéa). • Chaque paragraphe ne comporte qu’une idée importante, l’idée directrice, et l’objectif du paragraphe est de la développer au mieux en utilisant des idées-arguments et des exemples. Il marque donc une étape dans un raisonnement, développe un aspect dans une description, expose un point dans une argumentation, etc. Sa longueur varie habituellement de 5 à 25 lignes. • Pour celui qui écrit, le paragraphe est un guide: il oblige à l’élaboration complète de l’idée. La succession des paragraphes permet de penser et de communiquer avec ordre, suivre une progression. • Pour celui qui lit, le paragraphe facilite le déchiffrage. Le retour à la ligne, qui est la marque du changement de paragraphe, signale à l’oeil et à l’esprit qu’une nouvelle idée est abordée. Les composants du paragraphe ► L’idée directrice: elle est celle qui construit le paragraphe; chaque paragraphe n’en comporte donc qu’une; le changement d’idée directrice oblige au changement de paragraphe, avec passage à la ligne et commencement en retrait du paragraphe suivant. ► Les idées-arguments: elles développent l’idée directrice pour l’expliquer, la justifier, l’illustrer, la nuancer, etc.; sans elles les idées directrices restent des affirmations injustifiées. ► Les exemples: parfois ils servent aussi d’arguments, mais leur rôle est le plus souvent d’illustrer une idée-argument déjà présentée; ils peuvent parfois être absents. ► Les éléments de description: ils permettent de donner une image précise et fidèle d’un objet réel que le lecteur ne voit pas. E- 71 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 2 DOSSIER La structure du paragraphe Le plus souvent: L’idée directrice est exprimée au début du paragraphe. Le centre du paragraphe contient l’argumentation (sous forme d’exemples, de statistiques, de citations, d’explications, de descriptions...). La phrase finale constitue un bilan, une conclusion. Il v a naturellement d’autres possibilités: La première phrase renvoie au paragraphe précédent ou à une situation que le lecteur est supposé de connaître. La première phrase constitue une introduction. L’idée directrice est exprimée à la fin du paragraphe. Au début l’auteur présente des exemples ou des arguments pour en dégager ensuite l’idée essentielle. Le paragraphe est entièrement formé à l’aide de questions, d’exemples, d’éléments descriptifs, d’idées qui sont toutes également importantes. L’idée directrice est alors formulée dans la suite du texte. 1. SITUER LE TEXTE P* Lisez le titre et le chapeau du texte à la page suivante, répondez aux questions du schéma ci-dessous: SCHÉMA D’ANALYSE 1. Que pouvez-vous dire sur l’auteur et l’époque concernés? 2. Quel type de texte, à votre avis, est ainsi annoncé: □ une biographie, une autobiographie; □ un texte (article) de vulgarisation scientifique; □ un article de presse présentant un fait politique, culturel, sociologique, psychologique...; □ une critique artistique, littéraire, philosophique; □ un essai artistique, littéraire, philosophique...? 3. Quel est le thème dominant du texte? Correspond-il au titre? 4. Que fait l’auteur? Cherche-t-il à (il est possible de cocher plusieurs cases): □ exposer des faits; □ expliquer des faits; □ analyser des faits; □ commenter des faits; □ soulever des questions qui seront développées dans le texte par la suite; □ décrire des lieux, des événements, des procédés, des personnages; 72 DOSSIER 2 □ juger ou critiquer; □ séduire ou persuader le lecteur? Quel est le ton du texte (il est possible de cocher plusieurs cases): □ pédagogique; □ ironique; □ philosophique; □ neutre; □ littéraire; □ polémique? □ humoristique; obséder — poursuivre, harceler obsession f — ennui m; souci m; tracas m la nuit des temps — une époque très ancienne, très reculée réversible adj — qui peut revenir en arrière, en sens inverse: un mouvement réversible; ant. irréversible conjurer un accident, une crise, le mauvais sort, etc. — réussir à l’éviter domestiquer le vent, les marées, etc. — utiliser leur force au profit de l’homme LA MESURE DU TEMPS Le temps obsède les hommes depuis... la nuit des temps. Mystérieux, irréversible, de structure à la fois linéaire et cyclique, il [...] déterminait leurs activités par l’alternance du jour et de la nuit, la succession des phases de la lune, la ronde des saisons. Peut-être est-ce pour conjurer cette impuissance à comprendre la nature du temps que l’humanité a été très tôt animée par ce souci constant de le domestiquer par la mesure. L’histoire des instruments créés à cette fin, du cadran solaire primitif au chronomètre le plus perfectionné, relève un peu de ce désir d’échapper à la toute-puissance des dieux en perçant leurs secrets les plus intimes. D’après Jean-Claude Arrougé, agrégé d’histoire (TDC1, №746, décembre 1997) 1.1. LIRE LE PARAGRAPHE prévaloir — l’emporter sur quelque chose, lui être supérieur les unités de temps — unités qui servent à mesurer le temps )fe 1 TDC — la revue Textes et documents pour la classe. 73 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 2 DOSSIER , - ~ - ' " - ■ - ~ ■■■ '*« — " ' - - - - -% ► Lisez le premier paragraphe du chapitre Heures claires, heures fluides qui commence le texte La mesure du temps. Soulignez dans le texte les mots clés. Repérez l’idée directrice (I.D.), l’idée-argument (I.A.) et deux exemples. Reformulez-les sous forme simplifiée. Ecrivez ensuite le paragraphe ainsi contracté à l’intérieur du schéma suivant. Comptez les mots. Mots clés/contraction Nombre de mots I.D. L ,-A- Ex. Ex. Le temps des dieux prévalait dans les civilisations primitives. Tant que l’homme vivait de la culture et de l’élevage, il lui suffisait d’observer le ciel, de se soumettre aux grands cycles de la nature. Nul besoin pour lui des petites unités de temps si essentielles à nos sociétés actuelles. Le rythme des astres, ceux de son corps aussi, qu’on appellera bien plus tard les biorythmes, lui suffisent. (67 mots) 2. SITUER LE TEXTE '47' petit lexique commémorer qch — en rappeler le souvenir, avec plus ou moins de sollen-nité référence f — action à renvoyer à un texte, à un document, à une autorité imaginaire m — qui est l’œuvre de l’imagination: le réel et l’imaginaire ► Lisez le titre et le chapeau, situez-les en répondant aux questions du schéma d’analyse (voir pages 72-73). Une année s’achève, une nouvelle s’annonce... Et avec elle calendriers, almanachs et agendas succèdent à d’autres promesses de vacances à venir, d’événements à commémorer et de travaux à accomplir. Les calen- ' 74 \ГП 11 T ' 1 о. DOSSIER 2 driers rythment notre vie, indispensables références pour toutes les sociétés, aussi nécessaires à leur imaginaire que les fêtes dont elles sont l’exact reflet. Loïc Joffrédo, rédacteur à TDC, Agnès Lefillastre, professeur de lettre (TDC, №766, décembre 1998; 2.1. LIRE LE PARAGRAPHE ■V petit lexique a priori [aprijori] — expression latine qui veut dire: en partant de principes admis avant toute expérience, sans prendre en considération les faits réels maîtrise f — perfection, sûreté dans la technique - Lisez le premier paragraphe du chapitre Cycles de fêtes extrait de Les étemels retours. Soulignez dans le texte les mots clés. Repérez l’idée directrice (I.D.) et les trois idées-arguments (I.A.). Reformulez-les sous forme simplifiée. Inscrivez ensuite le paragraphe ainsi contracté à l’intérieur du schéma suivant. Comptez les mots. Mots clés/contraction Nombre de mots r- I.A. LA. 1 i I.A. I.D. chapitre: Cycles de fêtes Etroitement liées aux calendriers, les fêtes expriment la relation intime de l’homme avec son environnement. Dans un cours du temps dorénavant ordonné en dates qui reviennent régulièrement, l’homme s’assure, sous forme de rites, la maîtrise symbolique d’une nature a priori chaotique. Il n’est guère aisé d’établir une typologie des fêtes. On peut cependant les répartir en groupes, selon des cycles distincts1. (61 mots) Quels connecteurs pouvez-vous mettre devant les 3 premières phrases? Justifiez votre réponse. rie 1 se prononce [distê]. 75 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 2 DOSSIER 2.2. STRUCTURER EN PARAGRAPHES &*■ Continuez la lecture du chapitre. Rendez à chaque idée directrice le paragraphe qui la développe. Justifiez votre réponse. cycle m festif: fête festivité, festif, festival; festoyer récolte f — la récolte des légumes, des fruits, du miel moisson f — la récolte du blé vendanges m pl — la récolte du raisin pour faire du vin tribu f — ensemble de familles qui ont le même ancêtre et qui obéissent au même chef ancestral, -aux adj: ancêtres -»■ anciens habitants d’un pays, ancien membre d’une famille la clémence des cieux — l’indulgence, la douceur invoquer — implorer l’aide, réclamer le secours de quelqu’un, par des prières, des supplications païen, -enne adj — se dit des peuples anciens polythéistes, et, par extension, de tous les peuples non-chrétiens solstice m — chacune de deux époques de l’année où le soleil atteint l’un de ses points: solstice d’hiver (21 décembre, le jour le plus court de l’année pour l’hémisphère Nord), solstice d’été (21 juin, le jour le plus long de l’année) mythifier qn / qch — revêtir d’un caractère mythique: Charlemagne a été mythifié. Les idées directrices 1. Le premier de ces cycles est celui de la vie individuelle. 2. Le cycle de l’Histoire est plus lié au calendrier. 3. Un autre cycle est celui du travail. 4. Le cycle festif le plus important dans la plupart des civilisations est le cycle religieux. Les paragraphes a. Les fêtes qui s’y rapportent ont majoritairement pour origines des coutumes observées à divers moments de la saison agricole: la veille ou le terme de moissons, de récoltes, de vendanges, d’une saison de chasse. Le groupe, tribu ou village, se rassemble pour festoyer et perpétuer des rites ancestraux qui célèbrent l’harmonie de l’homme, de la nature qu’il travaille et du monde surnaturel qu’il craint. La prospérité des cultures et du bétail, la santé et la fécondité du groupe, la clémence des cieux sont invoquées en ces circonstances. b. Les fêtes liturgiques sont les plus nombreuses des fêtes calendaires aujourd’hui encore occasions de jours chômés. Or, le calendrier chrétien, pour ne retenir que cet exemple, se confond curieusement avec le calendrier «agraire» évoqué précédemment. En effet, [...] les fêtes du cycle de la vie 76 DOSSIER 2 du Christ1 instituées par l’Eglise sont, au prix de manipulations, d’adaptations ou de compromis, assimilées à des célébrations païennes [...]: Jésus naît au solstice d’hiver quand le Soleil entame un nouveau cycle ascendant, et il ressuscite au printemps... c. Il est scandé par des grands actes, occasions de réjouissances ou de rites non calendaires: la naissance, l’entrée dans le groupe des adultes, le mariage, les funérailles, etc. d. Il inscrit les commémorations d’événements fondateurs, expressions d’une vie politique le plus souvent nationale: la naissance mythique d’une ville, l’avènement ou l’anniversaire d’un monarque, l’indépendance d’un Etat ou une victoire militaire. Ils associent la collectivité au rappel d’un fait qui mythifie volontiers le pouvoir politique. Ces fêtes, comme le 14 Juillet en France, sont encore très vivantes, car bien adaptées à la sociabilité de notre époque. ^ Remplissez le tableau: ^ Type de * • calendrier Objet des . célébrations Rapport ‘ aux jours t fériés (chômés) r ‘ Ancienneté des f calendriers Relation entre les calendriers Importance des fêtes dans la vie moderne Note Faites attention à la prononciation: Christ [krist], Jésus-Christ [3ezykri]. 77 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 2 DOSSIER [| 2.3. LIRE LE PARAGRAPHE T7 petit texique sacré, -e adj — qui appartient à la religion, qui concerne le culte, syn. religieux, ant. profane éroder — user par frottement, réduire peu à peu à néant: la religion s’érode transgression f des usages — non-respect m, non-obéissance f bombance f festive: faire bombance — faire un bon repas, manger beaucoup faire recette — avoir beaucoup de succès, en parlant d’un théâtre, d’un Il spectacle, etc. . ► Continuez la lecture du texte Les éternels retours, le chapitre Fêtes d’aujourd’hui. Soulignez dans le texte les mots clés. Repérez l’idée directrice présentée sous forme d’introduction et de conclusion (I.D.) et les trois idées-arguments (I.A.) dans le premier paragraphe. Reformulez-les sous forme simplifiée. Inscrivez ensuite le paragraphe ainsi contracté à l’intérieur du schéma suivant. Reformulation Mots clés/contrac-tion Nombre de mots l-D- (introduction + lien avec le chapitre précédent) I.A. I.A. I.A. I.D. (reprise en conclusion) chapitre: Fêtes d’aujourd’hui La fête n’est pas plus absente de nos sociétés modernes que jadis. Les valeurs dominantes du travail et de l’individualisme, la concurrence d'autres loisirs (sportifs, médiatiques) ont certes réduit l’importance sociale tles grandes fêtes traditionnelles. En outre, leur dimension sacrée a perdu sa justification dans des sociétés où la religion s’érode, où la libération des moeurs rend vaine la symbolique transgression des usages, et où la surconsommation vide la bombance festive de son sens. Les grandes commémorations collectives ne font plus recette. Cependant la fête est toujours vivace. Ou plutôt les fêtes, multiples et multiformes. (95 mots) 78 DOSSIER 2 Comment est réalisé le lien avec le chapitre précédent dans la première phrase: □ mot de liaison; □ pronom; □ moyens lexicaux; □ tournure comparative; □ ponctuation? Relevez tous les connecteurs et inscrivez-les dans le schéma du paragraphe. Quel connecteur pourrait-on mettre dans les phrases qui n’en ont pas? Justifiez votre réponse. 3. SITUER LE TEXTE Lisez le titre et le chapeau introduisant une sélection de textes. Que pouvez-vous dire sur: ► le sujet annoncé; ► ses caractéristiques; ► le type ou genre de textes qui font la sélection? UN MONDE FOU, FOU, FOU (sélection de textes) Aujourd’hui comme hier, le carnaval est vécu comme une fête particulière. Lieu de tous les excès et du dérèglement, la rue appartient aux fous. Regards sur un monde à l’envers. 3.1. STRUCTURER EN PARAGRAPHES Un défilé de géants. Reuze papa et Reuze maman à Cassel. v pettt texittue jours gras — les trois derniers jours du carnaval, avant le Carême Carême m — chez les catholiques, période de pénitence de 46 jours, qui s’étend du mercredi des Cendres jusqu’au jour de Pâques chahuter — faire du vacarme onomatopée f — mot formé par harmonie imitative: froufrou, coucou, ronron notables m de la ville — personnes qui occupent un rang important dans les affaires publiques, qui ont une situation sociale de premier rang damier m — 1) tableau carré divisé en cases noires et blanches pour jouer aux dames; 2) surface divisée en carrés de couleurs différentes fanion m — petit drapeau m brimade f — ici: tapage m, taquinerie f 79 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 2 DOSSIER ► L’auteur a découpé le texte Carnaval à Strasbourg en 3 paragraphes dont vous ne voyez pas les frontières. Il s’agit de les retrouver mais avant de le faire, lisez le texte et rédigez l’agenda du carnaval. Situez chaque étape dans l’espace, relevez les éléments descriptifs dont l’auteur, témoin de l’événement, se sert pour donner une image précise et fidèle de ce qu’il voit. Date Evénement Lieu Atmosphère Participants 1. Découpez le texte en paragraphes en respectant: 1 ) le point de vue de celui qui voit, c’est-à-dire, l’auteur-observateur, 2) l’agenda du carnaval. 2. Lequel de ces deux découpages vous paraît-il le meilleur? Pourquoi? 3. Pouvez-vous refaire l’autre découpage pour le rendre plus lisible? 4. Peut-on découper ce texte autrement? Proposez votre propre découpage et justifiez-le. Aux jours du lundi et du Mardi gras, cette cité calme voit soudain ses mes envahies d’une foule de masques variés et chahuteurs qui lancent en guise de salutations des onomatopées moqueuses, comme des cris de chouette. Ces hululements, mêlés aux claquements secs des fouets et aux flonflons cuivrés des marches militaires, emplissent la ville d’une étrange cacophonie, pleine de gaieté naïve. Tout le monde est dans la me, l’atmosphère est à la joie, aux retrouvailles. Les discours satiriques des notables de la ville, le dimanche matin, ont donné le ton du carnaval. Le défilé se déroule deux jours de suite sur un itinéraire en forme de croix. En tête, viennent les musiciens, les cavaliers, les longues processions de clowns et de pierrots dans leurs merveilleux costumes à damiers. Ce sont les champions du hululement sauvage. Ils défilent en chantant et en dansant, ils «nettoient» les gens au passage avec leurs longs plumeaux à manche. Derrière le porte-fanion viennent ensuite quelque 3000 personnages, portant de très beaux masques de bois peint et vernis et des costumes flamboyants. Ils vont embêter l’habitant, selon la vieille coutume de brimade chère aux esprits frappeurs. Carnaval (Fernand Nathan, 1979) 80 _____ DOSSIER 2 3.2. LIRE LE PARAGRAPHE v petit lexique exhiber — montrer avec ostentation ou impudeur ^ Lisez le paragraphe extrait du texte Masques. Repérez l’idée directrice (I.D.), les deux idées-arguments (I.A.) et les trois exemples. Inscrivez le paragraphe à l’intérieur du schéma suivant. Mots clés/contraction Nombre de mots I.D. I.A. L_ Ex. I.A. Ex. Ex. La mascarade est un élément important du carnaval. Chacun change de visage et de rôle durant cette phase où tout est permis, l’anonymat du masque favorise les attitudes plus spontanées et plus ouvertes. Les hommes se transforment en femmes ou en sauvages [...]. Les tabous sont levés le temps de la fête, et les fantasmes et les angoisses s’expriment librement. Les attributs féminins sont souvent grossièrement exhibés, les hommes se retrouvent «enceints», et dans certains carnavals autrefois, il y avait même des parodies d’accouchement. Le déguisement animal est aussi le signe d’une volonté d’abandonner momentanément son identité pour explorer d’autres façons d’être. (101 mots) Béatrice de Villaines et Guillaume d’Andlau, Les Fêtes retrouvées (Casterman, 1997) Quel est le rôle des exemples dans ce paragraphe? A-t-on besoin de les reprendre dans le compte rendu? Si oui, reformulez-les sous forme simplifiée. 81 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 2 DOSSIER Rédigez un compte rendu de ce paragraphe en 35 mots. Rapportez-vous au chapeau qui figure à la page 79. Faites une auto-évaluation de votre copie en mettant des notes dans la grille d'évaluation ci-dessous. GRILLE ÉVALUATION Capacité à résumer ■ sélection des informations essentielles ■ reformulations des éléments retenus' ■ cohérence du discours (articulations) ■ objectivité par rapport au texte2 /30 /8 /8 /8 /6 Correction linguistique ■ respect d’une consigne précise de longueur3 ■ correction morpho-syntaxique ■ orthographe ■ ponctuation /10 /3 /4 /2 /1 Total /40 Notes A l'exception des mots clés, le compte rendu doit être rédigé à l'aide des termes et tournures propres au candidat. En règle générale, le jury DALF enlève 2 points pour toute phrase directement empruntée au texte. Le principe d'objectivité veut dire deux choses: 1) absence de tout commentaire ou apport personnel du candidat, 2) respect de la perspective adoptée par l'auteur du texte. On pénalise aussi le non-respect de la longueur fixée pour la production. On enlève 2 points pour toute tranche de 10 mots au-delà de la tolérance. 82 LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT dossier Q H( b la r C£...~r 'S Pour le cinquantenaire de la parution du «Grand Robert», premier dictionnaire analogique de la langue française, la ville de Lausanne (Suisse) invite le public au palais de Rumine du 19 octobre au 15 décembre 2000 à un parcours ludique reproduisant les arborescences chères à l'auteur du dictionnaire. Une exposition lancée par la Fondation Paul Robert qui a légué les archives du génial inventeur à la bibliothèque cantonale universitaire. L'occasion de comprendre comment se fabrique un dictionnaire et surtout mieux connaître son auteur disparu en 1980. Vous allez écouter quelques extraits de rémission consacrée à Paul Robert. Cette émission a été réalisée par le service Magazine de Radio France Internationale en l’an 2000. Oji ► EXTRAIT ■V p*Wt lortqtte Noms propres: La Suisse, Lausanne, Nicolas Froliche, Dominique Baillard, le «Grand Robert», le palais de Rumine Noms communs; dédale m (de Dédale, architecte du Labyrinthe): 1) lieu formé d'un ensemble très compliqué de voies où l’on s’égare; labyrinthe; 2) ensemble embrouillé et confus: le dédale des lois s’apprêter — être prêt à faire qch ludique adj — relatif au jeu parcours m ludique — les organisateurs invitent les visiteurs à jouer appréhender — saisir, comprendre prendre corps — se matérialiser, se préciser LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT Prenez connaissance des questions suivantes, écoutez ensuite l’enregistrement, remplissez les vides dans la transcription, répondez enfin aux questions ci-dessous: 1. Qu’est-ce que vous pouvez dire sur Dédale? 2. L’exposition se présente sous forme de labyrinthe. Quelles associations vous viennent à l'esprit? Reliez les éléments des deux colonnes et justifiez votre réponse. 1. Le labyrinthe, c’est un réseau de couloirs. 2. Celui qui entre dans le labyrinthe cherche la sortie. 3. Le labyrinthe est la plus célèbre construction de Dédale. 4. Le labyrinthe symbolise quelque chose d’embrouillé et de confus. 5. Le labyrinthe est un jeu d’attraction: on y entre pour subir une sorte d’épreuve. 6. Ce jeu d’attraction est tout public: jeunes comme adultes. a. L'exposition accueille les visiteurs de tous les âges. Celui qui consulte un dictionnaire a souvent une idée embrouillée et confuse du mot qu'il cherche. c. La construction d’un dictionnaire est une aventure passionnante. d. Le dictionnaire, c’est un réseau de mots. c L’exposition propose à ses visiteurs des devinettes et des charades. Celui qui ouvre un dictionnaire est curieux d’apprendre ce qu’il ne connaît pas. Celui qui entre dans l'exposition doit trouver des solutions aux devinettes et aux charades. Le dictionnaire est un outil de travail pour les jeunes et pour les adultes. Le «Grand Robert» a rendu son auteur très célèbre. j. Celui qui consulte un dictionnaire cherche un mot qu’il ne connaît pas. 84 3. Qu’est-ce qui vous rappelle la phrase d’accueil? 4. Quel est le titre de l’exposition? 5. Comment expliquez-vous l’expression «la fondation Paul Robert»? 6. Où se trouvent actuellement les archives du dictionnaire «Robert»? 7. Quand a été publié le premier fascicule du «Grand Robert»? 8. En quelle année a été achevé le «Grand Robert»? 9. Qui a mis sur pied cette exposition? 10. Qu’est-ce qu’une charade? 11. Avez-vous trouvé la solution de cette charade? 12. Choisissez un mot pour le présenter sous forme de charade. ВЕЕШИШШ Oyé oyé / en ce jour de grâce / c’estici / oui je vous le dis /_ _____________________________________/ d’ailleurs n’est-c(e) pas pour cela________________________________et que vous vouswap- prêtiez à pénétrer ici / où_____________________________________ LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT 1 ► EXTRAIT .Л7 petit lexique onomatopée f — mot qui imite phonétiquement ce qui est désigné: cocorico, tictac ï yeti m — humanoïde légendaire de l’Himalaya, appelé aussi abominable homme de neige analogie f — rapport de ressemblance que présentent deux ou plusieurs ; choses ou personnes ' ^ Prenez connaissance des questions suivantes, écoutez ensuite l’enregistrement, remplissez les vides dans la transcription, répondez enfin aux questions ci-dessous: 1. Combien d’installations y a-t-il dans l’exposition? Pourquoi? A quoi servent-elles? 2. Comment a-t-on choisi les mots pour ces installations? 3. Quelles classes de mots sont présentées? Sous quelle forme? 4. Quelle onomatopée a été choisie pour illustrer la lettre «g»? Trouvez d’autres onomatopées françaises. 5. Comment Nicolas Froliche a-t-il expliqué le mot «yeti»? En quoi ses explications diffèrent-elles de la définition du «Petit Larousse»? En avez-vous une autre? Transcription — C’est justement_________________________________________que nous_avons proposées / qui se déclanchent euh par un détecteur infrarouge / chaque fois ces textes ces_enregistrements /______________ ________________________/ en l’occurance / pour ce poste-là / qui est le mot anticonstitutionnellement / donc______________________________ ________________________________/ c’est aussi pour ça qu’on l’a choisi parce que quand _on_est p(e)tit c’est vrai que: /____________________ ______/ on_ y comprend rien du tout mais euh on l’a vu une des pre^ mière fois qu’on _a ouvert un dictionnaire / c’est donc / la première lett(re) de l’alphabet «a» /_________________________________________ ____________________________/ et chaque fois avec une définition sonore qui travaille avec le lieu. 86 k EXTRAIT Р'увуварч мёлляллш) m ï* l «Malum Evae» — pomme d’Eve (en latin) fossile m — se dit d’un reste ou d’une empreinte de plante ou d’animal ayant vécu avant l’époque historique, qui ont été conservés dans des dépôts causés par l’érosion faire fonctionner ses méninges — faire fonctionner son cerveau, son esprit; réfléchir. - Prenez connaissance des questions suivantes, écoutez ensuite l’enregistrement, remplissez les vides dans la transcription, répondez enfin aux questions ci-dessous: 1. Où se trouve le mot «ici»? Pourquoi? 2. Comment sont présentés les mots «klaxon» et «lumière»? Pourquoi? 3. Quels critères de classement trouvez-vous dans la définition du mot «pomme» dont vous devez remplir les vides? 4. Qu’est-ce qu’on voit dans la vitrine du «poste» Pomme? 5. A quoi ont pensé les organisateurs en illustrant les mots choisis? 