Учебник Русский язык Русская речь 9 класс Никитина

в. и. Никитина гос РУССКИЙ язык Русская речь ^еянЫ/шее ёоштство народа — ею ядык! ^]}ыгяШш*1ямн накмьтдашпея н кЫо jjcu6^ ^ 6 сяок негмтнш гЫфо&ин^а ' ^ UwSeUcko/t MMGiH н опыта. -» орофа РТ и к А л Ь 9 Е. И. Никитина т РУССКИЙ язык Русская речь Учебник Рекомендовано Миниаерством образования и науки Российской Федерации ИРТИКАЛЬ Москм дг орофа гон УДК 373Д67.1:808Л61Л ББК 81.2Рус-5 Н62 За соаддике комплпста учЫ>пнккл по раавиткю речи лля S—‘9 клАссоа профессору £. И. Никитиной прясужх^ва премия Пряяит«л1.стя* Российской Фодсраднк so6.tocTM обрааояяиал Учебник доработан профессором 7. М. Пахновой Ннкитмнв. Е. И. Н62 Русский язык : Русская речь. 9 кл.: учобяпк / Е. Н. Нв* кигвна. -- М.: Дрофа» 2014. ^ 267. (5]с.: мл.» 8 л. ца. вкл. ISBN 978'5'358*09784Л Уообяяк «Руегхяа кшк. Русская яинется кеоплмленоЯ ча* етме учебоого комодекса по русскому яаыку для 0—9 клаоооа. хорошо аарохомеядоваяюего еоба в шкоде и нааостного учтолям я учшамся. Учобюск по paoBimsto речи вшкикяет особую роль в составе комплексм. ЕЗю оадача — помочь y^einixy в овлвдеаня ух-гиоЛ я оасьмвяаоД речью. Оя учя7 веегм беседу: соетавллчь пяамы к гворчоеяпм рвбеивм: окевгь ЯВЛОЖСМШ1 ■ <очтпипл я« сеободпую тему» по каргкяе. отвмви и репея* аяи; уметь вядеть сбреааые средствм мамка я ясаольвовать шх в свое* речя. Каигл содержит рязиообраевыЯ я яятеросяи* дмдахтяески* мотсраал. Учебянх рекомепдовал Микястеретво* ибрааоеаяня я пауки Роесяй* СкЫ1 Фшроани я включая в Федеральяы* иеречекь. УДК 873.167.1:308.161.1 БВК6]ЛРусб ISBN 978-5-358-09784Л ФООО«ДРОФАт.20Н т OIJ УЧЕБНИКЕ «РУССКИЙ язык. РУССКАЯ РЕЧЬ»> Дорогие девятиклассники! Перед вами учебник по развитию речи. А что значит развивать речь? Это значит учиться хорошо говорить, слушать, писать (создавать текст в письменном виде) н читать. Почему? Потому что речь — процесс двусторонний. Например: одни рассказывает о походе в горы (говорит), другой этот рассказ слушает) или: одни написал рассказ о походе в горы м напечатал его в газете, другой этот рассказ читает. По-иному говоря, в процессе речевого общения один создаёт высказывание в устной или письменной форме (говорит или пишет), другой это высказывание воспринимает (слушает или читает). В работе по развитию речи вам и поможет книга • Русский язык. Русская речь». На её страницах вы увидите небольшой рисунок: I Он означает: здесь излагаются теоретические сведения; читайте этот матер>1ал особенно внимательно и вдумчиво. Кроме того, есть сведения, которые дополняют, расширяют знания о том или ином лингвистическом поня- тии. Они обозначены значком 1 Если при чтении вам встретится чтсито веповятное, остановитесь, повторите ранее изученное. Ориентироваться в книге вам помогут указатель и оглавление. Помимо теоретических сведений, учебник содержит пронумерованные задачи и упражнения, а также рекомендации, которые помогут их выполыить. — памятки (см. с. 233—245). Дополнительные задания к упражнению отмечены значком-снежинкой: Для разных видов разбора в учебнике используются привычные цифровые обозначения (например, ^ — слово для .декснческого разбора). Некоторые задания и упражнения сопровождаются рисунком: еНг- Это значит, что в учебнике есть ответ. Но возьмите себе за правило: пока не сделаю всего, что требуется в задании, ответа нс читаю! В ответах же дано пояснение таких слов, значение которых может вас затруднить. Около них стоит звёздочка Некоторые задания направлены на сопоставительный анализ текстов. С этой целью используется значок ^ (от текста — к тексту). В учебнике есть упражнения, рядом с номером которых стоит рисунок-буква 0. Это надо понимать так: из двух, трёх подряд идущих упражнений достаточно выполнить одно, любое на выбор. Значок предполагает использование диска. Вы выпо.тняете задание «Подготовьте матерна.ты для компьютерной презентации» (этовозможнонауроках-семи-ыарах, конференциях). Бели перед упражнением вы видите значок |^, то это значит, что надо выполнить комплексную работу с текстом. К одному тексту предлагается много заданий, и у вас есть возможность выбора. Этот выбор вы делаете самостоятельно или по рекомендации учителя. Отбирая несколько заданий, вы ориентируетесь на то, что считаете особенно интересным м полезным. Многие задания полезны потому, что дают возможность успешно подготовиться к итоговой аттестации. Бели есть выбор — значит есть ус.товия для творчества! На материале одного текста часть заданий вы выполняете в классе, другие — дома. Комплексная работа с текстом может выполняться, если вы работаете не один, а в группе (тогда каждый находит для себя варианты заданий). Так вы учитесь сотрудничать, помогать друг другу при организации учебного труда. Содержание книги во многом соотносится с программой по русскому языку и литературе. Вы, конечно, знаете о том, что есть специальные языковые средства выразительности речи. Они очень разнообразны. В учебнике представлены главным образом такие, которые связаны с особым построением предложений и текста и называются синтаксическими (от слова синтаксис: кстати, на уроках русского языка вы и будете заниматься в основном синтаксисом). Нал синтаксическими средствами выразительности речи, иногда их называют фигурами речи, надо работать непрерывно. Поэтому они нс «собраны» в каком-либо одиом параграфе, а «рассыпаны» по всей кпиге и отмочены значком-буквой Значок означает, что надо провести диалоге текс- том (см. памятку на с. 244). Работая но учебнику «Русский язык. Русская речь» самостоятельно, инливидуа.чьно. не упускайте возможности использовать его материалы в общении с окружающими вас людьми: ведь речь, как уже говорилось выше, — процесс двустороиний. Узнали что-то новое расскажите об этом своим родным, друзьям; на^тились чему-то — научите этому одноклассников, младших ребят. Помните пословицу: «Учи других, и сам научишься». Для занятий с младши.ми школьниками в учебнике есть специальные тексты н задания. в книге немало задач и упражнений, которые можно выполнять вместе с родителями, братьями и сёстрами — за общим семейным столом, помогая друг другу и друг друга вдохновляя. Надеемся, что вечера такого коллективного творчества вам понравятся. На страницах нашего учебника много имён, в основном писателей, поэтов, деятелей культуры, как известных вам. так, возможно, н неизвестных. Встретив новое. незнакомое для вас имя, обязательно обратитесь к энциклопедиям, «взрослой» и детской, к энциклопедическим словарям (например, «Энш1к.1опсдическнй словарь юного филолога», «Энциклопедический словарь юного литературоведа*, «Энциклопедия для детей. Литература», «Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык» н др.). Делайте это без чьих-либо подсказок и напиминаний. развивая в себе такие ценные качества, как любознательность, пытливость. Не забывайте и о работе со словарями. В некоторых заданиях нужные словари рекомендованы, ко могут понадобиться и другие. Назовём некоторые м.-} них: 3. Б. Александрова «Словарь синонимов русского языка»; И. С. Атукин, М. Г. Ашукина »Крылатые слова. Литературные цитаты, образные выражения»; О. С. Ахманова «СХюварь омонимов русского языка»; Ю. А. Бельчиков, М. С. Па-нюшева «Словарь паронимов современного русского языка»; А. II. Квятковский «Школьный поэтический словарь»: Н.М. Шанский. Т. Л. Боброва «Школьный этимологический словарь русского языка. Значение и происхождение словосочетаний»: F. П. Рогожникова, Т. С. Карская «Школьный словарь усторсвших слов русского языка. По произведениям русских писателей XVIII—XX вв.«; В. II. Жуков «Словарь русских пословиц н поговорок»: «Словарь образных выражений русского языка» (под редакцией В. Н. Телия) и др. В добрый путь, дорогие другья! Интересной, творческой вам работы.! Ученья с увлеченьем! сюво Маччат /рч^бнщы, му.шш и кости, —“ Лиш» С.М1/ жшнр* ()аиа: Ма ()ре4шеЛ тьмы вскол, на мироёач погостг, Зл1^чаи$ .шшь иисыисиа. И нет у нас иного Ооспюяпья! Умейте же беречь Хоть б Mv/)y сил, б дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный —* речь. И. В>кмм КОМПОЗИЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОНИИЕПИЙ § 1. Творческое воображение и память — основа создания текста Д К 1.11роч>ггайте отрывок иэ «Лневников» М. М. Пришвина, ведя диалог с текстом. В тех местах, где стоит знак //, сде.1айте паузу: попробуйте предугадать последующую часть текста. И только потом пропитайте, как у автора. (В процессе згой работы полезно нспо.1ьзовать закладку.) Многие меня спрашивают: — Как вы научились хорошо писать на своём языке? После раздумья, воспоминаний и всяких колебаний отвечаю: /7 — ...Дело было не в том. чтобы научиться, а в том. чтобы встретить свой родной язык как друга, нужно было искать этой встречи.'* <...> Мой личный путь и мои достижения находятся никак не в моем мастерстве: я полупил свое мастерство // как понимание законов родного языка от своей матери, няньки, от школы и от всего народа даром, как все. Нс в мастерстве моя' заслуга, а в новедении, в том. как страстно^, как жадно метался я по родной земле в по- исках друга, и когда нашёл его, то атот друг, оказалось, и был // мой родной язык... Я хочу сказать, что для писателя мастерство — дело маленькое. Писателю надо выйти из зависимого положения, надо сделаться хозяином // своего языка. В том-то и дело, что настоящий писатель, на пути своём преодолевший^ свою зависимость от мастерства своего в языке, писатель больше не ученик, а хозяин и строитель души человека. {М. Пришвин) К Подготовьтесь к краткому пересказу текста от третье* го лица (калншите сжатое изложение). 2. Каковы тема, основная мысль текста? Докажпте, что это текст, 3. Озаглавьте текст. 4. Докажите, что земля — многозначное слово. 5. Подберите сиаоиимы к словам даром. Чем раз- личаются слова, входящие в синонимические ряды? 6. Выпишите ключевые слова и словосочетанля. 7. Замевпте в последнем предложении обособленноо определение, выраженное причастным оборотом, придя* точным определ>ггелъным предложением. Докажите, что предложение из текста Пришвина и то, которое вы составили. ЯВ.1ЯЮТСН грамматическими синонимами. 8. К предложениям с прямой речью подберите их грам* маттгческое спвоалмы — предложения с косвенной речью. Сравните синонимические кояструкцип. 9. Какие о(|фографические и оунктуаиноппые правила можно прокллюстрпровать примерами из текста? 10. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 11. Напишите сочинение на одну из тем: «Язык мой — друг мой», «11очеы>* Пришвину било трудно ответить на вопрос о том. как научиться хорошо писать?», «Роль воспоминаний в том. как Пришвин ответил на трудный вопрос», «Воспоминания — зто основа дневниковых записей». 2. У писателя В. Беловй есть статья, которая называется •Язык мой* друг мой!». Сравните синтаксические конст* рукции *Язык мой — друг мой» и ^Ялын мой. друг мой!»ь Сделайте вывод о связи пункт^^ахши и смысла. 9 в процесса работы над сонавевием о яаыке (упр« 1) вспомните высказывания писателей о русском слом. Какво высказывания живут в вашей памяти? л 3. Прочитайте вслух. Дорога вышла из леса в поля. Невидимые жаворон* ки тотчас запели над рожью. Впечатление было такое, будто они перебрасывали друг другу стеклянную нитку. Они то роняли её, то тут же на лету подхватывали, и дрожащий её звон не затихал ни на минуту. {К. Паустовский) Нс правда ли. лнтая проза звучит, как музыка? И картина видится! 4. 1. Проведите диалог с текстом. Чтобы развивать в себе о6ра.тное восприятие мпра, нужно совершсиствовать своп синестезни V. Синестезия — способность присваивать свойства, характерные для одного анализатора, другому V. Самый типичный пример синестезии — иветнон слух, когда свойства одного анализатора — слуха — распространяются на другой — зрение. {Hs книги яУчимся учиться*) Для справок: значок V означает, что надо сделать паузу, мысленно задать себе вопрос: если надо, обратиться к словарю. (Hr 2. Цвето- или светомузыка... Приходилось ли вам её слушать н видеть? Знаете ли вы, кто из великих русских композиторов первым обратился к проблеме синтеза музыки и цвета? К О. прочитайте текст. Укажите средства связи между иредатожениями. Музыка даёт одновременность двух состояний: ощу* щаешь себя, реального, п воспаряешь над собой. Живо* пись в лучшем случае создаёт чувство раздвоенности, литература поочередно скажет о каждом из состоянпй, в музыке его может быть постоянной мгновенностью. 10 Музыку нельзя описать, тем более сказано, что 4 6 минуту музыки печальной не говорите ни о чём», но можно сравнить её. Сравним ее с болью победившего, но гибнущего. Мелодия взметывается языками огня — и, как искры, рассылаются аккорды. Или она — течение реки в зеле* ных берегах. Шире река, сильнее ветер, выше волны! Река выл ивается в океан... Нет двух людей, одинаково воспринимающих одну музыку, как нет двух одинаковых жизней. Но одинаковость ^льшой музыки есть — она взывает к лу^сшеыу в человеке. (В. Крупин) (Hr 1 > Выпишите слова, которые входят в тематическую группу «Искусство. Музыка». 2. Укажите средства языковой выразительности. Для справок: сравнения,эпитеты,анафора,антонимы (яе.гьзл — можно\ побсдиеший — зи6нувшии)у пяти-рованне (строка па стихотворения Н. Рубцова «В минуты музыки», см.с. 17-*18). 3. Какое слово не является причастием? A) победивший В) раздвоенность B) гибнущий Г) боспринима/ощий 4. Замените словосочетания течение реки^ языки огня синонимичными с подчинительной связью согласование. 6. Выпишите из третьего абзоиа прилагательные, >чхо* треблОкные в форме сравнительной степеии. в. Сколько грамматических основ в третьем лредложе-ыии? 7. Выпишите из последнего предложения причастный оборот. Замените его синояим1пшой конструкцией — придаточным определительным предложением. 8. Напишите сочинение на основе данного текста ~ про* комментируйте, как вы понимаете первое и посяедкее предяоже и ия. к 6. Прочитайте отрывки из рассказа В. Круппна «Квартира Скрябняа«. Подтч^товьтесь к изложению. Из той части текста» которая является повествованием, выпишите г.та* голы. Каковы особенности нх употребления? Выпишите из текста односоставные предложения. Какова их роль? 11 Нет дождя, но с крыш каплет. Туман. Тусклый дневной свет начинает добавляться сумраком. Ирина Николаевна, хранительница музея, опускает шторы... Темно. Затеплились лампочки на стеклянных молочных свечах. Обозначился черный магнитофон и громадный, похожий на камин, динамик. Сзади щёлкнул проектор, выше уровня голов скользнул луч. Высветился экран па стене. Квадрат света поерзал вправо и влево, установился в рамке... Жёлтой рябью пробежали по экрану первые звуки скрипки. Потом синяя молния, ударенная смычком, расшиб.та экран надвое. Аккорд высоких звуков рояля упал оранжевым градом. Вспыхнули зелёные волны валторн и сгорели в красном пении труб. Я перестал слышать музыку. Рождалась планета. Она возникала в таких ослепительно чистых красках, что ненужной казалась дальнейшая её жлзпь. И.И1 она глбла? Так чудовищно, в таких небывалых сочетаниях света, цвета и тени, что еще минуту — и я бы закрыл глаза. Вначале я успел подумать, что определённой ноте соответствует определённый цвет. Потом мелькнула мысль, что тема музыки рождает меняющийся узор красок, извергая на ходу некий эквивалент музыки и цвета. Но это не то и не то... Невероятное, ненужное для повтора зрелище. Е!сть сущее, говорящее цветом п светом. Узор кружения, мчания галактик — .заговор, читаемый кем-то громадны.ч... Что я слушал? Слышал ли? Музыка — звук для слуха. Я ВИДС.Т... Со два моей жизни прибежала ко мне цепочка моих огней на реке, когда я грелся у костра, а по отмелям ходили выкупанные мною кони... В камине у Скрябина по вечерам горел костёр. Предсмертное тепло горящих поленьев было для него звучащим... Для гармонии человеку ыа.ю самого себя, нужен мир. 12 у разного теала греются люди» и нельзя сказать о всей музыке» что ока возникла из огня» но лучшая похожа назначением тепла и света. И ещё одним ~ огонь требовал ночных бдений» Музыка тревожит» тревога о<к>стряет чувства.. • И слушал Баха и Скрябина, когда у меня болело сердце» И вдруг ещё бывшая боль облегла сердце» застучавшее в центре боли. Сердце стало колоколом» которому свет сигнального костра сообщил о беде..» (Hr Ь Выпишите слова» которые аходят в тематические группы «Музыка», «11вет» «Тепло». 2. Укажите изобразительно*выразительные средства» Для справок: сравнения» ассоциации, эпитеты» мртафоры» антитеза (использование антоиимов: рож<^а-лось -- гиб^а; туман, сумрак — свет)» вопросительные предложения» ряды однородных членов. 3. Запишите два последних абзаца, под^1ерквитс грамма* тнческие основы предложений. Составьте схемы сложных предложений. 4. В каких словосочетаниях связь иная, чем согласование? A) муки скрипки Г) сискальмый Kocmifp B) квадрат саета Д) тема музыки В) невероятное jpe^uu4t 5. Замените аповосочетание тема музыки сивонимич-выы с подчинительной связью согласование. 6. Объясните налясавие слов стеклянный, влево, впра во, прибежа.га, еорлщий* 7. Подготовьтось к выразительному чтению. 8. Напишите сжатое изложепис или сочинение на одну из том: «Для гармонии человеку мало самого себя, нужен мир». «Сердце стало колоколом»»»», «Тема музыки и све* та в русской литературе». «В минуты музыки печальной я вспоминаю...». 7. Все виды искусств внутренне взаимосвязаны» Как вы думаете, почему? Напишите об этом текст*рассуждение. Прочитайте, какой ответ на этот вопрос можно найти в книге композитора Д. В. Кабалевского «Ровесники», адресованной вам» ребята. .».Внутренние связи между всеми искусствами есте-етвениы и закономерны, потому что вырастают нее ис* 13 кусства из оляой н той же почвы и питаются одним к тем же источником, имя которому — жизнь. 8. Прочптайте отрывок из очерка К. Г. Паустовского «Заметки о живописи*. Подумайте, как коккротиэмр>*ет писатель высказывание Д. В. Кабалевского о внутренней связи между всеми видами искусств. Укажите средства связи между предложениями. Своими моральными качествами, талантливостью и творческой силой наш народ обязан, среди других причин, и нашей природе. Сила её эстетического воздействия так велика, что, не будь её, у нас не было бы такого блистательиого Пушкина, каким он был. И не только Пушкина, но н Лермонтова. Чайковского. Чехова, Горького, Тургенева. Льва Толстого, Пришвина и, наконец, не было бы плеяды замечотельных художни-ков-пейзажистов:Саврасова, Левитана, Борисова-Мусатова, Нестерова. Жуковского, Репина. Крымова. Ромадина и многих других. 9. 1. Прочитайте сведения о художнике И. И. Левитане <см. с. 228). 2. Рассмотрите на вк.чейке репродукцию его картины «Веска. Батьшая вода*. 8. Опишите (устно) эту картину. Ml 1. Прочитайте фрагмент .текцни Д. Б. Кабалевского о связи музыки и живописи. Произведите лексический разбор текста (см. памятку на с. 240—242). 2. Перескажите близко к тексту описание картины ху-дожвпка И. И. Левитана «Весна. Большая воде*. Удивительный дар был у Левитана: всё. что рождалось под его кистью, начинало петь. Поёт свою светлую, хотя и печальную песню его «Золотая осень», нежно звучат тихие переливы монастырских колоколов в «Вечернем звоне», полной радостных сил песней напоена «Весна. Большая вода»... Не удивительно, что один яз лучших знатоков русской живописи академик Алпатов пишет о картинах : t Левитана, как о музыке. Вот послуи1айте: «Тонкие, как свечки, по'девичьи стройные берёзки выглядят как те самые берёзы, которые искони воспевались в русских песнях. Отражение берёзок в прозрачной воде как бы составляет их продолжение, их отголосок, мелодическое эхо. OUH растворяются в воде своими корнями, их розовые ветви сливаются с голубизною неба. Контуры этих гнутых берёзок звучат подобно нежной и груст-но-жалс^ной свирели, из этого хора вырываются отдельные сильные голоса батее могучих стволов, всем нм прютивопоставлен высокий ствол сосны н густая зелень ели*. Вы заметили: «воспевались в русских песнях», «отголосок», «мелодическое эхо», «звучат подобно нежной и грустно-жалобной свирели», «из этого хора вырываются отдельные сильные голоса...». Какие музыкальные образы! И как они хорошо, как точно передают душу левитановского пейзажа. (Hr 11-1. Всмотритесь н вслушайтесь в картину И. И. Левитана «Вечерний звон» (см. вклейку). 2. Подберите музыкальное произведение, созвучное этой картине. 3. Опишите картину «Вечерний звов* и прочитайте своё описание иа фойе подобранной вами музыки. К 12. Запишите отрывок нэ автобиографического произве* деиии Василия ^лова «Не1юзвратвые годы»* Определи* те тему* освоввые мысли текста. Выпишите ключевые слова. Напишите сжатое изложение. Первые, ещё не осмысленные впечатлення. полу* чеяыые в младенчестве и во время равнего детства^ ос* хаются главными на всю жизнь. Они определяют человеческую судьбу» ставят вешки слева и справа не всю последующую жизненную дорогу. Отрадно и неожиданно всплывают эти впечатления посреди жизненных бурь» нечаянно возникают в зрелые годы» указывая верное направление пути» вдохновляя на борьбу к убеждая человека не падать духом» ih ...Моим сямым ранним воспоминаниям предшесг* вует странное состояние, ве имеющее названия. Моего «я» совсем тогда но существовало, я был окружён ми* ром, отражённым самим в себе, а может быть, мир был мною, отражающим самоёсебя. Так или иначе это ощу* щоиие, несмотря на его абстрактность, я испытал конк* рстно н чётко. Оно состояло на радости, спокойствия, блаженства, полной гармонии и ещё чего-то необъяснимого я прекрасного. 1. Какова роль в тексте первого предложения? В чём проявляется взаимодейсганс этого предложения (зачина) с лоследуюи;ей частью текста? 2. Каково значение фразеологизма падать духом^ Подберите к нему синонимы. 5. Какой синоним к олову дорога употребляется в первом абзаце? Выпишите словосочетания с этими словами. 4. Обмените значение слов гармонилщ абстрактность, отрадно у вешни. Как обраэовапо существнтельаое ееш ка? 6. Докажите, что это текст. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами? 13. Подготовьтесь к выразительному чтению. Укажите нзобразятелько-выразительные средства. Загорелась листва на берёзах. Засветился в низинах туман. И в предчувствии первых морозов Помрачнел придорожный бурьян. И эа ветками чёрных осинок, За сырым и холодным жнивьём Пробивается зелень озимых, Словно память о детстве моём. Вспоминается звон у колодца На далёкой-далёкой заре, Безымянная речка, болотце, Голубая трава в серебре... 16 9 И в предчувствии вечной разлуки На краю бывающих дней 1к;помннак>тсн нежные руки. Руки матери милой моей. 1969 (Л. Жигулин) \. Какие слова jmcrpeCnBioTCB в переносном значении? 2. В каком значении употребляется слово жнивьё^ (Обратитесь к с.товарк>.) 3. Объясните значение слова предчувствие. 4. Докажите, что слова память, детство, вспоминается — ключевые в этом тексте. 6. Напишите сочпыение ма основе сопоставите.чыюго анализа двух текстов (стихотворения А. Жигулина и текста В. Белова). К 14. Подготовьтесь к выразительному чтению отихотво-реяня. Обратите внимание на использование такого пунктуационного знака, как ыыоготочие. Выпишите ключевые слова ■ В МИНУТЫ МУЗЫКИ В минуты музыки печальной Я представляю желтый плёс, И голос женщины прощальный, И шум порывистых берёз. И первый снег под небом серым Среди погаснувших полей, И путь без солнца, путь без веры Гонимых снегом журавлей... Давно душа блуждать устала В былой любви, в былом хмелю. Давно понять пора настала, Что слишком призраки люблю. Но вес равно в жилищах зыбких — Попробуй их останови! — Перекликаясь, плачут скрипки О жёлтом плёсе, о любви. 17 и всё равно под вебом низким Я вижу явственно, до слёз, И жёлтый плёс, и голос близкий, И шум порывистых берёз. Как будто вечен час прощальный. Как будто время ни при чём... В минуты музыки дечщтьиой Нс говорите ни о чём. (Я. Рубцов) 1. Определите тему, основную мысль стихотворения. Какое вастроенне надо передать при выразительном чтении? 