6. Dans ce contexte, y a-t-il un lien entre le mot «dédale» et le mot «dictionnaire»? Transcription — Si on va dans l’ordre pour «b» on_a «_ a «____________» / pour «d» on_a «______ a «__________________» pour «f» on_a «__ a «____________» / «h» on_a «___________ ____________» pour «c» on_ _________» / pour «e» on_ ____________» / «g» on_ » / «i» c’est «_______» / qui est se trouve à l’extérieur du palais d(e) Rumine qui annonce un peu le: l’exposition / «j» c’est «__________» / «k» c’est «__________________________» / une série de klaxons qui sont fixés sur la balustrade d’une pass(e)relle qui passe au-d(e)ssus d’une d’une route derrière le palais de Rumine / «I» «_______________» / alors ça c’est un poste qui n’a pas de définis- sion sonore / mais (il) y a un jeu de flaches / qui s(e) produit quand_on_appuie sur un bouton / et euh tout d’un coup apparaît euh une phrase qui est qui est «la vitesse de la lumière donc trois cent mille kilomèt(res) seconde». Enregistrement du «poste» Pomme: — Rouge____________________________grise / de____________le plus souvent ____________________________________________________à pulpe ferme et juteuse de_ / j’appartiens / des dru- pes à cing loges cartilagineuses contenant 87 - - - flambeur m, fam. — personne qui joue gros jeu ► Ecoutez l’extrait, remplissez les vides dans la transcription. Relevez toutes les significations du mots «fondre» et présentez-les sous forme d’un article figurant dans un dictionnaire. Transcription — Alors là on w arrive devant un w énorme glaçon et i(l) commence à faire très froid / qu’est-ce qui s(e) passe Nicolas Froliche? — J(e) propose qu’on s’approche gentiment. — Le soleil_____________________________________ / comme sur sa proie / _____________________est tout fondu ___________________comme sous l’ef- ____________________________ me liquéfie / fet d’une fièvre ardente / _ _____________à vue d’œil /_ suis sans résistence / j’ai lui-même / semble moi / ne suis-j(e) qu’un comprimé soluble / et voilà que je disparais / comme____________________ les doigts d’un flambeur / j’ai envie de / je deviens tendre / je ___________________/ et __________au-dedans de _____________________/ qui fond dans Vous allez écouter le témoignage du linguiste René Bouvier. Son témoignage est divisé en trois morceaux: extraits 5, 6 et 7. Formez trois équipes, chaque équipe écoutera et fera tous les exercices prévus dans son extrait. A l’issu de ce travail les équipes se réuniront pour rédiger ensemble deux documents: une fiche biographique de Paul Robert et une présentation de son dictionnaire. Oi ► EXTRAIT Témoignage du linguiste René Bouvier (№ 1) ir n г m fi Noms propres: Alain Rey, Josette Rey-Debove Noms communs: explicitement adv — en termes claires, sans équivoque blair m, arg., pif m, fam., tarin m, fam. — nez m 88 ЁЁ1ЁШШ^ЁйёМШ1Ш»ьШ1ШШ»пШШМтшшшшшШЁШШ)ЁШмШЁтЁШ1Шштшттял bénédictin т — religieux de l’ordre fondé vers 529 par Saint Benoît de Nursie travail m de bénédictin — travail long et minutieux, qui exige de la patience Ecoutez l’extrait et répondez aux questions suivantes: 1. La journaliste dit que l’exposition est confondante. Pourquoi? 2. Quels synonymes du mots «nez» contient la définition? En quoi sont-ils différents? 3. Faites une phrase pour illustrer l’expression «se retrouver nez à nez». 4. Quelle forme peut avoir un nez? Laquelle préférez-vous? 5. Que veut dire la journaliste dans l’expression «un travail de bénédictins»? 6. Comment s’appelle la salle où sont exposées les archives de Paul Robert? 7. Quelques chiffres: remplissez les vides. • Le dictionnaire a____________________entrées; • pour une colonne du «Robert» on doit posséder___________________ • ça fait_________________mètres linéaires d’archives; • ça fait_________________cartons; • toutes les étapes préparatoires de _________ à ________ c’est du manuscrit; • le «Larousse Illustré» du début du siècle fait______volumes; • il y a mettons______________entrées; • il y a finalement quand même entre____________et________________ entrées; • notre vocabulaire courant se situe plutôt entre_____________et 8. A quoi servent les citations de renvois dans le «Robert»? 9. Quels dictionnaires ont servi de référence à Paul Robert? 10. Qui aidait Paul Robert dans son travail? 11. Quel registre de langue privilégiait Paul Robert? 12. Quels mots a-t-il choisis pour son dictionnaire? Fiche biographique: Présentation du dictionnaire: Щ ► extrait Témoignage du linguiste René Bouvier (№ 2) HM>—I |У1|Г11'':1''Г'ГТаявиу%>чм«».^ rfn 4“-»*»***“» w*. чи^ячцки. *»*<*«^ « **• +»• i* *««rh. «iw «я*. corpus m de citations — un ensemble de citations défi m — une provocation, une bravade relever un défi — y répondre tournant m — un moment ou un événement qui marque une orientation nouvelle, un changement important: l'histoire connaît un tournant thèse f — un ouvrage pour obtenir le grade de docteur: faire/rédiger une thèse droit m — ensemble des règles juridiques en vigueur dans une société: docteur en droit Ecoutez l’extrait et répondez aux questions suivantes: 1. Précisez la succession/l’ordre des étapes lors de la «fabrication» d’un dictionnaire: □ créer des renvois; □ répertorier tous les sens d’un mot; □ rédiger une définition; □ créer un corpus de citations. 2. A quel type de dictionnaire se rapportent le «Littré»? le «Larousse»? 3. Qu’est-ce qui a compliqué le travail de Paul Robert pour l’élaboration des renvois? 4. Pourquoi le «Littré», dictionnaire de l’Académie, n’est pas représentatif d’un état de la langue? 5. Comment est-ce que Paul Robert a eu l’idée de faire un dictionnaire? 6. Quel type de dictionnaire a-t-il voulu faire? 7. Comment a-t-il rédigé ses manuscrits? 8. Voici l’article du mot abaca qui figure dans le «Petit Robert». Soulignez-у les renvois indiqués par René Bouvier. abaca [abaka] n. m. • 1664; esp. abaca, mot des Philippines Matière textile appelée aussi chanvre de Manille ou tagal, tirée des pétioles des feuilles d’un bananier. 9. Quels mots du dictionnaire ont le report «abaca»? Pourquoi? 10. En quoi consiste l’originalité du dictionnaire Robert? Fiche biographique: Présentation du dictionnaire: * и и Témoignage du linguiste René Bouvier (№ 3) og ► EXTRAIT \7 petit lexfqut Nom propre: Les Hautes-Alpes Nom commun: , fascicule m — un cahier ou des cahiers d’un ouvrage qui est publié par parties successives Ecoutez l’extrait, ensuite remplissez les vides dans la transcription ci-dessous, enfin répondez aux questions suivantes: Transcription — Dans l’artic(le) qu’on présente ici pour le mot «peau» / par exemple /________________________________________________________________ qu’il s’agissait de mett(re) / on_a reporté / tout c(e) qui f(ai)sait référence à peau / dans leswaut(re)swarticles /__________________________ ________/ qui peuvent____________________________________________________/ au mot «peau» / et ensuite les rédacteurs qui était Alain Rey pour l’article «peau» / a ces piles ____________________________à organiser / sémantiqu(e)ment / donc__________________________________________________/ 7 usages assez différenciés / il a à sa disposition______________________ des w usages et puis des preuves aussi d’usages plus rares / / ensuite le travail est plus classique fond(re) dans l(e) fascicule qui va sortir. / de l’imprimer et puis de la Questions 1. Où se trouvait le pavillon de Paul Robert? 2. Dans quel dictionnaire prenait-il les définitions qui l’intéressaient? 3. Le mot «peau» est défini de la façon suivante: «membrane qui recouvre le corps de l’homme et de beaucoup d’animaux». Quels mots a-t-il retenus dans cette définition? 4. Quels renvois a-t-il proposés? 5. Comment a-t-il classé les mots choisis? 6. Combien de pages prend ce classement? 7. A quelle époque se rapporte le papier que montre René Bouvier? Comment est-il? 8. Qu’est-ce qui est noté au crayon sur les feuilles? Fiche biographique: Présentation du dictionnaire: 91 Ш ► EXTRAIT Témoignage de Danielle Mineciot ЩС} t lexique Noms propres: Mougins, Lausanne § Noms communs: inhumer [inyme] — mettre en terre (un corps humain), avec les cérémonies d’usage; syn. enterrer porter aux nues — exalter, louer excessivement ► Ecoutez l’extrait et répondez aux questions suivantes: 1. Quand et où est mort Paul Robert? Où est-il enterré? 2. Qui est Danielle Mineciot? 3. A quoi est consacré l’espace de l’exposition qu’elle présente? 4. Où est né Paul Robert? 5. Expliquez ce que veut dire l’expression «pied noir». 6. Comment était Paul Robert avec ceux qui le connaissaient personnellement? 7. Danielle Mineciot dit que le «Robert» était au départ une aventure entre amis, expliquez ses paroles. 8. En quelle année Paul Robert s’est-il marié? Fiche biographique: Présentation du dictionnaire: QÊ ► extrait Témoignage de Vanda Paul Robert mj£) Nom propre: Dorenny Noms communs: pérenniser [perenize] — rendre durable dépositaire m — personne à qui l’on a confié quelque chose 92 Ecoutez l’extrait et répondez aux questions suivantes: 1. Pourquoi Vanda Paul Robert a-t-elle créé cette fondation? 2. De quoi se sent-elle redevable à son mari? 3. Sur quel article travaillait Paul Robert au moment de sa rencontre avec sa future femme? 4. Pourquoi dit-elle qu’à la fin tout travail devient plus dur? 5. Que commémore cette exposition? 6. Qu’est-ce que cette exposition représente pour Madame Robert? Pourquoi? 7. Pourquoi Madame Robert a-t-elle décidé de confier tous les documents et toutes les archives à la BCU? ► Continuez à rédiger la fiche biographique de Paul Robert. O! ► EXTRAIT гг petit te)r slash m [slaj] — caractère typographique (noté /), utilisé comme élément de séparation en informatique; on dit aussi une barre oblique ou une barre de fraction Paul Robert tout accroché — en toutes lettres Ecoutez l’extrait et notez l’adresse électronique du site. Remplissez les vides dans la transcription suivante. Transcription Francophonie c’est fini prochaine____________ vous dit à la semaine Cyril Etienne Marc Delouvrier Dominique Baillard / de Radio France Internationale. par le service Magazine Rédigez une fiche biographique complète de Paul Robert. 93 LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT DOSSIER Biographie Isabelle de Truchie de Varennes, dite Zazie, l'ancienne mannequin, a fait ses débuts sur scène au printemps 1992 lors d'une tournée régionale des FNAC'. Sa première scène importante — le Casino de Paris, en novembre 1993 (trois soirs), en première partie de Louis Chédid, chanteur célèbre. En mars 1996, elle s’élance dans sa première tournée, la tournée «Zen»: 35 dates dont le Printemps de Bourges, les Francophones de La Rochelle, de Spa (Belgique) et de Montréal, le Transbordeur à Lyon et trois soirs à la Cigale à Paris en novembre 1996. Les «Zigottos» étaient de la party! Puis, pendant près d’un an (de décembre 98 à la fin octobre 99), le «Tour des anges» a mené Zazie et les «Zigottos» à travers toute la France, la Belgique et la Suisse pour s’achever le 26 octobre 1999 au Zénith de Paris. Cette deuxième tournée d’environ 80 dates est passée notamment par l’Olympia (3 concerts en janvier), elle lui a donné l’occasion d’enregistrer son premier album Made in live. Zazie appartient à une génération «dégénérée» qui a appris son métier dans les studios avant de chanter devant le public. Cependant elle se sent sur scène presque comme chez elle. La scène lui donne «une force et une énergie à déplacer des montagnes» et lui procure un plaisir intense: elle peut mettre ses chansons à son humeur du jour, leur donner une seconde vie; et surtout, découvrir son public «formidable, mixte et équilibré» et communier avec lui. Note 1 FNAC — groupe de magasins (Paris + province + étranger), créé par R. Kérinec en 1955. Activités: photo, son, vidéo, micro-informatique, disques, livres. Zazie sur les pages de «Phosphore» petit ierique chalouper — marcher ou danser en se balançant beaucoup combo m (mot anglais, abréviation de combination, combinaison) — petite formation de jazz n’excédant pas 6 à 8 musiciens (par opposition à big band) C , J - CYBER1 * * Les parents coincés entre sida de nous parler et sitcoms4 croulant2 sous les sous C’est mieux sur minitel là-dedans On se console sur nos consoles en logiciel Cyber sur la planète et si bien Cyber Super et si bien dans nos mains Super Cyber dans nos mains Humain Cyber Créatures Humain C’est dur Cyber Humain P 2.2. Répondez aux questions: 1. Relevez dans le texte tous les mots qui décrivent le domaine «cyber». Expliquez-les. 2. Comment est évoqué dans la chanson le conflit parents-enfants? Commentez. 3. Ouels problèmes ont les jeunes? Commentez. 4. En parlant de cette chanson le journaliste de «Phosphore» a dit «cette version technoïsante réussie de Cyber». Comment comprenez- vous ces paroles? INTERPRETER LES TEXTES ET S’EXPRIMER LES REGISTRES DE LA PAROLE m л TJ 33 4 m 33 • Le registre de la parole est une façon de s’exprimer qui reflète la culture, le milieu social du narrateur, des locuteurs qui sont en rapports familiaux, amicaux ou officiels. • On distingue trois registres principaux: ► le registre soutenu, ► le registre courant, ► le registre familier. 1. Classez les phrases en trois catégories en complétant le tableau. Traduisez-les: Registre № » registre soutenu в registre courant » registre familier 1. Une balade en cyclo? Ou bien téléphoner à Jean-Michel, savoir ce qu’il fabrique? 2. Puis-je vous demander une faveur? 3. Où est-ce que vous habitez? 4. Toi, tu niches où? 2. Observez les dialogues suivants: ...... Dialogue 1 ................................................. INVITATION — Allô, Gérard? Salut, c’est Michel. Dites, vous êtes libres, vendredi soir? — Attends, vendredi prochain? — Oui, celui qui vient. — Oui, je crois qu’on a rien. — Ça vous dit de venir dîner à la maison? Y aura Jean-Claude et Anne-Marie. — Oh, oui, avec plaisir, ce serait sympa. Et puis on va danser où? — Dans le jardin. Y a beaucoup de place. 97 LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER .... Dialogue 2 ............................................... UNE VISITE IMPREVUE — Madame Maréchal, peut-elle me recevoir? — C’est de la part de qui, je vous prie? — De la part de Monsieur Davoine. — Donnez-vous la peine d’entrer. Madame Maréchal vous prie de bien vouloir attendre quelques instants. ЩЁ . . . .... Dialogue 5 ............................................... AU THÉÂTRE — Est-ce que c’est commencé? — Vous arrivez à temps! Le théâtre est bondé. — Quelle voix! C’est certainement la plus grande cantatrice actuelle. — Qu’est-ce vous dites de ce décor? — Je ne m’attendais pas à quelque chose de pareil! 3. Dans les dialogues ci-dessus, caractérisez la situation d’énonciation: qui parle? à qui? dans quelle circonstance? 4. Identifiez le registre de la parole et complétez le tableau: NS Registre Vocabulaire Négations Forme des questions Il impersonnel 1 2 3 - À retenir ^ Le registre soutenu On l’utilise surtout à l’écrit et à l’oral (dans des discours préparés et prononcés en public). Il se caractérise par: — une prononciation soignée (vous le dites [vuladit]); — un vocabulaire recherché; — une syntaxe correcte (Quand Michel viendra-t-il?). Le registre courant On le rencontre à l’oral comme à l’écrit, il convient à toutes les situations. 1 II se caractérise par: — une prononciation correcte (vous le dites [vuldit]); — un vocabulaire courant; — une syntaxe correcte (Où est Michel? Où est-ce qu’il est?). 98 DOSSIER Le registre familier » On l'emploie à l’oral, dans les échanges quotidiens avec les amis et la famille. ► Il se caractérise par: — une prononciation qui néglige certains sons ou syllabes (Tu le dis pas [tyldipa]); l’omission de la consonne [I] dans le pronom il (Y a beaucoup de place); — un vocabulaire familier; — une syntaxe particulière, par exemple: l’emploi du pronom ça, du mot interrogatif en fin de phrase (Michel, il est où?)', l’omission de la particule négative ne; le non emploi du passé simple. URE ET COMPRENDRE texte 1 / NAISSANCE DU FILM PUBLICITAIRE1 Lisez le texte en diagonale et répondez à la question: Quel est le thème du texte? L’année 1898 ne s’est pas achevée sans que Méliès2 ait eu un nouveau trait de génie. Rentrant un jour chez lui, il dit à Eugénie: «Le cinéma, quel merveilleux véhicule de propagande pour la vente de produits de toutes sortes! Il suffirait de trouver une idée originale pour attirer l’attention du public et au milieu de la bande, on lâcherait le nom du produit choisi...» Le film publicitaire vient de naître! Peu de jours après, en effet, Méliès tourne ses premières bandes. Il a installé sur le balcon de l’entresol du théâtre Robert-Houdin3, juste au-dessus de la porte d’entrée, un écran géant sur lequel il projette, en transparence, à partir de son bureau, des saynètes4 comiques qui attirent d’autant mieux le public que leur projection est gratuite. En général, les arguments publicitaires n’apparaissent qu’à la fin du scénario, une fois que le public est pris par l’action. Naturellement, les films sont payés par les firmes commerciales intéressées. Méliès a tout de suite plus de clients qu’il n’en veut. C’est ainsi, par exemple, qu’il tourne pour la célèbre moutarde Bornibus une vue où son inspiration se donne libre cours, car même dans les films publicitaires, il demeure le grand Méliès. Pour Bornibus, il a imaginé une salle de restaurant dans laquelle les clients se disputent et s’aspergent de moutarde. Il faut croire qu’elle est succulente, puisqu’un chien se met à la lécher goulûment. «Pour obtenir qu’un chien lèche un pot de moutarde, raconte Méliès, ce n’est guère facile. Aussi avais-je eu recours à un truc5: j’avais remplacé la moutarde par de la crème au chocolat, ce qui justifiait l’ardeur du brave toutou Après quoi apparaissait le slogan Bornibus: 99 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER © DOSSIER | BORNIBUS, SA MOUTARDE, SES CORNICHONS...» 130 Uimpact7 sur les badauds qui déambulaient sur le boulevard des ! Italiens est considérable. Pour chaque nouveau client, Méliès a une I idée originale. Il vantera ainsi bien des produits célèbres à l’époque: 1 le bock Orbec, l’apéritif Brunot et tant d’autres. | Naturellement, dans ces films, comme dans ses autres produc- 35 tions, Georges Méliès utilise la star maison: Jehanne d’Alcy. A ce propos, Jehanne racontera plus tard: «J’ai fait la moutarde Bornibus, le chocolat Poulain... Il y avait aussi un film sur un machin. L’acteur, au lieu de mettre le produit sur sa tête, se le versait sur les pieds et il poussait des cheveux sur les 40 chaussures.» Madeleine Malthète-Méliès, Méliès l’Enchanteur — Cinématographe, invention du siècle 1 2 3 4 5 Notes 1 Les premiers films publicitaires sont apparus en France, projetés sur des écrans de plein air, dès 1898. 2 Méliès, Georges (1861-1938), créateur de la mise en scène cinématographique, inventeur d’ingénieux trucages, représente le courant fantaisiste du cinéma publicitaire. 3 Théâtre Robert-Houdin, racheté par Méliès, ce théâtre devient une salle de projections. 4 Saynète f — sketch m. 5 Aussi avais-je eu recours à un truc — placé au début de la phrase, aussi demande l’inversion du sujet. 6 Toutou m, fam. — un petit chien. Impact m se prononce [èpakt]. Relisez attentivement le texte. T'aitet> parier le texte 1. Situation d’énonciation. 1. De quel ouvrage ce texte est-il extrait? . 2. Quelle est la relation de l’auteur avec son personnage principal? Vous vous appuierez sur toutes les indications qui vous sont données. 3. A quel public l’auteur s’adresse-t-il? 4. Quel est le genre du texte (scientifique, documentaire)? 2. Organisation du texte. 1. Relevez les citations. Dans quelle forme s’expriment-elles? Quel rôle jouent-elles dans le texte? 2. Que veulent dire les points de suspension dans la citation «J’ai fait la moutarde Bornibus, le chocolat Poulain...»? 3. Quels modes sont employés dans le texte? Quelle évolution marque le passage d’un mode à l’autre? 4. Quelles sont les étapes de l’invention du film publicitaire? Vous relèverez les indications temporelles dans le texte (lignes 1 à 22). 100 DOSSIER О 5. Trouvez deux exemples qui illustrent l’esprit original de Méliès. 6. Quelles expressions justifient l’emploi de l’épithète grand dans la phrase «Il demeure le grand Méliès»? 7. L’auteur apparaît-il dans le texte? Complétez le tableau: Groupes de mots évaluatifs Verbes de mode et adverbes d’opinion Exclamation et mise en relief Connecteurs 3. Commentaire. Quels sont des indices du registre familier dans les citations? Enrichissez votre vocabulaire • Ardeur f • S’asperger de qch • Avoir recours à qch • Bande f • Déambuler • Se disputer • Entresol m • Goulûment • Impact m • Inspiration f • Justifier qn/qch • Lâcher qch • Lécher qch • Machin m • Succulent 0 énergie f pleine de vivacité dans l’action ou dans le sentiment: son ardeur à travailler. 0 se mouiller le corps ou une partie du corps en y projetant un liquide: s’asperger d’eau froide. 0 faire appel à qch: avoir recours à un truc. 0 ici: кинолента, кинопленка. 0 marcher sans but précis. 0 avoir une querelle: Les clients se disputent. 0 espace d’un bâtiment entre le rez-de-chaussée et le premier étage. 0 avec avidité: manger ou boire goulûment. 0 effet m produit, influence f exercée: avoir de l’impact sur qn/qch. 0 souffle m créateur qui anime les artistes, les chercheurs: l’inspiration poétique. 0 ici: expliquer, motiver: justifier sa conduite. 0 lancer: lâcher le nom du produit. 0 passer la langue sur qch: Le chien lèche un plat. 0 fam. désigne un objet dont on a oublié le nom; un truc, une chose: A quoi sert ce machin? 0 qui a une saveur délicieuse: un plat succulent. 101 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER О прозрачность; ясность: la transparence de Геаи; гласность: l’époque de transparence. 0 acte m, fait m qui constitue une marque (d’une qualité, d’une capacité); ici: idée f\ un trait de génie. 0 louer publiquement et avec excès: vanter ses produits. 0 en parler avec orgueil, s’en montrer fier: Il se vante de son succès. 1. Dans le texte, relevez les mots qui appartiennent au champ thématique du cinéma. 2. Quelles sont les fonctions des personnes suivantes? 1. Un régisseur. 3. Un inspirateur. 2. Une inspiratrice. 4. Un propagandiste. 3. Devinez le sens des expressions ci-dessous: 1. Tout cela, c’est du cinéma. 2. Il fait du cinéma! 4. Vous tournez un film publicitaire. Imaginez des trucs comiques pour attirer l’attention du public aux objets suivants (à votre choix): un roman historique un ballon des souliers sport un ordinateur о Et votre avis ? • Pourquoi la publicité est-elle interdite dans les établissements scolaires en France? Apprenons la grammaire 1. Dans les proverbes ci-dessous, identifiez le type du rapport: J*........ ' 'r Comme on fait son lit, on se couche, f: Plus on est de fous, plus on rit. La subordonnée de comparaison peut être à l’indicatif ou au conditionnel: Indicatif ou conditionnel es plus (de) ... que ne — боль- J’ai fait plus de fautes que je ne pen- ше ... чем sais. * moins (de) ... que ne — мень- Ce film était moins intéressant qu’il ne ше ... чем pensait. в aussi ... que — так(ой) же ... Ce plat était aussi succulent que je le как croyais. 102 • Transparence f ■ • Trait m de • Vanter qch • Se vanter de qch DOSSIER 0 Indicatif ou conditionnel я plus ... plus — чем больше ..., тем больше ■ moins ... moins — чем меньше ... тем меньше Plus j’y pensais, plus je comprenais. Moins j’y pensais, moins je le voulais. ■ comme — как; так же как Il fait comme je ferais à sa place. 2. Identifiez le type des subordonnées dans les phrases ci-dessous: Type de subordonnée № « subordonnée relative » subordonnée de comparaison я subordonnée de cause 1. C’est succulent, puisqu’un chien se met à la lécher goulûment. 2. Il a installé sur le balcon... un écran géant sur lequel il projette, en transparence, à partir de son bureau, des saynètes comiques. 3. Méliès a tout de suite plus de clients qu’il n’en veut. Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: Français -> russe я Sans que выражает отрицание и переводится в зависимости от контекста. L’année 1898 ne s’est pas achevée sans que Méliès ait eu un nouveau trait de génie. Son livre tombe sans qu’elle s’en aperçoive. 1898 год еще не закончился, а у Мельеса уже новая гениальная идея. Ее книга падает, хотя она этого не замечает. ■ Juste может быть прилагательным (= справедливый, правильный, верный) и наречием (точно, как раз). C’est un calcul juste. Il a installé sur le balcon, juste au-dessus de la porte d’entrée, un écran... Это правильный расчет. Он установил на балконе, точно над входной дверью, экран... 103 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 2. Traduisez par oral les phrases ci-dessous: a) 1. Tu es sorti sans qu’il l’ait vu. 2. Je le dis sans qu’elle le veuille. b) 1. .'addition est juste. 2. Elle chante juste. 3. Je l’ai vu juste au moment du départ. 3. Traduisez par oral le texte (lignes 3-16). S'EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ÉCRIT 1. Elaborez en groupe une enquête sur le thème suivant: «Qu’est-ce que vous attendez de la publicité?» • Préparez un questionnaire (90 mots environ). • Interrogez des élèves de votre classe ou de votre école. • Dépouillez les réponses. Tirez les conclusions. 