2. Какие слова употребляются в переносном зыачошш? Что достигается благодаря их кспольэоваиию? Найдите в тексте ооитсты, метафоры, сравнение. 3. Объясните значение слов плёс, зыбкий, порывистый. 4. В каких значениях употребляются в тексте слова призраки, близкий? 6. Подберите синопимы к прилагательным печальный, вечный, былой. 6. Какова ро.ть в тексте повтора (лексического, грамматического)? Как соотносятся, •перек.тккаются» начало и конец поотнческого текста? 7. Что достигается благодаря использованию однородных членов с повторяющимся союзом и? 8. Напишите сочинение ма одну из тем «В минуты музыки», «Роль такого средства вырвзите.тьностп. как много-союэие», «Как подготовиться к выразительному чтению*. 15. Ниже приводится отрывок из книги Л. Тарасова «Музыка в семье муз». Работайте с текс-гом так. 1. Прочитав эптраф к муэыка.-1ьной миниатюре из «Времён года* П. И. Чайковского, послушайте её в записи. 2. Опишите (устно) картины, образы, навенниые згой музыкой. 3. Затем читайте комментарий к ней н снова слушайте миниатюру. Очень помогают следить за развитием музыкальных тем эпиграфы, которые иной раз композ>ггор предпосылает всему сочинению или отдельным его частям. 18 По программе, предложенной нотным издателем, Чайковский написал свой знаыеыитый фортепианный цикл «Времена года*. В этих небольших пьесах, напоминающих музыкальные акварели, отражено настроение се.'юнв — зимние грезы, весенняя свежесть, летнее раздолье, осенняя грусть. Композитор вложил в них всю свою огромную любовь ко всему родному — к русскому человеку, русской природе, русскому складу ума. русским обычаям. Каждой из двенадцати миниатюр предпосланы заголовок и зпиграф, раскрывающие характер музыки. Вот некоторые из них. ЯНВАРЬ. V KA^fБЛЬKA И мирной неги уголок Ночь сумраком одела, В камине гаснет огонёк, И свечка нагорела. Эти стихи молодого Пушкина удивительно гармонн-ругот с музыкальной тканью пьесы, мечтательной, раздумчивой, словно сотканной из мирной неги зимнего вечера, проведённого у камина, где так отрадно думать, вспоминать о невозвратном прошлом, грезить о будущем. И только короткая музыкальная фраза, взрывающаяся настороженным вопросом, вносит ощ>'щение лёгкой тревоги, печального предчувствия. И снова — тишина, полная поэтического очарования. Какова роль словосочетания музыкальная ткокь (ве-с.тучаЙно в этом предложении использование причастия сотканной)? Сравните: текст— это словесная ткань, музыка — музыкальная ткань. И картниу, и музыкальное произведение можно тоже назвать текстом. Почему? Выполните этимологию слова текст, ^ Когда мы стараемся понять, что такое текст, полеэ-^ но задуматься над тем. почему вместо слова текст иногда употребляется олневтельный оборот (перифраза) словесная ткань. Обратимся к словарю: Текст. Займет. в ХУШ в. из нем. яз., где Text < лат. textus «ело- И) весяое единство» < «ткань», производного от texo «тку* (Шанский П. М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка). ФЕВРАЛЬ. МЛС.1В11ИЦЛ И снова масленицы бойкой Закипит широкий пир. Короткое двустишие из стихотворения Вяземского ♦Масленица на чужой стороне» стремительно вводит нас в пёстрый и многоголосый .мир масленичного гу‘ лянья — с балаганами, хороводами, сожжением соломенного чучела, с шумом и гамом толпы. И музыка первой части воспроизводит радостно-возбуждённый характер праздничного веселья — проводы Масленицы. Призывные аккорды второго раздела пьесы как бы приостанавливают хороводы. Начинаются весёлые представления бродячих музыкантов, скоморохов, циркачей. Перед нами словно проходят лубочные смешные маски. И снова мм вовлекаемся в вихрь озорного шествия удалого русского люда. ^ Выпишите слова, которые входят в тематическую группу «Народное искусство. Традиции». АПРЕЛЬ. ПОДСНЕЖНИК Голубенький, чистый Подснежник-цветок! А подле сквозистый Последний снежок... Последние слёзы О горе былом. И первые грёзы О счастье ином... Эти безыскусственные строчки поэта Майкова претворяются 8 нежной мелодии, передающей живое дыхание весны. Мы словно слышим сё рождение — видим маленький беспомощный цветок, пробивающийся к свету из-под снега. 30 в вальсовом движении мелодии журчит ручеёк, зве* нит капель, словно «первые грёзы» весеннего обновления. ...Стихи сплетаются с музыкой, раскрывают её душу. помогая нам отдаться настроению, вызываемому каждой пьесой цикла «Бремена года». 9 1. Перечитайте второй абзац текста. Укажите в нём сни-таксические средства выразительности речи. 2. Сравните даныыГ! отрывок с текстом художествеиного стиля. Подготовьтесь написать сочинение на одну иа тем: •Образ подснежника в музыке и литературе», «Роль синонимов в тексте*, «Иитоиаоия художественного текста — это его музыкальное звучание*. В уставшем от зимней тягости лесу, когда ещё не распустились проснувшиеся почкп, когда горестные пни зимней порубки ещё не далн поросль, но уже пла-пуг, когда мёртвые бурые листья лежат пластом, когда го.чые ветви ещё не шелестят, а лишь потихоньку трогают друг друга. — неожиданно донёсся заиах подснежника. Rie-еле .заметный, но это— запах пробуждающейся жизни, и потому он трепетио-радостпый, хотя почти и неощутим. Смотрю вокруг— оказалось, он рядом. Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и досту'пяо. Но для каждого — и счастливого и несчастного — он сейчас — украшение жизни. Вот так и среди нас: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», нос огромной душой. Они-то и украшают жизнь, вмещая в себе всё лучшее, что есть в человечестве, — доброту, простоту, доверие. Так и подснежник кажется капелькой неба на земле. {Г. Трогпильекий) •If* •а» К 1. Подготовьтесь к выразительному чтению отрынкА и»! повести Гавриила Троепольехого «Белый Бкм Чёрное Ухо«, которая поевншона Александру Твардовскому. 2. Опралелитетему, основные мысли текста. 3« Найдите ключевые слова. Озаглавьте отрывок. 21 4. ДокижнтСф что это текст. Какие средстаа саяоп между предложениями (лексические, грамматические) исполъ* зуются в тексте (в одном абзаце)? 6. Найдите в тексте синонимы, антонимы (в том числе текстовые). Какова их роль? Выпишите текстовые сиво-ввмы к слову подснежник. в. Какие слова употребляются в переносном эваченип? Что достигается благодаря этому? 7. В каком виачении используются в тексте многозначные слова лемАЛч небо! 8. Укажите изобразительно-выразительные средства. 9. Напишите сжатое изложение (при этом вам помогут ключевые слова). 10. Какова povib в тексте первого и последнего предложений? 11. Как выиманлр к пунктуации помогает нам ош>*тить интонацию текста и тем самым подготовиться к выразительному чтению? Какова роль авторской пунктуации? Понаблюдайте за использованием такого пунктуаиион-ного знака, как тире. В чем его выразительность? Напишите об этом. 12. Обратите виимание на использование перифразов: подснежник — это капельки неба на з<.мле« украшение жизни* крохотная капля голубого неба, перяовестник радости и счастья. 1в. К Прослушайте из цикла «Времена года» «Осеннюю песнь. Октябрь» П. И. Чайковско1'о. Эпиграфом к этой пьесе композитор взял начало одного из стихотворений А. К. Толстого: Осень... Обсыпается Весь наш бедный сад* Какие чувства, мысли пробуждает в вас «Осенняя песнь* П. И. Чайковского? Возможно, слушая эту музыкальную пьесу, вы представляете какие-то картины, образы? Или у вас только создается определенное настроение? 2. Напишите первый вариант сочинении на тему «Слушая *'Осо1шюю песнь** П. И. Чайковского... 8. Представьте себе: свое сочинение вы читаете на фоне той музыки, под влечатлеинем которой оио каплсоко... Как звучит это чтение? Всегда ли текст и музыка в гармоническом согласии? Келн поч>'вствуете рассогласовку. постарайтесь устранить её. Возможно, в этом вам помогут выписки из «Словари алитетов русского дитературмого языка» (составители К. С. Горбачевич и Б. П» Хабло). Подумайте, какие эпитеты из приводимых ииже вы мог* ли бы использовать в своем сочинении. М е л о д It я задумчивая минорная неторопливая печальная прекрасная прелестная Луч (солнца) задористый мажорный резкий острый узкий робкий тусклый яркий Облака лилово-дымчатые продолговатые тёмио-скзыо седые чёрио-сиине пепел ьно^изые Тучи грустные пепельно-сизые серые неподвижные иссиня* тёмные томные осенние тяжёлые к Учтите: в одном н том же тексте слова об.тка и тучи, хмурый, пасмурный, дождливый, ненастный {день, небо) могут уаотреб.1яться как синонимы (контекстуальные). 17. Готовясь к сочинению на тему «Слушая “Осеннюю песнь" Л. И. Чайковского...», прочитайте отрывок пз рассказа В. Белова, где автор повествует о том. как он, приехав в деревню, слушает пластинку «Времена года» Чайковского. Выполните задания, которые помогут вам подготовиться ве только к сочинению, во и к изложению. Я слушаю гениальные звуки, проникающие и вечные. Они заставляют думать, что разницы между живыми н мёртвыми не существует. Душе бессмертна, потому что одна и ни на кого не похожа. Ни на кого не похожа «Осенняя песня». Разве не она, не душа Чайковского витает в моей избе? Может, это кощунство. 23 ио, когда я одинок, я не чувствую разнипы между моими умершими и здравствующими в раэиых местах друзьями. Для меня они одинаково живы, как жива душа Петра Ильича Чайковского. Звучит его «Осенняя песня», и я слышу грибной запах от скрипучей тяжёлой корзины, вздрагиваю от лесной влаги и отмирающих берёзовых и осиновых листьев, чую всё. что делается за воротами... Почему же я слышу сейчас валдайский бубенчик моего прадеда? И бодрящий ритмичный бег по скользкой дороге, и хохот весёлой масленичной толпы, и катание на слегах, о котором мама так часто рассказывает, — всё как бы перевоплотилось, без потерь вместилось в этих бессмертных звуках. И становится ясно, что ничего не проходит бесследно, ничего не пропадает и нс бывает зря. В горле размяшается и зятем исчезает горькая моя тяжесть, я снова въяве слышу утренний звон застывших за ночь снегов, они слепят меня отражением золотых ранних лучей. Мы по насту бежим в школу... Так весело, так приятно сократить утреннюю дорогу, пробежав напрямую через поле и перелесок. Мы обследуем стог, от которого полетела как на крыльях рыжая белогрудая лиска... Вот уже сидит на проталине первый чёрный скворец. н первый подснежник удивленно проклюнулся из-под снега на белый свет. Слушая музыку, я чую младенческую беспо.мошность этого крохотного зелёного существа. Но какова сила ничему но подвластной неукротимой и вечной жизни! Везде белоснежный слепящий холод, а наш пострел везде поспел. Вокруг белые, окаменелые от мороза пласты снегов, а тут на малой иротнлннке плавится и отступает ледяной панцирь. И он младенчик подснежник, — не успев проклюнуться из земли, уже заторопился цвести... •Жизнь сильное смерти* — просится на бумагу банальная фраза, и я уступаю, запускаю се туда, хотя знаю, что сопоставление понятий жизни и смерти неправомерно. (&. Бе.«(м) 1. Озаглавьте т^кст. 2. Признаки каких типов речи (повествования, описания, рассуждения) мы видим в этом отрывке? J t 3. Докажите* что ото текст художествемкого стиля. 4. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложенпямп, между аОзаиамн? 5. Объясните значение слов CAt^a^ витать^ Какова стм* листпческая окраска глагола аитать7 Подберите к нему синонимы. в« Найдите антонимы. Какова их роль в тексте? 7. Укажите пословицу, которая включена в текст (тре* тнй абзац). Объясните ее смысл и роль а тексте. 8. Найдите односоставные предложения» оирсделитс их тио. 9. Подберите синонимы к вводному слову может. 10* Подготовьтесь к выразительному чтению. 11* Напишите изложение и сочинение. 18. Сравните ваше сочинение (см. упр. 16) с приводимым ниже. Что лучше удалюсь вам» а что автору данного сочинения? Что бы вы хотели изменить» улучшить в вашем сочинении» а что в том» с которым его сравниваете? В чём помогло вам обращение к текст>' В. Белова (см. упр. 17)? (У1УШЛЯ «ОСЕННЮЮ ПКСНЬ» П.И. ЧАЙКОВСКОГО... Звучит неторопливая, печальная мелодия. Я слушаю её и представляю такие же минорные картины ранней осени. Они— как кадры на экране: одна другую продолжает, дополняет, развивает. ...По хмурому кебу плывут продолговатые лилово-дымчогыо облака. Сквозь mix пытается прорваться ва* дористый луч солнца» Пытается... Но всё никак не может! Мелькнёт то тут, то там. И снова ого скроют. Сначала чуть заметно иакрааывает» сотом расходится осенний мелкий дождь. Кто рад ему сейчас? Возможно, только парк. Вот он, с пожелтевшими клёна.ми, с тёмными сосыамн, с ворс* хами опавшей листвы. Бесконечная, удивительно ровыая» прямая аллея. По ней медленно, задумчиво идёт стройная женгцикя. В д.тиниом чёрном платье, в чёрной шляпке. Над головою ^ тоже черный — раскрытый зонт. Поникшая и одинокая. 26 Дождь прошёл. Луч солнца снова вырвался на во* ЛЮ. Блеснул — исчез. Блеснул — опять исчез. Но жен* щина ничего этого не видит» не замечает. Какое горе ее кручшшт? Какие думы не отпускают? ...Звучит прекрасная печальпая мелодия... (Тамара Я.) 19.1. Прослушайте музыкальную пьесу К. Сен*Санса «Лебедь» (из сюиты «Карнавал животных»). Какую кар* тину вы мысленво видите, слушая её? 2. Напишите черновик сочинения на тему «Слушая лье* су К. Сен*Санса **Лебедь'*.«.». 3. Прочитайте выписки из словарей. Подумайте, какие эпитеты, еиноят(мы из прнволлмых ниже вы моглл бы использовать в своём сочинении. Из «Словаря эпитетов русского литературного язы- ка«: Лебедь Тишина белый бездонная белогрудый голубая белокрылый необыкновенная белоснежный неподвижная благородный певучая величавый первоздаиыая величественный покойная горделивый студёная гордый стеклянная одинокий хрустальная статный чуткая Шея Осанка гибкая благородная длинная величавая изящная величественная тонкая гордая белая горделивая белоснежная спокойная царствеиная 26 Мелодия великолепная величавая волшебная дивная задумчивая задушевная красивая очаровательная певучая плавная пленительная чарующая Из «Словаря синонимов русского языка»: Удивительный нзумительиый поразительный дивный чудный Очаровать пленить околдовать обворожить заколдовать заворожить зачаровать Дивный чудный чудесный волшебный сказочный фантастический Величественный величавый царственный красивый прекрасный хороший пригожий 4. С опорой не данные зппгеты и синонимы составьте описательные обороты» заменяющие слово лебедь * и по* том используйте их в своём сочинении. Образец: величественная {царственная^ лре* крас ноя щ чудная) птицах величавая ^ гордая {бело-CHCMHOAf горделивая^ статная) птица н т» п» 5. Усовершенствуйте своё сочинение! прочитайте его иа фоне той музыки* под впечатлением которой писал в. в. Прочитайте текст. Расскажите об этом в своей семье, своим товарищам. Произведите лексический разбор слов пластика^ илящный, «Лебедь» — едипственный номер из «Карнавала животных», разрешённый автором при его жизни к ис* лолнению. 27 Общеизвестно создание на основе музыки «Лебедя» балетного номера «Умирающий лебедь» (сначала Анной Павловой, затем и другими балеринами). Но сама музыка Он-Саиса не содержала ы се(^ ничего, связан* него с образами смерти, она стремилась выразить лишь изящную п мечтательную пластику итицы. которая столь часто вдохновляет ноэтов и музыкантов. Переложения «Лебедя» для различных инструментов бесчисленны. (Ю. Кремле») 20. Прочитайте на фойе музыки К. Сеи-Савса «Лебедь» сочивекие ученицы. Прислушайтесь, как оно звучит. СЛУШАЯ ПЬКСУ К. СЕН САНСА *ЛЕВРЛЬ>... Звучит чарующая мс.юдия, и мне представляется дивная, почти сказочная картина. Простор лесного озера. Раннее утро. Первозданная тишина. Из прибрежных кустов, зорко оглядываясь (не гро* ЗИТ ли откуда опасность?), выплывает волшебно красивая лебедь. Горделивая голова на длинной изящной шее; белоснежные крылья; благородная осанка... Царственная птица!.. Плывет медленно, величаво, наслаждаясь покоем, прохладой, нежной зарёй. Остановится на миг, распустит одно крыло, потом другое. А то, грациозно изогнув тонкую шею, едва заметно наклонит вниз голову, словно любуясь своим отраженпем в чистой, прозрачной воде. И снова тихо-тпхо скользит по зеркальной озёрной глади — навстречу солнцу, навстречу новому дню. Вдруг... что-то запечалилась, загрустила лебёдушка. Видно, и гордой, красивой птице бывает грустно... Когда она одна... Но... взошло солнце — развеялась лёгкая грусть. Такая красота вокруг! (Ира М.) ^ Как вы думаете, помогли л>1 автору сочинения в его работе аад черновиком выписки из словарей? Как именно? проверьте себя, хорошо ли вы знаете творчество известного русского художника II. М. Ромадина. Прочитайте словесное оиысанис одной из его картин. Вспомните, как она называется. Произведите лексический рлабор текста. Я зрительно ирипоминаю некоторые картины Николая Михайловича Ромадина. Начнём с весны, самого мягкого, как первые клейкие листья, времени года. У Ромадина есть цикл картин о зиме, весне, лете и осени. В начале весны бывает короткое время, когда сливаются вешние воды и зацветает ветла. У Ромадина цветущая ветла с её пушистыми бараш-КВ.МИ — олицетворение весны. Есть у него одна картина — над озером или речным затоном с тихой тёмной водой цветёт одинокая ветла. Она отражается в воде, усыпанная серебряными барашками — мягкими на ощупь и тёплыми, похожими на птенцов крошечной птицы. Таких птиц Пришвин называл «птичиками». Трудно избавиться от ощущения, что эти барашки — живые существа, и такие тёплые, будто их ворсистая шубка вобрала все тепло весеннего дня, хотя день пасмурный и солнце лишь изредка проглядывает белым размытым пятном на сером пологе неба. В такие дни нас иногда охватывает от весеннего пара, сырой теплоты и тишины какое-то оцепенение. Тогда можно часами сидеть на берегу у такой вот ветлы и следить, как тянут высоко над Россией с юга па север позванивающие косяки жупмвлей. В такие минуты предстаёт перед внутренним взором вся неохватная страна с её постоянной загадкой и зовом синеющих далей. Каждая такая минута прибавляет ещё одну крупицу к нашей любви и укрепляет сознание. что мы кровь от крови этой удивительной страны и что наша жизнь вне её и без неё — невозможна, бессмысленна и ничтожна. Картина Ромадина с цветущей ивой — это, но существу. портрет дерева. Единственная эта ветла открывает нам всё обаяние русской весны. 29 Как это сделано — трудно понять. В таких случаях Алексей Нико.таевич Толстой с глубоким убеждение.ч говорил только одно слово: «Колдовство!» (К. Паустоеский) 1. Спишите предпоследний абзац текста: подчеркните в нём сцепляющие синонимы (лексическно и текстовые). 2. Выпишите из словаря синонимов (любого) синоними* ческий ряд. в который входит слово ко.гдовспас; укажите. какие оттенки смысла отличают его от других слов данного ряда. 22.1. Прочитайте сведения о художнике Н. М. Ромадине (см. с. 230). 2. Рассмотрите на вклейке репрод)’кцию его картины «Ольха». 3. Опишите эту картину (устно). 23. Прочитайте отрывок из «Блокадной книги» А. М. Адамовича и Д. А. Гранина. Чем, по-вашему, интересен данный фрагмент? Расскажите об этом своим родителям, друзьям, одноклассникам. В начале войны картины из Эрмитажа убрали, а рамы. в которых они были, оставили на месте. И по этим пустым рамам научный сотрудник Эрмитажа Павел Филиппович Губчевский провел несколько экскурсий. Можно представить сс<^. как это бы.ю — про.чоро-жевные за зиму стены Эрмитажа, которые нокрылись инеем сверху донизу, шаги, гулко разносившиеся по пустым залам... Прямоугольники рам— золотых, дубовых, то маленьких, то огромных, то гладких, то с вычурной резьбой, украшенных орнаментом, рамы, которых раньше не эамеча.чн и которые теперь стали самостоятельными: одни — претендуя заполнить соСюй пустоту, другие •— подчёркивая пустоту, которую они обнимали. Эти рамы были для Губчевского обозначением существующих картин. Он неотделимо видел внутри рам полбтиа во всех подробностях, оттенках света, красок — фигуры, лица. .ю складки одежды, отдельные мазки* Отсутствие картин д*1я него сейчас делало их ещё нагляднее. Сосредото* чеано, пристально люди разглядывали пространство, зак*1Ючённое в раму. Слово превращалось в линию* цвет* мазок, появлялась игра теней и воздуха* Считается, что словом нельзя передать живопись. Оно так, однако в топ блокадной жизни слово воссозда* вало картины, возвращало пх, заставляло играть всеми красками, причём с такой яркостью, с такой изобрази* тельной силой* что опи навсегда врезались в память. Никогда после Павлу Филипповичу Губчевскому ие удавалось проводить экскурсии, где люди столько бы увидели и почувствовали. «И пустые рамы* оказы* веется* впечатляют», — говорил он. Произведите лекс1поский разбор слова орнамент и фразеологизма врезались в память» 2*1. Представьте себя на месте Павла Филипповича 1^6* чевского (см* текст упр. 23). Вы н ваши слушатели смотрите на раму* в которой до войны была картина голлакд* ского живописца Рембрандта Харменса ван Ренна (1606— 1669) «Возвращенпе блудного сына*, написанная в 1668— 1669 годах. Что U как вы расскажете своим <зкск>*рсаятам» об этом полотне? Подготовьтесь к проведению «экскурсии». 1. Прочитайте предваритс.пьные пояснения к картине • Возвращенке блудного сына». Вспомним широко известную притчу о блудном сыне. Сын, забрав причитавшуюся ему долю состояния, поки* нул отцовский кров и отправился на поиски весёлой и при* вольной жизни. Быстро всё промотал и, голодный* оборван-ный* вернулся домой Отец с^радовался его возвращению* приказал приготовить праздничное угощение, но завистливый брат не разделял этой радости. Рембрандт неоднократно обращался к теме згой притчи. Сохранились его многочисленные наброски и варианты картины* Лучшим из них — тот, что хранит- м гя в Эрмитаже (Санкт-Петербург) и потому называется эрмитажной картиной Рембрандта. Д 2. Рассмотрите на вклейке репродукцию картины. 3. Прочитайте, ведя диалог с текстом, фрагменты из статьи искусствоведа М. В. Алиатова «“Возврашенме блудного сына" Рембрандта». Эрмитажная картина Ре.мбрандта не имеет прямого отношения к наброскам живописца на ту же тему. Но именно в неё вошёл чуть ли не весь опыт // жизни и творчества великого художника. В ней он сказал своё последнее слово о том. // что такое человек и в чем его высокое призвание. <...> Встреча сына с отцом происходит в пей как бы на стыке двух пространств, вдали угадывается крыльцо и за ним уютный интерьер отцовского дома, перед картиной подразумеваемое, незримо участвую:цее, безграничное пространство исхоженных сыном троп, весь чуждый ему и враждебный .мир. <...> Одно из главных действующих лиц картины — б.тудный сын. Рембрандт много, настойчиво искал эту фигуру. <...> Блудный сын в эрмитажной картине едва ли не единственный случай в классической живописи героя, полностью отвернувшегося от зрителя. Преступник едва добрался до порога отцовского дома и в изнеможе-Ш1И опустился на колени. Спавший с ноги грубый башмак — вещественное доказательство того, какой длинный п>ть он должен был пройти, каким унижениям он был подвергнут, прежде чем решился просить прощения. Нет возможности рассмотреть фигуру блудного сына. лица его ночти не видно, но вслед за ним мы мысленно входим в картину, вслед за ним падаем на колени, сопереживаем его волнениям. <...> Отец производит впечатление слепого. Б притче пн-чего не сказано о слепоте отца. <...> Нельзя утверждать, что отец блудного сына не видит его. Нсматриваясь в лицо старика, можно заметить. // что один его глаз слегка косит сквозь полуопу- К’ щеано« веко. Вго слепота — это // его душевное состояние. В этот волнующий момент он как бы ничего не видит, ничего не замечает, он весь захвачен только одним ощущением близости того, кого он долгие годы напрасно ждал. Чувство безграничной радости и любви захватило его. Ему не нужно кого-то убеждать своими жестами. кому-то что-то доказывать. В сущности, он даже н не обнимает сына, у него нет для этого сил. Руки его не способны обнять и прижать его к себе. Он всего лишь налагает их на сына, выражая этим // всю гл>*бину охватившего его ватнения: он благослов.тяет сына и прощает его, ощупывает и защищает его. В этом жесте находит себе выражение всё охватившее его волнение. В тексте притчи недово.льство завистливого брата даёт повод старику обосновать свою радость. Иллюстраторы притчи, и в то.м числе Рембрандт, обычно обходили молчанием этот эпизод. В эрмитажной картине фигура бородатого мужчины, видимо, изображает недовольного брата (вряд ли эта довольно значительная фигура изобрахсает всего лишь с.1учайного свидетеля). Но в обрисовке третьего персонажа легенды Рембрандт не пошёл по пути простой иллюстрации. <„.> В распределении внимания к отдельным предметам художник строго последователен: сильнее всего освещена главная группа, менее освещён брат, ещё менее — сидящая фигура, наконец, головы домочадцев почти сливаются с фоном. В «Блудном сыне* из всего красочного спектра Рембрандт ограничился та1ько шафранно-красными тонами и оттенками // золотистого. В сущности, это даже нс отсветы, скорее тление и горение брызжущей искрами красочной массы. По самое главное это то, что 8 эрмитажной картипе колорит приобретает// символический смысл. Насыщенный красный цвет одежды отца, как цветовая доминанта, подчиняет себе всё остальное. Отсюда напраишвается вывод, что красный цвет и является// выражением победившего чувства. Тёплый красный цвет в этой картипе означает // пылающий цвет любви. <...> 33 в сущности, картину Рембрандта следовало бы назвать не «Блудный сын» и не «Возвращение блудного сына». Главное в ней — это растроганность отца, и потому картина могла бы быть названа «Отец, прощающий блудного сына». Старик отец — это главный цер-соыаж картины. <...> Среди лабиринта душевных противоречий художника особенно подкупает прямой ответ на мучивший его вопрос: // что должно быть самым главным во взаимоотношениях между людьми? // Любовь. В эр.митажно.м холсте Рембрандт увековечил нравственную победу че.ювека. Он склонился перед проявлением в человеке всепрощающей любви, он полюбил саму любовь и поставил нас лицом к лицу с тайной её всепобеждающей силы. <...> Эрмитажное «Воэвращеине блудного сына* — этот шедевр великого голландского мастера — всегда будет трогать людей. Кто видел создание Рембрандта и будет пытаться затем в словах передать свои впечатления от картины, тот будет восхищённо говорить о том, с каким волнением и с какой нежностью отец торопится навстречу сыну и протягивает к нему руки, с каким чистосердечием сын, сгорая от стыда и пряча лицо от свидетелей. падает перед ним на колени, как будто речь идёт нс о картине, а о трогательной встрече отца и сына. которой он оказался невольным свидетелем. 1. Воспринимая репрод^-кцию картины зрнте.1ько, опишите (устно) ее композицию: блудного сына, отца; освещение персонажей картины: сочетанне красок. 2. Ответьте (письменно) на вопросы. 1) Кто, по мнению искусствоведа М. В. Алпатова, «главный персонаж картины»? Почему? 2) Что «должно быть самым главным во взаимоотношениях между людьми»? 2.6. Проведите «экскуревю» в двух вариантах. 1. Перед вами и «экскурсантами» — картина Рембрандта «Возвращение блудного сына* (см. на вклейке репродукцию картины). 2. Перед вами и «акскурсйнтями» — только рака, а которой раньше была эта картина. Отг^б.В одном на произведений В. R. Набокояа читаем: «...плащ, скала, морская пена...» О какой картине так сказал аисатель? Что вы о ней зыаето? Попробуйте описать ее по памяти подробно. 27. Прочитайте сведения о художниках И. К. Айвазовском (см. с. 227) и И. Е. Репине (см. с. 229—230). 2. Рассмотрпте на вк.тейке репродуконю их картины «Прощай, свободная стихия!». 3. Опишите (устно) оту картину. 28. Прочитайте и перескажите оплсанпе картины И. К. Айвазовского и И. Б. Репина «Прошение Пушкина с морем» НЛП оппшите её по-своему. Произведите лексический раэбор текста (см. памятку на с. 240—242). Перед нами — картина И. Е. Репина и И. К. Айвазовского «Прощание Пушкинасморем». Пушкин стоит на скале. Ветер вздымает плащ за его спиной. По.зт, сняв шляпу, держит её в правой руке, которая в прощальном жесте обращена к морю: левой ов опирается о край скалы. Взгляд Пушкина сосредоточен на море, которое он очень любил и воспел во многих прекрасных стихах. Глядя на картину, мы, кажется, слышим, как Пушкин читает строки этих стихов: Прощай, свободная стихия! В последний раз передо .чыой Ты катишь волны голубые И блещешь гордою красой. Как друга ропот заунывный. Как зов его в прощальный час. Твой грустный шум, твой шум призывный Услышал я в последний раз. Море отвечает своему певцу неумолчным шумом: оно сегодня веспокойвое, бурное: волны бьются о берег. словно хотят, преодолев барьер, приблизиться к поэту, сказать еыу: «Прюсти!» (Л. Вагнер) В заданяк к этому упражнению и упр. 27 указаны раа-вые названая одной и той же картины. Может быть, это ошибка? Как называется картина, созданная двумя ве-лпкимя художниками? Ф2Й. Прочптайте строфы; укажите, из какого ояп лронэ-ведения. (Hr Напишите эти строфы по памяти. Как я любил твои отзывы, Глухие звуки, бездны глас, И тишину в вечерний час, И своенравные порывы! В леса, в пустыни молча.>1ивы Перенесу, тобою полв. Твои скалы, твои заливы, И блеск, п тень, и говор волн. В чем сиятаксическое сходство этих строф? Какова роль многосоюзия, рядов однородных членов? (Нг’^О. Прочитайте текст, в котором описывается картина □звестного русского художника. На картине изображена внутренность нарадыой комнаты в купеческом доме. Комната убрана богато, но безвкусно. В доме переполох. Сам хозяин, длиннобородый купец, старается застегнуть непривычный сюртук, очевидно, готовясь принять какого-то необыкновенного гостя. В середине сцены всполошившаяся, жеманящаяся дочка пытается у^жать из комнаты. Мать удерживает ее в комнате, хватая за оборки платья. Сзади суетятся слуги и приживалки, накрывая на стол. На самом переднем плане — кошка, тоже по-своему ждущая гостя: она умывается лапкой, как говорят. «на.мывает гостей». 30 За дверьми справа дожидается и виновпик всего переполоха ~ бравый майор. В парадном мундире, лихо оодбоченясь, он крутит длинный ус. (Н. Н^дошивин) 1. Как называется эта картина? Кто ее иадисал? 2. Почему coBpOMouHHKu иаэывалн автора отой картнаы •Гоголем в русской живописи»? 31» 1. Прочитайте сведения об известном художнике П. А. Федотове (см. с. 230^231). 2» Рассмотрите на вк.тейке репродукцию его картины •Сватовство майора»» 3. Прочитайте еще раз опксаине картины (см. упр. 30} и перескажите его. Проверьте свою наблюдательность: найдите в правой части картины такую деталь, которая говорит об нронн’ ческом отношении автора к майору, б. Напишите мнни*текст на тему «Майор а картине П. А. Федотова **Сватовство майора*'». 32. Прочитайте описаиис картины известного русского художнико* Если вы згу картину знаете, то найдите а тексте слова, которыми она названа; соишитс их. Ещё замечательнее среди произведении Федотова его последняя вещь, в которой выразилось вполне, ка* кой чудный художник, какой чудный поэт жил в нём. В тесной U низкой избёнке, тем ной ретёмной, лишь тускло освещённой догорающим огарком, растянулся на полатях^ несчастный молодой офицерик, убийственно скучающий от принуждённого безделья на звмпей стоянке в какой-то •проклятой дыре». Едпнет-венное его развлечение — прыжки пуделя через протягиваемую палочку^. * В описаниях картины другими авторами этот предмет мебе.тп называется топчаком, диваном, скамьей. ^ В описаниях картины другими авторами этот предмет называется ч>*буком курительной трубки или просто чубуком. 37 в противоположном углу комнаты в совершенной мгле громоздкиГ! и мрачный денщик. пок>'ривающий трубку U со смаком отплёвывающийся в сторону. В глубине сквозь жалкое оконце видна лунная ночь, клочок неба л сонная деревенская улица, занесённая снегом. Всё тихо и темно, тесно и сумрачно до отчаяния. «Ан-корЧ — кричнт офицерик своей собаке. — ещё ая* кор1» — и неугомонное, возбуждённое и весёлое существо скачет, скачет н скачет, без умолку, неустанно, среди темноты, на утеху своему барину. Малюсенькое помещение всё более и более заволакивается дымом, в окошко глядит всё тот же тоскливый пейзаж, та же пустая улица, те же избы, тот же снег и то же мёртвое небо, и вокруг всё так же тихо, скучно и темно... (Д. BeHifo) Что же является кв.звакпем картины? Как это бессмысленное повторение одного н того же слова связано с её содержанием? 33- Подготовьтесь писать изложение. 1. Ещё раз прочитайте сведения о художнике П. Л. Федотове (см. с. 230 231). 2. Рассмотрите на вклейке репродукцию его картины «Анкор. ещё анкор!». 3. Вновь прочитайте описанне этой картины (см. текст упр. 32). 4. Назовите микротены текста. 5. Составьте п.тав. 6. Отметьте особенноств, достоинства языка текста: эпитеты, текстовые синонимы, обороты с усн.пите.тьной час-тнцей же, замедленный темп оипсакпя картины, соответствующий её «ТОС1СЛНВОМУ* содержанию. 7. Напишите изложение, близкое к тексту. Н4.1. Опишите по памяти одну из картин .чюбого известного русского художника так, чтобы чувствовалось н ваше отношение к картине, и впечатление от неё. * Анкдр {от фр. encore) — ещё. лк 2. Пред«10житб товаршцдм (родителям, младшим ребя* там) 00 вашему словесному описанию узнать эту карт* ну, правильно написать её название и фамилию автора. Затем вместе рассмотрите репродукцию картины. 3. С группой ребят (5—в человек) или в вашей семье про* вед»ггс игру «Узнан картииу*. Один из участии ков игры читает описание картины» дру* гие» прослушав эта описание, анш>пг на листочках наэва* аие загаданной карл!ны и фамилию её автора. Затем вы* ступает второй» третий играющий и т. д. В заключение подводятся итоги» присуждается первое место победите' лю; рассматриваются репродукции описанных картин, СНг 35. Опишите одну из деталей какой-либо картины. Предложите участникам игры узнать оту картину по словес-пом^’ описанию её детали; затем рассмотрите рещюдук-иию этой картины и продолжите её описание. Образец. Властный старик с беспорядочными космами седых волос и небритым подбородком, с гордой осанкой и неотступной думой на челе сидит, чуть откинувшись назад, в своём низком кресле, в /лесной и тёмной избе. К нему прижались трое детей... Ф •Ш.1. Прочитайте, затем запишите по памяти стихотворением. И. Цветаевой, написанное 16 августа 1916 года. Красною кистью Рябина зажглась. Падали листья. Я родилась. Спори.та сотни Колоколов. День был субботний: Иоаии Богослов. Мне и доиыис Хочется грызть Жаркой рябины Горькую кисть. Укани1те слова, употреблопяыо в переносном значении. О^Объясните, что является основой переносного .значения в каждом случае. П. Прочитайте прозаический текст про себя, а стихотворные строки вслух. Обратите внимание на многоточие. Передайте интонацией: рябина для позтессы особенно дорога. символ далёкой, но по-лрежнсиу любимой Родины. 39 Марпка Ивановна Цветаева, оказавшись в эмиграции, тоскуя о Родине, одио из стихотворений закапчивает так: Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст, И все — равно, и всё — едино. Но если по дороге — куст Встаёт, особенно рябина... «И все». Только три точки. Но в этих точках — мощное, бесконечно продолжающееся во времени, немое признание в такой сильной любви, на какую не способны тысячи вместе взятых стихотворцев, пишущих не этими великими точками, каждая из которых как капля крови, а бесконечно жиденькими словами псев-допатрнотические стишки. Может быть, самый высокий патриотизм — он именно всегда таков: точками, а не пустыми словами. (£. Евтушенко) Вы познакомились с одним из примеров умолчания. Щ Умо.тчанис — выразительное средство речи. С>’ть его состоит в том, что начатая речь внезапно обрывается (или прерывается): автор полагает; никакие слова здесь не нужны, читатель и так поймет его — его волне-нне, его чувства и думы. На письме умолчание обозначается многоточием (...). * © 37. Прочитайте оги хот верен ие. Расшифруйте в нём умолчание: о чём оно вам говорит? Я знаю, никакой моей вины В том, что другие не пришли с войны, В том, что они — кто старше, кто моложе — Остались там, н не о том же речь. Что я их мог, но не сумел сберечь, — Речь не о том, но всё же, всё же, всё же»»« (Л. Т0ор&0бский) 1. В чём особая выразительности «таключнтельных строк? Сравните известный нам текст с черновым вариантом, в котором конец стихотворенпя был другим» 10 ...Речь не о той, во всё же. Что же — всё же? Не знаю. Только знаю, в дин войиы На жизнь U смерть у всех права равны. 2. Понаблюдайте за ролью в тексте местоимений, частиц. 3. Укажите в тексте антонимы. 4. Подготовьтесь к выразительному чтению. (Обратите внимание на пунктуацию, на то. что весь текст — зто одно предложение. (Стихотворение должно питаться неторопливо я в то же время на одном дыхании.) 5. Выучите стихотворение наизусть, подготовьтесь к письму по памяти. (bvBB.l. Вспомните и напишите такие названия произведений. в которых многоточие обозначает умолчание. Расшифруйте одно пз них. 2. Понаблюдайте, есть .тн умолчания в ваших сочияе-ннях. 3. Напишите миниатюру на вашующую вас тему, используя в ней умолчание. 39. Подготовьтесь писать изложение, близкое к тексту, по рассказу К. И. Носова «Тридцать зёрен*. I. Прочитайте рассказ (см. с. 42—44). II. Подумайте над вопросами. 1) Какие качества рассказчика вам импонируют? В чём проявилась его наблюдательность; человечность; богатство воображения; мудрость; талант? 2) Почему рассказ назва}! «Тридцать зёрен»? В каком значении это сочетание употребляется в предпоследнем абзаце текста? 3) Можно ли этот рассказ озаглавить по-другому, иапример «Человек»? Почему? Ш. 1. Прочитайте план. 1. Снег на ветвях — «будто засахаренная вата». 2. Озабоченность синички. 3. Тридцать зёрен для синички. 4. Опассиия сиинчки. 5. «Всёобошлосьблагополучно*. 6. Набяюдеиия рассказчика. II 7. «...Последнее зерно. Идти за ним так бояз- но*. 8. Синичка в комнате рассказчика: познаёт «неведомый» ей мир: а) ... б) ... и т. д. 9. Синичка доверяет человеку. 2. Соотвесате 1—б-й пункты плана с соответствующими микротекстами. 3. Конкретизируйте 8-й пункт плана подпунктами. IV. 1. Укажите в первом прсдтоженип синонимы; постарайтесь объяснить, почему они употреблены именно в таких сочетаниях. 2. Доыаб.1юдайте: а) какую роль в строении текста играют существительное нам^рм и местоимение всё; б) как слова, обозначающие страх к настороженность синички, • прошивают» предложения 8—11-го абзацев. 3. Что связывает микротексты во второй части рассказа? 4. Укажите текстовые синонимы к слову зерно. V. 1. Вставьте пропущенные буквы; раскройте скобки. Попроб..вала, погляд..вал, загляд..воя, пастора-Ж..ВЗЯ, вгляд..валась, расклёв..вает, доверч..во, (и..) ведомый мир, совсем (и..) страшный. 2. Укажите такие сложносочиненные предложения с союзом и, 8 составе которых есть безличные преддожевия. 3. Прочитайте выразительно предложения с вводвымп с.товами. ТРИДЦАТЬ ЗЁРЕН Ночью на мокрые деревья упал снег, согнув ветви рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило морозцем, и снег теперь держался на ветвях крепко, будто засахаренная вата. Прилетела синичка, попробовала расковырять на-мерзь. Но сиег бы.л твёрд, и она озабоченно посмотрела по сторонам, словно спрашивая: «Как же теперь быть?» 42 я отворпл форточку, положил на обе перекладины двойных рам линейку, эакреггал её кнопками н через каждый саптяметр расставпл конопляные зёрна. Пер* вое зёрнышко оказалось в саду, зернышко под номером тридцать — в моей комнате. Силпчка всё видела, но долго не решалась слететь на окно. Наконец она схватила первую коноштинку и унесла её на ветку. Проворно расклевав твёрдую скорлупу, она вытащила ядро и съела. Всё обошлось благополучно. Тогда синичка, улучив момент, подобрала зёрнышко номер два... Я сидел за столом, работал и время от времени поглядывал на синицу. А она. всё ещё робея и тревожно заглядывая в глубину форточки, сантиметр за сантиметром прибли-жavlвcь по .тинейке, на которой была отмерена её судьба. — Можно, я склюю ещё одно зёрнышко? И синичка, пугаясь шума своих собственных крыльев, улетела с очередной коноплинкой на дерево. — Ну, пожалуйста, ещё одно, ладно? Но вот осталось последнее зерно. Оно лежало на самом кончике линейки. Зёрнышко казалось таким далёким, и идти за нпм было так боязно! Синичка, испуганно замирая и настораживая крылья, прокралась в самый конец линейки и оказалась в моей комнате. С боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир. Её особенно поразили живые зелёные цветы и совсем летнее тепло, которое так приятно овевало озябшие лапки. — Ты здесь живёшь? — Да. — А почему здесь нет снега? Вместо ответа я повернул выключатель. Под потолком ярко вспыхнул матовый шар плафона. — Солнце! — изумилась синичка. — А это что? Г-у — Это всё книги. — Что такое «книги»? — Они научили зажигать это солнце, растить эти цветы и те деревья, по которым ты прыгаешь, н ещё многому другому. А ещё научили насыпать тебе конопляных зёрнышек. — Это очень хорошо. А ты совсем не страшный. Кто ты? — Я — человек. — Что такое «человек»? Об1»яснить это было трудно, и я сказал: — Видишь нитку? Она привязана к форточке... Синичка испуганно огляну.тась. — Не бойся. Я этого но сделаю. Это п называется у нас — Человек. — А можно мне съесть это последнее зёрнышко? Да. конечно! Я хочу, чтобы ты нрилетала ко мне каждый день. Ты будешь навещать меня, а я буду работать. Согласна? — Согласна. А что такое «работать»? — Видишь ли, это такал обязанность каждого человека. Без неё нельзя. Все люди должны что-нибудь делать. Этим они помогают друг другу. — А чем ты помогаешь людям? — Я хочу написать книгу. Такую книгу, чтобы каждый. кто прочитает её, положил бы на своём окне по тридцать конопляных зёрен... Но, кажется, синичка уже не слушает меня. Обхватив лапками семечко, она доверчиво расклёвывает его на кончике линейки. VI. Напишите нз.южеиио по рассказу Б. И. Носова. 40. Напишите сочнноние в форме воображаемой беседы с таким животным или растением, которое чем-то для вас иитсресно, дорого. Напишите сочинение на тему «Что я уапал(а) яэ рассказа «Тридцать зёрен» о его авторе». и § 2. Описание no картине. Психологический портрет 42. Прочитайте «Строки из запиской книжки» поота Юрия Левитанского. Произведите .токсический разбор текста (см. памятку на с. 240—242). Когда-то, давным-давно, ещё в юности, меня поразило впервые — в одном из Бетховенских квартетов вдруг возникает русская тема... Пушкин пишет стихи на французском. Рильке* пытается писать на русском. Эти и множество других подобных примеров — о чём говорят они? (Случайность? Причуды гения? Нет — осознанно или неосознанно — всем зтим движет жизненно необходимое д.1я всякого подлинного искусства глубинное взаимодействие внешне не схожих культур различных народов и наций. Вот так-то! 5^5 I. Для чего, по вашему миению. в «Строках...» использованы вопросительные пред.южсиия? 2. С^рмулнруйте и запишите вывод, который следует из рассуждений автора. 3. Постарайтесь справедливость вывода подтвердить своими примерами. Л •13* Знаете лн вы, какой портрет в истории живописи считается сдмым сложным, противоречивым, шгадоч* пым? «Мона Лиза» (илп «Джокбнда») Леонардо да Вин* чи^! 1. Рассмотрите на вклейке репродукщ<1о картины Ле* овардо даВивчп «Джоконда»» 2. Прочитайте, ведя диалог с текстом, фрагмент статьи искусствоведа Михаила Владимировича Алпатова (1902—19Я6) «Леонардо да Винчи». ^ Рильке Райнер Мария (1875—1926) — австрийский поэт. ^ Леонардо да Винчи (1452—1519) — итальянский жн* волисец, скульптор, архитектор, учёный, инженер, круп* нойший представитель Высокого Воорождеыия. 45 ...в 1503году художвик вернулся во Флоренцию. Здесь им был создан портрет Джоконды, один из самых замечательных портретов в истории мирового искусства. Леонардо виде.! в этом портрете нечто большее, чем нзображеннс Моны Лизы, жены неаполитанского купца Джокондо. Об зтом говорит сходство этого портрета со многими другими лш^ми Леонардо, его ангелами и с его Аннон. Уже в ранних женских образах Леонардо проскальзывают черты, которые получили в Джоконде наибольшее выражение, и прежде всего едва уловимая, как бы скользящая по лицу обаятельная улыбка. Улыбка была для Леонардо знаком // внутренней жизни человека. В Джоконде улыбка сочетается с особенно сосредоточенным, проницательным взглядом; улыбка эта влечёт к себе, холодный взгляд отстраняет. Уже одно это противопоставление сообщает всему облику женщины if небывалую сложность н лишает ее той цельности, какой обладают грустные мадонны Боттнчёлли'. Переводя свой взгляд от её глаз к устам и от уст к нежным и вместе с тем волевым рукам, зритель раскрывает в её облике // всё богатство и противоречивость её натуры. Неудивительно, что критики говорили о загадочности Джоконды. Полуфантастический пейзаж со своими Х'олубовато-зелёными горами, извилистыми тропами и мостками хорошо вяжется с её обликом: он уводит куда-то вдаль п овеяв дымкой недосказанности и мечты. Живописная техника «Джоконды» — это чудо мастерства. Леонардо работал над ней несколько лет и всё же считал сё незаконченной. <..<> Самое замечательное о этом произведении то, что вся эта жизнь, всё это зыбкое и противоречивое, вся сложность o6pa:ui. весь трепет воздуха и игра светотени — всё это облечено Леонардо в классически ясную композицию. Полуфигура превосходпо вписана в обрамление, гармонична по линиям и по ироиорцияы. как ни в одном другом портрете до Леонардо. ’ Боттичелли С&ндро{\44Ъ—\Ы0) — ита.1ьянскай живописец, представитель раннего Возрождения, автор картин «.Мадонна на троне», «Мадонна во славе» и др. Будучи полугрудным портретом, Джоконда производит такое же законченное и величавое впечатление, // как портрет в рост. Своей композицией она оказала влияние на последующих мастеров, хотя никто из подражателей Леонардо не мог сосредоточить в одном холсте равную силу жнзни. <...> Подготовьте сообшенве (доклад) о • Джоковде» Леонардо да Винчи; выст)чтите с ним (на уроке, на занятии кружка. факультатива и т. п.). для этого выполните следующие задания. 1. Вновь обратитесь к репродукции картины «Джоконда* (см. вклейку). П. Ответьте на вопросы. 1) Что сообщает (придаёт) облику Джоконды «пебы-валую сложность, противоречивость, загадочность»? Какую роль в этом играет пейзаж? 2) Чем «замечательна» композиция «Джоконды»? Готовясь к выступлеиню, необходимо предвидеть вопросы, которые могут возпикнуть у ваших слушателей. Например, Мона Лнэа — очень богатая женщина, но на ней нет никаких украшений. Почему? Ответить на этот и многие другие вопросы вам поможет книга А. Алтаева «Виеради веков» (повесть первая, часть третья, глава б). 6 44. В одной но школ ученики 7 класса писали сочввеиие на тему «Чему улыбается Джоконда?». А аам не хочется поделиться своими размышлениями по этому поводу? Попытайтесь! Напишите сочянекие на данную тему* 45. 1. Прочитайте сведевня о художнике О» А* Кипрен-ском (см» с» 228) н о иоэтешартизаие Дснмсе Дшыдове (см. с. 232)* 2» Рассмотрите на вклейке репродукцию портрета Деви* са Давыдова» ваписаивого О» А* Кипренским. 3. Прочитайте фрагмент из книги русского художника, историка искусств и художественного критика Алек* сандра Нико«тае9Нча Бенуё (1870—1960) «История жи* 17 •описи в XIX веке. Русская живопись». Пронэвелите лексический раэбор текста. Между портретами наиболее хорош Денис Давыдов, ивляющнйся наиболее совершенною по живописи и краскам вещью. В чёрно*сине.ч небе, в оливковой листве есть что-то сумрачное и жгучее. <...