2. Jeu de rôle (directeur ou directrice de l’entreprise, les employés de l’Agence publicitaire, les experts du Conseil, directeur d’un service du ministère). • M. Buffet, directeur d’une petite entreprise, vient d’inventer un chewing-gum possédant les mêmes qualités qu’un dentifrice. Il fait faire une publicité à une agence de publicité. Celle-ci fait quelques versions qui vantent les vertus de ce produit. • Les experts du Conseil de l’entreprise discutent et choisissent la meilleure publicité. Les discussions portent sur le public visé, son nom et sa forme. • Un membre justifie le choix du Conseil et le présente à M.Buffet. • M.Buffet écrit une lettre au directeur d’un service du ministère de l’Education nationale où il propose de distribuer à tous les élèves un paquet de son révolutionnaire produit (60 mots environ). • Le directeur d’un service au ministère de l’Education nationale refuse sa proposition (60 mots environ). LIRE ET COMPRENDRE texte 2 / L’ÈRE DE L’IMAGE ► Lisez le texte en diagonale et répondez à la question: Quel est le thème du texte? Le cinéma est vraiment né le 28 décembre 1895, lors de la première projection publique au Grand Café à Paris. L’ère de l’image commence. 104 DOSSIER О 20 135 40 45 Pendant des siècles, les seules images avaient été les créations picturales de sujets essentiellement religieux, mythologiques ou allégoriques — quand les religions n’interdisaient pas la représentation de la nature, de l’homme et de Dieu. Puis la photographie bouleversa l’œil du peintre. La technique de l’image animée s’est ensuite développée de prouesse en prouesse — le cinéma parlant, la couleur, les essais de relief (et même d’odeur), la vision panoramique - avant que d’autres formes de maîtrise de l’image fassent leur apparition: la télévision, la cassette, le CD-ROM1. Entre-temps, dès que l’outil fut domestiqué, le cinéma, éminent moyen d’expression, était devenu le septième art, couvrant tous les genres d’intérêt et tous les types de récits. Ce moyen d’expression par l’homme, pour l’homme, est polyvalent et universel. Toutes les formes de messages peuvent être communiquées. Le cinéma est un outil à rêver, à oublier, à transmettre, à témoigner, à rappeler. Il crée du beau et il est tableau, il crée la révolte et il est pamphlet, il crée l’émotion et il est la vie... L’impact du cinéma sur les individus et sur les représentations sociales tient à sa puissance de conviction et aux phénomènes qu’il autorise. Avant le cinéma, seul le livre pouvait agir sur le temps et sur les distances. Mais le livre fait appel à l’imaginaire. Le cinéma donne à voir et façonne ainsi les représentations. Il est tout-puissant: il abolit l’espace et les distances, rend familier le lointain, télescope l’éloignement. L’autre dimension de notre vie, le temps, est également manipulée et maîtrisée. Voyage dans le passé ou dans l’avenir, temps figé à jamais (c’est la fonction des «films de famille»). Mais cela n’est que broutille. Même les trucages qui mystifient notre crédulité et alimentent la propagande et la publicité ne sont rien à côté du pouvoir le plus impressionnant du cinéma: la dépersonnalisation. Pendant une heure et demie, et parfois au-delà de la fin du film grâce aux mécanismes de l’identification et de la projection, nous serons quelqu’un d’autre. Cette vie par procuration s’effectue dans le noir, l’isolement, et sans autre expérience sensorielle que la vision et l’audition. La véritable abolition de temps vécu, c’est cela. Le cinéma est par définition un plaisir solitaire. La télévision, qui a sa propre histoire, est intégrée aux lieux de vie, elle permet le changement de programmes et les émotions en commun. Dans les salles obscures, le spectateur est en situation de solitude et de passivité tout en étant totalement mobilisé par le spectacle. Le partage, s’il existe, ne se fait que dans l’après-coup. Le cinéma a tué le plaisir collectif du cirque, du théâtre en plein air, de la fête partagée. Le théâtre d’aujourd’hui imite le cinéma en plongeant dès les trois coups les spectateurs dans l’isolement et l’obscurité. La civilisation de l’image se veut outil de communication mais elle a aboli les valeurs traditionnelles de la transmission orale. Le «Alors, raconte quand tu étais petit...» ou le «Il était une fois...» n’existent plus. Le roman n’est connu que grâce à sa transposition ou à sa déformation cinématographique. Plus on raffine la technique de l’image et les outils de communication, plus on diminue les échanges interpersonnels. Le cinéma et ses dérivés ne doivent pas devenir, au nom de la communication, des barrages aux échanges directs entre les 105 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER O DOSSIER 55 hommes. L’écran doit servir à la projection, pas à la séparation. Souhaitons longue vie au cinéma «d’art et d’essai»2, au «ciné-club»3 qui permettent le partage et restaurent la parole. Edouard Zarifian,4 Le Monde, numéro spécial Le siècle du cinéma, 1995 NotBS 1 Le CD-ROM se prononce [sidi] ou [sederom]. 2 Le cinéma d’art et d’essai — qui projette des films hors du réseau commercial normal (avant la distribution commerciale). 3 Le ciné-club [sineklœb] — association f visant à promouvoir la culture cinématographique. 4 Edouard Zarifian — professeur de psychiatrie et psychologie médicale. ► Relisez attentivement le texte. Taitei» parler le texte 1. Situation d’énonciation. 1. De quelle publication ce texte est-il extrait? A quelle date? 2. De quel type de publication s’agit-il? 3. Qui est l’auteur du texte? 4. A quel public s’adresse-t-il? 5. Quel est l’objectif du texte? Quel en est le type? 2. Organisation du texte. 1. Quelle thèse défend-il? 2. Quelle est sa façon d’argumenter? 3. Quels sont les avantages du cinéma? Quels dangers comporte-t-il? Groupez les phrases dans l’ordre logique en remplissant ce tableau: Avantages du cinéma Dangers qu’il comporte 4. Quelles sont les préférences de l’auteur face au cinéma? Trouvez un exemple qui justifie votre réponse. 5. Avec quels moyens de communication et quels arts compare-t-il le cinéma? 6. Relevez l’idée essentielle de chacun des paragraphes et remplissez ce tableau: Paragraphes 1 2 Idées essentielles 106 DOSSIER О 7. Faites un plan du texte en groupant les paragraphes. Remplissez . le tableau: Plan № du paragraphe Titre Introduction Développement Conclusion 8. Donnez au texte un autre titre. Commentaire des phrases. 1. «...il couvre tous les genres d’intérêt et tous les types de récits...» 2. «Plus on raffine la technique de l’image et les outils de communication, plus on diminue les échanges interpersonnels.» Enrichissez votre vocabulaire Abolir qch 0 annuler, supprimer: La civilisation de l’image a aboli les valeurs traditionnelles. Autoriser qch 0 permettre, rendre licite: autoriser les sorties. Barrage m 0 action f de barrer; barrière f. Broutille f 0 détail m ou élément m sans valeur. Après-coup m 0 (психолог.) переживание постфактум: Cela ne se fait que dans l’après-coup. Après coup 0 après l’événement. Domestiquer qch 0 mettre dans la dépendance: des animaux domestiqués. Eminent 0 remarquable: Le cinéma est un éminent moyen d’expression. Entre-temps 0 тем временем. Façonner qch 0 former peu à peu qn par l’éducation, l’habitude: Le cinéma façonne nos représentations. Lointain m 0 plan m situé dans l’éloignement: Le cinéma rend familier le lointain. Maîtriser 0 dominer: maîtriser sa colère, son émotion, le temps. Par procuration 0 en remettant à un autre le soin d’agir, de parler à sa place. Représentation f 0 formation f de l’image dans l’esprit: les représentations sociales. Transmission f 0 action f de faire connaître: la transmission d’un message, de pensée. Transposition f 0 l’action de faire passer dans un autre domaine: Ce roman est connu grâce à sa transposition cinématographique. 107 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 1. Quels films préférez-vous? a) film m artistique: documentaire m film m musical film m de vulgarisation scien- mélodrame m tifique film m noir (thriller m [trilœr]) dessin m animé western [western] m téléfilm m film m policier clip m, spot [spot] m publici- feuilleton m taire b) long métrage (long-métrage) m court métrage (court-mé- trage) m film en noir et blanc film en couleur Pourquoi? 2. Quel écran préférez-vous? grand écran m écran panoramique Pourquoi? 3. Quelles sont les fonctions de ces personnes dans l’industrie du film? 1. Un scénariste. 7. Un monteur. 2. Un réalisateur 8. Une habilleuse. (metteur en scène). 9. Un maquilleur. 3. Un producteur. 10. Une star. 4. Un cameraman [kameraman] 11. Une starlette. (p/ cameramen). 12. La doublure. 5. Un ingénieur du son. 13. Un cascadeur. 6. Un éclairagiste. 4. Associez les deux colonnes à l’aide des chiffres: 1. plan m général □ съемочная площадка 2. tournage m (filmage m) □ кинолюбитель 3. prise f de vues □ деятель кино (киношник) 4. cinéphile m □ киносъемка 5. plateau m □ производство (фильма) 6. production f □ съемка фильма 7. sonorisation f □ озвучивание 8. décor m □ монтаж 9. caméra f □ крупный план 10. gros plan m □ общий план 11. cinéaste m □ декорация 12. montage m □ камера 5. Décrivez par oral certaines étapes de la production d’un film en employant les mots suivants: choisir un scénario tourner le film inviter les acteurs et monter le film distribuer les rôles sonoriser le film mettre (porter) à l’écran sous-titrer le film dire «Action! Moteur!» 108 DOSSIER 6. A quel registre appartiennent les mots suivants: 1) cinéma m, 2) cinématographe m, 3) septième art m, 4) ciné m, 5) cinoche m? Registre № a registre soutenu » registre courant m registre familier Q Et votre avis ? • Pourquoi dit-on: — que «le cinéma est le septième art»? — que «ce moyen d’expression est polyvalent et universel»? Apprenons la grammaire 1. Repérez le rapport de temps dans la phrase: U Le cinéma est vraiment né le 28 décembre 1895, lors de la première projection publique au Grand Café à Paris. AUTRES MOYENS D’EXPRIMER LE RAPPORT DE TEMPS ♦ Un nom précédé d’une préposition qui exprime: m la simultanéité pendant, au cours de, lors de, durant ш l’antériorité après, dès, depuis m la postériorité avant, jusqu’à A Le cinéma est vraiment né le 28 décembre 1895, lors de la première projection publique au Grand Café à Paris. (= Le cinéma est vraiment né le 28 décembre 1895, quand on projetait en public le premier film au Grand Café à Paris.) A Le cascadeur a repris le truc après son retour. (= Le cascadeur a repris le truc après qu’il était revenu.) 109 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER O DOSSIER Л Je connais cet acteur depuis son retour en Suisse. (= Je connais cet acteur depuis qu’il est revenu en Suisse.) A Vous lirez le scénario avant notre départ. (= Vous lirez le scénario avant que nous ne partions.) A On va filmer jusqu’à la nuit. (= On va filmer jusqu’à ce que la nuit ne vienne.) ♦ Un infinitif précédé d’une préposition qui traduit: ■ la simultanéité au moment de + infinitif présent » l’antériorité après + infinitif passé в la postériorité avant de + infinitif présent A J’ai remarqué ce détail au moment de monter le film. (= Je l’ai remarqué au moment où je montais le film.) A Après avoir joué une scène, elle s’est rassise. (= Après qu’elle avait joué une scène, elle s’est rassise.) A Réfléchis avant de distribuer les rôles. (= Réfléchis avant que tu ne distribue les rôles.) Un gérondif (la simultanéité): A En sortant j’ai salué le chef-opérateur. (= Quand je sortais, j’ai salué le chef-opérateur.) Un participe passé ou un participe passé composé (l’antériorité): A Revenu sur le plateau, le cameraman continue son travail. (= Après que le cameraman est revenu sur le plateau, il continue son travail.) A Ayant compris sa faute, l’éclairagiste demande pardon. (= Après qu’il a compris sa faute, l’éclairagiste demande pardon.) Une proposition participe: A Le premier épisode filmé, le réalisateur arrête le travail. (= Lorsque le premier épisode est filmé, le réalisateur arrête le travail.) 2. Quel rapport est exprimé dans les phrases ci-dessous? Rapport № m rapport de comparaison я rapport de temps: — simultanéité — antériorité — postériorité 110 DOSSIER 1. ...les seules images avaient été les créations picturales de sujets essentiellement religieux, mythologiques ou allégoriques — quand les religions n’interdisaient pas la représentation de la nature, de l’homme et de Dieu. 2. La technique de l’image animée s’est ensuite développée de prouesse en prouesse — le cinéma parlant, la couleur, les essais de relief, la vision panoramique — avant que d’autres formes de maîtrise de l’image fassent leur apparition... 3. ...dès que l’outil fut domestiqué, le cinéma était devenu le septième art... 4. Plus on raffine la technique de l’image et les outils de communication, plus on diminue les échanges interpersonnels. Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: O Français russe я В сочетании с именем существительным в роли подлежащего seul переводится как «только». Avant le cinéma, seul le livre pouvait agir sur le temps et sur les distances. До появления кинематографа только книга могла так воздействовать на людей во времени и в пространстве. ■ Se vouloir + прилагательное / на..., стараться быть. имя существительное = претендовать La civilisation de l’image se veut outil de communication. Кино претендует на то, чтобы быть средством общения. 1 2. Traduisez par oral les phrases ci-dessous: a) 1. Seul Pierre aime les films muets. 2. Moi seul ai vu ce western. 3. Cette star a tourné dans un seul film musical. b) C’ est un compte rendu qui se veut objectif. 3. Traduisez par écrit le texte (lignes 7-23). S’EXPRIMER PAR ORAL Et PAR ÉCRIT I.Vous venez de voir un film au cinéma avec un(e) ami(e). Vous en discutez: votre ami(e) n’a pas aimé le film, tandis que vous l’avez adoré. 111 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 2. Rédigez une lettre où vous conseilleriez à votre ami(e) d’aller voir un film que vous avez vu récemment et qui vous a marqué ( 100 mots environ). • Vous justifierez votre point de vue. B. Evaluons votre lettre. GRILLE D’ÉVALUATION Organisation du texte écrit /Ю ■ rituel épistolaire /2 ■ mots évaluatifs, mots annonçant et présentant la position personnelle /5 ■ types de phrases et modes /3 Correction linguistique /Ю ■ morphologie (conjugaison, accord...) /3 ■ syntaxe /3 ■ orthographe (accents...) /2 ■ ponctuation /2 Total /20 1 LIRE ET COMPRENDRE texte 3 / CYBER1-MAMIE Lisez le texte en diagonale et répondez à la question: Quel est le thème du texte? Janice B.Paulsen est la Cyber-Mamie du troisième millénaire. En 1994, alors qu’elle vient de prendre sa retraite de prof de français, l’université de Richmond, en Virginie, crée un programme pilote multimédia2 et fait appel à elle. Navigatrice aguerrie des réseaux, elle ne 5 craint pas les mutations. N’est-elle pas l’une des premières enseignantes à avoir obtenu, il y a dix ans, un accès Internet3 offert par l’Etat de Virginie? Tous les matins, alors que d’autres se font un bon café, elle revêt son scaphandre de cybernaute. Sa pédagogie est celle de la flamme: souffler encore et toujours :o afin d’attiser la curiosité de ses élèves. Au lycée déjà, elle proposait chaque semaine six heures de diffusion de programmes télévisés (reçus par satellites) et la lecture de magazines français, le tout à ses frais. Bref, une francophonie vivante. Aujourd’hui, pour Cyber-Mamie, «la technologie est un vrai miracle! Un moyen magnifique d’encou- 112 DOSSIER 15 rager les interactions entre les élèves de la planète. Pour la plupart, I les manuels de français (niveau débutant) édités aux Etats-Unis, sont I dénués de tout contenu culturel, et tuent de ce fait la curiosité de l’élève. Souvent, après deux années d’une option français ennuyeuse, ) l’étudiant abandonne. Mais si on arrive à l’enchanter, alors il probe gresse rapidement». La voilà donc sur Internet pour offrir à ses étudiants des rencontres avec la culture et l’esprit, avec l’espoir de redonner à la langue française une place de choix aux Etats-Unis. Conversations Richmond-Lannion Il y a tout juste un an, dans un site universitaire appelé le Village global, Janice B.Paulsen a créé avec ses quatorze étudiants âgés de 2; dix-huit à vingt ans le quartier français, qui propose à travers une sélection de sites francophones les meilleurs itinéraires cyberspatiaux. La France de Janice est contemporaine. D’un clic, on bondit des trésors de la Bibliothèque nationale à I Georges Brassens, aux guignols de l’info, au Louvre, à TV5... (30 Et puis Cyber-Mamie mise sur le jumelage électronique. Par l’in-I termédiaire du réseau, les étudiants de Richmond sont en contact di-I rect avec des étudiants bretons de l’école nationale supérieure des ! Sciences appliquées et de Technologie, à Lannion, et s’en réjouis-I sent. Le principe est simple. Les étudiants américains écrivent en !35 français, et les Français en anglais. La convivialité s’installe rapide-I ment, les correspondants se corrigent ensemble, chacun enrichit son I vocabulaire. Des rendez-vous ont été pris, pour se rencontrer dans ! le monde réel. 1 «Les communications électroniques donnent un sens à mes soi- (40 xante-six années vécues sur cette terre, dit Cyber-Mamie. Certes, I elles dévorent ma vie quotidienne, mais la satisfaction qu’elles me _ procurent vaut bien toute cette peine!» Janice B.Paulsen consacre i huit heures par jour à la gestion de son serveur. Et son enseigne-1 ment ne s’arrête pas aux heures réglementaires. Dans le groupe de 115 discussion de sa classe, le dialogue dans la langue de Molière est ? quasi ininterrompu. Son amour pour la culture française, cette explo-I ration de l’éducation l’a semé dans le cœur de plus de 4500 élèves. I Aujourd’hui, elle encourage les enseignants à suivre son exemple. \ «Au début du téléphone, on avait peur aussi. On l’appelait l’instru- 155 ment du diable. Si vous avez le courage de franchir de nouvelles fron- I tières, de l’autre côté des barrières de votre ignorance, le paradis \ pourrait bien vous attendre.» | Il y a 125 millions de francophones sur la planète; les classes du I monde entier ne cessent de multiplier les demandes de jumelage ! électronique en français. I Natacha Quester-Séméon, Télérama hors série * 2 3 | Notes 1 Cyber — communication f électronique, réseaux m informatiques. 2 Multimédia — fusion f de l'image, du son et du texte que transforme l’ordinateur. 3 Accès Internet — réseau m d’ordinateurs qui permettent l’accès à de gigantesques bases de données dans le monde entier. O 113 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER O DOSSIER &»■ Relisez attentivement le texte. T'aites parier le texte 1. Situation d’énonciation. 1. De quelle publication ce texte est-il tiré? 2. De quel type de publication s’agit-il? 3. A quel public s’adresse-t-il? 4. Quel est le genre du texte (littéraire, scientifique, documentaire)? 5. Quel en est le type? 2. Organisation du texte. 1. Que signifie le titre du texte? 2. Pourquoi la Cyber-Mamie est-elle surnommée Г «exploratrice de l’éducation»? 3. Où exerce-t-elle son métier? 4. Quelles sont les étapes de son activité professionnelle? Complétez le tableau: Lycée Université Richmond 5. Repérez les cas de l’emploi du discours direct. Quel effet produit-il dans le texte? 6. Relevez une phrase interrogative dans le texte. A quoi sert-elle? 7. Combien de paragraphes y a-t-il dans le texte? Comment peut-on les répartir selon les points du plan? Donnez un titre à chaque partie et complétez le tableau: Plan Introduction № du paragraphe Développement Conclusion Titre 3. Commentaire des phrases. 1. «... elle ... crée un programme pilote». 2. «Sa pédagogie est celle de la flamme». 3. «Des rendez-vous ont été pris, pour se rencontrer dans le monde réel». Enrichissez votre vocabulaire • Accès m 0 voie f qui permet d’entrer: un accès Internet. 114 • Aguerrir • Attiser • Bondir • D’un clic • Convivialité f • Cybernaute m • Dénué de qch • Frais m • A ses frais • Gestion f • Jumelage m • Mutation f • Naviguer • Option f • Par l’intermédiaire de • Réglementaire • Serveur m • Site m DOSSIER 0 habituer à des choses pénibles, difficiles: Ces épreuves l’ont aguerri. 0 rendre plus vif: attiser la curiosité de ses élèves. 0 ici: passer vivement: bondir de la Bibliothèque nationale au Parlement. О нажатием клавиши компьютера: d’un clic (click) électronique. О компанейский характер. 0 utilisateur m de l’Internet, internaute m. 0 démuni, dépourvu: dénué de tout contenu culturel. 0 dépenses f occasionnées par une opération quelconque: les frais d’habillement. 0 les frais étant faits par lui/elle. 0 action f de gérer; direction f: gestion d’une fortune. 0 coutume f consistant à déclarer jumelles deux villes situées dans deux pays différents: le jumelage électronique. 0 affectation f d’un fonctionnaire à un autre poste, à un autre emploi. 0 ici: famvoyager; se déplacer beaucoup, souvent. 0 possibilité f de choisir, d’opter: une option difficile à prendre. 0 par le moyen de: par l’intermédiaire du réseau. 0 conforme au règlement: aux heures réglementaires. О сервер: la gestion de son serveur. О сайт. €> 1. Relevez, dans le texte, les mots qui appartiennent au champ thématique du multimédia. En savez-vous d’autres? Donnez leur signification. 2. Associez les deux colonnes à l’aide des chiffres: 1. fichier m 2. édition f 3. affichage m 4. insertion f 5. format m 6. outils m □ таблица □ окно □ клавиатура □ вид □ процессор □ вставка 115 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER Ц DOSSIER 7. table f 8. fenêtre f 9. icône f 10. base f de données 11. serveur m de fichiers 12. souris f 13. clavier m 14. processeur m de base de données 15. imprimante f □ правка □ сервис □ файл □ формат □ символ □ принтер □ сервер файлов □ мышь □ база данных 3. Quel est le registre du mot «le prof»? 4. Que veut dire la locution «A la guerre comme à la guerre»? O Zt votre avis ? • Que désigne la périphrase «la langue de Molière»? • Quelles périphrases peut-on proposer pour le russe, l’anglais, l’allemand, l’italien et l’espagnol? Apprenons la grammaire 1. Repérez le rapport de concession dans la phrase suivante: ÎEn dépit des conseils du médecin, tu passes des heures et des heures devant ton ordinateur. A. \ :■ A ■■ , Г. Ч\. ; 'У l;’ b- ’i O A % jp R | fy| H Lfc H: A - ■■ 1M 7 Г; f- " . J -A ♦ Un nom précédé d’une préposition: malgré, en dépit de, contrairement à: A Cela le dépasse malgré son intelligence. A Tu agis en dépit du danger. ♦ Un infinitif précédé de sans, au lieu de (il a le même sujet que le verbe principal): A Marc terminait déjà sa composition sans être trop pressé. (= Marc terminait déjà sa composition sans qu’il soit trop pressé.) A Restez au lieu de partir. ♦ Un gérondif précédé de tout ou de même: A Même en sortant plus tôt, il vient en retard. (= Bien qu’il sorte plus tôt, il vient en retard.) 116 DOSSIER О JM fe?. 2. Quel rapport est exprimé dans les phrases suivantes? Rapport № я rapport de temps я rapport de concession я rapport relatif 1. En 1994, alors qu’elle vient de prendre sa retraite de prof de français, l’université de Richmond, en Virginie, fait appel à elle. 2. Janice B.Paulsen a créé avec ses quatorze étudiants âgés de dix-huit à vingt ans le quartier français, qui propose à travers une sélection de sites francophones les meilleurs itinéraires cyberspatiaux. 3. Souvent, après deux années d’une option français ennuyeuse, l’étudiant abandonne. 4. Il s’est laissé convaincre, en dépit de nos avertissements. Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: Français -*■ russe Причастный оборот может иметь значение причины и переводиться соответствующим придаточным. Navigatrice aguerrie des réseaux, elle ne craint pas les mutations. Поскольку она как пользователь Интернета получила закалку, то ей не страшны служебные перемены. Le voilà (qui...) может выражать быстроту и/или неожиданность действия. La voilà donc sur Internet pour offrir à ses étudiants des rencontres avec la culture... И вот она уже предлагает студентам встречи в Интернете с культурой... 2. Traduisez par oral les phrases ci-dessous: a) 1. Ayant mal aux yeux, il a fermé l’ordinateur. 2. Pressé, il ne nous a rien expliqué. b) 1. Et me voilà qui tombe sur ce fichier. 2. Les voilà partis ! 3. Et me voilà sur Internet! 3. Traduisez par oral le texte (lignes 23-38). 117 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER S’EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ÉCRIT A. 1. Elaborez en groupe une enquête sur le thème suivant: «L’ordinateur a-t-il changé votre vie?». • Préparez un questionnaire (90 mots environ). • Interrogez des élèves de votre classe ou de votre école. • Dépouillez les réponses. Tirez par écrit les conclusions. 2. Qu’apporte à l’enseignement du français l’utilisation du réseau Internet? (100 mots environ.) • Vous rédigerez d’abord un plan et appuierez votre réponse bien structurée sur des exemples. B. Evaluons votre texte explicatif. GRILLE D’ÉVALUATION E Organisation du texte explicatif ■ structure du texte explicatif (exposé du problème, observations, sa solution) ■ façon d’expliquer (enchaînement des idées: faits, leurs causes réelles ou possibles, leurs conséquences) ■ moyens d’expliquer (vocabulaire précis, connecteurs, modes, syntaxe) /13 /5 /4 /4 Correction linguistique ■ morpho-syntaxe ■ orthographe ■ ponctuation /7 /4 /2 /1 Total /20 LIRE ET COMPRENDRE texte 4 / ... Lisez le texte en diagonale et répondez à la question: Quel est le thème du texte? L’humanité ne cultivait presque plus rien en terre. Légumes, céréales, fleurs, tout cela poussait à l’usine, dans des bacs. Les végétaux trouvaient là, dans l’eau additionnée, des produits chimiques nécessaires, une nourriture bien plus riche et plus facile à s assimiler que celle dispensée chichement par la marâtre Nature. Des 118 DOSSIER ondes et des lumières de couleurs et d’intensité calculées, des atmosphères conditionnées accéléraient la croissance des plantes et permettaient d’obtenir, à l’abri des intempéries saisonnières, des récoltes continues, du premier janvier au trente et un décembre. 