> С бесподобным в XIX веке мастерством приведены вообще вес краски а этой картине в соответствие между собою, начиная с этого колорита неба и листвы, продолжая желтоватым тоном лица, красным — мундира, белым ~ лосин (по которым удивительно кстати свешивается серебряный шнур портупеи), кончая эагряэнснными перчатками и пёстрыми перьями на шайб. Горделиво н очаровательно торчит из-за мехового воротника небольшая и курчавая голова героя, осанка полна мужественной прелести, а в элегантной поде есть что-то слегка балетное, но все же бравое до дерзости. Однако т>-т же необходимо отметить и слабую сторону как этой веши, так и вообще всего творчества Кин-ренского: для лсиходогыи данного лица сказано не много. <...> Денис Давыдов Кипренского — кокетливый танцор, отважный воин, но нигде и ничто не намекает на то, что это поэт. Всё пожертвовано для внешнего эффекта, для какой-то чисто гусарской нарядности, но нужно отдать справедливость, что этот внешний эффект, эта нарядность настолько хороши, что, глядя на этот портрет. забываешь, наоборот, подумать о том, выражена ли в нём душа. <...> В чём. по мнению Бенуа, достоинства портрета Д. Давыдова? А в чём «слабая сторона этой вещи»? 46. Прочитайте фрагмент из статьи современного искус-сгвоведа М. В. Алпатова «Кипрепскнй и портрет начала XIX века». Сколько бы ни приводить портретов военных начала XIX века, трудно найти художника, который сумел бы. как Кипренский, представить молодцеватого гусар* ского офицера в нарядном мундире и вместе с тем избе* жать впечатлемня задорного бряцания оружием. Вряд ли случайно, что портрет Кипренского, о котором идёт речь, вошёл в историю русской живоииси как портрет партизама-поота Д, Давыдова, В фигуре его есть гусар* ская молодцеватость и русская удаль и вместе с тем уга* дывается, что он способы и к живому, страстному чув* ству, и к разд>*мьям, Давыдов стоит чуть прислонившись к каменной плите, его спокойствия не нарушает быстрый взгляд чёрных глаз. Яркий луч падает на бе* лые лосины гусара, и это светлое пятно в сочетании с красным цветом ментика^ смягчает блеск золотых позументов. Сходные черты присущи обширной серии образов героев Отечественной войны 1812 года. Сравните оценку портрета Дениса Давыдова критиком @А» Н. Венуа к искусствоведом М. В. Алпатовым <см. текс* ты упр. 45 я 46). В чём сходство их оценок? А в чём различие? Чью позицию разделяете вы? Напишите об этом. 47.1, Прочитайте сведения о художнике Н. А. Ярошенко (гм. с. 231^232) и об актрисе Полине (Пелагее) Ан-типьсвнсСтрепетово&(см* с. 232), 2. PaccMOTpirte на вклейке репродукцию портрета П. А. Стрепетовой, яапнсамного Н. А. Ярошенко. 3. Прочитайте отрывок пз статьп пскуоствоведа М. В, Алпатова «Русский портрет второй половины XIX века». Портрет П. Стрепетовой (1882) Н. Ярошенко дол жен быть признак одним из самых замечательных жен ских портретов в живописи передвижников. Любимы ми ролями этой трагической актрисы были роли рус ских женщин, задавленных домостроевским укладом Её голос звучал с подмостков театра с призывом к ос во ' Мёптик{от венг, mente — куртка). Ист, Часть обмундирования гусара ~ короткая куртка с меховой опушкой, калевавшаяся внакидку поверх доломам.Долсман (польск. doloman). Устар, Гусарский мундир особого покроя, расшитый шнурами. 49 бождйкию. в портрете Н.Ярошепко нет решительно ничего теАтрального» зрелищного* никакой патетики. Опыт художника бытовой живописи научил его нахо* дить значительное и во внешне невзрачном. Худень* кал, бледная, мокрасивая, даже не миловидная девуш* ка в чёрном платье с белым воротником и белыми ман* жетами стоит прямо перед нами* крепко сжав свои худые руки. Точно обвиняемая даёт в суде показания, уверенно отстаивая правое дело. Собранность духовных сил человека, его готовность принять удары судьбы и вместе с тем решимость защищаться — такова основ* ная тема этого портрета. Лицо ее озарено скорбью ши* роко раскрытых глаз, в сжатых руках — непоколеби* мая твёрдость. Светлое лицо над <^лым кружевным во* ротником соответствует б.тедным рукам, обрамлсииым манжетами. Простота композиции, почти математиче* ская симметрия пятен повышают силу воздействия портрета. Репин также писал Стрепетову. У пего в лице акт* рисы с её полураскрытыми устами больше темперамеи* та, больше характера, но кет такой собранности и виут-ренней напряжённости, что в портрете, созданном Ярошенко. •9s 1. Спишите оредложенне, в котором отмечена основная особенность портрета П. А. Стрепетовой. 2. Перечитайте, стараясь запомнить, фрагменты текста в соответствии с аланом: 1) Внешняя повэрачность, 2) Внутренняя значимость, сосредоточенность. 3) Симметричное сочетание цветов, простота комлоэи* цяи. 3. Перескажите близко к тексту описание портрета П« А. Стрепетовой. 1Я. 1. Прочитайте сведения о художнике И. Б. Репине (см. с. 229—230). 2. Рассмотрите па оклейке репродукцию портрета П. А. Стрепетовой, капвеанного И. Е. Репиным, 3. Прочитайте фрагмент л.1 книги С.Пророковой «Ре* пин« (глава «Великая актриса»). Произведите лекепче- ,11 ский разбор слов шедевр, драмати4м. (Обретитесь к аа- мятке на с. 242—24Я я к словарям.) Портрет СтрепетовоЙ, долгое время называвшийся этюдом, вошёл в число репинских шедевров. Будто только что тяжело вздохнула эта молодая женщина, и остался полуоткрытым ее рот. Что-то очень мучительное поднесла ей жизнь. Большие, затуманенные страданием глаза. Вынесет ли она, хрупкая, бледная, болезненная, свалившееся на нее горе? Рассьталлсь по узким плечам гладкие каштановые волосы, белый воротник оттеняет болезненную прозрачность лица. Тревожная мысль пронес.тась и чуть сдвинула брови. И вот уже кажется, что лицо посветлело, прояснилось, озарилось какой-то мимолётной радостью. Вот такое оно, это лицо, что в нем бездна ощущений. ни одно не застывает, они сменяются. Как уж этого достиг художник, осталось тайной его кисти, но достиг. Именно такая смена чувств придаёт портрету большую живость, позволяет любоваться лицом редкой выразительности. Красноватый, воспалённый фон, переходящий в желтовато-серый, создаёт ощущение лёгкости, воздушности, окутывающей всю фигуру, и вместе с тем усиливает драматизм портрета. 4. Прочитайте фрагмеит на книги 11. Д. Моргуновой- Р>'дднцкой «l{.iba Репин*. Одна из лучших работ Репина — портрет артистки СтрепетовоЙ (1882). Прекрасно передана глу^кая и страстная нат>'ра актрисы драматического жанра. Тёмные. горящие, полные переживаний глаза, страстные, как бы трепещущие ноздри, красивый рот, готовый заговорить горячо и убедительно глубоко проникновеп* ным голосом, тонкпй овал лица, подчёркнутый белой оторочкой платья иа шсс, распущенные, несколько растрепанные волосы, передающие нервозность и бо.тез-ненность натуры, тёмное пятно платья в тон глаз, горячие краски фона — всё это раскрывает глубину переживаний, горение и трепет этой замечательной актрисы. м «Ъ &• Сравните описание репинского портрета П. А. Стрепе* товой резным л авторами» В чем смыс.ювое сходство оии- @савнй? А синтаксическое их различие? 6. Какое описание вам легче запомнить и лерескааать? Перескажите! в 49Л. Прочитайте гведепня о художнике Б. М. Немев* ско» (см. с. 229). 2. Рассмотрите на вклейке реородукцню его картины «Стихи». 3* Напишите по ней сочинение. Не забудьте: глав* ыым в вашей работе должно быть ош1санле пснхологиче* ского портрета. в 50. Напашите по памяти стихотворение Расула Гамза* това. »0тче1Х) глаза пусты» как две дыры?» «Нету мысли в них н боли нет». «Отчего глаза пылают, как костры?» «Мысль и боль в них зажигают свет!» § 3. Рассказ 51.1. Вспомннте, по каким признакам вы узнаёте по* вествоаание. 2. Перед вами фрагмент из автобиографической повести И. А. Бунпна. Произведите лексический разбор текста {см. памятку на с. 240—242). Обратите внимание: писатель вспоминает о той поре своей жизни, когда он был примерно в вашем возрасте. У Гоголя необыкновенное впечатление произвели на меня «Старосветские помещики» и «Страшная месть». Какие незабываемые строки! Как ливно звучат они для меня н до сих пор. с детства войдя в меня без возврата, тоже оказавшись в числе того самого важного. из чего образовался мой. как выражался Гоголь, «жизненный состав». Этп «поющие двери», этот пре- лг красный летний дождь, который «роскошно» шумят по саду, эти дикие коты, обитавшие за садом в лесу, где «старые древесиые стволы были закрыты разросшимся орешником и поход11ли ва мохнатые лапы голубей»... А «Страшная месть»!». 3^ I. После таких восторжевиых слов о «Старосветских по* мещиках», может быть, и вам захотелось прочитать (или перечитать) эту повесть Н. В. Гоголя? 2. Передайте содержание этой повести предельно кратко (а письменной форме). 3. Проведите в классе конкурс на самое короткое вэло* жениесюжета повести «Старосветскиепомещики». 52. Вспомните ещё одну повесть И. В. Гоголя — «Шн* ПОЛЬ». Постарайтесь передать содержанне её предельно кратко. ^1Г 53. Сравпитс два предельно кратких пересказа повести Н.В. Го1Х)ля «Шиие.‘1ь». Какому из них вы отдалите предпочтение? Почему? Свой ответ аргументируйте. 1) Чиновник, жалкий, запутанный, витий духом, нищий материальными средствами, предмет насмешек своих сослуживцев, ограбленный ворами и наконец со* вершенио уничтоженный несправедливыми и бессер* лечными распеканиями значительной особы, умирает, не вынося всех этих случайностей жизни, которые, однако ж, в недавнее время могли встречаться часто таким беднякам, как он. 2) У Акакия Акакиевича украли новую шинель, и он умер. 54. Передайте сюжет рассказа Л. Н. Толстого «Поело ба* да» как можно короче (одним сложным предложением). >1г55. Ниже приведены мнкротексты одного рассказа в из* меиояном порядке. Восстаыовите нх последовательность. Постарайтесь доказать, что она должна быть именно та* кой, какую вы предлагаете. 53 1) «я его обрызгал! — подумал Червяков. — Не мой папальнпк. чужой, но всё-таки аеловко. Извиниться надо». Червяков кашлянул, подался туловищем вперед и зашептал генералу на ухо: — Извините, ваше-ство, я вас обрызгал... я нечаянно... — Ничего, ничего... — Ради бога, извините. Я ведь... я не желал! — Ах, сидите, пожалуйста! Дайте слушать! 2) Но вдруг... В рассказах часто встречается это « но вдруг». Авторы правы: жизнь так полна внезапностей! 3) Червяков сконфузился, глупо улыбнулся н начал глядеть на сцепу. Глядел он, но уж блаженства больше не чувствовал. Его начало помучивать беспокойство. 4) В один прекрасный вечер не менее прекрасный экзекутор. Иван Дмитрии Червяков, сидел во второ.м ряду кресел и глядел в бинокль иа «Корнсвнльские колокола». Он глядел и чувствовал себя на верху б.пажев-ства. 5) Чихать никому и нигде не возбраняется. Чихают и мужики, и полицеймейстеры, и иногда даже и тайные советники. Все чихают. Червяков нисколько не сконфузился, утёрся штаточком и. как вежливый человек, поглядел вокруг себя: не обеспокоил ли он кого-нибудь свои.ч чиханьем? 6) Но вдруг лицо его поморщилось, глаза подкатились, дыхание остановилось... он отвёл от глаз бинокль. нагнулся и... апчхи!!! Чихнул, как видите. 7) Но тут уж пришлось сконфузиться. Он увидел, что старичок, сидевший впереди него, в первом ряду, старательно вытирал свою лысину и шею перчаткой и бормотал что-то. В старичке Червяков узнал статского генерала Бриэжалова, служащего по ведомству путей сообщения. 8) «Говорить ис хочет! — подумал Червяков бледнея. — Сердится, значит... Нет, этого нельзя так оставить... Я ему объясню...» . 1 9) Придя домой. Червяков рассказал жене о своём невежестве. Жена, как показалось ему, слишком лег* комыслеыио отнеслась к происшедшему; она только испугалась, а потом, когда узнала, что Брнзжалов «чужой», успокоилась. — А всё-таки ты сходи, извинись, — сказала она. -Подумает, что ты себя в публике держать не умеешь! — То-то вот и есть! Я извинялся, да он как-то странно... Ни одного слова путного не сказал. Да и некогда было разговаривать. 10) В антракте он подошёл к Бризжалову, походил возле него н, поборовши робость, пробормотал: — Я вас обрызгал, ваше-ство... Простите... Я ведь... не то чтобы... — Ах. полноте... Я уж забыл, а вы всё о том же! — сказал генерал к нетерпеливо шевельнул нижней губой. 11) На другой день Червяков надел новый вицмундир. подстригся и пошёл к Бризжалову объяснить... Войдя в приёмную гснсра.1а. он увидел там много просителей, а между посетитс.тями я самого генерала, который уже начал приём прошений. Опросив несколько просителей, генерал поднял глаза и на Червякова. — Вчера в «Аркадии», еже.чн припомните, ваше-ство, — начал докладывать экзекутор, — я чихнул-с и... нечаянно обрызгал... Изв... — Какие пустяки... Бог знает что! Вам что угодно? — обратился генерал к следующему просителю. 12) «Какие же тут насмешки?— подумал Червяков. Вовсе тут нет никаких насмешек! Генерал, а ве может понять! Когда так, не стану же я больше извиняться перед этим фаифаропом! Чёрт с ним! Напишу ему письмо, а ходить не стану! Ей-богу, не стану!» Так и думал Червяков, идя домой. Письма генералу он не написал. Думал, думал, и никак не выдумал этого пись.ча. 13) «Забыл, а у самого ехидство в глазах, — подумал Червяков, подозрительно поглядывая на генерала. — И говорить не хочет. Надо бы ему объяснить, что я вовсе не желал... что это закон природы, а то подумя- ет, что я плюнуть хотел. Теперь не подумает, так после подумает!..» 14) В животе у Червякова что-то оторвалось. Ничего не видя, ничего не слыша, он попятился к двери, вышел на улицу и поплёлся... Придя машинально домой, нсслныая випмупллра. он лёг на дявап я... помер. 15) Когда генерал кончил беседу с последним просителем л направился во внутренние апартаменты. Червяков ша1'ыул за ним и забормотал: —■ Ваше-ство! Ежели я осме.тиваюсь беспокоить ва-ше-ство, то именно из чувства, могу сказать, раскаяния!.. Нс нарочно, сами изволите знать-с! Генерал состроил плаксивое лицо и махнул рукой. — Да вы просто смеётесь. мн.юстисдарь! — сказал он, скрываясь за дверью. 16) Пришлось на другой день идти самому объяснять. — Я вчера приходил беспокоить ваше-ство, — забормотал он, когда генерал поднял на него вопрошающие глаза. — не для того, чтобы смеяться, как вы изволили сказать. Я извинялся за то, что чихая, брыз-нул-с... а смеяться я и не думал. Смею лн я смеяться? Ежели мы будем смеяться, так никакого тогда, значит, и уважения к персонам... не будет... — Пошёл вон!! — гаркнул вдруг посипевший и затрясшийся генерал. — Что-с? — спросил шёпотом Червяков, млея от ужаса. — Пошёл вон!! ~ пив'горил генерал, затопав ногами. (Hr 56. Прочитайте рассказ А. П. Чехова «Смерть чиновника». Определите его идею. Проследите, как рассказ построен: укажите в нём экспозицию, завязку, кульминапню, развязку. В ОДИН прекрасный вечер не менее прекрасный зкзе-кутор, Иван Дмитрии Червяков, сидел во втором ряду кресел и глядел в бинокль на «Корневильскне колокола». Он глядел и чувствовал себя на верху блаженства. Но вдруг... в рассказах часто встречается это «но вдруг». Авторы правы: жизнь так полна внезапностей! Но вдруг лицо его поморщилось, глаза подкатились, дыхание остановилось... он отвел от глаз бинокль, на* гнулся и... апчхи!!! Чихнул, как вид>1тс. Чихать никому н нигде не возбраняется. Чихают и мужики, и полицеймейстеры, н иногда даже тайные советники. Все чихают. Червяков нисколько не сконфузился, утёрся платочком и. как вежливый человек, поглядел вокруг себя: не обеспокоил ли он кого-нибудь своим чиханьем? Но тут уж пришлось сконфузиться. Он увидел, что старичок, сидевший впереди него, в первом ряду кресел, старательно вытирал свою лысину и шею перчаткой и бормотал что-то. В старичке Червяков узнал статского геверела Бриэжалова, СсТужащего по ведомству путей сообщения. «Я его обрызгал! — подумал Червяков. — Не мой начальник, чужой, но всё-теки неловко. Извиниться надо». Червяков кашлянул, подался туловищем вперед и зашептал генералу на ухо: — Извините, ваше-ство, я вас обрызгал... я нечаянно... — Ничего, ничего... — Ради бога, извините. Я ведь... я не желал! ^{ервяков сконфузился, глупо улыбнулся и начал глядеть иа сцену. Гляде.т он, но уже блаженства больше не чувствовал. Его начало помучивать беспокойство. В антракте он подошёл к Бриэжалову, походил возле него и, поборовши робость, пробормотал: — Я вас обрызгал, ваше-ство... Простите... Я ведь... не то чтобы... — Ах, полноте... Я уж забыл, а вы всё о том же! — сказал генерал и нетерпеливо шевельнул нижней губой. «Забыл, а у самого ехидство в глазах, — подумал Червяков, подозрительно поглядывая на генерала. — И говорить не хочет. Надо бы ему объяснить, что я вовсе не желал... что это закон природы, а то подумает, что я п.тюнуть хотел. Теперь нс подумает, так после подумает!..* Придя домой. Червяков рассказал жене о своём не* вежестве. Жена, как показалось ему. слишком легкомысленно отнеслась к иронсшедшему; она только испугалась, а потом. когда узнала, что Бризжалов «чужой», успокоилась. — А всё-таки ты сходи, извинись, — сказала она. — Подумает, что ты себя в публике держать не умеешь! — То-то вот и есть! Я извинялся, да он как-то странно... Нн одного слова путного не сказал. Да и некогда было разговаривать. На другой день Червяков надел новый випмундир. подстригся и пошёл к Брнзжа.лову объяснить... Войдя в приёмную генерала, он увидел там много просителей, а между просителями и самого генерала, который уже начал приём прошений. Опросив несколько просителей, генерал поднял глаза к на Червякова. — Вчера в «Аркадии», ежели припомните, ваше-ство, — начал докладывать экзекутор. — я чихнул-с и... нечаянно обрызгал... Изв... — Какие пустяки... Бог знает что! Ва.м что угодно? — обратился генерал к следующему просителю. «Говорить не хочет! — подумал Червяков бледнея. — Сердится, значит... Пет, этого нельзя так оставить. .. Я ему объясню... • Когда генерал кончил беседу с последним просителем и направился во внутренние апартаменты. Червяков шагнул за ним и забор.чотал; — Ваше-ство! Ежели я осмеливаюсь беспокоить ва-ше-ство, то лменио из чувства, могу сказать, раскаяния!.. Нс нарочно, сями изволпте знать-с! Генерал состроил плаксивое лицо к махяул рукой. — Да вы просто смеётесь, милостисдарь! сказал он, скрываясь за дверью. «Какие же тут насмешки? — подумал Червяков. — Вовсе тут нет никаких насмешек! Генерал, а не может понять! Когда так, не стану же я больше нзвннятьса перед этим фанфароном! Чёрт с пнм! Напишу ему письмо, а ходить не стану! ЕЙ-богу, не стану!» Так думал Червяков, идя домой. Письма генералу он не написал. Думал, думал, и никак не выдумал этого иисьма. Пришлось на другой день идти самому объяснять. — Я вчера приходил беспокоить ваше-ство, — забормотал он, когда генерал поднял на него вопрошающие глаза. — не для того, чтобы смеяться, как вы изволили сказать. Я извинялся за то, что, чихая, брыэ* нул-с... а смеяться я и не думал. Смею ли я смеяться? Ежели мы будем смеяться, так никакого тогда, значит, и уважения к персонам... не будет... — Пошёл вон!! — гаркнул вдруг посиневший и затрясшийся генерал. — Что-с? — спросил шепотом Червяков, млея от ужаса. — Пошёл яон!! повторил юнерал, затопав ногами. В животе у Червякова что-то оторвалось. Ничего не видя, ничего UC слыша, он попятился к двери, вышел на улицу U поплёлся... Придя машинально домой, не снимая вицмундира, он лёг на диван и... помер. >i|i ,57. Напишите предельно краткое изложение рассказа «Смерть чиновнака». Постарайтесь сохранять при этом идею рассказа и отразить все узловые моменты его композиции. 0-W58.1. Как вы д>'маете, до какой стопок и можно «сжать» повсствоваяне? Джаплм Родари сюжеты очень извест* вых сказок «сжимал«... до «формулВот пример «ежа* тия« сказки до формулы. Элемент «А« случайно очутился в среде» состоящей из элементов «Б», страдал и не успокоился до тех пор» иска не вернулся в свою естественную среду» а именно состоящую из элементов «Л»* Узнали» сюжет какой сказки передан этой «формулой»? 2. Попробуйте »сжать« до «формулы» сюжет сказки С. В. Михалкова «Заяц*хвастун«. 3. А теперь прочитайте «формулу» и разверните ее и сказку. Расскажите пишу сказку младшим ребятам. «А» хвастается перед »Б»» «В». Вдруг появляется »Д» U наказывает «А» за хвастовство» к прочитайте отрывок ия повести В. Железнякова «Жизнь я приключения чудака». Подготовьтесь к изложению. Выпишите ключевые с.юва. Наш дом на Арбате снесли, и мы перебрались в Измайлово... Казалось бы. всё прскрасио, но я скучаю по арбатским переулкам и по нашему старому, ветхому дому, которого теперь уже нет на свете, н по школе, и по бывшим первоклассникам. А что делать, если в жизни так часто приходится расставаться? Тётя Оля говорит, что надо по-прежнему заниматься своими делами, только часть сердца нужно оставлять тем людям, которых ты любил. Л может быть, я так сильно скучал потону, что никак но мог привыкнуть к новой uiKo.ie и новым ребятам. Хотя вначале я подружился с одним. Он был такой молчаливый и держался особняком. Я сам к нему подошёл. Он сказал, что его зовут Колькой-графологом. — 5>го что, фами.тпя такая? — удивился я. — Нс фамилия, чудак, — ответил он. — Просто я графолог. По почерку отгадываю характер. Вот напиши что-нибудь, а я отгадаю. Я написал, а он много хорошего про меня наговорил: и что я добрый, и парень не дурак, и смелый, и наблюдательный, и натура у меня тонкая. После этого я здорово перед ним преклонялся некоторое вре.чя, но это особый разговор. И ещё я скучал из-за улиц. У нас на Арбате толпы снующих людей и жизнь бурлит, а тут прохожих можно пересчитать по пальцам. Взрослым это нравится, а мне нет. «Ты закоренелый урбанист. — сказал дядя Шура, — сторонник современной городской жизни». Действительно, выходило, я урбанист... 1. Докажите, что это художествеяимй текст. Какие признаки разговорного стиля можно про11ллюстрировать примерами из этого отрывка? 2. Произведите лексический раэбор слова ур Нёмеи* ском(см« с. 229). 2. Рассмотрите на вклейке репродукцию его картины «Мать». 3. На основе содержания этой картины сочините рас* скаа. Постарайтесь включить в него описание портрета матери. Используйте памятку б (см. с. 238). в 52.1. Прочитайте сведения о художнике С. В. Герасимо* ве (см. с. 228). 2. Рассмотрите на вклейке репродукцию его картины «Мать партнзапа». 3. На основе содержания этой картины сочините рас* сказ. Постарайтесь включить в него описание психологи* ческого портрета матери; пейзажные зарисовки* ха рак* терные для военного времени. Используйте памятку 6 (см. с. 238). 63. Есть немало картин, посвящённых Матери Иисуса Христа. Среди них «Сикстинская Мадонна» Рафаэля, которую по праву называют великим шедевром. 61 1Л1рочвтайтп предварнтельцые пояснения к картине выдающегося ита.1ьявского живописца и архитектора Рафаа.1я Санти (14вЗ—1520) «Сикстинская Мадонна» (1515-1519). В мировом живописном искусстве есть немало картин, посвящённых Матерп Иисуса Христа. В христианской мифологии, в Библии, в церковной литературе её называют по-разному: Богородица, Богоматерь, Божественная Мать. Небесная Царица, Благодатная Мария. Святая Дева Мария. Мадонна. Картина Ра^эля называется «Снкстивскал Мадонна*. Почему «Сикстинская»? Потому что Рафаэль написал её (по заказу) для церкви при монастыре Святого Сикста в небольшом городке Северной Италии Пьяценца и сначала она украшала алтарь этой небогатой, скромной церкви. (Б настоящее время «Сикстинская Мадонна* входит в коллекцию Дрезденской картинной галереи.) В основе содержания картины лежит древняя легенда о Чуде. И вот каком. Однажды ни ысбе появился зелёный занавес. Потом 011 раздвинулся, и в просвете показалось небо. Оно всё состояло из херувимов (ангелов), трепещущих крыльями и тающих в эфире. И между ними спускалась с обла* ков на .землю Божественная Мать с Божественным Младенцем на руках. Это чудесное явление Богородицы суждено было видеть Святому папе римскому Сиксту U Святой великомученице Варваре. Впрочем, известна н другая легенда. Вот как передает её В. А. Жуковский: «Сказывают, что Рафаэль, натянув полотно своё для этой картины, долго не знал, что на нем будет: вдохновение не приходило. Однажды он заснул с .мыслью о Мадонне. и, верно, какой-нибудь ангел разбуди.1 его. Он вскочил. «Она здесь!» — закричал он, указав на полотно, и начертил первый рисунок. И в самом деле, это не картина, а видение', чем дольше глядишь, тем живее уверяешься, что перед тобою что-то неестесгвенпое происходит*. 2. Рассмотрите на вк.-1ейке репродукцию картины Рафа-Э.1Я «Сикстинская Мадопна». 1 1. 3. Прочитайте, ведя диалог с текстом, фрагменты из статьи искусствоведа М. В. Алпатова «"Сикстинская Мадинна" Рафаэля*. ...Мария лишилась ореола святости (сияние вокруг неё — почти зрительная иллюзия, поскольку вся фигура выступает на фоне светлого веба). За Hei* не держат парчовых тканей, на голове её не мерцает корона. На ней покрыва.’ю и плап^ из гладкой ткани, ноги сё босы. Мария, в сущности, простая женщина. Недаром многим бросалось в глаза, что и младенца она держит, как обычно держат крестьянки. Всё обаяние ее — // в изящной соразмерности фигуры, в спокойной осанке, в душевной чистите. Но эту босоногую женщину встречают как цари-цу-алодычниу. Папа Сикст в роскошном парчовом облачении снял перед ней тиару' и бережно иоставил её в углу. Земной владыка, как легендарные волхвы перед рождественскими яслями, обнажил свой лоб, и перед нами седенький лысый старичок, почти дрожащий от волнения. Варвара в своём пёстро расцвеченном наряде потупила очи. // выражая покорность в благоговение перед этим воплощением .материнства. Даже обычно шаловливые, как амуры, херувимы с недетской задумчивостью взирают на не^. <...> Появление Мадонны пробуждает в людях // глубокое волнение и приводит в движение все самые сокровенные их душевные силы. Пала Сикст в знак умилсиия прикладывает руку к сердцу. Единственный из всех свидетелей, он видит лицо Мадонны и потому, не замечая ничего вокруг, впился в неё глазами. Варвара делает порывистое движение в сторону Мадонны, прижимает руку к груди, но отвернулась от неё и опускает глаза. Контраст между порывом палы к Марии н обратным движением Варвары, особенно рядом с фигурой самой Мадонны, чуждой всякой порывистости. такой сдержанно-благородной и невозмутимо-спокойной, вносит в эту сцену драматизм и повыша- ' Тиара украшенный головной убор папы римского. нз ет м действенность, хотя в ней всего лишь три фигуры. Психолоппсская дпстанцпя между действующими лицами как бы раздвигает рамки всей картины. <...> В лице Марии сквозь сдержанное величие ее осанки проглядывают // и нежность, и робость, и испуг, и тревога. В фигуре старца, помимо удивлеиия. есть и растроганность п чистосердечие. В фигуре Варвары, помимо целомудрия и скромности, — изящество и женское очарование. В сущности, и в младенцах у ног Марии через их ребяческое простодушие сквозит безотчётная задумчивость и серьёзность. <...> В картине всё расиоложено так, чтобы создалось впечатление, будто // занавес раздвинулся и мы видим Мадонну. И вместе с тем благодаря узкой каменной плите эта сцена на небесах не «оторвалась» от земного. Для того чтобы эта плита каза.чась более устойчивой, на неё водружена папская тиара единственный веоду-шев.тённый предмет в картине, который не кажется парящим, как фигуры. Поскольку всё сосредоточено в «Сикстинской Ма донне» а отдельных фигурах и ирсд.чстах. в шдачи ху дожника входило разграничить их при помощи цвета Марию характеризует ярко-голубой плащ, папу Сикс та — золотое облачение, занавес — тёмно-зелёный, в наряде Варвары сосредоточены все краски картины Помимо основного цвета, в характеристике каждой фн гуры участвуют еще второстепенные, и они связывают фигуры и предметы друг с другом. Алый отворот пап ского облачения тождествен по цвету // с выглядываю шей из-под голу-бого плаща алой одеждой Мадонны. Зе левый шарф Варвары близок по тону / /к зелёным за навесям, её голубой рукав — к плащу Марии. Хотя в картине царит ровное рассеянное освещение, а потому большинство цветовых пятен звучит в одну силу, в пределах каждого цвета, даже в пределах ^лого, тонко выделеныоттемкн. <...> В «Сикстинской Мадоиас» есть гибкое, всеороии-цвющее движение, без которого в живописи трудно создать впечатление жизни. Вместе с тем всё в ней уравновешено и полчипяется закону // меры и гармонии. Мадонна сходит на землю, но она не торопится совер- 04 шить своё нисхождение. В сущности, она остановилась, и лишь расиоложение ног позволяет догадаться, что оыа только <гго сделала шаг. Но главное движение в картине выряжено не в фигурах, а в складках одежды. Движение фигуры Мадонны усиливает откинутый у ее ног плащ и вздувшееся яад головой покрывало, н потому кажется, // что Мария не столько идёт, сколько вплывает, точно её влечёт вне её лежащая сила. С этим движением плащя Мадонны согласован изогнутый край папского облачения. Движение складок сё плаща подхватывается движением складок одежды Варвары и звучит отголоском в краях откинутого занавеса. Методически плавное течение линий придаёт «Сикстинской Мадоыне» иослючительное обаяние. <...> 4. Опишите (устно) Марию; Сикста: Варвару. б. Ответьте на вопросы (устно). 1) Благодаря каким деталям картины у нас создаётся впечатление, что шюбражённая художником сцена на небесах «не оторвалась» от земного? 2) Как художник «разграничил» фигуры персонажей картины при помощи цвете? 3) Как передано в картине движение? 84.1. Прочитайте фрагмент нз статьи поэта В. А. Жуковского •‘ЧГикствмская Мадоиыа” Рафаэля*. Принэводите лингвистический разбор текста (см. памятку на с. 239— 240). Я решился прийти в галерею как можно ранее, чтобы предупредить всех посетителей. Это удалось. Я сел на софу против картины и нроендел целый час. смотря на нес. ...В Богоматери, идущей по небесам, неприметно никакого движения: но чем более смпгрнп1ь ил нее. тем более кажется, что она приближается. На лице её ничто не выражено, то есть на нём нет выражения понятного, имеющего определённое имя: но в нём находишь, в каком-то таинственном соединении, всё: спокойствие, чистоту, величие и даже чувство, но чувство, уже перешедшее за границу земного, следовательно, мирное, аг> постоянное, не могущее уже возмутить ясности душевной. В глазах во нет блистания (блестящий взор челово-кя всегда есть признак чего-то необыкновенного, случайного; а для неё уже нет случая — всё совертилось). во в них есть какая-то глубокая, чудесная темнота; в них есть какой-то взор, никуда особенно не устремлённый, но как будто видящий необъятное. Она не поддерживает младенца, но руки её смиренно и свободно служат ему престолом: н в самом деле, эта Богоматерь есть не что иное, как одушевлённый престол Божий, чувствующий величие с$1Дящего. И Он, как Царь земли и неба, сидит на этом престоле, и в его глазах есть тот же никуда не устремлоиный взор; но эти глаза блистают как молнии, блистают тем вечным блеском, которого ничто ни произвести, ни изменить не может. Одна рука младенца с могуществом Вседержителя оперлась иа колено, другая, как будто готова подняться U простереться над небом и землёю. Те, перед которыми совершается это видение, святой Сикст и мученица Варвара, стоят также на небесах: на земле этого не увидишь. Старик не в восторге: он полон обожания мирного и счастливого, как святость; святая Варвара очаровательна своею красотою: великость того явления, которого она евпдетель, дала и ©с стану какое-то разительное величие: но красота ее человеческая, именно потому, что на нём уже есть выра-женпе понятное: она в глубоком размышлении; она глядит на одного из ангелов, с которым как будто делится таинством мысли. И в этом нахожу я главную красоту картины Рафаэля (если слово картина здесь уместно). 2. Вновь обратитесь к репродукции картины Рафаа.чя: что помог вам лучше, глубже понять, увидеть и no'iyBcr- вовать в ней В. Л. Жуковский? б'). Вспомните: высказывание (устное или письыен-по«) должки иметь адресата. С учётом атого правила выполните одно из предлагаемых заданий (письмевно. по выбору). 1. Опишите картину Рафаэля «Сикстинская Мадонна* (ваш будущий читатель не видел её никогда). ф 2. Поделитесь мыслями, чуиствами, которые проб>жда* от в вас картина Рафаэля «Свкстпяская Мадояядф (ваш будущий читатель арекрасно ее знает). 3. Постарайтесь найти для своего сочинеипя нетралици* онную» интересную форму: озаглавьте его. Испольэ>пйте памятку на с. 238--239. § 4. Воспоминапне о книге 66. прочитайте и ввпмшите высказывание по памяти. Какие выразительные сродства речи в иди нспазьзованы? Только книга может научить нас безошибочно распознать добро и зло» истину и ложь, красоту и безобразие. (Л. Леонов) 67. Возьмите томнк стихов М. Ю. Лермонтова; прочитайте их. 11ачннтестех. что вам уже известны: «На севере диком стоит одиноко...», .Утёс*. .Тучи», «Парус... А потом прочитайте «Листок*... Подумайте о прочитанном. Какие мысли и чувства пробуждают в вас стихи великого поэта? Когда эти же стихи читала семи-восьмклетняя Ольга Бергго.тьц, ей показалось, что все они «про неё*. Прочитайте, как вспоминала она об этом, став уже известной поэтессой. Произведите лексический раз(^р тексте (см. памятку на с. 240—242). И всё-таки первой моей сознательной любовью к поэзии был Лермонтов. Красота и человечность .лермонтовских стихов, неосознаваемые. а потому тем более властные, пленили меня всей силой своею. И если через нушкинские строки я открыла, узнала, что зима — ж и в а я и север — ветер — живой, то в .термонтовских стихах мне открылось, что не только всё кругом живое, но все нро меня! Я прочла и тут же запомнила стихи об одинокой сосне, о листочке дубовом, об утёсе и золотой тучке. Как жалко было сосну, утёс, дубовый листок! С тех пор для меня осенью все листья неслись иэ*за Невской застявы толь* ко на юг« и все самые жемчужные облака шли только на юг» н каждому дереву в нашем пыльном и дымном саду снилось другое, далёкое, прекрасное, с которым никогда-никогда не увидеться, ко почему же всё ^тобы* ло и про меня?! Почему — вместе с сосной и утесом — так мучительно жалко себя, почему я одна, совсем одна на свете, и так одиноко, что плакать хочется, почему меня никто не любит (все они только притворяются, будто любят меня), что это такое со мной, — чинара, гордая чинара, почему ты не хочешь приютить дубовый листок — меня? Почему?! Засох и увял он от холода, эиоя и горя... Нет, я не вынесу этого... я не могу больше! Если б умчаться в море, как парус одинокий! В огромное море — одной, одной, ведь в море одной не страшно, ведь парус не боится бури, — я юже! О, как сладостно было это мученье, эта тоска о невиданном, желанном друге ирек{ асной пальме, мечта о бесстрашии перед бурей ~ перед гибелью, как я счаст* лива, что ещё на рассвете со:швния мне дано было изведать это упоение, .это пленение, эту власть поэзии, это приобщение ко всему миру через её волшебные, непостижимые умом напевы, как счастлива я, что до сих лор она сильнее веет владычит над сердцем и над жизнью моею. ^ Наверное, и у вас среди стихов М. Ю. Лермонтова есть особо любимые и дорогие. Напишите об одном из них. №мв8.1. Возьмите сборник произведений И. Л« Некрасова, посмотрите оглавление, выпишите из него названия таких стихотворений и поэм, которые вы хорошо знаете. Затем прочитайте, если не читали раньше» поэмы «Саша», «Дедушка». 2. Представьте себе: 20-е годы, деревпя. Длинный зимний вечер. В доме Твардовских около лампы собралась вся семья, читают вслух Некрасова. п8 Кнк авучит здесь слово неродного поэта? Как отзывается в сердце крестьян? прочитайте воспоминания А. Т. Твардовского. ЗАВЕТНАЯ КНИГА Я хочу рассказать о книге, сохранившейся у меня с тех лет. когда я был в возрасте читателей «Пионерской правды». Это книга стихотворепий Некрасова. Она много претерпела на своём веку: богатый красный переплёт её поистёрся, корешок едва держится, золото из тиснения осыпалось. Она вся как бы вспухла, страницы П.10ТН0Й бумаги замусолены, оббиты по краям, как колода старых, заигранпых карт. Но все её страницы целы. и даже те, что ужо отпали от корешка, целы — титульный .тист, портрет поэта в меховой шапке к шубе, факсимиле* на отдельной вклейке и оглавление в конце кннгн. А я помню её совсем новой, с ярким переплётом и пахнувшей — даже не типографской краской, как обычно пахнут новые книги, а какими-то духами, — это я хорошо помню, что духами. Отец привоз её примерно в двадцатом году с базара в Смоленске, куда она попала, должно быть, из какой-нибудь барской библиотеки. Отец, по-деревенски порядочно грамотный человек и любитель книг, выменял её на картошку. — Ну. а вот это — тебе, — сказал он. разбирая и распределяя городские покупки. Я был очень обрадован и польщен: я считался вторым после отца грамотеем и книгочеем в семье, кроме того, сам сочинял стихи. Но это то.пько так сказано было, что книга подарена мне. На самом деле мне не разрешалось выносить ее из дому, папрнмер в поле, когда я пас скотину, или таскать на печку, где я зимой люби.т читать и готовить уроки. Эту книгу полагалось читать только за столом, и то лишь после того, как стол убран и насухо вытерт. Там мы её обычно и читали — отец или я — в долгие зимние вечера, чаще всего вслух, так что все в семье 00 вскоре узнвлн и полюбили «Орину, мать солдатскую*. «Коробейников» (из них нам была раньше известна только иесня про «Коробуи1ку»), «Сашу», «Деревей-скне новости», «Железную дорогу», «Крестьянских детей » и многие другие вещи из этой книги. До нее я знал из Некрасова только «Несжатую полосу» да отрывок на поэмы «Мороз. Красный нос» — «Не ветер бушует над бором...*. Теперь я. как мне ка.1алось. аиал всего Некрасова, мог на память прочесть большие отрывки из «Дедушки», «Княгини Волконской» и много отдельных стихотворений. Я гордился тем, что у нас дома полный Некрасов, и был огорчен, когда вдруг узнал, что это не так, что Некрасову принадлежит «Кону на Руси жить хороши» — большая и удивительная поэма, из которой один мой школьный товарищ .мог кое-что прочесть. Дело в том. что я не ра.'|6и{и1лся тогда в книгах настолько, чтобы увидеть, что это за Некрасов у меня. А это был первый том двухтомного издания «Полного собрания стихотворений И. А. Некрасова» 1914 года. Только много позднее я узнал, что в моём «полном собраыни» недоставало не только поэмы «Кому на Руси жить хорошо», но и «Современников». «Горя старого Наума» и многих ещё замечательных стихов любимого поэта, не говоря уже о прозе, статьях, письмах, ныне занимающих несколько томов в его полном, двенадцо-титомном собрании сочинений. Но всё равно эта книга была огромным, значительнейшим событием тех лет моей жизни и наравне с однотомниками Пушкина н Лермонтова, ещё ранее приобретёнными отцом, составляла для меня самую большую радость п гордость, основу моих ребяческих интересов и заветных мечтаний. По этой книге я познакомился с биографией Некрюсова. Из неё я впервые узнал о детских годах Некрасова, омрачёппых впечатлениями жизни крепостных, тяжкого труда бурлаков: о его петербургской юности, полной лишений; о его встрече с В. Г. Белинским, когда великий критик, про* читав стихотвореиие «В Aopoi'e», обнял иоэта и со слезами на глазах воскликнул: — Да знаете ли вы, что вы поэт — и поэт истинный! И я сочинял свои беспомошвые, детские стихи, собирался о мечтах стать Некрасовым и даже купить себе впоследствии такую же шубу и шапку. Конечно, потом я понял, что этого желать нельзя хотя бы по одному тому, что Некрасов уже есть, другого быть не может... Лет семнадцати я уехал из родной деревни и вернулся туда из 1Ч)рода погостить гола через три. За это время книга Некрасова порядочно пострадала, и я, опасаясь за сё целость, в дальнейшем решил её взять с собой. На станцию меня подвозил соседский парень. Мы с ним заговорились в дороге и чуть не опоздали к поезду. Едва успев взять би.1ет, я кинулся к вагону — н гут мой чемоданчик раскрылся, всё полетело на землю, а поезд вот уже трогается. Покамест провожавшим меня товарищ подхватывал мои вещички, я подбирал выпавшие листы КИНГИ — все до одного подобрал — и. кое-как закрыв чемоданчик, вскочил уже на ходу на подножку вагона. С тех пор эта книга вместе с моей, сперва совсем маленькой, умещавшейся в одной вещевой корзине биб-.тиотечкой. ездила со мной из города в город, с квартиры на квартиру, и теперь находится у меня в шкафу рядом с другими изданиями Н. А. Некрасова. И у меня к ней особое чувство. Это и память родного дома, память невозвратимой поры, когда я впервые с этих страниц воспринял глубоко взволновавшее .меня слово великого поэта. Пе этюму ли волнению обязан я счастьем своей жизни, счастьем служить в меру своих сил делу родной литературы? Заветная, самая дорогая моя книга. В В 3. Напишите выборочвое (или сжатое) яэложеняе от третьего лида на тему « История заветной книги А. Т. Твар* Д08СК0Г0*. 4. Напишите нзложеное с элементами сочинения на тему «Какую книгу и почему А. Т. Твардовский называл за* ветной?«. к 69. Подготовьтесь к выразительному чтению. Определите тему, основную мысль текста. Какова роль первого преддожевия? Подготовьтесь написать сочинение на одну из тем: «Роль воспоминаний*. «Я помню...*. «Цити-ровапне и его роль в тексте». *В чём выразительность такого пунктуационного знака, как многоточие?*. Я помню... Маленькие руки Смешные, н мои притом. Раскрыли очень старый том. «Москва... как много в этом звуке...» Ребёнок прочитал, дивясь, — Он слов не понял в этот час. • Москва... как много в этом звуке Для сердца русского...* Опять Поёт старинная печать. Тут слово нервое иаукн. Но мне неведомой. Тут — знак, Л с.чысл понять нельзя нпкак. Зачем Москва? Но я в деревне. В моей, рождён, люблю её. В ней мать, отец, в ней всё моё. Подобна сказочной царевне Любая бабочка в саду. Здесь всю Россию я найду. Так я шеитал, — внемлите, внукл Мои, от дочери моей, — Дивясь, шептал на утре дней: «Москва! Так много в этом звуке...» А ею жил. И ей живу. Люблю, как лучший звук, Москву! {К. Бальмонт) 1. Какую роль в TCKCie играет цитата из романа Пушкина «Евгений Онегин*? О&мсвитс знаки препинания при цитировании. Что достигается б.тегодарк тому, что цитата используется три раза? Как •отраженкое пушкинское слово» noMoi'aer автору выразить его мысли, чувства? 2. В каком значении употребляется в тексте слово знак (вторая строфа)? Докажите, что это с.тово является мыо- 72 гсюкачным. (Обратитесь к толковым словарям русского языка.) 3. Определите стилистическую окраску глаголов ди биться^ бнимать^ (Обратитесь к словарю.) Какова роль этих слов в тексте? 4. Подберите синонимы к словам неведомый, скамнный, старый. Какой на снковимов к слову старый у потреб* ляется во второй строфе стмхотвореяия Коястаитина Ба.тьмонта? 5. Какие слова употребляются в тексте в переносном она* чении? Определите роль такого средства выраэитольыостИ| как сравнекпе. Приведите примеры дпитетов* метафор. в. Какие слова повторяются в тексте? Определите роль атого повтора. Обратите внимание на то, что пушкинские слова о Москве не просто повторяются, а днтируются по-разному. 7. Объясните опаки препинания в лред.10жеиии с обра* щением. Какие орфографические, цунктуаинонмые пра* вила можно проиллюстрировать примерами из текста? в. Какова роль в поотичоском тексте такого пунктуаци* онного знака, как многоточие? 9. Найдите в тексте односоставные, неполные предложе* ния. Укажите тип одиосоставиых предложений и их роль. 7U. Любимая книга... Какая она по оформлению и содер* жанию: как появилась в вашем доме; чем и почему осо* бенно дорога вам? Мысленио отвечая иа эти вопросы, коккретизируйге данную тему и постарайтесь раскрыть е^ как можно луч* ше в своем сочпвенни. Ф Синтаксические средства сравнения. Бессоюзное сложное предложение Ф 71. Прочитайте строки А. С. Пушкина н напишите их по памяти. Сменит не раз младая дева Мечтами лёгкие мечты; Так деревцо свои листы Меняет с каждою весною. 7.1 ^ Назовите сингаксич<>ск11й тип даниого предложения. J в параллельном сравнении второй его элемент («образ») начинается словом так. 72. Понаблюдайте, как в пословицах аргументируются сравнения. 1) Язык — стяг: дружину водит. 2) Материнский гнев — что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает. 3) Плохой друг — что тень: в солнечный день не отвяжешься, в ненастный не найдёшь. 7.3. Понаблюдайте, как аргументируется сравнение в миниатюре. Напишите её по памяти. ОСИНА Осина — как журавли среди деревьев: всё время курлычет. Осина — дерево нервное. Березка и другие шумят ветками, а эта — каждым листочком. {Ф. Аврамов) Ф Синтаксические средства сравнения. Сложное синтаксическое целое J Сравнение может представлять собой сложное синтаксическое целое (сокращённо ССЦ), то есть несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически. Раз^шчают две основные разновидности сравнительных ССЦ: 1) развёрнутый параллелизм (с.м. упр. 74): 2) развёрнутое, разветвлённое сравнение образ, в котором основное, исходное сравнение конкретизируется рядом других (см. упр. 75). Ф 74. Прочитайте, затем запишите (кто хочет — по памяти) одну на строф третьей главы романа А. С. Пушкина 74 Ф «Евгений Онегин*. Вспомните, как она связана с предыдущим содержанием романа. Они поют, и, с небрсженьем Внимая звонкий голос их. Ждала Татьяна с нетерпеньем. Чтоб трепет сердца в ней затих. Чтобы прошло ланит пылавье. Но в персях то же трепетанье. И не проходит жар ланит. Но ярче, ярче лишь горит... Так бедный мотылёк и блещет И бьётся радужным крыло.м, Пленённый школьным шалуном; Так зайчик в озими трепещет. Увидя вдруг издалека В кусты припадшего стрелка. 1. Проследите, как сравнение помогает нам глубже понять душевное состояние Татьяны. 2. Найдите в шестой главе романа «Евгений Онегин* развёрнутое параллельное сравнение. Вдумайтесь, на сходстве каких признаков оно построено. 3. Поясните (кратко, письменно), как это сравнение связано с предыдущим содержанием ромаяа. 4. Прокзвсд>ггс лексический раэбор текста (см. памятку на с. 240—242). 75. Напишите изложение текста. При подготовке проследите как в пём развёртывается и аргументируется исходное сравнение. Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга. В сумерки луга похожи на море. Как в море, садится солнце в тровы, и маяками горят спгнальные огни на берегу Оки. Так же как в море, над лугами дуют свежие ветры и высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей. (К. flai/сто^ский) >3 ф Текст-сравнение Щ Сравнение может представлять собой целый текст. Щ Чаще всего тексты-сравнения строятся так же. как п сравнительные ССЦ (см. с. 74): 1) развёрнутый параллелизм (см. тексты упр. 76); 2) развёрнутое, разветвлённое сравнение — образ, в котором основное, исходное сравнение конкретизируется рядом других (см. текст уор. 78). Ф 76. Прочитайте тексты. Проследите, как они аострюевы. Назовите их общую широкую тему. 1) Чудный град порой сольётся Из летучих облаков; Но лишь ветр его коснётся, Он исчезнет без следов. Так мгновенные создания Поэтической мечты Исчезают от дыхан>1я Посторонней суеты. (£. Баратынский) 2) Самые прекрасные кувшины Делаются из обычной глины. Так же, как прекрасный стих Создают из слов простых. (Р. Гам.}атол. Перевод И. Гребнело) ^ Напишите второй текст по памяти. Ф 77. Прочитайте выпкАэывавия. Подумайте, с каким на двух ирсдыдущих текстов и как связали они ао своему содержанию. t) Истинный вкус состоит не в безотчётном отверже* НИИ такого*то слова, такого-то оборота, но в чувстве соразмерности и сообразности. _ {А. Пушкин} 76 2) Ещё Флобёр — едва ли не строжайший стилист во всей мировой литературе — говорил, что нет хороших и ПЛОХИХ слов» Всё зависит от того» верно ли выбрано ело* во именно для этого случая» И самое хорошее слово ста* новнтся плохим» если его ставят не к месту. Тут-то н нужен такт» верное чутье» {Нора Галь, переаоднин) 3) Однажды Баха спросили, как он достиг такого со* вершенства в игре на оргёке. Он ответил: «Это очень цросто — в нужное время нужный палец должен опус* тнться на нужную клавишу*. Так и в языке: уиотребляАте нужные слова в нуж* ном месте — будет правильно» (Р. И. Аьйнесоа. лингеист) Ф 7в. Напишите пздоженне текста. При подготовке к изложению иомаблюдайте, как построен этот текст. Произведите лексический разбор текста (см. памятку на с. 240^ 242). Человек в своей жизни — то же, что дождевая туча» вы..7иваю1цаяся на луга, леса, поля, сады, пруды, реки. Туча, выливаясь, освежила и дала жизнь мил.1ионам травинок, колосьев, кустов, деревьев и теперь стала светлой» прозрачной и скоро совсем исчезнет. Так же и жизнь доброго человека: многим и многим помог он» облегчил жизнь, направил на путь, утешил — и ушёл. (Л. Н, ТошЧетой) 79. Постарайтесь сочинить текст на б.