10 L’élevage, cette horreur, avait également disparu. Elever, chérir des bêtes pour les livrer ensuite au couteau du boucher, c’était bien là des mœurs dignes des barbares du XXe siècle. Le «bétail» n’existait plus. La viande était «cultivée» sous la direction de chimistes spécialistes et selon les méthodes, mises au point et industrialisées, du - génial précurseur Carrel, dont l’immortel cœur de poulet vivait encore au Musée de la société protectrice des animaux. Le produit de cette fabrication était une viande parfaite, tendre, sans tendons, ni peaux ni graisses, et d’une grande variété de goûts. Non seulement l’industrie offrait au consommateur des viandes au goût de bœuf, de veau, de chevreuil, de faisan1, de pigeon, de chardonneret, d’antilope, de girafe, de pied d’éléphant, d’ours, de chamois, de lapin, d’oie, de poulet, de lion, et de mille autres variétés, servies en tranches épaisses et sanglantes à souhait; mais encore des firmes spécialisées, à l’avant-garde de la gastronomie, produisaient des 25 viandes extraordinaires qui, cuites à l’eau ou grillées, sans autre addition qu’une pincée de sel rappelaient par leur saveur et leur fumet les préparations les plus fameuses de la cuisine traditionnelle, depuis le simple bœuf miroton jusqu’au civet de lièvre à la royale. Pour les raffinés, une maison célèbre fabriquait des viandes à goût de fruit ou de confiture, à parfum de fleurs. L’Association chrétienne des abstinents, qui avait pris pour devise: «Il faut manger pour vivre et non pas vivre pour manger», possédait sa propre usine. Afin de les aider à éviter le péché de gourmandise, elle y cultivait pour ses membres une viande sans goût. René Barjavel2, Ravage Notes 1 Faisan m se prononce [fszà]. 2 René Barjavel (1911-1985), écrivain français. **■ Relisez attentivement le texte. ?aitej parler le texte 1. Situation d’énonciation. 1. Quel est le genre de ce texte (récit réaliste, conte philosophique, récit fantastique)? 2. Le cadre de l’action dans ce récit est-il conforme à la réalité ou non? 3. Est-il proche ou éloigné dans l’espace? Et dans le temps? 4. Qui est l’auteur du texte? 2. Organisation du texte. 1. Quel est le point de vue adopté par le narrateur (interne, externe, omniscient)? A quoi sert-il? 119 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 2. Quelle vision le narrateur nous donne-t-il du monde qu’il décrit? Rassemblez les notations caractérisant le progrès scientifique. 3. Quels sont les avantages de la nouvelle façon de cultiver les végétaux? 4. Le ton du récit est-il neutre ou personnel? Complétez le tableau: Mots dépréciatifs Mots appréciatifs 5. Donnez un titre à ce texte. 3. Commentaire des phrases. 1. «... des firmes spécialisées, à l’avant-garde de la gastronomie.» 2. «Afin de les aider à éviter le péché de gourmandise, elle y cultivait pour ses membres une viande sans goût.» Enrichissez votre vocabulaire • Abri m • A l’abri de • Abstinent m • Bac m • Bétail m • Bœuf m miroton • Céréale f • Céréalier • Chamois m • Chardonneret m • Chérir qn, qch • Chevreuil m • Chichement • Civet m • Croissance f • Cultiver qch 0 lieu m où l’on est à couvert des intempéries et du danger: chercher un abri sous un arbre. 0 à couvert contre qch: se mettre à l’abri du vent. О воздерживающийся, умеренный; трезвенник. 0 grand récipient m. 0 ensemble m des animaux entretenus pour la production agricole: le gros bétail = bovins, chevaux; le petit bétail = ovins, porcins. 0 bœuf bouilli aux oignons. 0 plante f dont les grains servent de base à l’alimentation: avoine f (овес), blé m (пшеница), maïs m (кукуруза), millet m (просо), orge f (ячмень), riz m (рис), sarrasin m (гречиха), seigle m (рожь). О зерновой, хлебный: cultures f pi céréalières. О серна. О щегол. 0 aimer tendrement, avoir beaucoup d’affection pour: chérir ses amis; chérir le souvenir de qn. О косуля. О скупо, скудно. О рагу из дичи. О développement т. О travailler la terre pour lui faire produire des végétaux utiles aux besoins de l’homme: cultiver un champ; 120 • Dispenser • Elevage m • Fumet m • Graisse f • Intempéries f pi • Livrer qn • Mettre au point • Nourriture f • Péché m • Pincée f • Précurseur m • Saveur f • Souhait m • A souhait • Tendon m • Végétal m DOSSIER 0 faire pousser une plante: cultiver les céréales. 0 distribuer, accorder: dispenser ses bienfaits. 0 action f d’élever les animaux domestiques ou utiles: l’élevage du bétail, des abeilles. 0 odeur f agréable des viandes. 0 matière f grasse tirée des animaux. 0 mauvais temps m: pluie f, vent m. 0 soumettre à l’action de qch: un pays livré à l’anarchie. О выработать, разработать: Cette méthode est déjà mise au point. 0 tout ce qui entretient la vie d’un organisme; 0 ce qu’on mange habituellement au repas. 0 manquement m à une prescription religieuse: un péché mortel. 0 ce qui est pris avec deux doigts: une pincée de sel. 0 personne f dont la doctrine, les oeuvres préparent la voie à un grand homme, à un mouvement: les précurseurs de la science moderne. 0 sensation f gustative produite par certains produits. 0 désir d’obtenir qch: exprimer son souhait. 0 autant, aussi bien qu’on peut le souhaiter: Tout marche à souhait. О сухожилие. 0 plante f. Q 1. Associez les deux colonnes selon le sens en nommant celui: 1. qui garde les moutons 2. qui cultive des légumes 3. qui exerce une des activités d’agriculture 4. qui conduit un tracteur 5. qui mène paître les vaches et les soigne 6. qui trait, tire le lait 7. qui cultive des plantes d’ornement (fleurs, arbres) 8. qui s’occupe des porcs 9. qui cultive de la vigne, pour la production du vin 10. qui pratique l’élevage □ agriculteur m, cultivateur m □ conducteur m de tracteur □ maraîcher m □ porcher m □ trayeur m □ viticulteur m, vigneron m □ horticulteur m □ vacher m □ éleveur m □ berger m 121 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER © DOSSIER 2. Complétez les phrases par bovins m pi, ovins m pi, gros bétail m, petit bétail m: 1. Les bœufs, les vaches, les veaux sont ... . 2. Des chevaux, des vaches, des bœufs, c’est ... . 3. Les moutons, les béliers, les brebis sont ... . 4. Les porcins et les ovins, c’est ... . 3. Qu’est-ce qu’on souhaite à une personne: a) qui éternue? b) qu’on quitte: 1. le matin ou en début d’après-midi? 2. en début d’après-midi? 3. en fin d’après-midi? 4. après dîner? 5. avant d’aller se coucher? 6. le vendredi soir ou le samedi? O Et votre aviç ? • Pourquoi la nature est-elle caractérisée comme marâtre? • Peut-on dire ainsi à notre époque? 1. Repérez le rapport de but dans l’extrait suivant: L’ Association chrétienne des abstinents, qui avait pris pour devise:) *• «Il faut manger pour vivre et non pas vivre pour manger», possédait) ? sa propre usine. Afin de les aider à éviter le péché de gourman-i dise, elle y cultivait pour ses membres une viande sans goût. j » Un infinitif précédé des prépositions pour, afin de, de peur de, de façon à, de manière à: A Parle plus haut pour te faire entendre. {- Parle plus haut pour qu’on t’entende.) A Elle marchait plus vite afin de les rattraper. A II me suit de peur de perdre le chemin. A Travaillez de façon à ne pas rater l’examen. A Vous parlez de manière à plaire à tout le monde. * Aller, venir, monter, descendre, courir suivi d’un infinitif: A II ira à Cannes participer au festival. 122 DOSSIER О ж 2. Quel est le rôle des infinitifs dans les phrases suivantes? E ■ . i к Rôle de l’infinitif № я sujet я complément d’objet № complément de but 1. Elever, chérir des bêtes pour les livrer ensuite au couteau du boucher, c’était bien là des mœurs dignes des barbares du XXe siècle. 2. Il faut manger pour vivre et non pas vivre pour manger. Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: Français -*■ russe я Оборот non seulement... mais (encore, aussi) переводится «не только..., но и», «кроме того / сверх того, что». Non seulement il ne travaille pas, mais il empêche les autres de travailler. Non seulement l’industrie offrait au consommateur des viandes au goût de bœuf, de veau... mais encore des firmes spécialisées produisaient des viandes extraordinaires... Он не только не работает сам, но и другим мешает работать. Кроме того, что промышленность предлагала своему потребителю разные виды мяса со вкусом говядины, телятины... специальные фирмы производили совершенно необычное мясо... ■ Прилагательное autre переводится как «другой», «иной». В сочетании sans + autre... que имеет значение «какой-либо». Sans autre addition qu’une pincée de sel... Без какой-либо (другой/иной) добавки, кроме щепотки соли... « Depuis ... jusqu’à = «от ... до, с ... до, начиная с ... и кончая». Depuis le simple bœuf miroton jusqu’au civet de lièvre à la royale. Начиная с простого блюда отварная говядина с луком и кончая рагу из зайчатины по-царски. 2. Traduisez par oral: a) Pendule électrique à billes. Non seulement elle donne l’heure mais elle est belle, et c’est un plaisir de la monter soi-même. De plus, le 123 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER Э DOSSIER mouvement de son balancier ainsi que les billes qui roulent, basculent et se croisent sont absolument fascinants... (Publicité) b) 1. Ce général n’était autre que Napoléon. 2. On peut le faire sans autre moyen que celui-là. c) 1. J’ ai lu ce roman policier depuis la première jusqu’à la dernière page. 2. C’est depuis A jusqu’à Z. 3. Traduisez par oral le texte (lignes 1-18). S’EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ÉCRIT A. 1.Aimez-vous personnellement les récits ou les films de science-fiction? • Vous justifierez votre avis par des arguments en vous appuyant sur des exemples. 2. Les jeunes choisissent leur style de vie, les adultes orientent leur carrière, les entreprises leurs stratégies, tous tirent des plans sur l’avenir. La grandeur de l’homme, n’est-elle pas d’imaginer le futur et de faire que son imaginaire devienne réalité? • Faites un récit de science-fiction en exploitant les possibles développements des progrès scientifiques (exploration de l’espace, robotique, nouveaux moyens de communication, reproduction par clonage...); situez l’action sur terre ou sur quelque planète inconnue, dans un avenir plus au moins lointain (200 mots environ). B. Evaluons votre récit (narration et description). GRILLE D’ÉVALUATION w m. Organisation du texte écrit /13 ■ point de vue (interne, externe, omniscient) /1 ■ indices de lieu et de temps /2 ■ décor /4 ■ moyens de décrire (temps, épithètes, énumération, répéti- /6 tion, comparaison, phrases nominales, phrases exclama- tives...) Correction linguistique /7 ■ morpho-syntaxe /4 ■ orthographe /2 ■ ponctuation /1 Total /20 124 ÉVALUATION TEXTE DOSSIER 4 points O Observez les dialogues suivants: •• Dialogue 1 .............. ENTRE SPORTIFS — Je compte sur toi pour demain, n’est-ce pas? — Sans faute. — Tu joueras dans le prochain match? — Sans nul doute. — Tu es bien entraîné? — A point. — Est-ce que votre équipe est vraiment la meilleure? — Elle a fait ses preuves. Dialogue UNE VISITE Dring! — Entrez! entrez! Allez, on se fait la bise! — Salut. Tiens, dis, Michel, y’a ça qu’y faudrait mettre d’urgence au frigo, c’est une glace qui est en train de fondre. — Merci, j’y cours. — Alors, ça va? Ça fait un temps fou qu’on s’est pas vus. — Ben, oui, ça va pas mal, et vous? Questions ► A quel registre appartiennent les dialogues ci-dessus? (2 points.) ► Quelles sont les marques de chacun des registres? (2 points.) Complétez le tableau: № Registre de la parole Caractéristiques GRAMMAIRE 6 points Complétez le texte par les formes verbales qui conviennent (4 points) «Mais j’appartenais à cette race d’êtres 1dont on (dire) 2qu’ils ne (avoir) pas de jeunesse: un adolescent morne, sans fraîcheur. Je (glacer) les gens, par mon seul aspect. 3Plus j’en (prendre) conscience, plus je (se raidir). Il (être) inimaginable 4que je (pouvoir) m’agréger à aucune bande joyeuse: je (appartenir) à la race de ceux 5dont la présence (faire) tout rater.» F. Mauriac 125 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER @ DOSSIER 126 DOSSIER 3 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES LECTURE RAPIDE: du paragraphe au texte QU’EST-CE QUE C’EST? r ' t J? ' I. . V f ü , > r 1 <4 • Tous les textes ne sont pas faits pour être lus de A à Z. Il y a plusieurs manières d’aborder une lecture selon le type de texte et ce que vous en attendez. Un bon lecteur ne lit jamais mot à mot, ses yeux parcourent le texte sans revenir en arrière, il ne prononce jamais les mots qu’il lit, il interroge le texte, il module sa lecture selon la nature du message imprimé. Comment faire pour lire rapidement et avec efficacité? ► Anticipez sur votre lecture. Le plus important se passe avant la lecture. Pour engager une lecture active (ou participante, ou dynamique, ou efficace, c’est la même chose) un temps de «mise au point» est essentiel. Définissez votre projet de lecture. Pourquoi allez-vous lire ce chapitre, ce texte ou cet extrait? En quoi est-ce important? Qu’attendez-vous de lui? Parcourez le texte en ne lisant que le titre, les intertitres, le chapeau ou le résumé, s’il y en a, la table des matières, l’introduction, la conclusion, l’index, etc. Quelles indications vous donnent-ils? De quoi va-t-il être question? Mobilisez vos connaissances antérieures sur le sujet que vous allez aborder. Qu’est-ce que je connais sur ce sujet? Grâce à ces démarches, vous mettez en place une hypothèse de lecture qui vous facilitera la compréhension du texte. ► Lecture de survol. Exploitez les indices visuels: mise en page, typographie, comme les caractères gras pour souligner une idée ou les caractères italiques pour des exemples ou des citations, notes de bas de page, illustrations, images, légendes, etc. Le texte, est-il long? Est-il aéré? A-t-il beaucoup de chapitres? Les paragraphes, sont-ils longs? Y a-t-il beaucoup de citations? En combien de temps le lirai-je? Quels sont les passages qu’il est utile d’éliminer / retenir lors de la lecture ultérieure? ► Lecture de repérage. Parcourez le texte en vous posant une question précise. Aristote disait: «Savoir poser des questions, c’est déjà savoir à moitié». Tout montre que pour bien assimiler un texte, il vaut mieux le lire vite plusieurs fois, en vous posant des questions différentes, qu’une seule fois lentement. 127 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 3 DOSSIER A partir de votre question vous lisez: tout ce qui est en caractères gras en éliminant les extraits en italiques; la première et la dernière phrases des paragraphes, en soulignant les mots clés qui répondent à votre question (ou en les notant dans la marge), cela vous permettra de les retrouver plus facilement après; si vous rencontrez un mot que vous ne connaissez pas ne revenez pas en arrière, sachez que la difficulté se résoudra d’elle-même par la lecture des mots suivants et non précédents; en détectant le passage dont vous avez besoin, vous y revenez pour une relecture plus approfondie; sinon, vous attaquez le texte en modifiant votre question, ou vous l’abandonnez parce qu’il n’a pas d’intérêt pour vous. 1. PRÉPARER UN TERRAIN POUR LA LECTURE ACTIVE LA VILLE EN QUELQUES MOTS ILes réalités de la ville sont parfois différentes jusque dans les termes qui la désignent. Ce lexique aidera à mieux saisir ces réalités diverses. Lisez attentivement les définitions et répondez aux questions qui suivent. VILLE ► Commune urbaine (par opposition à commune rurale ou village). ■ Le seuil de population à partir duquel une commune est considérée comme urbaine varie d’un pays à l’autre. En Islande la commune urbaine compte quelques centaines d’habitants, en Chine — plusieurs dizaines de milliers d’habitants. ■ En France, l'INSEE retient le chiffre de 2000 habitants agglomérés au chef-lieu, c’est-à-dire commune urbaine dont les habitations, jardins compris, sont contiguës les unes aux autres et qui possède la mairie de la commune. ■ Pour les comparaisons internationales, c'est le seuil de 5000 habitants qui est utilisé. ► Type d'espace caractérisé par: ■ une forte densité de population et de constructions; ■ une prédominance des sols minéraux, artificialisés, sur les sols naturels et agricoles; ■ une prédominance des activités tertiaires et de l'industrie sur l’agriculture; Des rues animées, un grand ". certains modes de vie et comportements nombre de boutiques, de sociaux, ... cafés, de lieux de rencontre " une Pj^s grande diversité sociologique — c'est la ville de Paris. (рэг opposition aux campagnes). 128 ■III - ■ DOSSIER 3 ► Collectivité locale: on parlera des «services de la ville de...». Questions 1. Ville * village. Dites autrement cette opposition. 2. Le seuil de population, qu’est-ce que cela veut dire: □ le nombre d'habitants dans une commune; □ le nombre d’habitants par mètre carré; □ le nombre d'habitants qui permet de classer les communes en urbaines / rurales? 3. La commune est considérée comme urbaine à partir du seuil de population égale: ► en Islande à ... ► en Chine à ... ► en France à ... ► pour les comparaisons internationales à ... . * Paramètres me Campagne ipulation C( instructions SC il a< ztivité m ode de vie et importement social SC iciologie 5. Rédigez maintenant une définition du mot campagne. BANLIEUE ► A l’origine, lieu composé des faubourgs (de l'ancien français fors-bore, fors — hors de, bore — bourg) et d’un espace rural, éloigné d’une lieue au plus (environ quatre kilomètres), sur lequel s’exerçait l’autorité (le ban) d’une ville. ► Aujourd’hui, ensemble des communes urbaines contiguës à une ville importante (appelée ville-centre) et formant avec elle un tissu urbain continu. ► Par glissement sémantique, la «banlieue» désigne de plus en plus les quartiers d’habitat social, leurs difficultés et les phénomènes culturels et sociaux qui s’y développent. — 129 * ”, « ' , * -T — ” ч . • *«T . - _ — * SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 3 DOSSIER Questions 1. Quelle est la différence entre les mots faubourg et banlieue? ► Sens: ... ► Etymologie: ... ► Rapport à l’époque: ... 2. Avoir un tissu urbain continu c’est: □ avoir un réseau routier qui facilite les déplacements entre la banlieue et le centre-ville en voiture; □ travailler en ville et avoir un logement en banlieue; □ avoir un réseau de transports en commun permettant ces déplacements à ceux qui n’ont pas de voitures; □ dépendre de la même mairie. 3. Lisez les définitions du mot habitat dans les dictionnaires encyclopédiques français. Comparez-les. En quoi sont-elles différentes. LE «LEXIS* (1979): I. Lieu habité par une race, une plante, un animal à I état de nature. La jungle est l'habitat du tigre. 2. Ensembles de faits géographiques relatifs à la résidence de l’homme (forme, emplacement, groupement de maisons, etc.). L'habitat rural, l'habitat urbain. LE «PETIT LAROUSSE* (1999): I. Aire dans laquelle vit une population, une espèce animale ou végétale particulière. 2. Mode de peuplement par l’homme des lieux où il vit. Habitat rural, urbain, groupé, dispersé. 3. Ensemble des conditions, des faits relatifs à l’habitation, au logement. Amélioration de l’habitat. 4. Comment avez-vous compris l'expression les quartiers d'habitat social? 1.1. SAVOIR EXPLOITER LES TITRES p»ttt Imxtqve ville f éclatée — ville qui a des quartiers nettement différentiés: quartiers résidentiels («les beaux quartiers»), quartiers populaires ouvriers, quartiers commerçants, quartiers d’affaires, ville qui les oppose en créant ce qu’on appelle aujourd’hui «une ségrégation spatiale» Lisez attentivement le titre, la synthèse et les intertitres extraits du dossier Les métamorphoses de la ville. Reformulez les intertitres sous forme de phrases. Au début de chaque phrase mettez un verbe pour dire ce que fait l'auteur. Servez-vous des verbes entre les parenthèses. Complétez les phrases pour faire un bref compte rendu du dossier. 130 DOSSIER 3 LES METAMORPHOSES DE LA VILLE La ville occupe dans l’imaginaire collectif une place essentielle et contradictoire: foyer de la modernité, elle est aussi le lieu de la perte des identités et des solidarités naturelles, doté de marges inquiétantes, hier les faubourgs, maintenant la banlieue. Cette ambivalence persiste, mais son contenu évolue, comme la réalité de la ville elle-même. Ces changements parfois brusques affectent autant l’espace urbain lui-même que l’attitude des nombreux groupes sociaux qui y habitent. De ce fait, la ville devient l’un des enjeux majeurs des politiques présentes et à venir. La fin de l’opposition ville — campagne Tous citadins? Des agglomérations multipolaires De lourds efforts d’équipements Le problème des transports Ville éclatée, ville en crise? La ségrégation spatiale des plus défavorisés Question urbaine ou question sociale? Béatrice Giblin, géographe, professeur à l’université Paris-VIII, Philippe Subra, géographe, maître de conférences à l’université Paris-VIII (TDC, №774, 1999j Phrases • Modèle: Les métamorphoses de la ville, (se pencher sur) Dans ce texte les auteurs se penchent sur l’évolution de la ville. 1. La fin de l’opposition ville-campagne, (constater que) 2. Tous citadins? (s’interroger sur) 3. Des agglomérations multipolaires, (montrer que) 4. De lourds efforts d’équipements. T. (ana|vser\ 5. Le problème des transports. J y y ' 6. Ville éclatée, ville en crise? \ (chercher les 7. La ségrégation spatiale des plus défavorisés. J causes de) 8. Question urbaine ou question sociale ? (conclure que/en constatant que) Compte rendu: • Remplissez les vides. Chaque fois comptez le nombre de mots. 1. Le texte a pour titre ..., c’est-à-dire l’auteur y soulève des problèmes ... . (... mots) 2. L’auteur commence par constater que ... . (... mots) 3. Il montre ensuite que la ville continue à urbaniser la campagne et que ... . (... mots) 131 SE DOCUMENTER ET ÇONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 3 DOSSIER 4. ... , sous-titre du 3e chapitre, fait penser au sens du terme «multipolaire». En l’opposant à ... on peut dire que l’auteur y constate de nouvelles tendances dans ... . (... mots) 5. Dans les chapitres suivants (4-8) l’auteur s’arrête sur quelques graves problèmes propres à ... . (... mots) 6. D’abord (chapitres 4-5) il analyse / il constate que ... . (... mots) 7. Les trois derniers titres contiennent les mots ..... ...... Ils font penser aux relations de nombreux groupes sociaux qui habitent dans les agglomérations multipolaires. (... mots) 8. L’auteur termine en constatant que la politique de la ville doit prendre en considération deux aspects: ... . (... mots) 1.2, SAVOIR PRENDRE DES NOTES ET FAIRE UN PLAN ► Lisez attentivement le chapitre 1 du dossier Les métamorphoses de la ville. Les paragraphes 1, 2 et 4 sont abrégés et ne contiennent que la première et la dernière phrases. chapitre 1. La fin de l’opposition ville — campagne §1 Longtemps la perception de la ville a relevé d’une certaine évidence: [...] Chaque type d’espace se déterminait par l’opposition à l’autre. §2 Le développement considérable des banlieues des grandes villes tout au long du XXe siècle n’a pas entamé cette évidence. [...] La ville s’étendait en «urbanisant» des espaces ruraux, en général agricoles. §3 Deux phénomènes majeurs ont brouillé cette opposition entre villes et campagnes. Le premier renvoie à l’évolution de ces dernières depuis une trentaine d’années. Les modes de vie et la sociologie des zones rurales se sont beaucoup rapprochés de ceux des villes. §4 Mais surtout une part grandissante de l’espace rural vit désormais en articulation étroite avec les villes, formant ce qu’on appelle un espace «périurbain». C’est là que réside la seconde évolution majeure. [...] Plus du quart des communes françaises (29%) en font désormais partie, soit plus de 9 millions de personnes (15% de la population totale), dont une partie sont des citadins d’origine. ► Prenez des notes sous forme de tableau. Donnez un titre à chaque paragraphe. A partir de ces titres faites un premier plan du texte. § Mots clés, expressions clés Que font les auteurs? Notes Titres 1 2 3 4 132 DOSSIER 3 ► Lisez attentivement le texte intégral du chapitre 1. chapitre 1. La fin de l’opposition ville — campagne §1 Longtemps la perception de la ville a relevé d’une certaine évidence: un espace densément bâti et fortement peuplé; des fonctions particulières, fonctions de commandement (pouvoir politique, pouvoir économique), de production industrielle, d’échanges commerciaux et intellectuels; une sociologie diversifiée; des rythmes et des modes de vie spécifiques. Pour tous, la différence des paysages (dans un cas, artificiels et composés principalement de bâtiments, dans l’autre, naturels ou agricoles), des matières (le béton et le bitume opposés à la terre et à la végétation dominante), des couleurs (le gris et le vert), celle aussi des mentalités, suffisaient à distinguer les villes des campagnes et à définir la ville: elle était ce que n’était pas la campagne et réciproquement. Chaque type d’espace se déterminait par l’opposition à l’autre. §2 Le développement considérable des banlieues des grandes villes tout au long du XXe siècle n’a pas entamé cette évidence. Il traduisait seulement une croissance des villes, repoussant toujours plus loin les campagnes, au-delà d’une ligne mouvante, frontière nette entre deux mondes, appelée parfois «front de l’urbanisation». La ville s’étendait en «urbanisant» des espaces ruraux, en général agricoles. §3 Deux phénomènes majeurs ont brouillé cette opposition entre villes et campagnes. Le premier renvoie à l’évolution de ces dernières depuis une trentaine d’années. Les modes de vie et la sociologie des zones rurales se sont beaucoup rapprochés de ceux des villes. §4 Mais surtout une part grandissante de l’espace rural vit désormais en articulation étroite avec les villes, formant ce qu’on appelle un espace «périurbain». C’est là que réside la seconde évolution majeure. Dès 1962, les statisticiens de l’INSEE ont pris acte de ce phénomène nouveau en définissant des zones de peuplement industriel et urbain (ZPIU) qui, autour des agglomérations existantes, englobaient des communes rurales vivant en symbiose avec ces agglomérations. Depuis lors, l’espace périurbain n’a cessé de s’étendre. Plus du quart des communes françaises (29%) en font désormais partie, soit plus de 9 millions de personnes (15% de la population totale), dont une partie sont des citadins d’origine. (363 mots) Béatrice Giblin, géographe, professeur à l’université Paris-VIII, Philippe Subra, géographe, maître de conférences à l’université Paris-VIII (TDC, № 774, 1999) ► A quoi servent les extraits omis? Qu’est-ce que l’auteur cherche à faire: à illustrer ce qu’il vient de dire par des exemples, à expliquer, à apporter une information au lecteur, à modifier ses connaissances, à les approfondir, à les systématiser? Justifiez/argumentez vos réponses. 