лгизкую вам тему, используя параллельное или разветвлённое сравнение. Ф 9 Ж). Используя данную обобщающую схему, подготовьте сообщение на тему «Синтаксические средства сравнения*. Каждое положение схемы подкрепляйте примера* ми, или приводимыми ниже, и.1и указанными в упр. 74-* 76, 78» или подобранными самостоятельно. Полготоаыо компьютерную презентацию. , Скдзусмоо с отгнком сроваевоя Сравнятельаый оборот Сивтдксвчоскве средства сравнения 1 Приложение Сложвоподчаяеяное предложение с придаточным сраввеаиа Сложное бесеоюзное предложение Сложное синтаксическое целое Текст 1) Всё море — как жемчужное Зерцало. (Я. Бунин) 2) И трепетно сеетится тонкая веточка майской сирени, Как вечный огонь над бессмертной и юной душой соловья. (Ю. Левитанский) 3) Взмах руки — кок лёгкий взмах весла. <Л. Тотьяничева) 4) Плыл, как лодочка, лист по воде. (Ю. Левитанский) 5) Нет-нет да и вспомнится вдруг, затревожит. Что осень, жар-птица, вот-вот улетит. <я. ру<ят) 6) Закружилась листва золотая В розоватой воде на пруду. Словно бабочек лёгкая стая С замираньем летит на звезду. (С. Есенин) :а 7) Страница здесь похожа на окно: Открывшему увидеть мир дано. (Я. Го.к^атов, надппсь на книге) 81. Напашите текст-сравнение, развернув в нём исходное данное. Книжный шкаф — как город. § 5. Рецензия на книгу 811. Перед вами — начало книги Г. Г. Гранин и С. М. Бондаренко «Секреты лунктуацпи». Прочитайте его. ПОХВАЛЬНОБ СЛОВО ЗНАКАМ ИРБПИНАНИЯ Одни остроумный писатель говорил, что «есть пятьдесят способов сказать слово да и пятьсот способов сказать слово нет, а для того чтобы напкеать зти слова, есть только один способ». Можно .1и согласлться с этим замечанием? Пожалуй, можно, но всо*таки... Действительно, способов произвести слово, даже самое короткое, есть великое множество. Произнесённое нами нет может быть спокойным или взволнованным, сердитым, радостным или печальным. Ваш голос может при этом звучать мягко или твёрдо. И всего это при записи, конечно, не передашь. И записывается слово только одним способом — составляющими его буквами. Но... Вот одно и то же слово, .записанное несколько раз: Да. да!Да? Да?! Да... Да. Произнесите в уме эти слова, мысленно вслушайтесь в их звучание. Вряд ли они прозвучат для вас одинаково. Вам ясно, что да с точкой — это спокойное да, но это спокойствие может быть мужественным, решительным или горьким. Да с вопросительным знаком — это да. выражающее вопрос, сомвение. недоумение или просьбу что-то позволить. Да с вопросительным и восклица- Г‘> тельным знаками сильное недоумение (в этом слу*(ае ла?! можно «персвсстн» как neyMeAui), с восклицательным — сильное чувство (может быть, радость или гнев). С многоточием —- это неуверенность, растерянность, размышления, которым ещё трудно облечься в слова, огорчение, разочарование. Запятая после да как бы Свидетельствует: сейчас будет сказано о том, что именно подтверждается этим да\ двоеточие — сигнал того, что последует объяснение, почему сказано да. Записанные на бумаге слова могут выразить далеко не всё, что содержится в живой человеческой речи, что передастся интонацией, темпом речи, жестами и мимикой. Однако в распоряжении пишущего и читающего есть не только слова, но и дополнительные средства — знаки препинания. Они помогают более полно и точно выразить смысл письменной речи. «Знаки ставятся по силе разума*, — писал основоположник русской грамматики М. В. Ломоносов. При помощи зиаков препинания записанное слово воспринимается и мысленно произносится читающим если яе пятьюдесятью и нс пятьюстами способами, то. во всяком случае, не одним, а несколькнын. Такзгм о6-ра:юм, знаки препниання дают возможность сказать в письменной речи гораздо больше, чем можно записать буквами. Они помогают выразить различные смыслы С.10В и окрашивающие их чувства. Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами. Л виогда... даже и вместо слов. Известен факт такой «бессловесной» переписки. Французский писатель Виктбр Гюго, закончив роман «Отверженные*, послал рукопись книги издателю. К рукописи он приложил письмо, в котором не было ни одного слова, а был только знак •?». Издатель также ответил пись.мом без слов: «(*. Как огро.мно смысловое и эмоциональное наполнение этих сверхкоротких писем! Письмо Виктора Гюго содержит и тревожные вопросы (• Ну как? Понравилось ли? Можно .ти будет это издать?»), и тонкий юмор, по-.эволяюший писателю с достоинством переносить состояние тревожного ожидания. Ответ нздате.тя может иметь примерно такое словесное выражение: «SaMeHa* тельни! Великолепно! Это лучшая рукопись, которую я когда-либо держал в руках! Я её немедленно издам!» И ОСЮ ату гамму мыслей и чувств он выразил одним коротеньким значком «!*, окрашенным одновременно и тем же юмором, с которым сочинил своё письмо автор «Отверженных». Примерно так же поступаете и вы, когда, желая похвалить кого-нибудь н сделать это весело, сжимаете руку, поднимаете кверху большой налец и говорите: «Во!» Маленькая эпистолярная шутка, разыгранная Виктором Гюго II его иэдатслсы. оказалась удачной потому, что оба участника переписки умели не только ставить, нон «читать», то есть хорошо понимать знаки препинания. Захотелось ли вам читать ат>‘ книгу и дальше? Почему? Как авторам удалось увлечь вас уже известной и, может. скучноватой темой? Напишите об этом кратко. 63. На книгу «Секреты пунктуации» есть неско.тько рецензий. Вот их заглавия: «Озорные знаки препинания». «Весёлая грамматика». «В стране Пунктуация», «Маленькая квпжка — большие ра.')мишлення » и др. А как вы озаглавите рецензию, отрывки из которой приводятся ниже? Прочитайте и озаглавьте текст. КОРОТКО о КНИГАХ Всегда ли инте1>есно детям в школе? Особенно пытливым, одареш(ым? Всегда ли нас волнует увлечённость? Игра ума? К сожа.тению, в самих этих вопросах заключён и ответ на них: нет, не всегда, далеко не всегда. Вот почему радует появление книги Г. Г. Гранин и С. М. Бондаренко под интригующим названием «Секреты пуиктуащш». Можно было бы назвать оё учебни-ко.м, но это, пожалуй, скорее самоучитель. Тот, кто читает эту книгу, учится и постоянно получает информацию о своих успехах или неуспехах. Продвигаясь по кпнге, школьник всё время ощущает доброе беспокойство авторов. «Удалось ли вам избежать ошибок при 81 подсчёте? обращаются они к читателям. — Не случилось ли прииять одно предложение за даа или два за одно? Не терялись ли предложения?» Авторы дали своей книге подзаголовок «Книга для учащихся». Наверное, всмысле; век живи — век учись. Вё с интересом прочтут и взрослые, которые знают, как пишется, но мало задумываются, почему. Из этой маленькой книжки можно узнать, какую огромную умственную и змоцнональную работу проделывает человек, расставляя знаки препинания. Онк, эти знаки, здесь поистине воспеты (больше всего комплиментов досталось коварной и мудрейшей запятой) — с массой примеров из Пушкина, Лермонтова. Крылова, Маяковского, Твардовского. Маршака, Михалкова. В обычных учебниках тоже бывает много литературных примеров, но даже самые поэтические н мудрые строки, вырванные из контекста, теряют свою силу, вызывак>т скуку и пресыщение. Примеры в «Секретах пунктуации» — это либо тексты, либо, в крайнем случае, мини-тексты, которые передают поэтический настрой самой книжки, ощущаемый и в названиях глав и главок: «Мысли, чувства и знаки». «Знак, полный загадок», «Не нарушайте “границу”!». «...Предчувствие “знака препинания”... <...> Г. Г. Граник и С. М. Бондаренко разговаривают (именно разговаривают, потому что книга неписана в форме монолога с приглашением к диалогу) с читателем в меру серьёзно и в меру парадоксально. Эта остроумная книга — не пособие для весёлых и находчивых. Сама весёлая и находчивая, она для тех, кто любит думать и хочет этому научиться. (Л. Устинов) **« 1. Проследите, какие достоинства книги отмечает рецензент. Перечнс.'1ите их (в форме пунктов нлава). 2. Прочитайте словарные статьи п постарайтесь запомнить значение этого слова. 1) Отзыв. peti^HjuA. Работа, статья, содержапщя критический разбор и оценку литературного произведения, спектакля и т. д. {лСловарь синонимоврусскосо языке») к; 2) Рец^н;1ия (от лат. recensio — рассмотрение). 1. Га* зотиО'Ж>'рналм!ый жаыр; критический анализ и оценка нового художественного или научного произведения. 2. Отзыв на научную работу или литературно-художественное произведение перед их пуб.ликацной, защитой и т. п. («Большой знциклопединескиЬ слооарь») К 8*1. Прочитайте отрывок из рецензии. Докажите, что ато текст публицистического стили. Подготовьтесь к сочине* ипю на основе данного текста. Поэт не ломает, пе разрушает слово, а преображает его, оставляя тем же самым, но наделяя новыми каче* ствами. о которых никто не подозревал. Слово оказыва* ется живым организмом со своим характером, исторИ' ей, цривычкаыи п предпочтонлямп. Автор не присваивает словам другие значения, а выращивает их из уже существующих, помогает слову разглядеть в себе что-то еще, кроме того, что лежит на поверхности... Язык — идеа.чьный строительный материал. (Г. Ермошина) >111. Подтвердите конкретными примерами, что слово в художественном тексте способно к гибким преобразованиям. благодаря чему ото слово обретает особую вырази-телыюсть. Напишите об этом. 2. В каком слове есть мягкий глухой шипящий звук? А) разрушает В) ещё Б) преображает Г) живой 3. Выпишите из текста асе слова, в которых есть шипящие зв>тси. Произведите фонетический раэбор одного из 9TUX слов. 4. Объясните зиачеиае фразеологизма лежит па поверх-ности« а. Выберите грамматически сравштьный мриаиг продолжения предложения. Набеляя слово новыми качествами.... A) появляется особая выразительность^ B) позт выявляет живую сущность слова. В) создаётся художественный образ. Г) значение зтого слова становится многозначным. нз б. в каком слоаосочетаыия связь иная, чем согласование? A) жилой органи<зм В) слой характер B) преображать слово Г) строительный материал 7« Какне орфографические правила можно подтвердить примерами из текста? 8. Объясппте «^наки препинания. 9. Напишите сочинение на одну из тем: «Поэт преобра* жает слово»* «Как ощ^^тить живую сущность слова». к 85. Прочитайте рассказ С. Шуртакова «Воспарить как птица». Укажите средства языковой выраднтельности. Выпишите ключевые слова. Как-то стоял под черёмухой я своём саду. Вверху* нал головой* послышалось едва уловимое ритмичное шевеление воздуха. Поднял голову — ннэко-ыизко над черёмухой летят ястреб* и видно* как от взмаха мощ* ных крыльев птица толчками — яу, точно так же* как лодка от весельных гребков* — стремптельно уносится вперёд... Л ведь когда-то* подумалось* человек вот так же, увидев летевшую над ним птицу, заметил* как она своими крыльями отталкивается от воздуха точно так же, как сам он* сидя в лодке, отталкивается от воды* и ему тоже захотелось воспарить над землёй и полететь. Полететь как птица... Но если такое и было* то* навериое* очень давно. ^«1. Укажите средства связи между пред^юженнями в тексте. A) лексический повтор Б} синонимы (в том числе контекстуальные) B) одкотсматическая лексика Г) наречия Д) союзы Е) местоимения Ж) вопросительные предложения 2. Докажите, что в тексте есть элементы одисавкя и рас* суждеппя. 3. Какова стилнстическая окраска глагола воспарить! 4. Подберите сипоаммы к вводному олову наверное. По* наблюдайте за использовааием в тексте вводных слов и вводных лред.10жений. Какова ях роль? К4 5* Выбероте грамматически правильный вариант про* должання предложения. Увидев летгбшую птицу»»». A) помвилйсь мечта о полёте. Б) человек стол мечтать о B) возникла мысль о возможности полёта. Г) когда-то, возможно, воображение подсказало человеку, как можно и сошЧому воспарить как птица, Д> у человека полви^чось стремление к полёту. 6. Объясните правописание слов также ^ так же» тоже — то же. Какие ещё орфографические правила можно подтвердить примерами из текста? 7. Объясните знаки препинания. 8. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 9. Напишите ихтожение с дополнительным творческим заданием: прокомментируйте, как вы понимаете содер* жаине второго абзаца и последнего предложения. 10. Напишите рецензию на рассказ. Ф 86* 1. Всегда ли» по вашему мневию* точка обозначает коиец предложения? 2. Вспомните, что такое парцелляция: что такое парцел* дят, 3. Прочитайте вслух высказывания поэтов и писателей о литературном творчестве. 1) Мир можно завоевать не ракетами» не войнами, а высокой литературой* Художеством и мыслью* (Л* Леомоб) 2) Чувствую мастерство* Могу овладеть темой. Вплотную. (В. Маяковский) 3) Всякие стихи ради последней строчки* Которая приходит первой. (М. Цветаева) 4) Меня никогда не покидает мысль» что я пишу для кого'то* Обязательно для кого-то. {В. Катаев) 5) Самое сладкое и самое трудное — думать. Думать самому* (Л* Твардовский) 86 6) ...А счастье у писателя есть. Есть кё*таки и в его работе мнк^'ты, когда всё идст« когда то, что не папуча* лось вчера, сегодня получается безо всяких усилий... Когда работа легка и безоглядиа, когда писатель чувствует себя мощным и сильным. (Ю. Казаков) Л 1. Назовите в этих примерах парцел.пяты: укажите среди аих члены предложения и придаточное предложение. 2. Запишите высказывание Ю. Казакова. Какова в нём роль повторов (лексических и г'рамматических)? Бывает ли у вас, когда вы пишете сочниенве (доклад, статью, письмо, запись в дневнике), ощущение счастья? Нади* шптеоботом. ^ Парцеллироваться могут члены предложе* ^ ния (см. первый и второй примеры упр. 8в); прнда* точные предложения, если они стоят после главного (см. третий пример). Иногда в парцелляте повторяются отдельные, наиболее важные по смыслу слова из основной части предложения (см. четвёртый и пятый примеры). 87.1. Ирочптайте сведения о художнике Б. М. Йемен* ском (см. с. 229). 2. Рассмотрите на вклейке репродукцию его картины «Дыхание весны «. 3. Что бы вам хотелось сказать об этом полотне известно* го художника? Л какое музыка.1ьное встуилепяе к описанию картины вы мог.чи бы предложить? Прослушайте его, затем опишите картину. 8Н. Знаете лп вы, как художник В. М. Йеменский рабо* тал над картиной «Дыхание весны»? Он написал об этом небольшую (менее 10 страниц) книг>’ «Солдат и подсмеж* ник* и поместил в ней свои эскизы к картине. Прочитайте внимательно это повествование живоимеца, а на вклейке рассмотрите некоторые из его эскизов. Меня разбудил шорох. Ещё полусонный, я посмотрел перед собой и не увидел никакого движения. Лес только ещё думал проснуться. Верхушки берёз золоти* лись в первых лучах солнца, но внизу всё спало. на Что это ~ опять шорох? я вгляделся внимательно... Лист, старый серый лист, шевельнулся, приподнялся, и из-под него выглянул маленький зеленый росток. Выглянул, выпрямился и потянулся вверх. И т>'т я заметил, что маленькие росточки раздвигают старую листву, поднимают чёрные головки и готовятся встретить свой первый солнечный луч. А это что? Огромный голубой цветок! Не было — и вдруг! Родился на голой, холодной земле, без единого листочка, на маленьком пушистом розовом стебельке... Такой нежный, хрупкий, беззащитный! Я как-то не сразу понял, что в лесу тихо-тихо; слышно даже шелест травинок. Я снал на земле, на еловом лапнике, среди своих товарищей солдат, и голубой цветок гак неожиданно возник прямо у самых глаз! После грохота артиллерийской канонады, после воя, скрежета и свиста снарядов И пуль — тишина. На фронте тишина! Невероятно! И весна. И голубые цветы. И пение птиц в вышине — навстречу встающему солнцу... С этих голу'бых весенних цветов и началась для меня картина «Дыхание весны*. Я вспомни.*! эти цветы, и этот лес, и этот радостный птичий гомон 8 вершинах берез. Я вспомнил и ощущение радости жизни, радости открытия небывалой красоты — красоты весны, которой я до этого не замечал, и ощущение нсжиостп ко всем этим цветам, росткам, тоненьким берёзкам — ощущение нежности и тревоги. Ведь завтра по этому — такому прекрасному и такому всему родному — может пройти враг и уничтожить. Всё уничтожить — растоптать, сжечь, побить снарядами... Л подснежники такие хрупкие... Я захотел сделать картину обо всём: об этой радости и об этой тревоге. Говорят — «Любовь к Родине*. А что это? Что это — 1*одпна? Только на войне, на фронте, многие из нас поняли, что это такое. И дом твой, и улица твоя, и город твой. 87 и мать, и отец, и все родные, все друзья — это и есть Родина. И ещё... Ещё — н вот эти березки, этот утреннкй туман, U птичий гомон в твоём лесу — тоже Родина. И подснежники — тоже Родина. И всё это вместе — та Родина, которую нужно защищать от врага, та Родина, ради которой, если нужно. — и жизнью можно пожертвовать. Как дым. струятся вверх стволы берёз. Как дым костров. Костры на земле. Тлеют угли. Какой невероятный пожар бушует сейчас над этой землёй, покрытой подснежникамн... Война. Война вырвала из мирной жизни, оторва.ча от любимой работы взрослых, .многознавших и видевших мужчин, и совсем ещё юных парней — почти мальчиков — со школьной скамьн уходили на фронт... Ма.тьчики брали в руки оружие. Вся страна брала в руки оружие. Все мысли людей были обращены к этой пылающей липни — к фронту. Каждый честный человек стремился быть там. Там решалась судьба страны, судьба всех. Страшная опасность повисла тогда над нами. Фашизм. Рабство. Уничтожение. И поэтому весенний лес наполнен солдатами: с оружием, с .машинами, с танками. Скоро — в бой. В их руках — судьба Родины. И сами они — Родина. И этот юноша, почти мальчик, её подснежник — её солдат. Мне было тогда дсвятиодцать лет. Другим и того меньше. Это тихое утро в лесу с хрупкими весенни.ми цветами, с нежными берёзами и пением птиц навстречу солнцу — стало для многих из нас ещё одним открытием Родины, открытием собствениой любви к самой её малой крупипке и своей ответственности за судьбу всего этого. Врагу нельзя, невозможно отдать на поругание не то что пяди земли — даже малого подснежника! 88 Вот обо всем этом и написяня картин». А писал картину я лолго три года. Перепортил несколько холстов. Напишу картину, посмотрю, подумаю, людям покажу — и вижу: нет, не то! Не то, что мне хотелось. И — все заново: эскизы, этюды, холст. А это не лень, не месяц — годы. Ведь для того чтобы написать так. как всё это в жизни было, да ещё так сделать, чтобы всё это вы почувствовали так же. как и я. — мало просто вспомнить и захотеть. В мастерской у меня до сих пор лежит большая папка рисунков, этюдов и эскизов для этой картины. А вы знаете, что такое эскизы? Вот, например, этюдами называются зарисовки с натуры, то есть с живого цветка, с живого человека. А эскизы совсем без натуры — только по воображению. Эскиз — это ожившая на кусочке бумаги в красках твоя мечта о картине — маленькое, ещё вчерне, бегло сделанное подобие будущей картины. Сперва эта мечта совсем неясная. Но ты работаешь, пишешь с натуры детали этой .мечты: то веточку дерева. то т.теющнй костёр, то спящих солдат — и начинаешь видеть свою мечту всё яснее н яснее. Эскизы становятся всё ближе и ближе к той, пока ещё не написанной, но уже живущей в тебе картине. Как же это интерссио и увлекательно! Каждый весенний майский рассвет я встречал в березовом лесу около города Тарусы. Снова и снова смотрел, как распускаются первые подснежники, как пробивают толщу прошлшюдной листвы маленькие зелёные стрелы. Снова и снова писал и подснежники, к землю, и берёзки в утреппем ту.чаке. и первые лучи солнца на их макушках... Этюды накапливались сотнями. Я впитывал в себя прелесть нашего леса, многоликую нежность его весны. Я наслаждался. Большинство этюдов, конечно, не вошло в картину. Даже больше тош — пейзаж в картине написан не по этюдам, а по памяти, вернее, по представлению. Ни одного «точно такого» этюда у меня нет. Но до сих пор это время года — после снега до зелёных листь«о — мне кяжется самым ирекрасным в нашей природе: все в иамскс. в надежде, в ожидании... Как солнечное утро в день рождения! <...> Ко мне в мастерскую приходили школьники и студенты. рабочие и солдаты — младшие братья и сыновья тех, кто воевал. Сперва это были очень разные ребята, совсем не похожие друг на друга. Но из месяца в месяц для меня, или, вернее, во мне, образ юного солдата становился яснее: парни «попадались* все более и более похожие друг на друга. Я искал — и ностспенно находил. <...> И вот картина готова... Она уже не в мастерской. Висит на выставке, в музее, ездит по страио. Живёт отдельной от меня жизнью. А мне до сих пор помнится всё: как писал, как мучился, когда ие получалось, как радовался, когда хоть что-то из того, что мечталось, выходило на холсте. И помню, как жалко было с ней расставиться. Не с ней — с ними: с травинками, с цветами, с пушочками цветущих деревьев... И с со.тдатами. Ведь они стали не просто моей картиной, стали частью меня самого, стали моей любовью и тревогой, как будто все они мне дети и люди, и цветы. И тревожно за них — будете ли вы любить их, будете ли их понимать? Хочется, чтобы было так. Прошло уже много лет. Но эти солдаты живут в нашем сердце, в нашей памяти: должны — ведь Они Спасли Родину. Спасли и город твой, и дом, и мать — спасли для тебя. Спасли и подснежники. Поили посмотри ранней весной, когда еще только-только сходит снег, как открываются нежные лепестки голубых цветов. Посмотри!.. Йй. 1. Прелсгйвьте себе: редколлегия журнала првд.Ю’ жила вам написать отзыв о книге Б. М. Йеменского «Со.’шат и подснежник*. Как бы вы его построили? Какую особенность книги, связанн)*ю с тем, что автор её — художник, вы бы отметили? 9U 2. Как бы вы помогли представить картину «Дычаине весны» тем ч>ггателям журнала» которые ео не видели? Напишите об атом. 3. Что ещЬ в книге Б. М. Неменского вы считаете очень важным, достойным уломнкавия или подробного осве* щення в отзыве о ней? 4. Укажите в рассказе «Солдат и подснежник» примеры синтаксических средств выразительности речи: мвого-союэие, композиционный стык» вопрос и ответ» анафору» повторенпе слов в середине предложения, парислляиию. 6. Напишите черновик отзыва. Отредактируйте его. Ui) Напишите рецензию на одно из произведений науч-но'популярвой литературы. (Обратитесь к рекомендательным спискам по той области знаний, которой вы интересуетесь.) Используйте памятку па с. 235-*23б. 9! 1. Вероятно» вы уже читали повесть Б. Л. Васильева «А зори здесь тихие...». Возьмите сс снова в руки, поли-стайте» освежите в памяти. Эта повесть» по словам поэта А. Д. Дементьева, пользуется «всеобщей симпатией». Как вы думаете» почему? Напишите тезисы вашего ответа на этот вопрос. 