133 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 3 DOSSIER Remplissez le tableau ci-dessous. § Que font les auteurs? Liens logiques / mouvement du texte Votre commentaire Utilité pour le compte rendu 1 2 3 4 §► A partir des tableaux 1 et 2 élaborez un plan d’ensemble. Faites un ■ exercice d’auto-évaluation. Mettez des notes dans la grille d’évaluation ci-dessous. G R LLE D’ÉVALI J A T 1 O N Capacité à rédiger un plan analytique ■ sélection des informations essentielles ■ organisation des idées (sous forme de titres pleins ou de schéma) ■ enchaînement logique des points et des sous-points du plan /16 /5 /6 /5 Correction linguistique ■ correction morpho-syntaxique ■ orthographe ■ ponctuation /4 /2 /1 /1 Total /20 1.3. RÉDIGER UNE INTRODUCTION POUR LE COMPTE RENDU Quelle information fournir dans l’introduction? Répondez aux questions suivantes: 1. Qui est l’auteur? Son nom et sa qualité, si le texte vous le permet. Par exemple: journaliste, homme politique, romancier, scientifique, critique d’art, etc. . 2. Quel est le genre du texte? Texte journalistique (éditorial, té-.1 moignage, reportage), article scientifique, roman, récit, etc. 3. Quel est le thème principal? Pour le découvrir il est très utile d’exploiter le titre, les intertitres et le chapeau, s’il y en a. 134 тщ DOSSIER 3 4. Que fait l’auteur? Il explique, critique, informe, analyse, etc. 5. Comment le fait-il? Sérieusement, méthodiquement, avec ironie, avec humour, son ton est persuasif, pessimiste, etc. ► Rédigez une introduction au compte rendu du chapitre La fin de l’opposition ville-campagne (35 ±5 mots). Evaluez votre production en mettant des notes dans la grille d’évaluation ci-dessous. GRILLE D’ÉVALUATION Capacité à rédiger une introduction ■ compréhension globale (la nature du texte, son genre, spécificité socioculturelle, le ton de l’auteur...) ■ compréhension du thème principal et sa reformulation ■ enchaînement logique des informations retenues sa /20 /6 /8 /6 Correction linguistique ■ respect d’une longueur fixée ■ correction morpho-syntaxique ■ orthographe ■ ponctuation /Ю /3 /4 /2 /1 ’ Total /30 1.4. RÉDIGER UN COMPTE RENDU ► Rédigez un compte rendu du chapitre en 120 (±12) mots. Servez-vous de votre plan analytique. Pour évaluer votre compte rendu exploitez le barème à la page 82. 2. PRÉPARER UN TERRAIN POUR LA LECTURE ACTIVE LA BANLIEUE EN QUELQUES MOTS Bien des confusions ont pour origine l’emploi impropre de certains termes. Pour y voir clair, il n’est pas inutile de préciser quelques notions. Lisez attentivement les définitions et répondez aux questions qui suivent. AGGLOMÉRATION ► C’est un ensemble urbain formé par une ville et sa banlieue. : ~ “ : 135 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES CO R ER, TRAIN ET MÉTRO PARIS ET ENVIRONS I ©I (D ©Ц® DOSSIER DOSSIER Paris intra-muros: 105 km2, 2 300 000 habitants, un département (75). La banlieue: 1800 km2, 6 500 000 habitants, sept départements: Seine-et-Marne (77), Yvelines (78), Essonne (91), Hauts-de-Seine (92), Seine-Saint-Denis (93), Val-de-Marne (94), Val-d'Oise (95). Questions 1. Comment avez-vous compris l'expression intra-muros? 2. Quels départements forment la zone extra-muros de l’agglomération parisienne? 3. Combien de départements y a-t-il dans l'agglomération parisienne? 4. On dit souvent que les villes de banlieue sont des villes-dortoirs. Expliquez cette expression. GRAND ENSEMBLE ► Il n’y a pas de définition stricte des grands ensembles mais le plus souvent on emploie ce terme pour désigner un groupe de logements qui abrite plus de 1000 familles et qui possède une autonomie administrative: municipalité. Construit sur un terrain bon marché, il est éloigné du centre-ville. Sa conception architecturale est soumise au principe du moindre coût et représente un cadre très rigide: des tours de béton, des barres organisées autour d’une immense dalle: le gris en est une couleur dominante. ► De la taille d’une ville, le grand ensemble n’a pourtant rien d'une ville parce qu’il est presque toujours inachevé: peu de rues animées DOSSIER AGGLOMÉRATION PARISIENNE 138 DOSSIER 3 par des boutiques, un nombre insuffisant de cafés, de restaurants et de lieux de rencontre, peu d’équipements de qualité. ► Les grands ensembles ont été construits: ■ pour résorber la crise du logement des années 30 et de l’après-guerre; ■ pour accueillir les habitants des villages qui quittent les campagnes («l’exode rural») et viennent travailler en ville; ■ pour répondre à une augmentation considérable de la natalité (le «baby-boom») et au besoin de confort. cité f — synonyme de «grand ensemble» pour dire «j'habite la cité, ma cité, il est de ma cité». Se rapproche du mot «quartier», employé par un parisien pour dire la même chose zone f — espace aux limites d'une ville, banlieue mal aménagée offrant de médiocres conditions de vie tour t — bâtiment ou corps de bâtiment de plan centré et nettement plus haut que large barre f — immeuble moderne de grande dimension et de forme allongée; syn. immeuble en bande Questions 1. Critères qui servent à définir les grands ensembles: ► nombre de familles: ... ► autonomie administrative: ... ► conception architecturale: ... ► principe du moindre coût: ... ► couleur dominante: ... ► conception urbaine: ... 2. Pourquoi a-t-on construit des grands ensembles? A quelle époque? 1986. On fait imploser la barre Debussy des «4000» à la Courneuve. Les autres immeubles de la cité des «4000» ont été «réhabilités». Et les locataires de l'exbarre Debussy ont, pour la plupart, demandé à être relogés dans la cité. 139 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 3 DOSSIER 3. Vous êtes journaliste: faites un commentaire (oral ou écrit) de ce que vous voyez sur ces deux images. 4. Est-ce que les grands ensembles existent ailleurs qu’en France? Où? Pour quelles raisons? 2.1. SAVOIR EXPLOITER LES TITRES - Lisez attentivement le titre, la synthèse et les intertitres extraits du dossier Les banlieues: ni bagne, ni cocagne. xtque bagne f — 1) établissement, lieu où était subie la peine des travaux forcés; la peine elle-même; 2) fig. lieu où l’on est astreint à un travail, à une activité très pénible cocagne f — pop. boule de pastel; vie de cocagne — vie de plaisir IUFM — Institut universitaire de formation des maîtres LES BANLIEUES: NI BAGNE, NI COCAGNE Les banlieues forment un espace complexe et diversifié. Elles constituent une sorte d’intermédiaire entre ville-centre et campagne qui s’agrandit tous les jours. Là se mêlent les cultures, les origines, les idées, les fortunes et aussi les misères. Une réalité dont on parle beaucoup, mais que l’on connaît bien mal. Les premières définitions: d’une signification juridique à une notion géographique Les définitions modernes: approche statistique et espace vécu Un développement chaotique L’explosion urbaine d’après guerre Une crise qui déborde les limites de la banlieue Hervé Vieillard-Baron, maître de conférence à l’IUFM de Versailles et à Paris-X (TDC, 1993) Reformulez les intertitres sous forme de phrases. Au début de chaque phrase mettez un verbe pour dire ce que fait l’auteur. Servez-vous des verbes entre les parenthèses. Rédigez un bref compte rendu du dossier Les banlieues: ni bagne, ni cocagne. 140 DOSSIER 3 Г. Phrases • Modèle: Les banlieues: ni bagne, ni cocagne, (se proposer de) Dans ce texte l’auteur se propose d’examiner les banlieues dans leur diversité et leur complexité. 1. Les premières définitions: d’une signification juridique à une notion géographique, (faire un survol historique de) 2. Les définitions modernes: approche statistique et espace vécu, (montrer que) 3. Un développement chaotique, (constater que) 4. L’explosion urbaine d’après guerre, (analyser) 5. Une crise qui déborde les limites de la banlieue, (conclure que/en constatant que) Compte rendu (100 ± 10 mots). 2.2. SAVOIR PRENDRE DES NOTES ET FAIRE UN PLAN ► Lisez attentivement le texte J’habite une cité qui fait partie du dossier Les banlieues: ni bagne, ni cocagne. Les paragraphes sont abrégés et ne contiennent que la première et la dernière phrases. espace m étriqué — qui manque d’ampleur, trop serré vie f escamotée — dérobée, volée J’HABITE UNE CITE Ce texte extrait d’un documentaire écrit par un historien de l’art, dresse le même constat: dans les cités, l’espace est étriqué, la vie escamotée. Tous les problèmes ne sont pas évoqués, loin de là, mais il pourra compléter ce bilan. Un rêve... §1 Lorsque vous étiez un petit enfant et que l’on vous demandait de dessiner le lieu où vous aimeriez vivre... [...] Vous représentiez une maison de village et pourtant vous habitez pour la plupart dans un immeuble collectif. ...contre des mètres carrés §2 On a calculé les dimensions des espaces ainsi nécessaires à la vie d’un individu. [...] Au total, plus de cent mètres carrés par personne. §3 C’est pour cette raison que l’étendue des villes actuelles et la hauteur des immeubles ne cessent de s’accentuer. [...] ...en un siècle, la population du 141 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 3 DOSSIER globe est passée d’un milliard et demi d’habitants à six milliards, que peut-on faire d'autre? Michel Ragon, C'est quoi l'architecture? Prenez des notes sous forme de tableau. Donnez un titre à chaque paragraphe. A partir de ces titres faites un premier plan du texte. (Voir le tableau à la page 132.) Voici le texte intégral J'habite une cité. Lisez-le attentivement. гт petit lexique voirie f — ensemble des voies de communication utilisé par le public ou par les services publics 142 J’HABITE UNE CITE Un rêve... Lorsque vous étiez un petit enfant et que l’on vous demandait de dessiner le lieu où vous aimeriez vivre, que représentiez-vous, sinon une maison, avec sa cheminée fumante, parfois son jardin, ses fenêtres et sa porte qui ressemblaient à des yeux et à une bouche? Vbus représentiez une maison de village et pourtant vous habitez pour la plupart dans un immeuble collectif. ...contre des mètres carrés On a calculé les dimensions des espaces ainsi nécessaires à la vie d'un individu. Debout, un adulte occupe 25 centimètres de sol, assis 65 centimètres, couché 3,75 mètres carrés. Dans un logement, il est estimé que I6 mètres carrés par personne sont nécessaires (trop de gens disposent, hélas ! de beaucoup moins). S’ajoutent 20 mètres carrés de voirie, I8 mètres carrés pour le parking et les manœuvres de l'auto, 20 mètres carrés pour le sport. On arrive à un total impressionnant puisqu’il faut ajouter les espaces des écoles, des bureaux, des magasins, des usines et ateliers. Et encore, nous ne comptons pas là les espaces verts et tous les équipements collectifs modernes. Au total, plus de cent mètres carrés par personne. La moitié des habitants des grands ensembles a moins de 25 ans. A-t-on pensé à eux? Ai DOSSIER 3 C’est pour cette raison que l’étendue des villes actuelles et la hauteur des immeubles ne cessent de s’accentuer. Les maisons individuelles cèdent la place (bien obligé) à des tours. Puisqu’il n’y a plus d’extension possible au sol, il faut bien empiler les logements les uns sur les autres. C’est moins agréable. La promiscuité provoque des tensions, des stress, des querelles. Mais comme, en un siècle, la population du globe est passée d’un milliard et demi d’habitants à six milliards, que peut-on faire d’autre? A quoi servent les extraits omis? Qu’est-ce que l’auteur cherche à faire: à illustrer ce qu’il vient de dire par des exemples, à expliquer, à apporter une information aux lecteurs, à modifier leurs connaissances, à les approfondir, à les systématiser? Justifiez/argumentez vos réponses, Remplissez le tableau à la page 134. Elaborez un plan d’ensemble. Le barème d’auto-évaluation est à la page 134. 2.3. RÉDIGER UNE INTRODUCTION POUR LE COMPTE RENDU Quelle information fournir dans Г introduction? - Répondez aux questions à la page 134 et 135. - Rédigez une introduction au compte rendu du texte J’habite une cité (35 ±5 mots). Evaluez votre production en mettant des notes dans la grille d’évaluation à la page 135. 2.4. RÉDIGER LE COMPTE RENDU - Rédigez un compte rendu du texte en 110 (±10) mots. Servez-vous de votre plan analytique. Faites-en une variante abrégée en 60 (±10) mots. Pour évaluer votre production, exploitez le barème à la page 82. Michel Ragon, C’est quoi l’architecture? 143 J» SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES LA CULTURE DES CITÉS EN QUELQUES MOTS Le meilleur de la culture française se trouverait-il désor- a mais dans les banlieues? L’émergence ces dernières années du rap, du hip-hop1 ou de l’art provocateur du tag montre une vitalité et une puissance d’innovation que possède cette contre-culture. Lisez attentivement les définitions et répondez aux questions qui suivent. Sfe f; P * Hip-hop m [ipop] — mouvement socioculturel contestataire et ses modes d’expression inventés aux Etats-Unis à la fin des années 70 par les jeunes Blacks américains. Il apparaît comme une forme de protestation contre la violence et les ghettos d’exclusion. Le hip-hop est une nouvelle culture issue de la rue qui se manifeste par une mode vestimentaire (baskets montantes, casquette, lunettes noires, etc.). Rappeurs, graffeurs, taggeurs2, danseurs... tous ceux qui forment ce mouvement s’appuient sur des valeurs positives: respect, non-violence, refus de la drogue... pour survivre à la zone. Pour Hugues Bazin, sociologue, le hip-hop se définit comme «un état d’esprit, une manière de rentrer dans le monde par ses qualités artistiques et morales. En intégrant le respect dans les valeurs du hip-hop, ses adeptes essaient de porter leur attention vers les autres et avant tout, vers les exclus ou les minorités». Hip-hop en France — importé en France, le hip-hop va se faire entendre du côté des banlieues. «Il arrive à neutraliser les tensions de l’exclusion, poursuit Hugues Bazin. Les jeunes y puisent la force de se battre, de ne pas subir.» La France black-blanc-beur3 se reconnaît dans les lyrics des rappeurs, dans l’audace des taggeurs, dans la virtuosité des danseurs. On y trouve un moyen d’expression qui valorise: Notes 1 Le hip-hop peut s’écrire hip hop. 2 Les mots «rappeur», «graffeur», «taggeur» ont deux orthographes possibles: tag-ger, graffer, rapper. Ils se prononcent de la même façon. 3 Beur est verlan irrégulier du arabe (pour plus de détails voir page 151). DOSSIER on ne fait plus la une des journaux parce que l’on a incendié des voitures mais pour ses prestations artistiques. A Sarcelles, Saint-Denis ou Marseille, une certaine idée du respect a fait son chemin... Rap m (de l'anglo-amér. to rap, bavarder) — style de musique fondé sur la récitation chantée de textes souvent révoltés et radicaux, scandés sur un rythme répétitif et sur une trame musicale composite (extraits de disques, bruitages par manipulation de disques vyniles, etc.). Pour Juliette Соре, journaliste, le rap, né en banlieue, «est historiquement et par essence le témoignage d’un engagement: libérateur et porteur d’espoirs insensés d’un côté, phénomène social lié au malaise des cités, d’un autre côté». Rappeuses et graffitis dans une cité de Marseille. Graf ou Graff m (abrév. de graffiti) — inscription, peinture murale à l'aide d’une bombe. Tag m — graff tracé ou peint, signature graffitée très rapidement, souvent à la bombe ou au marqueur, très généralement dans un lieu public. REL Questions 1. Quand, où et pourquoi apparaît le hip-hop? 2. Qui forme ce mouvement? 3. Comment peut-on les reconnaître dans la rue? 4. Quelles sont leurs valeurs? 5. Comment expliquez-vous l’expression la France black-blanc-beur? 6. Dans quelles formes d’expression, cette France-là, se reconnaît-elle? 7. Hugues Bazin écrit que ce mouvement «arrive à neutraliser les tensions de l’exclusion». Comment? 8. Faire la une des journaux, qu’est-ce que cela veut dire? 9. Incendier des voitures, est-ce pour vous une forme efficace de protestation contre la société? Argumentez votre point de vue. 10. Aimez-vous le rap? Pourquoi? Qu’est-ce qui vous plaît ou déplaît dans cette musique? 11. Comment est faite cette musique? 12. Quelle signification sociale a le rap pour la journaliste Juliette Соре? 13. Quelle est la différence entre un tag et un graff? ► La taille: ... ► Le temps d’exécution: ... ► La surface: ... ► L’instrument: ... 1.1. SAVOIR PRENDRE DES NOTES ET FAIRE UN PLAN: TEXTE INTÉGRAL ► Lisez le texte intégral de David Dufresne. ^7 petit lexique flagrant adj. — évident, incontestable souiller — salir lettrage m — marquage au moyen de lettres court-circuit m — interruption de courant électrique court-circuiter — ne pas suivre la voie hiérarchique pour atteindre un but, ne pas tenir compte des intermédiaires circuit m — trajet qui représente le tour d’un lieu: itinéraire compliqué; parcours touristique ou sportif en boucle élitiste adj. — relatif au système qui favorise les meilleurs éléments d’un groupe au dépens de la masse ET POURTANT, ELLE VIT! A l’ombre des barres et des tours, certains jeunes peignent ou dansent leur révolte tandis que d’autres filment leurs détresses et leurs bonheurs. Car la banlieue vit et suscite des formes d’expression artistique tout à fait originales. Des tags... §1 Le graffiti est un moyen d’expression vieux comme le monde, on en a même relevé des traces sur des murs découverts lors de fouilles sur des sites d’habitation étrusques. Il a toujours été le moyen de communication privilégié des personnes à qui on ne donnait pas la parole, des exclus et des idéalistes. Les tags et les fresques réalisés sur vos murs, dans les wagons de la RATP ou de la SNCF, le long des lignes de chemin de fer en sont cependant les manifestations les plus flagrantes et sauvages. §2 II faut savoir que tout cela n’est pas apparu soudainement mais que c’est le fruit d’années et d’années d’évolution et de recherches. Le tag qui «souille» le siège sur lequel vous êtes assis a certainement été copié des centaines et des centaines de fois sur des feuilles de papier par son auteur avant d’avoir son lettrage actuel. Il existe des dizaines de styles différents évoluant au gré du temps et des modes, et un tagger «patenté» sera capable de poser sa signature avec quinze ou vingt lettrages différents. Il faut également savoir que ces fresques multicolores qui égayent les murs de votre ligne de RER nécessitent des heures et des heures de préparation et parfois plusieurs journées pour leur réalisation. Enfin, apprenez que, malgré que cette forme d’expression soit venue des Etats-Unis, les Français qui la pratiquent ont su la développer et lui donner un style caractéristique et reconnu au sein de l’internationale des aérosols artists'. ...aux grafs §3 Les premiers groupes de graffiti artists [...] commençaient par réaliser des fresques dans leur banlieue, puis, quand ils étaient prêts, venaient peindre dans les trois grands lieux du graffiti à Paris: les palissades du chantier du Louvre, le terrain vague de La Chapelle et un chantier situé à Alésia (ces lieux ont disparu). La France qui avait pris beaucoup de retard sur les USA eut vite fait de les rattraper, peut-être pas quantitativement mais sûrement qualitativement, tout en créant un style propre et reconnaissable. [...] §4 II faut également remarquer les différences de style flagrantes entre la banlieue sud et la banlieue nord. Pour le sud, les graffiteurs réalisent plutôt des fresques très colorées. Pour le nord, les murs étant plus difficiles d’accès, on trouve plus de grafs chrome ou dorés, bien que, lorsque la possibilité est offerte, on découvre de très belles fresques sur les lignes RER desservant cette banlieue: celles des NTM (collectif regroupant rappers, taggers, danseurs et graffiti artists). §5 Mais, pour beaucoup, le graffiti reste avant tout un passe-temps et c’est sa FORCE. Il reste accessible à tous, il n’y a pas de limites imposées par des règles comme dans la peinture traditionnelle, ce qui laisse une liberté totale au niveau de la réalisation. §6 C’est certainement un des facteurs expliquant la créativité sans cesse re- Note 1 Aérosol artists = graffiti artists. LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT ф DOSSIER nouvelée du graffiti: créativité qui en fait un des phénomènes artistiques les plus étudiés de la seconde moitié du XXe siècle. §7 C’est aussi un des rares phénomènes artistiques à être sortis de la rue, et à avoir été créés et développés par des gens qui n’ont jamais reçu d’éducation artistique et qui n’ont jamais essayé de tirer quelques mérites de leurs trouvailles ou de leurs inventions techniques ou graphiques. Et c’est ça qui dérange les milieux artistiques (tout comme le rap met mal à l’aise le milieu musical traditionnel). Ils sont dépassés par l’ampleur du graffiti qui passe par un circuit parallèle tout aussi efficace et certainement moins élitiste. (641 mots) David Dufresne, Yo! Révolution Tag (Ramsay, 1991) ► Prenez des notes sous forme de tableau. Donnez un titre à chaque (paragraphe. A partir de ces titres faites un plan du texte. Le barème d’auto-évaluation est à la page 134. § Mots clés / expressions clés Que fait l’auteur? Liens logiques / mouvement du texte Notes Titres T 2 з~ ~4 5~ 6~ 7~ 1.2. RÉDIGER UNE INTRODUCTION POUR LE COMPTE RENDU t ► Rédigez une introduction au compte rendu du texte Et pourtant, elle vit! Faites-у une référence à ce qui s’est passé au cours de 10 ans qui se sont écoulés après la parution du livre 100 (±10) mots. Le barème d’auto-évaluation est à la page 135. 1.3. RÉDIGER UN COMPTE RENDU C ► Rédigez un compte rendu du texte en 200 (±20) mots. Servez-vous; de votre plan analytique. Faites-en une variante abrégée en 60 (±10)’ mots. Le barème d’auto-évaluation est à la page 82. j им DOSSIER 2. SITUER LE TEXTE ORAL Le chapitre «Le socioculturel en direct» de ce dossier est consacré à la culture des banlieues. Ecoutons la Radio France Internationale (RFI) qui dans son magazine №35 paru en 1997 propose de faire le point sur ces nouvelles formes d’expression. En voici plusieurs extraits qu’il s’agit d’écouter, de comprendre et de commenter. VERSION FRANÇAISE: LES BANLIEUES SE FONT LEUR CULTURE OJ ► EXTRAIT petit lexique Cyril Bensimon, le groupe IAM [ajam] — «je suis», Mc Solaar [rmsisolar] RMI [crcmi] — le revenu minimum d'insertion, créé en 1988 par Michel Rocard, alors premier ministre. C’est une allocation minimum (environ 350 euros en moyenne) pour pallier à des situations de détresse maximum. Le RMI concerne aujourd'hui un million de personnes en France, avec les enfants — deux millions de personnes. La principale cause du nombre croissant de RMIstes s'explique par le chômage scooter m — motocycle, à deux roues de petit diamètre, à cadre ouvert et à plancher plat beeper m, arg. — téléphone portable huissier m — officier ministériel chargé d'exécuter des décisions de justice et de procéder à des constats serrurier m, arg. — voyeur, dans le langage de la police des mœurs Tour de Babel — grande tour que les fils de Noé voulurent élever, à Babel (nom hébreux de Babylone), pour atteindre le ciel. Dieu aurait anéanti par la confusion des langues ces efforts insensés Ecoutez le début du magazine et remplissez les vides, puis répondez aux questions. I Viens dans les quartiers Où les w anges le RMI qu’arrive l’huissier Mc Solaar du groupe IAM (Marseille) chante le rap Paradisiaque. LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT DOSSIER du serrurier sont des pornostars — Février ______ le très respectable________________________________ News Week se permet de titrer en _ une «____________________________ le seul art qui compte /__________________________________________» / et le Louvre et le musée d’Orsay et_______________________________/ qu’en faites-vous /_________________________________________________ __________________________________________________________________/ quoique / à bien_y r(e)garder /_____________________________________ les principaux succès commerciaux artistiques /_____________________ _________/ viennent_______________________________issus des cités qui entourent___________________________________________________________ Je suis_.au septième ciel / septième ciel ______________________________________que celle de Babel ^ Faites un commentaire de ce dernier extrait du rap. Quelle associa-| tion d’idées permet de relier la tour de béton et la tour de Babel? v petit lexique Noms propres: David Lepoutre, la Cité des «4000», la Courneuve, Odile Jacob, Rost Noms communs: ethnologie f — étude scientifique et systématique des sociétés dans l’ensemble de leurs manifestations linguistiques, coutumières, politiques, religieuses et économiques, comme dans leur histoire particulière ethnologue m — spécialiste d’ethnologie légitimer — faire reconnaître comme légitime se reconnaître dans — retrouver ses traits, ses manières dans une autre personne: se reconnaître dans ses enfants il peut y avoir — il existe se replier sur soi-même — s’isoler du monde extérieur, intérioriser ses émotions s’identifier à, avec — se rendre, en pensée, identique à, avec qn ou qch: une romancière qui s’identifie à son héroïne ghetto m — 1 ) quartier juif; 2) lieu où une minorité vit séparée du reste de la société; 3) milieu renfermé sur lui-même; condition marginale DOSSIER Я к» Ecoutez l’extrait et répondez aux questions. I 1. De quels éléments se sert l’animateur pour présenter David I Lepoutre? I ► Sa profession: ... I ► Son travail de terrain: ... I ► Sa publication récente: ... I 2. A partir de quel moment peut-on dire qu’une culture existe? Quels I critères propose David Lepoutre? I 3. Par quoi se caractérise cette culture? I ► Un univers urbain particulier: ... I ► Un mode de relation qui est fondé sur: a)...; b)...; c)...; d)...; e)... . I 4. Pourquoi David Lepoutre évite-t-il le mot «violence»? I 5. Peut-on parler de ghetto en France? I ► Rost: ... I ► David Lepoutre: ... Nom propre: Jean-Pierre Goudailler Noms communs: exclusion f — 1) action d’exclure: renvoi, expulsion; 2) situation d’une personne, d’un groupe exclus tchatcher arg. — parler de façon volubile pour briller ou convaincre; syn. baratiner prégnant adj. — qui s’impose à l’esprit; qui produit une forte impression verlan m (inversion de l’envers) — argot codé dans lequel on inverse les syllabes des mots (par exemple: zarbi -» bizarre, ripou -» pourri) fracture f — rupture au sein d’un groupe, entraînant une situation conflictuelle: fracture sociale, ethnique délier la langue à qn — faire parler qn: ma langue est déliée = je parle librement consorts m pl — personnes qui ont des intérêts communs affleurer — arriver à toucher déjanter fam. — devenir fou hic m, inv., fam. — difficulté essentielle, problème cool adj., fam. = relax — détendu, tranquille, ouvert à autrui assédic abrév. — endroit où l’on va chercher les allocations haut placé m — haut fonctionnaire trophée m — objet, marque qui témoigne d’une victoire au cours d’une épreuve, surtout sportive endophé ou endauffé ou endoffé m, arg. — crétin, idiot prohiber — interdire légalement, par voie d’autorité LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT e DOSSIER ► Ecoutez l’extrait et répondez aux questions. 1. Pourquoi, selon l’animateur, les jeunes des cités parlent-ils un langage singulier? 2. A qui demande-t-il des explications à ce sujet et pourquoi? 3. Que veut dire tchatcher? 4. Comment forme-t-on les mots en verlan? Dites en verlan: l’envers —> ..., le ghetto -»■ ..., le quartier —> ..., l’Arabe -»■ ..., le métro -»■ ..., t’es branché -»■ ... 5. Pourquoi, selon Jean-Pierre Goudailler, parlent-ils ce langage? 6. Quel est le sens des mots extra-muros et intra-muros? 7. Où y a-t-il plus de verlan: dans des cités extra-muros ou dans des cités intra-muros? Pourquoi? c Remplissez les vides dans le texte du rap Dangereux. Elle s’appelle dangerous dangerous dangerous dangerous (2 fois) Je pose du verbe sur un papier ________________________________________ , oui ma langue est déliée Mon délit est de___________________________________________________ Relater ce que mes consorts________________________________________ Les camps sont marqués, ___________________________________________ Mais rien n’empêche d’apporter plus de terreur dans leurs_erreurs 3 Comment est décrit le conflit entre les rappeurs et le système? Relevez les mots et les expressions employés par le rappeur, pour le reformuler ensuite avec vos propres mots. 4. Dans ce conflit, de quel côté sont les médias? 5. Le rappeur scande oui ma langue est déliée / mon délit est de parler haut. Faites un commentaire de cette phrase. 6. Qu’est-ce que vous pouvez dire à propos du texte «dangereux»? Parlez de la qualité de la langue française, de la prononciation. OÉ ► ENTRAIT v petit lexique Noms propres: David Lepoutre, Jean-Pierre Goudailler Noms communs: nanti adj. et m — qui manque de rien; riche: l’égoïsme des nantis dalle f — plancher en béton; grand espace réunissant des immeubles modernes à un niveau exhaussé, dit «rez-de-dalle» pavetar ou pavetare m — pavillon, maison individuelle en banlieue tune f — l’argent tuné adj. — riche rouiller arg. — se dégrader squater [skwate] ou squatériser — occuper illégalement un logement ou une maison vide. Les sans-abri squattent cette maison abandonnée. Si un jeune ne travaille pas, s’il traîne toute la journée en regardant la télé, en fumant, sans rien faire, on peut dire qu’/7 squatte chez ses parents bicéphale adj. — qui a deux têtes - Ecoutez l’extrait et répondez aux questions. 1. Quelle place occupe Marseille parmi les agglomérations françaises? 2. A quelle question répondent les invités de l’émission? 3. Quels sont les trois traits qui caractérisent, selon David Lepoutre, la culture des cités? 4. Quel système d’oppositions construit-il à partir de ces caractéristiques? 5. Pourquoi cette culture adolescente n’est pas une culture fermée? 6. A quelles deux cultures appartiennent les jeunes des cités? 7. Quels groupes sociaux peut-on distinguer à l’intérieur des cités? Qu’est-ce qui fait leur différence? 8. Comment les pauvres appellent-ils les riches? Comment appellent-ils leur propre état? LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT DOSSIER 9. Comment la fracture sociale influence-t-elle le langage? 10. L’animateur dit que les langues des cités représentent le meilleur thermomètre social. Expliquez ce qu’il veut dire. 11. Le langage des cités a deux aspects. Lesquels? Quelle métaphore est employée pour désigner cela? Ol ► EXTRAIT шштшшшш Noms propres: Jean-Michel Baskia, Key Farrlng, Rost, Chris, la Mafia parisienne «impossi» Nom commun: kif m [kif] — en argo maghrébin: aise, état de béatitude. Poudre de haschisch mêlée en tabac, en Afrique du Nord ► Ecoutez l’extrait et répondez aux questions. 1. Qu’est-ce qu’un tag? 2. Comment réagissent les pouvoirs publics face aux tags? 3. Où expose-t-on le tag aujourd’hui? Pourquoi? 4. Comment s’appelle le groupe représenté par Rost et Chris? 5. Quelles activités artistiques y sont représentées? 6. Que voulait Rost en créant le groupe? 7. Rost voulait qu’on parle du groupe__________après sa création; en réalité on en a parlé__________________après. 8. Quelles réactions des médias cherchait le groupe, positives ou négatives? 9. Etes-vous d’accord avec Rost qui dit: l’art est difficile et la critique facile? Argumentez votre réponse. 10. Quelle interprétation veut donner l’animateur au geste de tagger la station de métro du Louvre? 11. Comment ce geste est-il expliqué par les taggeurs eux-mêmes? 12. Pourquoi Chris fait-il des tags? 13. Dans la compétition entre graffeurs qui est considéré comme le meilleur? 14. Quels idées vous suggèrent les réponses de ces taggeurs? DOSSIER ^ EXTRAIT '■?’ petit lexique Noms propres: Dakar, Bangkok Noms communs: moule m — modèle imposé, type selon lequel on construit qch ou façonne qch meuf f — femme (en verlan) tèje — jeté (en verlan) nana f, fam. — jeune fille, jeune femme: Je me suis fait largué par ma nana= Je me suis fait abandonné par ma папа altérité f — état, qualité, caractère de celui qui est autre; ant. identité mec m, fam. — garçon, homme; mari, compagnon couler — discréditer à la dérive — à vau-l’eau, sans direction shit m, arg. — haschisch se déchirer arg. — mourir «A plus!» abrév. — A plus tard! galère f — situation difficile, marquée par la malchance, pénible à supporter rond m, fam. — sou, argent: voir les grands faire rentrer les ronds percher arg. — habiter, loger ► Ecoutez l’extrait et répondez aux questions. 1. De quoi souffrent les jeunes dans certaines cités? 2. Pourquoi ces jeunes exclus n’acceptent-ils pas le français comme leur langue? 3. Qu’est-ce qui montre que le français est quand même leur langue? 4. Comment arrivent-ils à créer la différence avec le français standard? 5. D’où prennent-ils ces éléments lexicaux? 6. Pourquoi d’un quartier à l’autre le vocabulaire des jeunes change-t-il? >- Ecoutez le rap et remplissez les vides. L’encre coule le sang se répand cette image_______________________ je parle de ce que des mecs coulés de ce que je vois LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT _____________________________________________________________rire sourire certains l’ont perdu je pense à Momo qui m’a dit «A plus» t’as qu’à y faire________________________ pour ceux qui poussent derrière pousses et voir les grands faire rentrer les ronds _____________________________________comme percher en deux temps_______________________________________ on coupe_________________________on découpe_________ on vend en_un tour de bras _____________________________________crac oui_______ et parle pas de RMI ici ici ici ► Dans le rap on dit: l'encre coule, des mecs coulés. Qu’est-ce qui coule? Qu’est-ce qu’on fait couler? Expliquez et faites des phrases: faire couler de l’encre, de la salive; couler de source; se la couler douce. ► Faites un commentaire de la première ligne du rap: l'encre coule, le sang se répand... ► Relevez les mots et expressions qui permettent d’affirmer que le rap parle des sujets suivants: ► La violence ► La drogue ► La misère ► La rigidité du cadre bâti ► Le travail mécanique et pas intéressant ► L’aide sociale ► L’exclusion Comment avez-vous compris l’expression familière «en deux temps | trois mouvements»? ► On dit souvent que le rap c’est du journalisme urbain. Le rap que vous I venez d’écouter, confirme-t-il cette constatation? Illustrez votre réponse par des exemples tirés du rap. DOSSIER ► EXTRAIT P0ttt iextqu» rebeu m — verlan de beur, lui-même verlan irrégulier d'arabe frimer — 1) prendre une attitude assurée pour faire illusion; bluffer [blœfe]; 2) faire l’important pour attirer l’attention sur soi ostentatoire adj. — qui cherche à se faire remarquer; affecté Ecoutez l’extrait et répondez aux questions. 1. Qu’est-ce que vous savez sur le hip-hop? (Voir page 144.) 2. Les rappeurs et les taggeurs français, s’identifient-ils à ce mouvement? 3. Quelles sont les sources du rap français? 4. Quels personnages célèbres servent de modèle à suivre aux jeunes? Pourquoi? 5. Comment un jeune assure-t-il sa position au sein du groupe? 6. Lesquels de ces traits trouvez-vous dans les groupes adolescents de votre école? Qu’y a-t-il de différent? Pouvez-vous en expliquer les raisons? 7. Avez-vous un modèle à suivre? Que faites-vous pour vous y affirmer? 8. Que se passe-t-il actuellement dans cette culture des rues? 9. Quels risques contient cette phase de développement? Pourquoi? 10. Quelle place occupe le rap parmi les autres courants musicaux? 11. Qu’est-ce qui s’est passé avec le rock? 12. Quel exemple peut suivre le rap? Pourquoi? 13. Que pouvez-vous dire sur la relation argent — art? — 157 J.03blQ N9 13tifU~lПЭОIÇ)QS 31 DOSSIER 3. SITUER CES IMAGES Quelle est votre première impression à la vue de ces photos? S’agit-il d'un instantané ou d'une photo posée? Voyez-vous un rapport entre les images et l’émission que vous venez d’écouter? Sont-elles l’illustration de cette émission, permettent-elles de mieux la comprendre? Argumentez! _______________________k_. Je suis au 7e ciel (7e ciel) Ma tour est plus belle que celle de 'Babel. INTERPRETER LES TEXTES ET S’EXPRIMER I REVISION: différents types de textes 1. Observez les textes suivants. .. Texte (1) ..................................................... Sur le seuil de cette savane, un seul arbre s’élevait. Il n’était pas très haut. Mais de son tronc noueux partaient, comme les rayons d’une roue, de longues, fortes et denses branches qui formaient un parasol géant. Dans son ombre, la tête tournée de mon côté, un lion était couché sur le flanc. Un lion dans toute la force terrible de l’espèce et dans sa robe superbe. Le flot de la crinière se répandait sur le mufle allongé contre le sol. J. Kessel .. Texte (2) ..................................................... La nature sauvage ne doit pas être uniquement préservée parce qu’elle est la meilleure sauvegarde de l’humanité, mais parce qu’elle est belle. J. Dorst .. Texte (?) ..................................................... Un soir du mois de décembre, la famille commençait juste à souper, quand un tintement de clochettes retentit au loin. Une visite? Les convives se regardèrent étonnés, et, d’un même mouvement, se jetèrent vers les fenêtres. H. Troyat ••••• Texte U) ......................................................... LES ORIGINES Comme les autres langues romanes, le français est né du latin. C’est dans le courant du IXe siècle qu’il se dégage de son origine latine. Le plus ancien document écrit dans cette langue nouvelle est un texte officiel, Les Serments de Strasbourg, qu’échangent en 842 deux petits-fils de Charlemagne: Charles le Chauve et Louis le 159 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER Germanique, rois de deux pays qui deviendront au fil des siècles la France et l’Allemagne. J.-L. Joubert Texte (5) ..................................................... Crapauds et tritons Exposition. Trois espèces supplémentaires ont rejoint l’exposition temporaire du Musée d’histoire naturelle consacrée aux amphibiens. Il s’agit du crapaud calamite, de la grenouille verte et du triton crêté. Comme les autres pensionnaires des aquariums, ils seront remis en liberté dans quelques semaines, à l’endroit de leur capture. Le musée est ouvert tous les jours de 14 h à 18 h et pour les écoles du mardi au vendredi de 8 h à 12 h. La Liberté 2. Identifiez le type des textes ci-dessus et complétez le tableau: № Types de textes 1 2 3 4 5 - À retenir________r* A. * Un texte descriptif décrit des lieux, des objets, des person- nages. « Un texte narratif caractérise les moments temporels, les lieux et les personnages. » Un texte informatif présente des informations d’intérêt général ou particulier. Un texte explicatif donne une réponse ou une solution à une question. Un texte argumentatif défend la position de l’auteur/du narrateur. B. Le plus souvent une œuvre littéraire se compose de plusieurs types (formes) de texte, par exemple: narration + description + dialogue. ■ Un texte peut être neutre ou porter la marque personnelle de l’auteur (du narrateur). Dans ce dernier cas, on cherche à orienter l’opinion du lecteur, à provoquer des sentiments. 160 DOSSIER U RE ET COMPRENDRE texte 1 / SARCELLES' ► Lisez en diagonale le texte où une adolescente, Josyane, qui habite un des blocs d’immeubles près de Paris, fait une promenade à scooter. Répondez à la question: Quel est le thème du texte? On arrive à Sarcelles par un pont, et tout à coup, un peu d'en haut, on voit tout. Oh là! Et je croyais que2 j'habitais dans des blocs3! Ça oui, c’étaient des I 5 blocs! Ça c'était de la Cité, de la vraie Cité de l’Avenir! Sur des kilomètres et des kilomètres, des maisons des maisons des maisons. Pareilles. Alignées. Blanches. Encore des maisons. Maisons maisons ■ 10 maisons maisons maisons maisons maisons. Maisons. Maisons. Et du ciel. Une immensité. Du soleil. Du soleil plein les maisons, passant à travers, ressortant de l’autre côté. Des Espaces Verts 115 énormes, propres, superbes, des tapis avec chacun leur écriteau Respectez et Faites respecter les Pelouses et les Arbres, qui d’ailleurs ici avait l'air de faire plus d’effet que chez nous, les gens eux-Izo mêmes étant sans doute en progrès comme l’architecture. Les boutiques étaient toutes mises ensemble, au milieu de chaque rectangle de maisons, de façon que chaque bonne femme ait le même nombre de pas à faire pour aller prendre ses nouilles; il y avait même de la justice. Un peu à part étaient posés des beaux chalets entièrement vitrés, on voyait tout l’intérieur en passant. L’un était une bibliothèque, avec des tables et des chaises modernes de toute beauté; on s’asseyait là et tout le monde pouvait vous voir en train de lire; un autre en bois imitant la campagne était marqué: «Maisons des Jeunes et de la Culture»: les Jeunes étaient dedans, garçons et filles, on pouvait les voir rire et s'amuser, au grand jour. Ici, on ne pouvait pas faire le mal; un gosse qui aurait fait une école buissonnière, on l’aurait repéré immédiatement, seul dehors à cet âge à la mauvaise heure; un voleur se serait vu à des kilomètres, avec son butin; un type sale, tout le monde l’aurait envoyé se laver. C’est beau. Vert, blanc. Ordonné. On sentait l’organisation. Ils avaient tout fait pour qu’on soit bien, ils s’étaient demandé: «Qu’est-ce qu'il faut mettre pour qu'ils soient bien?», et ils l’avaient mis. Ils avaient même mis de la diversité: quatre grandes tours, pour varier le paysage; ils avaient fait des petites collines; des accidents de ter- 161 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 145 rain, pour que ce ne soit pas monotone; il n’y avait pas de chalets pareils; ils avaient pensé à tout, pour ainsi dire on voyait leurs pensées, là, posées, avec la bonne volonté, le désir de bien faire, les efforts, le soin, l’application, l’intelligence, jusque dans les plus petits détails. Ils devraient être rudement fiers ceux qui avaient fait ça. Christiane Rochefort4, Les Petits enfants du siècle Notes 1 Sarcelles — l’immense cité construite dans la banlieue nord de Paris. 2 Et je croyais que... — A я-то считала, что... 3 Des blocs — des ensembles d’immeubles compacts. 4 Christiane Rochefort (née en 1917), écrivain français. Relisez attentivement le texte. laites parler le texte 1. Situation d’énonciation. 1. De quel ouvrage ce texte est-il extrait? Quel en est le genre (conte philosophique, roman, nouvelle)? 2. Qui est l’auteur de ce texte? 3. A quelle personne le texte est-il rédigé? 4. L’auteur et le narrateur est-ce la même personne? 5. Quel est l’objectif du texte? De quel type de texte s’agit-il? 2. Organisation du texte. 1. Quel est le temps dominant dans le texte? 2. De quel point de vue est faite la description (omniscient, externe ou interne (celui d’un personnage)? Justifiez votre réponse. 3. Quel est l’angle de vue de l’observateur (de près, de loin, d’en haut, d’en bas...)? 4. Quel sentiment la narratrice éprouve-t-elle vis-à-vis de cette cité? Quels types de phrases le traduisent (le 1er paragraphe)? 5. Quels sont les éléments positifs qu’elle reconnaît à cette cité? 6. Quel est le rôle de la répétition et des phrases nominales (le 1er paragraphe)? 7. Par quels procédés les paragraphes sont-ils reliés entre eux? Complétez le tableau. Paragraphes Moyens de lien 162 DOSSIER 8. Donnez un titre à chacun des paragraphes en remplissant le tableau. Paragraphes Titre 9. Quel autre titre pourrait-on donner à ce texte? 3. Commentaire des formes. 1. Expliquez l’emploi du présent (lignes 1-2). 2. Quelle est la valeur de l’article partitif: «Ça c’était de la Cité, de la vraie Cité de l’Avenir» (lignes 5-6)? Enrichissez votre vocabulaire • Application f • Au grand jour • Butin m • De toute beauté • Etre en progrès • Faire l’école buissonnière • Faire le mal • Soin m • Bonne volonté f 1. Où pourrez-vous acheter? 1. Du pain 2. Un fruit sec 3. Un hamster 4. Un gâteau 5. Un journal 6. Une crème solaire 7. Des agraphes 8. Un accessoire pour ordinateur 0 action f d’appliquer son esprit, de s’appliquer. О при свете, при дневном свете. О добыча. О très beau. О s’améliorer, faire des progrès: un élève en progrès. 0 aller jouer au lieu de se rendre à l’école. 0 faire ce qui est contraire à la morale, au bien. 0 application f à faire qch: Il a fait cela avec soin. 0 disposition f à bien faire, à faire volontier: les gens de bonne volonté. □ dans une papeterie □ dans un kiosque □ dans un magasin spécialisé □ dans une animalerie □ dans une boulangerie □ dans une épicerie □ dans une pâtisserie □ dans une pharmacie 163 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 2. Quel est le sens du mot accident dans les phrases ci-dessous? 1. L’inattention est une cause d’accidents. 2. L’infanterie progresse en utilisant les accidents du terrain. 3. Sa mauvaise note d’aujourd’hui est un accident. 3. Associez les deux colonnes selon le sens: 1. Il heurte rudement une voiture. 2. On le traite rudement. 3. Elle a rudement changé. 4. Il est rudement bien. □ beaucoup □ très □ de façon brutale □ avec dureté, sans nagement me- ф votre avis ? • Que veut dire l’écriteau: «Respectez et Faites respecter les Pelouses et les Arbres»? Apprenons la grammaire 1. Repérez le rapport de cause dans la phrase suivante: Des Espaces Verts énormes, propres, superbes, des tapis avec chacun leur écriteau Respectez et Faites respecter les Pelouses et les Arbres, qui d’ailleurs ici avait l’air de faire plus d’effet que chez nous, les gens eux-mêmes étant sans doute en progrès comme l’architecture. AUTRES MOYENS D’EXPRIMER LE RAPPORT DE CAUSE Un nom précédé d’une préposition à cause de, grâce à, avec, par...: A Tout est arrivé à cause de Virginie. A J’ai tout compris grâce à elle. A II l’a fait par ignorance. A On ne voit rien avec cette pluie. Un infinitif passé précédé de pour: A II a bien répondu pour avoir tout révisé. (= Il a bien répondu parce qu’il avait tout révisé.) Un participe (présent, passé, passé composé): A N’ayant pas d’amis, elle se sentait seule. (= Comme elle n’avait pas d’amis, elle se sentait seule.) A Né à la ville, il n’aime pas le village. (= Comme il est né à la ville, il n’aime pas le village.) Une proposition participe: A Les vacances finies, on ne se voyait plus.(= Comme les vacances avaient fini, on ne se voyait plus.) 164 DOSSIER DOSSIER 2. Remplacez par oral les éléments en italique par un équivalent: 1. Un autre chalet imitant la campagne était marqué: «Maisons des Jeunes et de la Culture». 2. Il rougit, ayant compris sa faute. _ Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: Français -> russe Предложениям с неопределенно-личным местоимением on в русском языке могут соответствовать неопределенно-личное, обобщенно-личное или безличное (можно, нельзя) предложения: On arrive à Sarcelles par un pont. В Сарсель попадают / попадаешь через мост. Конструкция (être) en train de + инфинитив обозначает процесс совершения действия: On pouvait vous voir en train de lire. Вас можно было видеть читающим. Можно было видеть, как вы читаете. Plein в роли предлога переводится как «повсюду (на..., в...)»: Du soleil plein les maisons. Солнце повсюду в домах. Дома, залитые солнцем. Предлог avec может быть отделен от вводимого им слова другим словом или словами: Des tapis verts avec chacun leur écriteau... Зеленые газоны с надписью на каждом... 2. Traduisez par oral les phrases ci-dessous: a) 1. Et tout à coup, un peu d’en haut, on voit tout. 2. On voyait tout l’intérieur en passant. 3. On pouvait les voir rire et s’amuser, au grand jour. b) De l’eau plein la chemise. c) Il répond avec dans les yeux un rire fou. 3. Traduisez par oral le texte (lignes 32-45). 165 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER S’EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ÉCRIT A. 1-Vous ne partagez pas les mêmes sentiments que Josyane pour les cités de l’Avenir. Que reprochez-vous à ces villes nouvelles? • Rédigez d’abord un plan pour faire ensuite un récit bien structuré. 2.Vous êtes heureux de vivre dans une ville nouvelle pareille à Sarcelles. Imaginez votre vie dans cette cité. (160 mots environ.) • Vous rédigerez un texte bien structuré. B. Evaluons votre description. GRILLE D’ÉVALUATION Organisation du texte descriptif ■ point de vue (interne, externe, omniscient) ■ angle de vue (de près, de loin, d’en haut, d’en bas...) ■ indices de lieu ■ décor ■ moyens de décrire (temps, épithètes, énumération, répétition, comparaison, phrases nominales, phrases exclama-tives...) Correction linguistique ■ morpho-syntaxe ■ orthographe ■ ponctuation_________ /13 /1 /1 /1 /4 /6 /7 /4 /2 /1 Total Г /20 LIRE ET COMPRENDRE texte 2 / DEVENIR CITADIN... Lisez le texte en diagonale et répondez aux questions: Quel est le thème du texte? Correspond-il au titre? Les jeunes gens qui ont passé leur enfance et leur adolescence dans un petit village rêvent tous d’aller habiter à la ville et de devenir des citadins. Dans la grande ville moderne, on peut tout faire, pensent-ils: on trouve du travail, un appartement, on peut acheter tout ce que l’on désire, on peut suivre la mode, on peut sortir le soir, 166 DOSSIER aller au cinéma, au théâtre ou au café pour discuter avec des amis. Les jeunes gens sont persuadés qu’ils vont vivre heureux dans la ville et qu’ils vont pouvoir réaliser leurs ambitions: réussir dans leur profession, trouver l’âme soeur, se faire des amis, et vivre dans le 110 confort. Mais il n’en est rien. Le milieu urbain est un milieu hostile. Le citadin circule dans les rues grises et sales. Les grands immeubles qui l’entourent lui masquent un ciel pollué par les fumées des usines. La cité moderne ne permet pas à ses habitants de se reposer de leur 115 journée de travail. Ceux-ci sortent du bureau ou de l’usine pour courir vers les bus, les gares ou les bouches de métro. Ils rentrent chez eux en toute hâte, se bousculant, se serrant les uns contre les autres dans les trains ou les autocars. Ils vivent constamment dans le bruit, celui des automobiles, des avertisseurs, des avions qui rasent les im-120 meubles dans lesquels ils habitent les uns au-dessus des autres. Ils doivent supporter chaque jour des voisins bruyants, des collègues tristes et la foule qui se presse autour d’eux. Et pourtant, les citadins se sentent seuls. Dans la ville, personne ne connaît personne, personne ne s’intéresse à personne. Le citadin 125 suit son chemin, tous les jours identique, de son logement au bureau, du bureau au centre commercial. Il est indifférent à ce qui se passe autour de lui; il ignore les autres, tout proches. Les jeunes villageois, qui vont à la ville et qui espèrent y vivre heureux et y rencontrer des personnes sympathiques, sont bien déçus. La ville ne leur 1зо propose qu’une vie routinière, difficile, harassante, une existence sans joie et sans amitié. Problèmes d’aujourd’hui - Relisez attentivement le texte. ?aites parler le texte 1. Situation d’énonciation. 