2. Прочитайте и озаглавьте рецензию на повесть. Проследите» что говорит рецензент о теме» об основной мысли» о с'ероях повести, ее художествен ком своеобразии» композиции» языке. В чЫ. по его мпению» основа повестп? Повесть как-то сразу и безусловно покорила не только подписчиков «Юности»» но U тех читателей» которым пряшутось добывать номер журнала, где она была напечатана» согласно летучей, распространившейся с молниеносной быстротой аннотации; *Это надо прочесть#. В чём же секрет успеха повести Бориса Васильева, негаснущего интереса и — редкий» счастливый случай — всеобщей симпатии к ней? Конечно же» прежде всего — в поозпи подвига и ге* роизма, которой проиикн>^ы «Зори»» и в той правст-венной безусловности, с какой изображён в ней смертный бой пяти девушек в старшины Баскова с отрядом диверсантов-гнтлеровцев. Никто: ни юные ;<енитчнцм с тихого рюзъеяда ко* мер 171, UU умудрённый опытом их командир стлрши* па Басков - пе предполагали, что, получив задание найти и захват»тть в плен замеченных в лесу двух фашистских разведчиков, их маленькая «поисковая группа*. вооружённая «родимыми, образца 1891 др^ь тридцатого года» винтовками, неожиданно натолкнется на шестнадцать с головы до ног вооруженных фашистских головорезов. Силы совсем, совсем неравные... Незаметно отойти, отступить и открыть гитлеровским диверсантам дорогу к Кировской железной дороге и Беломорканалу? Или любой ценой, любыми средствами пометать фашистам осуществить их замысел? Отходить и отступить Баскову и его девичьему воинству и в голову не приходит. Они и не выбирают... И пришлось Рите Осяниной, Жене Комельковой. Соне Гурвич, Лизе Бричкиной, Гале Четвертак сложить свои головы в том карельском лесу. Пусть не все девушки гибнут с оружием в руках, пусть их бой всего лишь «местного значения», повествовавие перешло за тот рубеж, где всё уже мерится самой простой и высокой меркой: жизнь одна и смерть одна, где все они — подлинные героини войны. Тяжёлые испытания выпали и на долю старшины Баскова. Ему суждено было схоронить всех своих бойцов, превозмочь горх>, раны и нечеловеческую усталость п в последней исступлённой схватке жестоко отомстить гитлеровпам. а потом ещё до конца дней нести на душе тяжесть оттого, что не уберёг девчат. Затаив дыхание, следим мы за передвпжевием маленького отряда Баскова, почти физическл ощущаем опасность и пренятствия, подстерегавшие его на каждом шагу, облегчённо вздыхаем, когда старшине удается придумать удачный манёвр, радуемся ловкости и смелости Жени Комельковой, готовы кр>«чать вс.тед потерявшей голову Галке Четвертак... Борис Васильев не отпускает нашего внимания ни на минуту, заставляет шаг за шагом пройти за девушками и старшпиой то болотом, то между валунами, то леоной чащей. При атом развитие повести н« тормозится вставными новеллами, П2 приоткрывающими прошлое героинь. Васильев столь естественно вводит их в повествование, так смело включает в канву событий, что небольшая, в сущиостн, повесть раздвигает свои границы и даёт нам ощущение пространства и времени, достаточное для того, чтобы узнать её героинь и понять, что они — плоть от плоти своего общества, своей Родины. Пять совершенно различных девичьих характеров представляет нам писатель. Что, казалось бы, общего между строгой Ритой Осяыиной, натурой сильной и чистой, и ребячливой фантазеркой, неуверенной в себе Галкой Четвертак; какая может быть близость между выросшей на лесном кордоне молчал}1вой Лизой Брич* киной и поклонницей Блока Соней I^pshh; что общего со всеми ними у озорной, дерзкой Женьки Комелько-вой, «сосланной* на 171-й разъезд после штабного романа? Между тем девчата не просто ладят — ни тени непонимания между ними, ни тени психологической или какой-либо прочей «нссовмести.чости*! Более того, взбалмошная Ко.мелькова погибает, чувствуя себя победительницей оттого, что запутала фашистов, увела от раненой Осяниной, оставшейся с Васковым. А Осяни* на, в свою очередь, просит Баскова уйти, помочь Женьке. Даже «пегсроичсская» смерть Лизы Бричкиной или Сони Гурвич при всей ее кажущейся случайности связана с самопожертвованием; в одном случае это желание скорей перейти болото и привести подмогу, в другом — естественное душевное движение сделать при-ятиое доброму, заботливому старшине — сбегать за оставленным кисетом. И старшина Басков, который Блока не читал, которого девушки поначалу считают в его тридцать два года чуть ли не стариком, а подметив его пристрастие к порядку н воинской дисциплине, - служакой, уставным формалистом и придирой, оказался просто неза.чени-мым в их походе, н не только потому, что но-солдатски опытен, находчив, смел, но и потому, что человечен, умен, проявляет поистине отеческую заботу о девушках. И. умирая, Рнта Осявива nop^'^taer Баскову своего сына, потому что старшина налёжек. Один из критиков верно заметил, что в Баскове есть что-то от таких обра- зов русской лито^ютурм, как Максим Максимович или капитан Тушин. Но, несомненно, одним из ближайших предшестаеиников Васкова является Василий Тёркин. Конечно, те исключительные обстоятельства, в ко* торых оказались Вясков и девушки, неизбежно сближают людей. Но есть в их судьбах и та подчёркн>"гая Борисом Васильевым общность, перед которой отступает разность воспитания, образования, то единство отношения к жизни, людям, войне, которое не требует определений и доказательств н которое иначе нс назовёшь, как народным сознанием, преданностью и любовью к Родине. Во многом успех повести «А зори здесь тихие...* зависит от того, что автор избежал в ней плакатности, ложной патетики, высоких слои, произносимых всуе. Он понима.!: иод.чшшая поэзия подвига и героизма требует простоты, естественности, реализма. Группа Васкова, её бойцы, их бон изображены в повести в естественном переплетении героического и будничного, сыешиого и возвышенного, радости и горя. Это настоящие живые люди с их натуральными чувствами и невыдуманным поведением. И даже в исключительных обстоятельствах и край-иих ситуациях Б. Васильев не забудет о бытовых мелочах и подробностях. Наоборот! Тут и раскрываются крестьянские, охотничьи, мастеровые таланты Васкова, а вся его «гвардия* в пути моется, стирает, гомонит, как на посиделках... Но быт у Б. Васи.тьева нс просто фон, он COOTHCCCU с главной идеей произведения. Быт. как бы хочет сказать писатель, устойчив и вечен, как всё человеческое и сама жизнь, кик женская природа пятерых бойцов, как редкостное душевное здоровье Васкова. Более того, быт в повести одухотворён и лирически окрашен, человечность и мир, противопоставленные всему бесче.товсчиому. и прежде всего войне с её жестокостью и жертвами. Человечность и правда - вот основа «Зорь*. Благодаря им в иовестн соединились поэзия и проза, юмор и драма, лирическая одухотворённость образов и протокольная точность описаний, романтика и реализм. Отсюда и поэтическое своеобразие и очарование иовестн. (Л. Дементьев) I ^ 3. Прочитайте составлоныые вами тезисы. Если сочтёте вообходнмым, внесите в них соответствующие уточне* яия, дололвеяия. нсправлевия. 4. Укажите в тексте рецензии парное соединение одно* родных членов. 1. Прочитайте (или перечитайте) иовесть В. О. Вого* молова «Иван» (она небольшая» в разных изданиях око* до 50 страниц)* 2* Подумайте» какие достоинства этой повести вы бы отметили в рецензии на неё. Составьте план* Напишите рецензию* 93. Напишите рецензию на одно из произвсдепий худо* жественной литературы. Например, Л* Алексин «Беэум* ная Евдокией: А. I'pHU «Алме паруса»; Б. Васильев «Не стреляйте в белых лебедей», «Вавтра 6ы.та война»: В. Астафьев «Ясным ли днём» и др* Используйте паыяг* ку 4 (см* с. 285—236). Ш Градация (лет. {fradatlo — постепенное повышение» * от graduB — ступень, степень) — расположехеие слов, отрезков предложений, целых предложений по степени нарастания или ослабления их смыслового и эмоционального значения. Различают градацию восхо* дящую U нисходящую. I) Всякую национальную культуру фашизм стремится разгромить, уничтожить, стереть саму па мять о ней. (А. Н* Толстой) 2) Присягаю ленинградским ранам. Пераым разорённым очагам: Не сломлюсь, не дрогну, не устану. Ни крупицы не прощу врагам. (О* Берггольц) В первом предложении градация восходящая, втором — нисходящая* 05 во 94. Про*штайтс фрагменты; укажите градацию в каждом них. 1) Страшная опасность тогда нависла над нами. Фашизм. Рабство. Укинтоженис. (б. Неменский) 2) Дагнн впервые слушала симфоническую музыку. <...> Мелодия рос.та, подымалась, бушевала, как ветер, неслась по вершинам деревьев, срывала листья, качала траву, би.та в лицо прохладными брызгами. (К. Паустовский) 3) Ветер революции только подул, а взбаламученное людское море уже не могло успокоиться. Оно бурлило, кипело. Его, как 1ч>ворится, штормило. На городских площадях то и дело проходили митинги. (Я. Носов) 4) ...Я поплёлся со скрипкой домой. Именно поплёлся. Не бежал. Не помчался. Не полетел, как на крыльях! Я воображал, что буду радоваться, как только скрппка окажется в моих руках, но почему-то не радовался. Не ликова.1. Какое-то странное, сложное чувство овладевало мной. (Я. Носов) •4» 1. Укажите градацию восходящую; нисходящую. 2. В чём особеявостк градации а первом фрагменте? 3. Закончите формулировку вопроса и ответьте не него (письменно). Каков слово во втором фрагменте поОскагывает, что градация в нём ... (к а к а я?) t Обратите внимание: градация может быть в пределах нс только одного предложения, но и нескольких, близко расположенных. 0-н 95.1« Пропитайте выдержки из характеристик литера* турных героев, написанных вашими сверстниками. Уэ* пали ли вы зтих героев? Удачио ли* по васиему мнеяню. использована в приводоиных предложениях градация? 96 1) в начале повести перед нами — строгий, суровый пачальпик, жёстко требующий от девушек-зенитчиц разъезда номер 171 выполнения военного Устава. 2) Пленник с детства, он страстно, пылко, пламенно мечтал о свободе. 3) Он .мог бы стать способным, талантливым, а мо* жег, U гениальным художником, но его дарованию не суждено было раскрыться в полную силу: мальчик трагически погиб в возрасте всего-навсего 15 лет... ОпгП. Вспомните, из каких это произведений. 1) Не хочу, сказал бы я царю, ни каменьев дорогих, ни золотой кузницы, ни всего твоего царства... 2) В сенат подам, мииистрам. государю! 3) Всё зашевелилось, проснулось, запело, зашумело. 4) ...Тогда серая хмарь плотно надвину.тась и закрыла всё солнце с его живительными лучами. Злой ветер очень резко рванул. Сплетёнными корнями деревья. прокалывая друг друга сучьями, на все Влудово болотозарыча.1и, завыли, застонали. 5) Да, это была непогодка! Какая там гроза! Вихрь, ураган, циклон, самум, смерч, тайфун обрушился на нас. Папа бушевал. ^ 1. Укажите в этих пред.тожеялях градацию. В каких контекстах и для чего она исаолыювана? 2. Объясните, в чём особенность градации в поатеднем прпиере. ^ Градация может как бы пронизывать целый Щ текст и играть важную роль в его композиции. Вспомним, например. 4Сказку о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. Проследим, в зависимости от чего и как меняется состояние моря. Старуха просит новое корыто новую избу Море слегка разыгралось Помутилось синее море 4V Старуха кочет стать столбовой дворяикой вольиою царицей владычицей морскою, чтоб золотая рыбке была у нее на посылках Нс спокойао синее море Почернело синее море На море чёрная буря Правая часть записи — восходящая градация. Она играет важную роль в развитии сюжета сказки: просьбы старухи всё наглее и наглее — море всё неспокойнее и неспокойнее. Через состояние моря передано растущее возмущение золотой рыбки просьбами старухв. И когда старуха захотела лишить золотую рыбку самого дорогого — свободы, на море поднялась чёрная буря. © § 6. Аннотация 96. Сравните два текста: что между ними общего? А а чём их различие»? 1) Аннотация (от лат. annoi^tio — замечание) — краткая характеристика книги» статьи и т. п.» излагаю* щая их содержание (обычно в виде перечня главней* ших вопросов) к дающая иногда их оценку. (« Слоеарь русского ллыка ») 2) Аннотация ~ это краткая хара>ггеристика содер* жания книги. Несколько скромиых строчек» чаше всего— мелким шрифтом» на первой или на последней странице книги» в библиографическом укл^^ателе» в жур* нале» в газете ~ в любом месте, где специалисты стара* кугся коротка и точно порекомендовать книгу» Задачи аннотации — передать суть книги» заинтересовать и привлечь читателя. Например: «Настоящая книга пред* став«1яет собой первый на русском языке перевод слова* ри-справочника по истории географических открытий и исследований» Он содержит биографии более чем трёх* сот выдающихся путешественников и морегыавателей всех времён и народов». Слишком коротко н слишком «сухо»? Нет, вполне достаточно, чтобы заинтехксоваться киигоЙ под назЕд-нием «300 путешественников». Привычка пользоваться аннотацией — одна нз главных привычек серьезного читателя. Юному книголюбу, Слоеарь спроеонпикф) Различают обязательные компонентыакнота* * ции и факультативные. Обязательные компоненты аннотации 1. Автор книги. 2. Назваиме книги. 3. Выходные данные. 4. Краткая характеристика содержания. Обратите внимание: главное в аннотации на книгу— краткая характеристика (не пересказ!) её содержания. Факультативные компоненты аннотации 1. Сведения об авторе книги. 2. Сведения об оформлении книги. 3. Оценка книги. 4. Рекоыоидадня (кому ирочитать) я некоторые дру-гяе своде нл я. U7. Прочитайте аниогаавп. Укажите в них обязательяые л факультативные комповенты. 1) Эяцнкдопедвческий словарь юного фнлаюга (Языкознание) / сост. М. В. Панов. — M.t Педагогика, 1984. — 352 с. Словарь в доступной н .эаниматс.^ыюй форме зиакомит с основами языкозиаивя — науки о языке. В аём рассказы* вается о законах развития языка, различных языках наро* дов мира. Главное вииманяе уделяется русскому языку. Читатели узнают также о проблемах, которые решает современная наука о языке, о выдаюишхея >'чёнмх*диягвис* тах. Для школьников среднего и старшего возраста. 2) Вартаньяы Э. А. Путешествие в слово: кн. для учащихся ст. классов* — М*: Просвещение. 2007.— 223 с.: ил. Эта книга о языке, о слове, овеществляющем мысль* Вы отправитесь в увлекательную экспедицию за словом, примете участие в обряде называния вещей, поонакомитесь со с.юва* мичманами, ошибками и мистификациями, с законами и беззакониями языка, кадрнзами нашей речи, переводческн' ми курьёзами... Книга «Путешествие в слово» наоисано автором в луч* ших традициях паучпой зонимателькости. Она обратит ва* шв знания о языке, пробудит стремление к новым открмти* ям в мире родной речи. 3) Шанский Н. М. Лингвистические детективы.— М*: Лрофа, 2002.— 528 с.г ил. — (Познавательно! За* нимательно!). Книга представ.1яет собой своеобразное введение в науку о русском языке. Интересные и занимательные, почти детективные нсторни о происхождении, строении, сочетаниях слов помогут школьникам разобраться во многих вопросах лексикологии, фразеологии, этимологии, правописаммя, орфоэпии, поэтики и лингввстнческого анализа художественного текста. Задания под рубрикой «Решите сами» иоэволят оценить уровень своих знаний. Кинга предназначена д.тя школьников разных возрастов, мноше ее заметки могут быть прочитаны как отдельные увлекательные рассказы о жизни слова. 4) Туберовская О. М. В гостях у картин; рассказы о живописи / Оформление И. Кошарского к С. Геенна. — 2*е над. — Л.: Детская литература, 1973. — 158 с.: ил. Книга учит понимать язык живописи, учит не просто смотреть, а видеть картину. Для детей среднего возраста. 5) Эвдмк.10педия для детей. Т. 10: Языкознание. Русский язык / глав. ред. М. Д. Аксёнова. — М.: Аваи-та+. 1998. — 704 с.: ил. В томе «Языкознание. Русский язык» доступно н занимательно рассказано с сложном и многообразном явлении — человеческом языке. Раздел «Русский язык» — своего рода кии- 100 гй н книш — йключяет не только самые важные вопросы школьной программы, но и множество иктереснейшях сведв' ний о родном языке, которые обычно остаются за страницами учебников. Том написан ведущими современными лингвис* тамн. Книга содержит практические советы по повышению гра* мотности, изучению иностраиных языков, развитию речи» а также занимательные языковые игры» лиип1нстические задами» юмористические рисунки. Книга предназначена для детей среднего и старшего шкатьного возраста, нх родителей и учито^тей, абит^фиеп* тов и стулентов, а также для тех, кому интересны вопросы языка. 98. Прочитайте аннотаиии. Подумайте, что из нпх (без ущер^ для дела) можно исключить* Почему? Напишите ваш вариант аннотаций. 1) Тарасов Л. М* Музыка в семье муз: очерки / Ри* сукки А. Кроль. — Л.: Детская литература, 1985.— 159 с.: ил. Эта квига о музыке л ее значении во многих сферах твор-честаа. В ней вы найдёте репродукции картин А. К. Савра* сова «Грачи арплегели», И. И. Левитана «Вечерний звон«, «Весна. Большая вода«, А. А. Рылова «В голубом просторе* и некоторые другие. Автор стремится научить своего чятате* ля смотреть картипы» слушать музыку и поэтически мыс-лить. 2) Клёнов Л. Ш. «Почему?» в концертном зале»— М.: Музыка, 1981. — 55 с»; ил. — (Рассказы о музыке). Прндя в ковцергвый зал» человек становится участником ^льшого музыкального трио: Композитор — Исполни-те.ть — Слушатель. Партия слушателя очень ответственна: ее надо исполшггь со званием дела» иначе в атом трио будет несогласие. Только знаюишй любитель музыки может по достой яству оценить удачу музыканта. И его радость от хорошей музыки не сравнить с радостью (просто радостью) того, кто безразличен к чистой и фальшивой игре» к ярким неожиданным краскам, к интересным находкам исполнителей. 101 А с чего шчивастся эналне? Чаше осего с вопросов» на ко* торые очень хочется получить ответы. Например, откуда аая* лись муаыксьчьвыс инструменты, почему они разные» кто и для чего поставил инструменты в «строй*? Книга ответит на многочисленные «где»» «когда*» «поче* му*» возникающие при первых встречах с симфоническим оркестром» поможет сделать вс^ происходящее в концертном за.1е близким и понятным. Узнайте книш по деформированным (неполным) аннотациям па них. 2. Обратптесь к любому изданию этих книг; напишите аимотацмк» восстановив мх опушенные злементы. в повести ... отразились впечатления детства автора, которое прошло в Самарской губернии. Увлечённо работая над повестью, он писал: «...будто раскрылось окно в далёкое прошлое со всем очарованием, нежной грустью и острыми восприятиями природы, какие бывают в детстве*. 2).... Тема повести известного писателя ... — формирование характера девочки-подростка, рождение чувства первой .тюбви. Для среднего и старшего возраста. 3).... Герои романа — плотник ... и его сын ... — живут в маленьком северном поселке. Влюблённые в природу, во всё живое, они с болью видят, как бсзжа.тостно уничтожаются вокруг народные богатства. ... становится лесником н в борьбе за народное добро открыто и смело вступает в острые конфликты с .пюдьми жадными, грубыми и жестокими, с браконьерами. В романе решаются острые нравственные нроблемы, звучит страстное писательское слово в защиту окружающей среды. 1. Найдите п запишите примеры аннотаций на любимые вамп книги. 2. Составьте аннотацию на такую книгу, которую вы предложили бы обсудить в классе или в кругу друзей. IDO. Представьте себе: в книжном магазине или вбибли* отоко на выставке новинок вы просматриваете книги, читаете аннотации к ним... И из 8—10 книг выбираете одну. Какую рать в вашем выборе сыграла аннотация? Что в ней вызвало у вас интерес к книге? Напишите об этом. Возможно, предвар>ггельно вам необходимо будет сх<ь дить в книжный магазин или библиотеку? Сходите! Это всегда полезно. 101. 1. Представьте себе: вам поручено провести беседу с малышами. Вам хочется заинтересовать их одной из луч* ших детских книг (возможно» его любимая книга вашего детства). Что и как вы скажете о ней ребятам? Составьте аннотацию к зтой книге. 2. Всегда ли вы пользуетесь аннотацией? Например, при выборе книг для чтения» при подборе литературы к до* кладу, к сочинению. Или по той отрасли науки, которая вас интересует» по тем видам спорта» прикладных эаня* тий. которым вы с удовольствием отдаёте своё свободное время (моделирование» фпллтелпяь дрессировка живот* НЫХ ИТ. п.). Постарайтесь вместе с товарищами подготовить алпоти* рованкый список книг для библиотечного стенда «Что читать?». Ф сравнение в произведениях А. С. Пушкина Ф 102. Прочитайте стихотворение. Подготовьтесь к ппсь-му по памяти. Цветы 11ос.1едние милей Роскошных первенаен полей. Они унылые мечтанья Жиасо пробуждакуг в нас. Так иногда разлуки час Живее сладкого свиданья. (Л. Пушкин) 103 1. Укажите предложение, в котором выражена основная мысль текста. Как она развивается дальше? 2. Сколько в этом стнхотпоронии сравнений? Прв помощи, каких языковых средств они выражены? Какие ещё изобраантельно-вырааительные средства есть в этом тексте? Ф 103.1. Вспомнитеосяоввыеэленеяты сравнения. 2. НаЯлите в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегив» <сн. главу пятую, строфы XXX—XXXV) параллельное сравнение: назовите в нём предмет, образ, признак. 104. Прочитайте строки на романа А. С. Пушкина «Ев* гений Овегня». Укажите в них сравнения. Определите призвак, яа осво* ве которого сравннвахпся предмет и образ. 1) ...Трубный дым Столбом восходит голубым. 2) Вот наш герой подъехал к сеням; Швейцара мимо он стрелой Взлетел по мраморным ступеням. Расправил волоса рукой. Вошёл. 3) Исчезло счастье юных лет. Как на лугах наш легкий след. 4) Она, как с давними друзьями, С своими рощами, лугами Ещё беседовать спешит. Но лето красное летит. 5) Как стих без мысли в песне модной. Дорога зимняя гладка. Ф Говорят, что школьмяки невкиматслы1ы к срявм#-ниям в питаемой книге* Докажите, пто вто не так. Перед вами — строки из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин«. О ком и о пёы они? Как связаиы с контекстом? 104 ф При помощи КАКИХ ЯЗЫКОВЫХ средств выражены в них сравнения? 1) Летит, как пух от уст Эола... 2) И голосок её звучит Иежисй свирельного напева... 3) Но ты. Бордо, подобен другу... 4) Под сень черёмух и акаций. От бурь укрывшись наконец. Живет, как истинный мудрец... 6) И полетели, как стрела. в) Истлели быстрой чередой. Как листья осенью гнилой. 7) Румян, как вербный херувим. Затянут, нем и недвижим. 8) ...На талом снеге. Как будто спящий на ночлеге, Недвижим юноша лежит... 10в. Перед вами — вторая часть параллельиого сравнения. О ком п о чём говорится в первой части? Найдите соответствующие главы и строфы в романе А. С. Пушкина. 1) Так в землю падшее зерно Весны огиём ожив.1ено. 2) Так одевает бури тень Едва рождающийся день. 3) Так ты, Языков вдохновенный. В порыве сердца своего Поёшь бог ведает кого... 4) Так медлеиио по скату гор. Не солнце искрами блистая. Спадает глыба снеговая. б) Так бури осени холодной В болото образуют луг И обнажают всё вокруг. 10& § 7. Портретный очерк. Портретная зарисовка Oir Прочнтаоте один из примеров портретно1Х1 очерка. Проследите, как построен очерк, какая мысль скрепляет все его части в единое целое. РИСУНОК с БУКВОЙ .К. Станция Пески. С булыжного шоссе в лес убегает тропинка. От березняка рябит в глазах, голова кружится от солнечных зайчиков. Грибная просека. Заячья полянка. Сейчас, как рассказывали, должен быть бревенчатый мостик, а потом уже домпк. Много лет я мечтал побывать вэтом домике... В детстве каждому покупали картонные книжки. И мы впервые узнавали, что мир гораздо шире комнаты с игрушками, что в синеющем за бугром лесу живут трусливые зайцы, неповоротливые н добрые медведи, хитрая лисица, злой и жадный волк. Потом букварь. И опять со страниц глядят уже знакомые и незнакомые жители леса. Под одним из рисунков по складам я прочёл подпись: «Ко-ма-ров». — Художник Комаров рисовал этого лося, — объяснила учительница. Так состоялось знакомство. Букварь СМСНИ.1И другие книжки. И опять Комаров водил по лесу, показывал, как живут олени, как спасаются от холода тетерева, как ловит рыбу выдра и подпиливают огромную ольху бобры. Вместе с художником мы побывали в тайге, в песчаной пустыне, в тундре и подмосковном лесу, заглядывали на дно речек н в таинственные болотные камыши. Кончилось детство. Уже нс по книжкам совершаем мы путешествия. Встретишь где-нибудь в перелеске зайца и улыбнёшься: «А я тебя знаю, косой, давно знаю», — и опять вспомнишь художника... С волнением я приоткрыл калитку. Навстречу идёт ВЫСОКИЙ человек в стариковских ботах, из-под шапки ||>б выбиваются седые волосы, но глаза... глаза молодые, приветливые. — Здравствуйте, Алексей Пикаиорович! Пятнадцать ступенек ведут на верхнюю пристройку дома. Через открытое окошко слышно, как трудится на сосне дятел, во дворе на своем зверином языке о чём*то переговариваются запертая в клетку .lucuua и пёстрая со^ка. Весенний ветер растревожил лесные запахи, и они устремились в открытое окно. Пьём чай. Кротки со стола Алексей Никанорович высыпает на дощечку за подоконником. Е!