1. De quelle publication ce texte est-il extrait? 2. Quelle pourrait être la profession de l’auteur? 3. A quel public s’adresse-t-il? 4. Quel est l’objectif de ce texte? De quel type de texte s’agit-il? 2. Organisation du texte. 1. Relevez la thèse de l’auteur. 2. A quelle thèse est-elle opposée? L’opinion de qui reflète l’autre thèse? 3. Quel est le rôle des exemples (illustratif ou argumentatif)? 4. Relevez et reformulez les arguments (exemples) pour ou contre la vie dans une grande ville moderne sous forme d’infinitifs: avoir du travail... ou de noms: des rues grises et sales... . Complétez le tableau. Arguments pour Arguments contre 167 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 5. A quoi sert la généralisation? Comment est-elle exprimée? 6. Repérez les connecteurs dans le texte. Quelle est leur valeur? A quoi servent-ils? 7. Comment se fait voir la prise de position personnelle de l’auteur? Remplissez le tableau. Vocabulaire exprimant une opinion ou un sentiment Groupes nominaux Groupes verbaux 8. Donnez au texte un autre titre. 3. Commentaire des phrases. 1. «Ils vont pouvoir réaliser leurs ambitions». 2. «Les immeubles lui masquent un ciel pollué». 3. «Des avions qui rasent les immeubles». Enrichisses votre vocabulaire • Avertisseur m 0 appareil m destiné à avertir, à donner un signal: un avertisseur d’automobile, un avertisseur d’incendie. • Harassant ? qui fatigue, qui harasse: un travail harassant. • Hostile à qch 0 ennemi de: Il est hostile au progrès. • Routinier 0 qui fait obstacle au progrès: l’esprit rou- tinier. 1. Expliquez le sens du mot et du groupe de mots suivants: L’ambition. L’esprit routinier. 2. Continuez la liste des expressions avec le verbe suivre en composant des phrases: 1. Il suivra son chemin. 2..................... 3 ................... 4 ................... 5 ................... 3. Associez les deux colonnes selon le sens: 1. C’est un travail fait à la □ calmement, en prenant hâte. tout son temps 2. Il faut le faire sans hâte. □ rapidement, vite 3. Venez en toute hâte! □ avec précipitation, sans soin 168 DOSSIER 4. Répondez aux questions suivantes: 1. Voudriez-vous suivre la mode? 2. Vous faites-vous facilement des amis? 3. Qu’est-ce «une vie routinière»? gg) Et votre avis ? • Réussir dans sa profession, réaliser ses ambitions, c’est important? • La fin justifie-t-elle les moyens? Apprenons la grammaire________________ 1. Repérez les infinitifs en fonction de complément d’objet dans les phrases suivantes: Les jeunes gens qui ont passé leur enfance et leur adolescence dans un petit village rêvent tous d’aller habiter à la ville et de devenir des citadins. Ils espèrent y vivre heureux et y rencontrer des personnes sympathiques. AUTRES MOYENS D’EXPRIMER LE RAPPORT COMPLÉTiF > Un infinitif avec la préposition à, de ou sans préposition: Л Je vois les fermiers se diriger vers la forêt. (= Je vois que les fermiers se dirigent vers la forêt.) A J’espérais habiter à la ville. (= J’espérais que j’habiterais à la ville.) A Elle dit à son fils d’aller à la campagne. (= Elle dit à son fils qu’il aille à la campagne.) Un nom verbal avec la préposition à, de ou sans préposition: A Mon père espère ma réussite. (= Mon père espère que je réussirai. ) A II est content de mon arrivée. (= Il est content que je sois arrivé.) A Je suis habitué à son absence. (= Je suis habitué à ce qu’il soit absent. ) v Un adjectif, un participe après les verbes croire, estimer, sentir, trouver...: A Je trouve ce roman intéressant. (= Je trouve que ce roman est intéressant. ) A On les sentait émus. (= On sentait qu’ils étaient émus.) 2. Quel est le type des subordonnées en italique? Type de subordonnée № subordonnée relative subordonnée complétive 169 i INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 1. Les jeunes gens sont persuadés qu’ils vont vivre heureux dans la ville. 2. Ils doivent supporter chaque jour la foule qui se presse autour d’eux. Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: Français -> russe Pouvoir + инфинитив может означать: ■ возможность (1): «мочь», «быть в состоянии», «иметь возможность»; — разрешение (2) при подлежащем-имени одушевленном; — вероятность (3): «вероятно», «очевидно». 1 ) Tu peux soulever cette caisse? 2) Je peux t’attendre? 3) Elle peut avoir 17 ans. 1) Ты можешь приподнять этот ящик? 2) Я могу тебя подождать? 3) Ей, вероятно, семнадцать лет. й Devoir + инфинитив может означать: — необходимость (1): «нужно», «необходимо», «желательно», «быть вынужденным»; — вероятность (2): «должно быть», «вероятно», «очевидно». 1) Je dois prendre cette route. 2) Il doit être environ trois heures. 1 ) Мне нужно пойти по этой дороге. 2) Сейчас, должно быть, около трех часов. 2. Traduisez par oral les phrases ci-dessous: a) 1. Dans la grande ville moderne, on peut acheter tout ce que l’on désire, on peut suivre la mode, on peut sortir le soir. 2. Cela peut être vrai. 3. Pouvez-vous m’accorder quelques minutes? b) 1. Ils doivent supporter chaque jour des voisins bruyants. 2. Vous devez le regretter. 3. Traduisez par oral le texte (lignes 11-22). S’EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ÉCRIT A, 1. Vous participerez au débat sur le thème «Préférez-vous la campagne ou la ville?». 2. «Le milieu urbain est un milieu hostile.» Etes-vous d’accord avec l’auteur? (100 mots environ.) 170 DOSSIER • Vous illustrerez votre réflexion d’exemples personnels. B. Evaluons votre argumentation (voir la grille d’évaluation à la page 57). LIRE ET COMPRENDRE texte 3 / FRANÇAIS, SI VOUS VOUS PARLIEZ! Lisez le texte en diagonale et répondez à la question: Quel est le thème du texte? Uode de vie L’enquête publiée aujourd’hui par l’INSEE1 est formelle: nous nous parlons de moins en moins. Chez les commerçants, dans les immeubles, entre voisins, au bureau et même au sein de la famille, le silence prend toujours plus de place. C’est tout un mode de relations qu’il importe de réinventer. S’il est exact que le silence est d’or, alors les Français sont riches. Du moins à en croire la dernière étude de l’INSEE, révélant qu’ils se parlent de moins en moins! L’étude publiée aujourd’hui, effectuée auprès de 6000 ménages, est formelle: entre 1983 et 1997, les conversations directes (hors téléphone donc) sont en baisse, que 11 о ce soit avec les parents (-7%), les amis (-17%), les collègues de travail (-12%) ou les commerçants (-26%)2. Il y a encore 15 ans, près de 60% des Français déclaraient avoir discuté au cours de la semaine avec au moins un commerçant, un enseignant ou un médecin d’un sujet non directement lié au service concerné. On parlait ainsi de la pluie et du beau temps, du prix de l’essence, de foot, du film de la veille à la télé, etc. En 1997, moins de 45% des sondés avouaient s’être livrés à ce genre de «bavardages» d’agrément, qui enrichissent pourtant les relations sociales. 51% des Français (contre 55% en 1983) ont discuté avec un voisin au cours de la semaine. Jusqu’aux conversations entre membres d’une même famille qui n’échappent pas à la règle du repli sur soi. Mais la parenté directe (parents-enfants) résiste mieux à celle, plus éloignée, liant par exemple les cousins. Qu’en déduire? Faut-il incriminer tout à trac la télé, la montée de I?5 l’individualisme, le durcissement de la vie en entreprise («travaille et tais-toi !»), l’éparpillement géographique qui «casse» les familles? Ou se dire que s’ils se parlent moins, c’est qu’ils s’écrivent et se téléphonent davantage? Nathalie Blanpain, l’un des deux auteurs de l’étude, a des ré-j ponses nuancées. Si la vie de bureau est moins «bavarde», c’est aussi à cause de la hausse des contrats de courte durée. Si l’on ne demande plus des nouvelles de sa vieille mère à l’épicier, c’est peut-être aussi qu’il a fermé boutique (100 000 petits commerces ont 171 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER fermé en 20 ans, tandis que la surface totale des hypermarchés progressait de 60%!). Si les copains ne passent plus «d’abord», ce n’est pas forcément que l’on n’a plus rien à leur dire, mais c’est aussi parce qu’ils appartiennent pour partie au milieu professionnel (un sur cinq en tout cas), et que ce milieu apparaît de moins en moins vo-lubile. !40 L’étude indique encore que les Français ont neuf interlocuteurs différents par semaine, intervenant trois fois, soit 27 conversations. Les jeunes et les étudiants sont les plus loquaces (42 discussions par semaine), les femmes parlent volontiers avec les commerçants, mais les chômeurs, notamment à cause de la perte des relations professionnelles, souffrent d’un déficit3 d’interlocuteurs. H. de Lestapis, Le Parisien, 1998 SfL 1 INSEE — l’Institut national de la statistique et des études économiques. C’est un organisme public chargé de la publication des statistiques françaises, de diverses enquêtes et de l’élaboration d’études, notamment en matière de conjoncture économique. 2 ...que ce soit avec les parents ou avec les amis — ...независимо от того с кем говорят — с родителями или друзьями 3 Déficit т se prononce [defisit]. Relisez attentivement le texte. Faites parler le texte 1. Situation d’énonciation. 1. Quel est le genre de ce texte (littéraire, scientifique, journalistique)? 2. De quelle publication ce texte est-il tiré? A quelle date? Dans quelle rubrique? 3. Quel est l’objectif du texte? De quel type de texte s’agit-il? 4. Qui en est l’auteur? 5. A qui s’adresse-t-il? 2. Organisation du texte. 1. Quelle est la structure de l’article? 2. A quoi sert le chapeau de l’article? 3. Relevez les indices de temps. Dans quel ordre les faits sont-ils exposés? 4. Que le journaliste veut-il ainsi souligner? 5. Relevez les arguments de Nathalie Blanpain, un des auteurs de l’étude, expliquant ce déficit de communication entre les Français. Complétez le tableau. Lieu (entre qui?) Argument Connecteur (valeur) 172 DOSSIER 6. Quel est le rôle des questions dans le texte? 7. Le journaliste apparaît-il dans l’article? Justifiez votre point de vue. JjJg I 3. Commentaire des phrases. 1. Les «conversations entre membres d’une même famille... n’échappent pas à la règle du repli sur soi.» 2. «... l'éparpillement géographique... «casse» les familles.» Enrichissez votre vocabulaire • Agrément m • Au moins • Baisse f • Concerner qch • Discuter de qch • De courte durée • Durcissement m • Echapper à qch • Effectuer qch • Eparpillement m • Favoriser qch • Formel • Hausse f • Incriminer qch • Interlocuteur m • Se livrer à qch • Loquace • Pour partie 0 plaisir m; d’agrément — agréable: un bavardage d’agrément. О по меньшей мере, самое малое; du moins — по крайней мере; de moins en moins — все меньше и меньше. О la chute; en baisse — en train de baisser: Les actions sont en baisse. 0 regarder, toucher: Cela ne me concerne pas\ un service concerné — qui a rapport avec ce service. 0 parler de qch en échangeant des idées: discuter d’un sujet. О краткосрочный. 0 le fait de devenir plus dur: le durcissement de la politique financière. 0 ne pas être compris par: Cela échappe à la règle. 0 faire, exécuter: effectuer une étude. 0 ici: séparation f: l’éparpillement géographique; 0 dispersion f: l’éparpillement de l’attention. 0 aider qch, contribuer à qch\ Cela ne favorise pas rétablissement de leurs relations. 0 clair, précis: une étude formelle 0 augmentation f: la hausse des contrats, des prix; 0 montée f: la hausse du coût de la vie — повышение стоимости жизни. 0 accuser: Faut-il incriminer la vie moderne? 0 la personne qui parle avec une autre. 0 se laisser aller: Elle se livre à un bavardage. 0 qui parle volontiers: Tu n’es pas très loquace aujourd’hui. 0 partiellement. 173 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER • Progresser de • Repli m ~ sur soi • Résister à qch • Révéler que • Au sein de • Soit [swa] • Sonder qn • Tout à trac (familier) • Volubile 0 se développer; ici: augmenter: La surface totale des hypermarchés progressait de 60 %. О тайник, сокровенный уголок (души); О ici: уход в себя, замкнутость. О ne pas céder; О ici: se maintenir: La parenté directe résiste mieux à celle qui lie par exemple les cousins. 0 faire connaître, laisser deviner: La dernière étude révèle qu’on se parle peu. О среди, в: au sein de la famille. 0 c’est-à-dire, ou: 60 km à l’heure, soit 1 km à la minute. 0 révéler: sonder l’opinion publique — зондировать общественное мнение О сходу, внезапно. О bavard, loquace: une personne volubile, une explication volubile. 1. Dans le texte, trouvez les mots qui appartiennent au champ thématique de la parole. 2. Expliquez le sens du mot et du groupe de mots suivants: L’individualisme. Le mode de vie. 3. Associez les deux colonnes selon le sens: 1. Parler de la pluie et du beau temps. 2. C’est son dada. 3. C’est tiré par les cheveux. □ Occupation f ou sujet m de conversation favori. □ Cela manque de naturel (en parlant d’une expression, d’un raisonnement). □ Parler de rien, dire des banalités, des choses sans importance. Et votre avis ? • Le manque de communication est-il propre aux jeunes de votre âge? Apprenons la grammaire 1. Dans la phrase, identifiez le rapport exprimé par l’infinitif en italique: S’il est exact que le silence est d’or, alors les Français sont riches. Du moins à en croire la dernière étude de l’INSEÊ, révélant qu’ils se parlent de moins en moins! 174 DOSSIER AUTRES MOYENS D’EXPRIMER LE RAPPORT DE CONDITION Un nom précédé d’une préposition comme en cas de (le nom s’emploie sans article), sans, avec, à: A On te téléphonera en cas de besoin. (= On te téléphonera si l’on a besoin.) A Sans ton aide, cette partie sera perdue. (= Si tu ne l’aides pas, cette partie sera perdue.) A Avec un peu d’effort, notre équipe pourrait gagner. (= Si l’on faisait un peu d’effort, notre équipe pourrait gagner.) A A ta place, j’achèterais cet ordinateur. (= Si j’étais à ta place, j’achèterais cet ordinateur.) Un infinitif précédé des prépositions à condition de (il a le même sujet que le verbe principal), à (le sujet n’est pas nécessairement le même): A Tu auras cette information à condition de cliquer deux fois. (= Tu auras cette information à condition que tu cliques deux fois.) A Du moins à en croire la dernière étude de l’INSEE, révélant qu’ils se parlent de moins en moins! (= Si l’on croit la dernière étude...) Un gérondif, un participe passé: A En courant, tu serais vite essoufflé. (= Si tu courais, tu serais vite essoufflé.) A Appliqué à ton travail, tu n’y penseras pas. (= Si tu es appliqué à ton travail, tu n’y penseras pas.) 2. Dans le texte, repérez le rapport de conséquence: fLe pavillon du Centre national d’études spatiales est conçu de manière à illustrer les trois thèmes: recherche scientifique, industrie! et commerce, programmes futurs. Nouvelles de France cej AUTRES PROCÉDÉS D’EXPRIMER LE RAPPORT DE CONSÉQUENCE Un infinitif précédé de: — assez (de)/ trop (de)... pour: A Tu as fait assez de tests pour le constater. A Cette enquête est trop convaincante pour en douter. — de manière à / de façon à: A Le journaliste le prouve de façon à se faire croire. A La vérification est faite de manière à satisfaire tout le monde. 3. Dans les phrases, relevez les subordonnées et identifiez leur valeur: Type de subordonnée № n subordonnée relative a subordonnée complétive a subordonnée de cause 175 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER 1. Moins de 45 % des sondés avouaient s’être livrés à ce genre de «bavardages» d’agrément, qui enrichissent pourtant les relations sociales. 2. Si l’on ne demande plus des nouvelles de sa vieille mère à l’épicier, c’est peut-être aussi qu’il a fermé boutique. 3. L’étude indique encore que les Français ont neuf interlocuteurs différents par semaine. * Apprenons à traduire 1. Observez et retenez: Français russe * Выражение être + en + существительное эквивалентно глаголу. Entre 1983 et 1997, les conversations directes (hors téléphone donc) sont en baisse (- baissent). Между 1983 и 1997 годом количество прямых разговоров (т. е. не по телефону) снижается. Во французском языке слово, выполняет роль подлежащего, отличие от русского. обозначающее источник информации, а глагол стоит в активной форме в L’étude indique que les Français ont neuf interlocuteurs différents par semaine... В исследовании указывается, что французы разговаривают с девятью разными собеседниками в неделю... 2. Traduisez par oral les phrases ci-dessous: a) Les prix sont en hausse. b) 1. L’article dit que les jeunes et les étudiants sont les plus loquaces. 2. L’éditorial affirme que l’éducation et l’information consolident l’Etat de droit. 3. Traduisez par oral le texte (lignes 12-23). S'EXPRIMER PAR ORAL ET PAR ÉCRIT A. 1. Elaborez en groupe une enquête sur le thème suivant: «Le manque de communication est-il propre aux jeunes de votre âge?» • Préparez un questionnaire (90 mots environ). • Interrogez des élèves de votre classe ou de votre école. • Dépouillez les réponses. Tirez par écrit les conclusions. 2. Rédigez un article (150 à 200 mots environ) en vous inspirant du texte étudié et de quelques données: 176 DOSSIER Les vacances d’été: 6000 personnes interrogées • de 1980 à 1990, plus de 50 % à quitter Paris durant 3 semaines; • de 1991 à 1999 plus que 20 %, la majorité partant en moyenne pour 1 semaine; • 30 % des personnes interrogées préfèrent les vacances d’hiver (1 semaine en moyenne); • 25 % des personnes interrogées restent à Paris pour la raison économique. • Exposez d’abord les résultats de l’enquête, puis proposez des explications. B. Evaluons votre texte explicatif (voir la grille d’évaluation à la page 118). ÉVALUATION TEXTE 8 points Identifiez le type des textes ci-dessous. Complétez le tableau suivant: Types de textes Auteur / narrateur Objectif / subjectif Temps 1. 2. 3. 4. Texte (1) A l’heure où la science et la technologie imprègnent toujours plus notre vie quotidienne, la vulgarisation scientifique apparaît comme une nécessité. Définie comme la mise à la portée de tous, en termes accessibles, des connaissances scientifiques, la vulgarisation scientifique, dont la devise semble être «instruire en amusant», a autant affaire avec la science qu’avec la pédagogie. Label France Texte (2) ...................................................... La maison est en carton... Je me suis demandé bien souvent: «Est-ce ma faute? Et, est-ce normal?» L’escalier est en papier... C’est toute la maison qui me semble en papier, avec ces dessins d’enfants partout, les toiles que Jacques entasse sous l’escalier, ces livres ouverts, ces poèmes inachevés, ces collages et jusqu’à ces bibelots chatoyants et sans valeur qui viennent se poser chez nous et y pour- 177 INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER INTERPRÉTER LES TEXTES ET S’EXPRIMER DOSSIER suivent une longue carrière: c’est tout cela qui forme la substance colorée, légère et vacillante de notre maison. F. Mallet-Joris, La maison de papier Texte (3) ............................................................. EN BREF ► Les Fêtes de la Seine débutent jeudi Festival de feux d’artifice, marché flottant, carnaval vénitien, animations musicales... Les deuxièmes Fêtes de la Seine, organisées par la ville de Paris du 2 à 5 septembre, marqueront le coup d’envoi des festivités de l’an 2000. Clou de fêtes, le festival des feux d’artifice avec des artificiers venus d’Italie, d’Allemagne, de Chine, d’Australie, des Etats-Unis, etc. Le Journal de Paris • Texte (4) ....................................................... Par un après-midi très chaud, ayant glissé ma main au fond d’un trou où j’avais aperçu quelque chose que je pris pour un énorme escargot gris et jaune, je sentis sous mes doigts une surface lisse et froide qui se mit à bouger... Je retirai vivement ma main et regardai mieux: c’était une vipère que j’avais sortie de sa torpeur de canicule et qui se déroulait pour se glisser par une fente sombre dans un abri plus sûr... J’étais figé de peur. R. Barjavel, La Charrette bleue GRAMMAIRE 2 points Quel rapport est exprimé par les infinitifs en italique? 1. Après Jacques-Yves Cousteau et Flaroun Tazieff — mondialement connus pour avoir fait partager au grand public leur passion respective pour les fonds marins et les volcans — de nombreux scientifiques français se sont engagés, avec succès dans la vulgarisation de leurs découvertes. Venant de l’astrophysique, de la géochimie ou de la biologie, ils sont devenus illustres dans leur spécialité mais aussi par leurs initiatives pour rapprocher la science du grand public. Label France EXPRESSION ÉCRITE 10 points Rédigez un texte où vous expliquez les motifs d’apprentissage d’une langue étrangère (150 mots environ). TOTAL: \ 20 points 178 DOSSIER 4 RÉVISION l^- Lisez le titre, le chapeau et les intertitres, situez-les en répondant aux I questions (voir Dossier 2, pages 72-73). La francophonie, c’est l’ensemble des pays qui ont en commun l’usage du français et qui se sont rassemblés et organisés autour de cette communauté de langue. La langue française est aujourd’hui parlée sur tous les continents. En traversant les frontières et les mers, elle s’est enrichie d’accents, de formes et de mots nouveaux. Elle permet ainsi la rencontre de peuples différents et exprime la diversité de leurs cultures. La «francophonie» d’Onésime Reclus prend un nouveau sens (introduction) Communauté francophone et ses institutions intergouvemementales (développement) La francophonie et les Français (conclusion) LA FRANCOPHONIE f~l Pays ou région participant au sommet francophone i I Pays partiellement de langue française (ne participant pas au sommet) ☆ Invité spécial aux sommets O DOM-TOM français D’après Jean-Louis Joubert, La francophonie (CLE International, 1997) 179 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 4 DOSSIER I 1.1. LIRE LE PARAGRAPHE v petit lexique population f — 1) ensemble des individus qui habitent un pays, une région, une ville, etc.: La population du globe est en constante augmentation; 2) ensemble des personnes composant une catégorie particulière: La population d’origine italienne, la population scolaire...; 3) ensemble des espèces animales ou végétales d’un pays, d’un lieux déterminé: La population des pigeons connaît une augmentation excessive; 4) ensemble des individus soumis à une étude statistique: Le nombre de naissances pour la population de 1000 habitants est... Laquelle de ces significations peut vous servir pour reformuler l’expression du texte l’ensemble des peuples et des groupes humains? Lisez le premier paragraphe de l’introduction La «francophonie» d’Onésime Reclus prend un nouveau sens. Soulignez dans le texte les mots clés. Repérez l’idée directrice (I.D.), l’idée-argument (I.A.) et les trois explications. Reformulez-les sous forme simplifiée. Inscrivez ensuite le paragraphe ainsi contracté à l’intérieur du schéma suivant. Comptez les mots. Mots clés/contraction Nombre de mots I.A. Ex. ' r ^ Ex. Ex. I.D. La «francophonie» d’Onésime Reclus prend un nouveau sens Les mots «francophonie» et «francophone» sont d’un usage récent. Les dictionnaires fixent à 1880 la date de leur entrée dans la langue. Un géographe, Onésime Reclus, avait alors eu l’idée d’étudier la répartition des langues dans le monde. Il avait formé ces néologismes pour souligner que le français, comme d’autres langues, est parlé sur tous les continents. La francophonie, c’est donc d’abord l’ensemble des peuples et des groupes humains qui parlent le français. 180 DOSSIER 4 1.2. LIRE LE PARAGRAPHE ► Lisez le second paragraphe de l’introduction La «francophonie» d’Onésime Reclus prend un nouveau sens. Soulignez dans le texte les mots clés. Repérez l’idée directrice (I.D.) et les trois idées-arguments (I.A.). Reformulez-les sous forme simplifiée. Inscrivez ensuite le paragraphe ainsi contracté à l’intérieur du schéma suivant. Comptez les mots. Mots clés/contraction Nombre de mots t I.A. I I.A. 1 Ex. I.D. I.A. Conclusion Cette notion ne s’est pas tout de suite imposée. Le mot fabriqué par Onésime Reclus n’a pas eu de succès. Il a fallu attendre 1962 pour le voir apparaître sous la plume d’hommes politiques, comme Léopold Sédar Senghor, président de la République du Sénégal, ou Habib Bourguiba, président de la République de Tunisie (deux Etats qui venaient de retrouver leur indépendance). Le mot «francophonie» se chargeait alors d’une nuance importante: il ne constatait plus seulement l’existence de nombreuses populations francophones dispersées sur toutes les surfaces de la terre, il suggérait le projet de les rassembler en une communauté à construire. Cette construction a été lente et délicate. 1.3. LIRE LE PARAGRAPHE ► Lisez le premier paragraphe du chapitre Communauté francophone et ses institutions intergouvemementales. Soulignez dans le texte les mots clés. Repérez l’idée directrice (I.D.) et deux exemples (Ex.). Reformulez-les sous forme simplifiée. Inscrivez ensuite le paragraphe ainsi contracté à l’intérieur du schéma suivant. Comptez les mots. 181 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 4 DOSSIER Mots clés/contraction Nombre de mots I.D. Introduction Ex. Ex. Communauté francophone et ses institutions intergouvemementales Aujourd’hui l’idée de francophonie est devenue une réalité. Depuis quelques dizaines d’années, la francophonie a développé des institutions pour permettre aux pays francophones de travailler en commun, de multiplier les échanges, de se faire connaître dans le monde. Ce sont d’abord des associations regroupant autour de la langue française les activités les plus diverses: les maires des grandes villes francophones, les journalistes, les radios publiques, les parlementaires, les écrivains, les ingénieurs, les informaticiens, les sociologues s’exprimant en français. (79 mots) 1.4. STRUCTURER EN PARAGRAPHES ► Continuez la lecture du chapitre. Rendez à chaque intertitre le ou les paragraphes qui lui correspondent. Justifiez votre réponse. § Les intertitres 1 LAIliance française. L’association des professeurs. Les sommets francophones: niveau, périodicité, objectifs. L’Agence intergouvemementale de la Francophonie. L’Agence francophone pour l’enseignement supérieur et la recherche. Les Jeux francophones: originalité. Autres institutions chargées de coopération francophone. 2 3 4 5 6 7 182 DOSSIER 4 Premier sommet francophone à Paris, en 1986. Les paragraphes a. Le sommet de Québec, en 1987, avait pris la décision de créer des Jeux francophones, culturels et sportifs. Les premiers se sont déroulés à Casablanca, au Maroc, en 1989: les deuxièmes ont eu lieu à Paris et dans la région parisienne en 1994; les troisièmes à Madagascar en 1997. L’originalité de ces rencontres de la jeunesse francophone est d’associer le sport à la culture: on y court et on y saute, on joue au football, au basket-ball ou au tennis de table, mais aussi on y chante, on y danse, on y conte des histoires, on y montre des tableaux et des sculptures, b. A partir du milieu des années 80. la francophonie a souhaité s’organiser d’une manière plus efficace et plus visible, en instituant une coopération officielle entre les Etats francophones. Les sommets francophones qui réunissent les chefs d’Etats francophones se tiennent en principe tous les deux ans dans un pays francophone: Paris en 1986, puis Québec, Dakar, Paris à nouveau, l’île Maurice, Cotonou. Hanoi (en novembre 1997), Moncton (en août-septembre 1999). Ces sommets sont l’occasion pour les chefs d’Etats et de gouvernements de rechercher les convergences sur les grandes questions francophones et d'adopter des programmes de coopération dans les domaines les plus divers, de l’agriculture à l’éducation, des industries de la langue à l’environnement, de l'énergie à la justice. Les décisions des sommets sont mises en œuvre par l’Agence intergouvemementale de la Francophonie et. pour le domaine universitaire, par l’Agence francophone pour l’enseignement supérieur et la recherche. 183 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 4 DOSSIER c. Certaines de ces associations sont maintenant très connues à travers le monde. L’Alliance française, sans doute la plus ancienne, a été fondée à Paris en 1883, pour aider la diffusion de la langue et de la culture françaises dans les pays étrangers par l’enseignement aux adultes. Elle a choisi une organisation très originale: chaque alliance nationale est une association de droit local, qui ne dépend pas directement de l’Alliance française de Paris. Il existe aujourd’hui des alliances françaises dans plus de cent pays. Elles donnent des cours de français et sont aussi des lieux de rencontre entre culture nationale et culture de langue française. d. Parmi les autres instruments de la coopération francophone, on peut citer le Conseil international de la langue française (CILF), qui étudie les problèmes d’orthographe, de grammaire, de terminologie. Une chaîne de télévision, TV5, qui réunit des programmes des différentes télévisions francophones, est diffusée par satellite et par câble: c’est une des réalisations les plus visibles de la francophonie; elle doit permettre d’offrir la possibilité de recevoir, partout dans le monde, des programmes de télévision en français. e. L’Agence intergouvemementale de la Francophonie traduit en actes et en opérations de développement les déclarations et les décisions des sommets francophones. En mars 2001, elle regroupe 55 Etats membres, 5 Etats associés et 2 gouvernements participants. Elle est présente à travers le monde par des bureaux régionaux et des correspondants nationaux dans les divers pays participants. Elle participe à de multiples projets visant à développer la coopération francophone. Par exemple, elle aide à publier des livres en français et à les distribuer aux écoliers et élèves des pays du Sud. Les professeurs enseignant le français se sont rassemblés en une grande Fédération internationale des professeurs de français (FIPF), qui organise régulièrement des congrès internationaux (au Japon en 1996, en France en 2000) où des centaines de participants comparent leurs méthodes et échangent leurs expériences pédagogiques. g. L’Agence francophone pour l’enseignement supérieur et la recherche réunit les universités qui enseignent en français. Des programmes de bourses, des réseaux de chercheurs favorisent les échanges entre universitaires francophones. L’AFESR soutient particulièrement tout ce qui conserve au français son statut de grande langue scientifique. Elle multiplie les efforts pour permettre l’accès en français aux nouvelles technologies en perfectionnant les «autoroutes de l’information», c’est-à-dire des réseaux de télécommunication transmettant de manière interactive textes, images, sons et données informatiques. Enfants lisant «Les aventures I d’Astérix le Gaulois» (Mayotte). f. 184 DOSSIER 4 ■---------— Remplissez le tableau: Evénement / institution Date Lieu Participants Objectifs Activités l’Alliance française la Fédération internationale des professeurs de français (FlPF) Sommets francophones (se tiennent en principe tous les deux ans dans un pays francophone) les Jeux francophones, culturels et sportifs l’Agence intergouvemementale de la Francophonie l’Agence francophone pour l’enseignement supérieur et la recherche le Conseil international de la langue française (CILF) ’ TV5 (chaîne de télévision) ► Choisissez un événement ou une institution et faites son présentation orale ou écrite. Consultez, si vous en avez la possibilité, les sites Internet: https://www.aupelf-uref.org https://www.edufrance.fr https://www.ambafrance.ru https://www.agence.francophonie.org https://www.alliancefrançaise.fr https://www.jeunesse.francophonie.fr https://www.culture.fr/culture/dglf 185 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES 1 DOSSIER О J ï 0 J J c J 5 c c Э ; J c J J Э ; э 3 J 0 1.5. LIRE LE PARAGRAPHE Lisez le premier paragraphe de la conclusion. Repérez l’idée directrice (I.D.) et l’idée-argument (I.A.). Soulignez dans le texte les mots clés. Reformulez-les sous forme simplifiée. Inscrivez ensuite le paragraphe ainsi contracté à l’intérieur du schéma suivant. Comptez les mots. Mots clés/contraction Nombre de mots I.D. I.A. La francophonie et les français On reproche souvent à la France et aux Français de ne pas assez s’intéresser à la francophonie. Il existe en France, depuis 1988, un Ministère de la Francophonie, qui témoigne de l’importance que le gouvernement français attache à ce problème. 1.6. LIRE LE PARAGRAPHE (40 mots) Lisez le second paragraphe de la conclusion. Soulignez dans le texte les mots clés. Repérez les trois idées-arguments (LA.) et l’idée directrice (I.D.). Reformulez-les sous forme simplifiée. Inscrivez ensuite le paragraphe ainsi contracté à l’intérieur du schéma suivant. Comptez les mots. Mots clés/contraction Nombre de mots I.A. I.A. I.A. I.D. La francophonie se construit en obligeant les Français à abandonner le sentiment de supériorité qu’ils avaient hérité des siècles précédents. Si la francophonie est la réunion des pays où l’on parle le français, si elle se \ J 186 DOSSIER 4 fonde sur le partage d’une même langue, elle devient l’un des grands attraits de la langue française. Dans le monde où l’anglais est devenu la langue essentielle d’intercommunication humaine (11,3% de la population parlent l’anglais), la francophonie (le français est parlé par 2,5% de la population) apparaît comme une forme de résistance à l’uniformisation, à la mondialisation. Le français est une langue qui exprime l’heureuse diversité du monde. (104 mots) D’après Jean-Louis Joubert Ч*’-'1-'1’-* Lf VIH UNrAR»CA(J SËCKfT de Madagascar ZAFlTcONFRON AUX ZIZANIES SON ENTOURA SSsstt m r. ~^MIE W Lecoumet ' JM 1 >4 p.ikiii /la* • * Observez l’image ci-dessus. La presse de quels pays francophones y est représentée? Trouvez ces pays sur la carte à la page 179. 187 SE DOCUMENTER ET CONTRACTER LES TEXTES LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT 4 DOSSIER LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT 1. «DEUX ROUES POUR UN TOUR DU MONDE» 1. SITUER LE TEXTE ORAL r ( n! ; Le chapitre «Le socioculturel en direct» de ce dossier est consacré à la francophonie. Ecoutons la Radio France Internationale (RFI) qui dans son magazine №42 paru en 1999 propose de parler francophone. L’émission «Deux roues pour un tour du monde» est divisée en extraits qu’il s’agit d’écouter, de comprendre et de commenter. Ecoutez le début du magazine et remplissez les vides, puis répondez aux questions. Transcription — Avec vous Dominique Baillard / bonjour / parlons francophone si vous l(e) voulez bien / il sera question de _________________________ de _____________________et de_____________________ . «Parlons francophone» c’est le nom générique de____________________ du monde _____________ en France /___________ tout va bien à Beyrouth ___par Patrice Ponza / un tour francophones qu’il a commencé ________/ et qu’il termin(e)ra si / c’est-à-dire dans moyen de locomotion c’est du prochain sommet de la francophonie / son _____________________________/ son carburant pour les contrées francophones et ____________________________/ nous l’avons rencontré à Moncton où le coup d’envoi symbolique de son _ expédition a été donné / Questions 1. Quoi? 2. Qui? 3. Qu’est-ce qu’il fait? 4. Quand? 5. Où? 6. Pourquoi? 7. Comment? 188 DOSSIER 4 ..................................................Л8ШЙ • ■ ■ .. i§||| ^7 petit lexique Noms propres: Butros Gali, Bernard Lord, Nouveau-Brunswick, Marseille Noms communs: look m [luk] (mot anglais) — aspect, image donnés par qn ou qch; allure, style, genre, apparence sommet m — conférence au sommet ou sommet: conférence internationale réunissant les dirigeants des pays concernés par un problème particulier se mettre au boulot — se mettre au travail ► Le mot look est très à la mode. Voici un petit exercice qui vous aidera à l’employer bien. Complétez les phrases avec les expressions qui contiennent le mot look: avoir un look «costume-cravate», avoir un look qui dénote, avoir un look de jeune, avoir un look «col-rayé», avoir un nouveau look, donner un nouveau look à qn, changer de look, changer son look. 1. Avec une barbe il ... complètement ... . 2. Cette coiffure lui ... . 3. Habillé comme il est — en sandales, en shorts, avec son petit vélo en plus — à 40 ans il ... toujours ... . 4. Ce magazine ... maintenant ... . 5. Patrice ...: les participants au sommet de Moncton sont en costumes et en cravates, Patrice est en sandales et en shorts. On peut dire que les premiers ... ou «costard1-cravate». Patrice, lui.donc.........face à ces institutionnels. 6. Les cadres supérieurs ... , c’est pourquoi au lieu de dire les cadres supérieurs on peut les appeler, parfois, les cols-rayés. 7. Avec ce maquillage elle ... complètement ... . - Ecoutez l’extrait et répondez aux questions: 1. Trouvez la ville de Moncton sur la carte. 2. Qu’est-ce qui se déroule à Moncton? 3. Quel est l’un des sujets qu’on discute à Moncton? 4. Qui a annoncé officiellement l’opération de Patrice Ponza? Quand? NotB 1 Costard m ou costar m — costume d’homme, complet. 189 LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT 4 DOSSIER 5. Mettez les dates: ► Ouverture du sommet: ... ► Clôture du sommet: ... ► Annonce officielle de l’opération «Parlons francophone»: ... ► Début de cette opération: ... 6. Précisez les détails de l’opération «Parlons francophone»: ► Durée du voyage:... ► Nombre de pays visités: ... ► Nombre d’écoles visitées: ... ► Moyens de locomotion: ... ► Matériel de voyage: ... ► Vitesse de déplacement journalière: ... 7. Que représente le voyage pour Patrice? 8. Patrice a eu un accident de voiture. Précisez les détails: ► Quand cela lui est arrivé? ► Où est-il hospitalisé? ► Pendant combien de temps? ► Dans quel état psychique était-t-il? 9. Comment a-t-il rencontré les enfants? 10. Quel effet cette rencontre a-t-elle fait sur Patrice? 11. Quelle décision a-t-il prise à l’hôpital? 12. Combien de temps a-t-il réfléchi avant de se mettre «au boulot»? 13. En quelle année a-t-il commencé à préparer le projet «Parlons francophone»? 14. Quel est l’objectif de l’expédition? ► EXTRAIT sponsor m [sp5so:r] (mot anglais) — personne ou entreprise qui parraine un athlète, une manifestation culturelle, une entreprise quelconque; les équivalents français: parrain, mécène; les dérivés-, un sponsoring, un sponsorat, un parrainage, un mécénat message m — mot polysémique employé dans le magazine avec la signification suivante: pensée profonde, incitation adressée aux hommes par un écrivain, un artiste, un homme de bonne volonté déontologie f — ensemble des règles et des devoirs qui régissent une profession, la conduite de ceux qui l’exercent, les rapports entre ceux-ci et leurs clients ou le public néocolonialisme m — politique visant à rétablir, sous des formes nouvelles, une domination sur les anciens pays colonisés devenus indépendants au travers de qch — de part en part 190 DOSSIER 4 ► Exercice de vocabulaire. Complétez les phrases avec les mots de la liste: aspect déontologique, message, sponsor, aspect néocolonialiste, parrain, mécénat. Faites une attention spéciale à l’emploi des déterminatifs. 1. Patrice a fait beaucoup de démarches avant de trouver ... . 2. Il détestait ... . Il n’y voyait qu’une démarche publicitaire. 3. L’Agence de la francophonie est devenu ... principal. 4. Patrice a compris que l’idée de la francophonie correspondait à ... qu’il voulait partager avec les enfants. 5. La francophonie du futur a pour Patrice un ..., c’est-à-dire l’ouverture au dynamisme et à l’énergie de tous les jeunes francophones. 6. La francophonie est souvent perçue par la population française comme porteuse d’une image glorifiante et nationaliste de la France. Patrice est très critique à ... de la francophonie qu’il juge négatif. ► Ecoutez l’extrait et répondez aux questions: 1. Quelles idées essentielles ont alimenté le projet de Patrice? 2. Par quels organismes officiels est-t-il passé pour arriver à faire accepter son projet? 3. Pourquoi a-t-il eu l’idée de la francophonie pour son projet? 4. Quels sont les deux aspects essentiels qui se profilent derrière la francophonie? 5. Quel âge a Patrice au moment de l’interview? 6. A quel âge a-t-il découvert la francophonie? 7. Comment explique-t-il son insensibilité à cette idée-là? 8. Est-ce qu’il est content de la découvrir? Pourquoi? 9. Que signifie pour Patrice la francophonie du futur? 10. Qu’est-ce qu’il reproche aux Français? v petft fexique interpeller [êterpale] — verbe polysémique qui est employé avec le sens de contraindre qn à regarder en face une situation, s’imposer à lui: La misère du monde nous interpelle. La réaction de plusieurs Français a interpellé Patrice. Ecoutez l’extrait et remplissez les vides, puis reconstituez la réplique de la journaliste et enfin répondez aux questions. Transcription — En fait qui me scandalisent / pas particulièrement mais qui m’ont interpellé oui / dans le cadre de du lanc(e)ment d(e)______________ 191 LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT 4 DOSSIER _______________________________j’ai réalisé un tour de France de deux mois et d(e)mi / et à l’occasion de ces deux mois et d(e)mi _________ _______________________________________ aussi bien dans des_écoles que dans la rue / dans des grandes villes / ou dans des petits villages ___________________________________________________/ et je suis tombé sur des euh ben sur des personnalités à chaque fois très très diverses _____________________________________________________/ comme ces gens qui en fait voyaient au travers de mon _ opération__________ ________________________________________________(il) y a beaucoup d(e) gens qui étaient contents d(e) moi parce que_________________________ ________________________ parce que j’allais parler d(e) la France / en fait c’était pas vraiment le la raison mais j’écoutais ces gens /____ _____________________________________________________________________/ la francophonie c’est pas la France on le sait très bien puisqu’elle a été investie_____________________________________________________ / ce sont un Tunisien un Nigérien et un Sénégalais / le plus connu d’entre eux c’est Sédar Senghor /________________________________________ ____________________________________________ / on_a besoin d(e) la francophonie_________________________on_a besoin d(e) la francophonie ______________/ et pas en_ex-lndochine j(e) dis bien_________________/ on_a besoin d(e) la francophonie euh _____________________________ / et aussi______________/ la France fait partie de_____________________/ finalement elle est aussi anonyme que présente / on sait tous que euh / ben j(e) dirais bien_heureus(e)ment parce qu’elle fait partie des pays les plus riches / donc ça a___________________________en ter- mes d’économie / mais en terme culturel ben en fait / la France a ______________________________________________dans l(e) sens où j(e) crois____________________________________de la francophonie / de ce qu’elle a instauré dans l(e) passé en fait. Questions 1. Pourquoi Patrice a-t-il décidé de réaliser un tour de France? 2. Combien de temps a duré son voyage en France? 3. Avec qui a-t-il discuté de son opération? 4. Quels propos l’ont interpellé? Pourquoi? 5. Qu’est-ce qu’il reproche à ces Français? 6. Qui et en quelle année a employé le mot «francophonie» pour désigner une communauté des Etats francophones? 7. Combien de pays font partie de la communauté francophone? 8. Quel rôle joue la France dans cette communauté francophone? En terme d’économie et en terme de culture? 192 DOSSIER Noms propres: la Belgique, le Luxembourg, la Suisse, le Maroc, le Canada, la République démocratique du Congo, ex-Zaïre, le Tchad, la Moldavie, la Macédoine, le Kossovo, Haïti, le Québec, le Nouveau Brunswick, Madagascar, le Sénégal, la Côte-d'Ivoire, Luzaca; Butros Gali, Roger Dehaybe Noms communs: militant, -e adj. — qui lutte, combat pour une idée, une opinion, un parti: La journaliste demande à Patrice s'il voit son expédition comme un voyage militant. prude adj. = prudent: Les gens prudes disent qu'il est dangereux d’y aller en ce moment. [► Ecoutez l'extrait et répondez aux questions: 1. Combien de pays va traverser Patrice? 2. Combien de pays francophones? 3. Quels pays francophones connaît-il déjà? 4. Quels pays l’inquiètent et pourquoi? 5. Quels pays le font rêver et pourquoi? 6. Quels pays l'interpellent et pourquoi? 7. Comment a-t-il établi son itinéraire? 8. Qu’est-ce qui se passe au moment de l’interview dans la République démocratique du Congo? 9. Pourquoi Patrice tient à y aller? 10. Quel est l’objectif de son voyage? Cochez les réponses correctes: □ partager la notion du village planétaire; □ faire un voyage militant; □ partager une certaine idéologie; □ faire de la promotion; □ être le messager de la francophonie moderne; □ défendre une cause. 11. Pourquoi ces objectifs? 193 СЛ O O c 5 c JJ m r~ m z jj m O pef/t tvwlque O. EXTRAIT 4 DOSSIER 194 Nom propre; quai André-Citroën [sitroc] Noms communs; témoigner des expériences et des rencontres * taire connaître par ses paroles, ses sentiments; exprimer, manifester: Il a témoigné sa joie. Il témoigne de l'intérêt pour cette action. au travers de qch * à travers qch: Au travers de son voyage Patrice va découvrir la multitude de cultures francophones. Les enfants vont s'exprimer à travers leurs dessins et leurs poèmes. DOSSIER 4 Ecoutez l’extrait et répondez aux questions: 1. Qu’est-ce qui va marquer chaque étape de l’expédition «Parlons francophone»? 2. Que veut-il faire avec les enfants? 3. Combien de temps va durer chaque intervention? 4. Quel est le programme de ces interventions? 5. Comment sont baptisées les activités que Patrice veut faire faire aux enfants? 6. Combien de vers au minimum doit contenir le poème? 7. Qu’est-ce qu’il fournit aux enfants pour cela? 8. Comment le leur fait-il parvenir? 9. De quoi leur fera-t-il cadeau en partant? 10. Que veut-il faire avec les textes et les dessins des enfants? 11. Comment reformule-t-il l’objectif de son expédition? 12. Où et quand pourra-t-on découvrir les textes et les dessins des en- fants? 195 LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT 4 DOSSIER 2. COMPARER LES DOCUMENTS Lisez la Web-page de l’Agence intergouvemementale de la francophonie. Relevez ou marquez dans le texte l’information qui: ► ne figure ni dans le texte de Jean-Louis Joubert, ni dans le magazine de RFI; ► concrétise ce qui est mentionné: • dans le texte de Jean-Louis Joubert; • dans le magazine de RFI; ► contredit ce qui est dit: • dans le texte de Jean-Louis Joubert; • dans le magazine de RFI. LAgence intergouvemementale de la Francophonie, opérateur principal de l’Organisation internationale de la Francophonie, a été créée par la convention de Niamey (Niger) le 20 mars 1970 sous l’impulsion de trois chefs d’Etat africains: Léopold Sédar Senghor du Sénégal, Habib Bourguiba de Tunisie et Hamani Diori du Niger. Elle regroupe aujourd’hui 50 Etats et gouvernements qui, unis par les liens que crée le partage de la langue française, souhaitent, par des actions de coopération multilatérale, utiliser ces liens au service de la paix, du dialogue des cultures et du développement. LAgence de la Francophonie est l’unique opérateur intergouvememental de l’Organisation internationale de la Francophonie. Biographie Enzo Enzo est une chanteuse d’origine slave, née Korin Ternovtzeff. Elle commence dans le rock en 1980 sous son vrai nom et devient la chanteuse Enzo Enzo en 1990. Le public la découvre avec son premier disque dont le titre est Enzo Enzo. Son deuxième disque Deux sort en 1994, son autre disque s’appelle Oui. Il sort en 1997 et lui apporte un vrai succès. En 1995 elle forme un duo avec le chanteur rock Kent. Cette première expérience musicale a beaucoup plu aux chanteurs et n’a pas laissé le public indifférent. Voilà pourquoi trois ans après ils se lancent dans une nouvelle expérience. Enfin seuls! c'est le titre de leur nouveau 196 DOSSIER 4 spectacle musical. Quant à l’histoire, elle tient en quelques mots: une rencontre sur un quai de gare, un départ loin des bruits de la ville, pour deux amis qui se retrouvent... Enfin seuls. Au programme, une dizaine de nouveaux titres, deux emprunts au répertoire (Cinéma de Nougaro et Tu te laisses aller d’Aznavour), et surtout un quintette1 à vent, pour lequel les chansons ont été totalement réorchestrées, sous la baguette du compositeur et arrangeur François Bréant. Le spectacle est un vrai succès. 2.1. Consigne: Ecoutez la chanson La même lune que moi tirée de l’album «Deux» et remplissez les vides. Apprenez la chanson! ê . -fe Л. LA MÊME LUNE QUE MOI Je regarde à la fenêtre Je nous revois autrefois Qui sait peut-être une lettre Les souvenirs dansent Iront-ils vers toi Tous ces moments partagés Ami ami ami Dis-moi si la nuit Une lumière dans le noir Comme un signe, un espoir De se revoir Quand nous refaisions le monde Les distances si longues Note 1 Se prononce [kêtet]. 197 LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT LE SOCIOCULTUREL EN DIRECT 4 DOSSIER La vie nous sépare Mais en moi je sens Ce lien du bout de la terre Ami ami ami Dis-moi si la nuit Une lumière dans le noir Comme un signe, un espoir De se revoir Au revoir ► 2.2. Répondez aux questions. 1. Cette chanson d’amour, vous rappelle-t-elle d’autres textes ou chansons consacrés à ce sujet éternel? Citez-les. 2. Comparez ce texte avec le poème de Jacques Prévert Les feuilles mortes. Qui l’a mis en musique? Connaissez-vous le chanteur français qui a interprété cette chanson? Mais la vie sépare ceux qui s’aiment Tout doucement Sans faire de bruit Et la mer efface sur le sable Les pas des amants désunis 3. Comment est évoqué le monde extérieur dans La même lune que moi? Quel est son double rôle? J i A 198 SOMMAIRE DOSSIER 1 Interpréter les textes et s’exprimer. La prise de position person- nelle ........................................................... 3 Se documenter et contracter les textes. Dialogue-événement et sa transposition en monologue ................................. 29 Le socioculturel en direct 1. Confessions de profs ........................................ 44 2. Les «nuis» répondent ........................................ 47 3. Chanson de Francis Cabre! .................................. 48 DOSSIER 2 Interpréter les textes et s’exprimer. Les façons d’argumenter . 51 Se documenter et contracter les textes. Organisation d’un paragraphe: de la lecture à la contraction.................. 71 Le socioculturel en direct 1. Paul Robert, hommage à son œuvre ........................... 83 2. Chanson de Zazie ........................................... 94 DOSSIER 3 Interpréter les textes et s’exprimer. Les registres de la parole ........................................................ 97 Se documenter et contracter les textes. Lecture rapide: du paragraphe au texte ........................................ 127 Le socioculturel en direct Les banlieues se font leur culture ...........................144 DOSSIER 4 Interpréter les textes et s’exprimer. Révision: types de textes .....................................................159 Se documenter et contracter les textes. Révision ........... 179 Le socioculturel en direct 1. «Deux roues pour un tour du monde» ......................188 2. Chanson de Enzo Enzo ....................................196