с сейчас же атакуют синицы. Одной гаичке места за птичьим стО' лом но хватило. Она впорхнула в комнату, уселась на сахарницу, потом с хозяйским видом порылась в ящике с красками и поэслоновшими от времени ружейными патронами. Опять вспорхнула и села на украшенное резьбой ружье. Хозяин этой комнаты много охотится, много ходит по земле. Выл в Средней Азин, в Иране, в Сибири, в калмыцких степях, исходил вдоль в поперек Подмосковье, ездил к Белому морю, в Швеции, в Финляндии был. И всё с одной страстью: охотиться и рисовать. Восемьдесят лет человеку. Но в прошлом году взял он рюкзак и на два месяца подался — куда бы. вы думали? — в Голодную степь! Разглядывая сложенные у него на столе и на полках альбомы, картины, развешанные на стенах, дивишься: как много может сделать человек! Шестьдесят лет подряд миогочисленвые книги, учебники и журналы выходят с рисунками художянка: более ста масляных полотен висит в одном только Московском дарвиновском музее, много картин в частных собраниях. На полках тяжёлые тома с золочёными корешками. Чуть не на каждой странице — рисунок. И под каждым рисунком — «К». Эту скромную букву можно увидеть на почтовых открытках и марках, в кпигах, изданных за рубежом. Учёные ценят в художнике большую достоверность: • Как Комаров нарисова.!, так око н в жизни*. Боль- lit: Шую наблюдательность, цепкую память надо иметь, чтобы дать точный портрет аверя или птицы, и нс просто портрет, а живую картину, с повадками и образом жизни четвероногих и крылатых героев. В своей комнате художник оставляет всё, что особенно дорого сердцу, чему отданы светлые часы вдохновения. В этом домашнем музее стоит тонкий аромат степей и лесов, волшебная музыка охотничьего рога, перезвон обледеневших веток. Вот виронн бочком прыгает к задранному и брошенному каким-то хищником зайцу; вот тетерева на туманной поляке затеяли весеннюю драку. Рысь с зелёными глазами глядит из сумрачного леса и. кажется, вот-вот выпрыгнет из золочёной рамы в окно, туда, где призывно шумит весна. Перед уходом я попросил сделать для читателей два-три рисунка. Тут же, .за прощальным чаем, в несколько минут, делал он наброски своих героев и написал маленькое письмо: «Есть одна очень большая радость на земле... Любите природу, и вы узнаете эту радость. Своим здоровьем, творчеством, всеми восторгами жизни я обязан вашей родной природе. Берегите и любите природу, мои юные друзья! А. Комаров». (В. Песков) Составьте сложный плав, по которому написан очерк. к Герой портретного очерка — конкретный человек, ^ обладающий теми или другими достоинствамн. В портретном очерке в определённой автором связи и последовательности чаще всего сочетаются такие компоненты, как портрет в узком смысле этого слова; описание обстановкп. в которой живёт и работает герой очерка: рассказ о г.тавном деле его жи.зни, о его интересах, увлечениях, о его взаимоотвошениях с окружающими и др. Портретный очерк — одна из сложных видов сочн-иения. В работе над ним вам помогут заготовки ~ сочинения-миниатюры о герое вашего будущего очерка па темы: «Портрет»; «За любимым делом» идр. 108» Прочитайте выписка из «Словаря эпатетов»».». По* думайте, какие из при ведённых слов каждого столбоа можно использовать в описаяил психологического порт* рета язвестыих вам людей, героев кинофильмов, произведений литературы, жввопаси. Характер голубиный деликатный дружелюбный инициативный незаурядный независимый незлобивый несгибаемый решительный сговорчивый сдержанный увлекающийся цельный эмоциональный Душа бесхитростная возвышенная доверчивая любвеобильная рыцарская светлая беспокойная впечатлительная поэтическая очарованная добрая Ум аналитический всеобъем л ющи й изобретательный истинный недюжинный незаурядный оригинальный острый поразвтельн ы й прозорливый разносторонний творческий цепкий энциклопедический Походка воздушная граднозвая парящая порывистая пружинистая размашистая семенящая танцующая неторопливая стрем ител ьаая степенная Напишите первую заготовку к очерку — психологический портрет. Постарайтесь в описаиии внешнего облика героя вашего будущего очерка п^кдатъ какне*то особенности его внутреннего мира (характер, круг интересов н увлечений. профессию, отношение к окружающим н т. а.). 109 ф 109. Проследите, кек построен текст. Какие средства выразительности речи в нём использованы? Пока человек садит, пс узнаешь, хромой он или не хромой. Пока человек спит, ае узиасшь, крив он или не крив. Пока человек обедает, не узнаешь, трус он или герой. Пока человек молчит, не узнаешь, лжив он или правдив. (Р. PaMjamoe. Перевод В. Солоухина) 110. Выучите пословицы и напишите их по памяти. 1) Дерево узнаётся по плодам, а человек по делам. 2) Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот, кто на дело гож. 3) По одежде не суди, по делам гляди. Га* Сформулируйте мысль, которая объединяет эти посло- вицы. К П1. Прочитайте, выпишите к-лючевые слова. Укажите средства связи между предложениями. Подготовьтесь к изложению л сочинению. Понаблюдайте за исполыюва-нпеи сравнений, рядов однородных членов. КАКОЙ ОНА БЫЛА? Моя мать, Марина Иваиоона Цветаева, была невелика ростом — 163 см. с фигурой египетского мальчика — широкоплеча, узкобёдра, тонка в талии. Легка и быстра походка, легки и стремительны — без резкости — движения. Строгая, стройная осанка была у неё: даже склоняясь над письменным столом, ова хранила «стальную выправку хребта*. Волосы её. золотисто-каштановые, в молодости вившиеся крупно и мягко, рано начали седеть — и это ещё усиливало ощущение света, излучавшегося её лицом — смугло-бледным, матовым: светлы и немеркнущи были глаза — зелёные, цвета винограда, окаймлённые коричневатыми веками... 1Ш Казавшееся завершекпым до замкнутости, до ста' тичпостн, лицо было полно постоянного внутреннего движеыня, потаённой выразительности, изменчиво и насыщено оттенками, как небо и вода. Но мало кто умел читать в нём. Руки были крепкие, деятельные, трудовые... Голос был девически высок, звонок, гибок. Речь — сжата, реплики - формулы. Умела слушать: никогда не подав.тяла собеседника, но 8 споре была опасна: на диспутах, дискуссиях и обсуждениях, не выходя из пределов леденящей учтивости, молниеносным выпадо.м сражала оппонента. Была блестящим рассказчиком. (А. Эфрон) 1. Подготовьтесь к выразительному чтению отрывка из книги воспоминаний Ариадны Эфрон. 2. Объясните смысл названия. Придумайте свои варнан* ты заглавия. 3. Какие средства выразительности используются в тексте? 4. Каково значение слов статичность, оппонент, дис пут, дискуссия? 5. Подберите синонимы к с.тову учтивость. 6. Какие сииоиимы к словам быстрый, спор употребляются в тексте? Чем различаются эти синонимы? Т. Как вы понимаете с.юва уме.ы1 слушать, была блес mAU4U.H рассказчиком? 8. Каким ТИЛОМ речи является текст? Сделайте вывод о роли в тексте прилагательных (по.1ных н кратких), причастий. 9. Замените в одном из предложений причастный оборот грамматическим синонимом. Составьте схему сложного предложенкя. 10. Объясните орфограммы и знаки препинания. В каких случаях пувктуацпя является авторской? 11. Запишите третий абзац. Понаблюдайте за использованием слов, которые входит в тематическую группу •Свет. Цвет». Выпишите словосочетания с этими словами. 12. Напишите иэ.тоженне или сочинение на одну из тем: «&г лице исходило ошущокне света...», «Что это значит — уметь слушать», «Это блостяшнй рассказчик». «Роль в тексте предложений с однородными членами». m 1 i - прочитайте отрывок из воспоминаний об Андрее Платонове, написаниых литератором и скульптором Ф. Сучковым. Докажите, что »то текст публицистического стиля. Укажите средства связи между предложениями. Какова роль вопросительных пред.тоженнй. Меня обычно спратнвяют: «Как выглядел Андрей Платонов внешне? Какое впечатление у меня оставв-.10сь от встречи с ним? Не был ли он высокомерен, .-га-носчив и так далее?» Я отвечал на ото словами самого Платонова, ска.чаннмми нм об одном из его персонажей: «Ом походил на сельскую местность». Ответ вроде несерьёзный, но точный. Когда речь идёт о творческом человеке, то внешность не играет никакой роли. Творческий человек может иметь любую наружность, потому что рост, шея, очертания рта — это категории уже другого рода. Внешность Платонова не поражала, она была обыкнопенной, действительно, как се.тьская местность. Другое дело, что проступало за этим. Когда писатель чем-то восхищался, то внутреннее волнение отра-жалюсь в его глазах. Недаром он написал рассказ « Уля » про девочку, глаза которой видели одну правду. Нолю-дей-то эта правда не устраивает. А Уля по-другому не может, и рада бы соврать, но у неё ничего не выйдет. Глаза Ули — это глаза самого Платонова, глаза художника. Бели художник лжёт, это уже не художник — обыватель, проходимец, халтурщик. Ложь спасительна для таких людей, но она враг для художника, она разрушает его... Впечатление от Платонова было такое, будто разговариваешь с ровесником. Он не подавлял, разговор с ним протекал легко, без всяких усилий. Он был настоящий н в творчестве, и в жизни. Настоящий нс может позировать, быть недоступным. Для него всё естественно: слова, поступки, дела. <.„> Надо заметить, что Платонов не очень-то любил разговаривать на литературные темы. Запомнились его сжавшаяся, смятенная фигура, поношенный плащ, какая-то неловкость, что ли, стеснительность во всём облике... Считаю, что для художника деньги или нищета не имеют значения, потому что всё его богатство— вну- 11:- три. Платонов действительно отличался от многих тем, что оы не лгал. Он описывал жизнь такой, какой ома была. <...> Но он писал не для того, чтобы заработать копейку, ему важно было высказаться, излить с души. Эго главное. Платонов был преждерождённый. Не но темам, которые он брал на жизни, в которой жил, ио по языку. <...> Он так же родился со своим языком, как Шаляпин с голосом, даже умением петь, владеть техникой этого голоса... 1. Мемуарный очерк Ф. Сучкова назван «Он походил на сельскую местность». Обмените смысл названия. Под* берите свои варианты назввнвя. Какова особенность зачина текста? 2. Выпишите из текста слова, которые входят в тематическую группу **!еловек: портрет, характер». Произведите лексический разбор текста (см. памятку на с. 240—242). 3. Напишите из.тожение. 11-Г Прочитайте фрагмент из опу-блаковаввого в 1966 году очерка В. М. Пескова «Останкинская игла» (так образно журналист называет Остаиквнекую телебашню). Иопвшите сжатое из.10женнс. Я видел не.чало строек. Ничто не поражает, как эта башня. Стоишь внизу — верхушка её синеет, как синеет обычио вдалеке .тес. Проплыло облако и обняло, обволокло башню где-то около «пояса». Башня растёт незаметно для глаза, как дерево или минутная стрелка, — в среднем около метра в сутки. И уже несколько месяцев москвичи с некоторым недоверием глядят на странное, хрупкое с виду сооружение. «Жуткая высота...», «Расчёты... А разве не бывает...» Это обычные разговоры в автобусе, проходящем около башни. «Небось, кто чертил, ночи не спит...» — сказал лётчик, с которым мы делали снимок строительства. А 8 самом деле? Башню строит много люден, но ведь кто-то придумал, рассчитал и пору’шлся за поднебесную высоту. Спокойно ли спится этому человеку? Я разыскал человека. В маленькой комнате подвального этажа, где проектируют зрелищные и спор- tl3 тивные сооружения, сидел инженер и что-то писал. Рядом стояли рулоны бумаги и костыли. — Нико.чай Васильевич Никитин? — Я. Живые, приветливые глава, простота, позволяющая сразу же задать н шутливый и серьезный вопрос насчёт спокойного сна. — Вы обашне?.. Ни минуты не сомневаюсь... Эго не первый и не пос.тедкий его проект, хотя, конечно, главное дело жизни. — Как рождался проект телецентра? А вот так же, сначала на обрывке прикинул —• можно построить. Потом — посерьезней расчёт. Друзьям показал. Потом конкурс. Понравилось, одобрм.ти. Потом забраковали. Потом снова одобрили. Потом опять... Начали, наконец, строить. Остаыовн.пнсь. Вот тогда и правда не спал... Осложнения были ые новостью для конструктора. Почти в любом П1х>екте он гояорн.1 новое слово, а это всегда вызывает перестраховку, сомнения. Из-за этого много проектов осталось в альбомах. Но на счету у него и много проектов исполненных. Например, расчёт фундамента для высотного здания МГУ. Никитин с.тывёт бого.м-конструктором. К нему идут во всех трудных случаях, и он находит решение. Бетонная башня — гордость Никитина, ни одни коиструктор не выводил ещё на бумаге: Н-525. — Почему именно 525? — Данная высота удовлетворяет многим условиям конструкции и ВОЗ.ЧОЖИОСТЯ.Ч нового телецентра. — Похожее что-нибудь строили из бетона? — Железобетонную башню пострюили в Штутгарте. Автор её Леонгардт решился нн высоту 220. Кстати, он был недавно в гостях у меня. Поднялись кверху... Сказал, что завидует. Я и сам себе немного завидую... Этот год для меня и счаст.ливый, и грустный. Во.тел, лишился ноги, в это же время стал доктором наук, я главное — поднялась башня. Я не хвастун, не честолюбец, но, ей-бог>', хорошо при жизни увидеть эту постройку... Вы поднимались наверх? Нет? Советую. Я сам бываю там как на 11ра.-)дмике. Ill •1^ 1. Расскажите, «ito привлекает вас в личности инженера Никитина. 2. Какие приёмы испо.Пэзуст автор для того, чтобы показать простоту и талант своего героя? 3. Что в очерке названо главным делом жизни конструктора Никитина? Почему? 114. Попишите сочииснне-миниатюру о герое своего будущего очерка на одну из следующих тем: «За pa6oT0fl*j « За любимым занятием >; « Главное дело жизни •. 116. Прочитайте отрывок из очерка Л. Почивалова о выдающемся физике Петре Леонидовиче Капице. Напишите план ответа на вопрос: какие черты личности учёного наиболее ярко показаны через его общение с окружающими? Мне не раз доводилось наблюдать Петра Леовидовн-ча во время его встреч с коллегамн-учёными. К нему приезжа.ти не только физики. Он уверенно обсуждал вроде бы сторонние для себя проблемы и с биологом, и с химиком, и с философом, и с искусствоведом. Бьш притягательной силой не только для учёных. Дружил с Алексеем Толстым, Всеволодом Ивановым. Михаилом Пришвиным, А.1ександром Довженко, Сергеем Конёнковым. Корнеем Чуковским. Самуилом Маршаком. В его доме я встречал Любовь Орлову, Святослава Рихтера. Ираклия Андроникова, Владимира Тендрякова, Екатерину Максимову. Владимира Васильеве, Ию Сев-вину, Бориса Ливаиова. Василия Смыслова, Михаила Ботвииинка... Я всегда задумывался, что же привлекает к нему людей столь разных? Его мировая слава, его блестящий ум? Носомиенно. и это. Но не только. Уверен, что дом Капицы олицетворяет собой л>'чшее, что несла в себе с давних времён отечественная интеллигенция. — глубокий иктеллектуалнз.ч. широту взгляда, благородство целей и, конечио же. истинный патриотизм. Его дом был вроде бы островком, шагнув на который ты оказывался 11- в мире, где высокие нравственные ценности прошлого, соединённые с ценностями нынешнего дня, становятся твоим достоянием — черпай полной мерой! <...> Капица был насыщен столь разнообразной информа* цией. что, казалось, её хватило бы с избытком для многих незаурядных умов. Однажды я привёз к нему на Ни-колину гору известную фраицузскую писательницу, героиню Сопротивления Мадлен Риффо. Капица говорил с ней по-французски и поразил гостью знанием современной французской литературы. В театре Моссовета, куда мы пригласили суиругов Капиц на спектакль, я был свидетелем примечательной встречи за кулисами. Главный режиссёр Ю. Л. Завадский вёл исторошшвую беседу с академиком П. Л. Капицей о проблемах современного театра. Со стороны можно было подумать, что разговор идёт между людьми одной профессии. Разговор был насыщен юмором, н два корифен то и дело посмеивались. Я привык к тому, что он не мог обойтись без юмора, как ыс может обойтись повар без соли. Пётр Леонидович как-то сказал: «Тот, кто не понимает юмора. — безнадёжный человек. От него нельзя ждать ничего серьёзного*. С благодарностью воспринимал весёлые истории, анекдоты, шутки, а в ответ расплачивался тем же, к вдвойне. Когда рассказывал о встречах с примечательными людьми, то непременно выдсля.л тс детали, которые вызывали улыбку. — ...Однажды в молодости в поезде я ехал в одном купе с Бернардом Шоу. Ра.-)говаривал с ним чуть ли не с придыханием: патубог передо .мной! Спрашиваю: «А что вас побуждает к творчеству?» А он в ответ с иронией: «Как что? Деньги, конечно!» — ...Как-то меня пригласил в гости Герберт Уэллс. До этого я никогда с ним не встречался и даже не знал, как он выглядит. Вхожу к нему в дом. Встречают меня в прихожей два молодых человека строгой внешности, во фраках. Думаю: видно, к-го-то из слуг. Ишь какие вышколенные слуги у знаменитости! Отдаю тому, у кого лицо попроще, плащ, шляпу, спрашиваю, до.ма ли хозяин. «Он перед вами», — отвечает человек. ...А вот другой похожий слу'»1ай. В Англии я познакомился с академиком Павловым. Уе.’^жая на родину, Иван Петрович любезно предложил передать от меня письмо моей матери и рассказать о моё.м английском житье. Приходит в наш лом, я матери нет. Заглядывает в другой раз ■ опять не застаёт. Когда пришёл в третий раз, прислуга — пожилая женщина — насторожилась и даже чуть не выставила визитёра, подозрительным иокаэался он этот странный старик: должно быть, ходит и высматривает, где что плохо лежит. И, рассказывая о подобном, Пётр Леонидович сам искренне смеялся, получал удовольствие от собственных весёлых воспоминаний. Юмор в его доме неизменно сближал людей, а новичков сразу же приобщал к общему тону бытия этой семьи. Бытие было простейшее, ясное, как лабораторный режим. Здесь не любили ни громких фраз, ои значительных лоз, не признавали за чинами и регалиями права на лрси.мущество перед подлинной ценностью личности. Не жа.ювали здесь н пышных подарков, особенно дорогих, но бесполезных вещей. Я был свидетелем искренней радости Петра Леонидовича, когда на праздновании его дня рождения из очередной подкатившей к дому машины вышел плотный че.ювек с целым кустом цветущего жасмина в руках, который он нёс, высоко подняв, как флаг. С шутливым жестом вер-ноподданнячества преподысе юбиляру. Это был Андреи Николаевич Туполев. Всё просто и естественно: гости, мебель, еда, одежда. Однажды Пётр Леонидович показал мне фотографию, на которой он изображён во фраке, сидящим за торжественным столом нобелевского банкета в компании шведской королевы. Академик лукаво поглядывает на свою высокопоставленную соседку, и кажется, что у себя на даче кедёт непринуждённый разговор. Торжественности он не терпел. 11Ь. 1. Ответьте (письменно) на вопрос: почему учёному необходима иск.’1ючите.'1ьаая широта интересов п знаний? 2. Напишите выборочное изложение текста на тому «Поразительная широта интересов м знаний». 117. Прочитайте отрывок и.*) воспоминаний выдающегося хпр^-рга Сергея Сергеевича Юдина. Постарайтесь подняться на III ступень понимания этого текста. ...На мою профессиональную деятельность сильное и непосредственное влияние оказывала музыка. Например, перед особо трудными операциями я привык у себя в кабинете перелистывать партитуру «Шестой симфонии* Чайковского. Умилительное настроение н спокойствие создавали мне звуки передаваемой по радио у'вертюры к «Ховаы-одине* Мусоргского — «Рассвет над Москвой-рекой*. ■ Портретный очерк может включать в себя фрагмен-^ ты интервью журна.'1иста с героем очерка или с людьми, которые его очень хорошо знают (или знали). 118. прочитайте даа отрывка на очерка И. Руденко о Юрии Власове «Ат.тет*. Понаб.тюдайте. какие вопросы и в какой последовательности задаёт журна.1ист своему собеседнику. Какие качества героя очерка раскрываются через интервью? 1) — Честолюбие — как вы относитесь к этому чувству? — Ценю его. Но не для того я был в спорте, чтоб выигрывать эолотыс мсда.чи и чемпионаты, — ради этого я ПС остался бы на помосте пи на одни день. — Что же тогда привело вас на помост? — Сколько помню себя — любил силу. — Вы. такой силач... — Не люблю этого слова: «силач*. Так и просятся на язык созвучия: тягач, пугач, толкач, портач... — А как иначе? — Атлет. — Атлет — это кто? — Не гнущийся ни перед чем и ни перед кем боец. 2) — Эпиграфом к одной из своих книг вы избрали слова Державина: «Сила а том, чтоб дух пьыа.!». — Не мышцы, но .мысль сражается с жизнью. Люди становятся тупыми, говорил ещё Гельвеций, когда перестают быть охваченными страстью. IIR — Ваша страсть? — Лнтерат)'ра. Я порвал со спортом, всерьёз боясь, что оп засосёт меня и лишит другой жизни. Я стану рабом железа, рабом своего успеха. — От чего вас оторва.1 мой приход? — Занимался французским языком. — Зачем? — Люблю этот язык, запятия им доставляют мне удовольствие. Но главное — изучение иностранного языка позволяет лучше понять свой собственный. Рус' ский. Вернуть его изначальное своеобразие. Мы говорим сейчас — и пишем — очень стёрто. Почитайте для сравнения древнюю русскую книг>'... — У вас столько книг!.. Я 110к.10няюсь книге. Я люблю её, как женщину. — Вы у'тились в ...? — Я закошш.п военную академию имени Жуковского. — А когда же решили стать писателем? — Сколько помню себя, любил книгу. С самого детства вёл дневники. Всё ничто перед словом. Сформу.ифуйте и запишите то значение слова атлет, в котором око употреблено а названии очерка. 119.1. Прочитайте очерк. Напишите изложение. УЧИТЕЛЬ Замечательный человек, встретившийся мне в нача* ле жизненного пути, был Игнатий Дмитриевич Рождественский, сибирский поэт. Он преподавал в нашей школе русский язык н литературу, и поразил нас учитель с первого взгляда чрезмерной близорукостью. Читая, учитель приближал бумагу к лицу, водил по ней носом в. ровно бы сам с собою разговаривая, тыкал в пространство указательным пальцем: «Чудо! Дивно! Только русской поэзии этакое даио!* «Ну, такого малахольненького мы быстро сшама-ем!» — решил мой разбойный пятый «Б> класс. Ан не тут-то было! На уроке литературы учитель заставил всех нас подряд читать вслух по две минуты из •Дубровского» и «Борюдина». Послушав, без церемо- иий бросал« сердито сверкая толстыми линзами очков: 4Орясина! Недоросль! Под потолок вымахал, а читаешь по слогам!» На уроке русского языка >^итель наш так разошёл* ся, что проговорил о слове «яр» целый час и, когда на* ступила перемена, изумлённо поглядев на часы, мах* нул рукой: «Ладно, диктант напишем завтра». Я хорошо запомнил, что на том уроке в классе ни* кто нс только но баловался, но и нс шевелился. Моня поразило тогда, что за одним коротеньким с;ювом мо* жег скрываться так много смысла п значений, что всё*то можно постичь с помшцыо слова и человек, знающий его, владеющий нм, есть человек большой и богатый. Впервые за время существования пятого «Б» даже у отпетых озорников и лентяев в графе «поведение» замаячили отличные оценки. Когда у нас пробудился интерес к литературе, Игнатий Дмитриевич стал приносить на уроки свежие журналы, книжки, открытки и обязательно читал нам вслух минут десять—пятнадцать, и мы всё чаще и чаще просиживали даже перемены, слушая его. Очень полюбили мы самостоятельную работу — не изложения писать, не зубрить наизусть длинные стихи и прозу, а сочинять, творить самим. Однажды Игнатий Дмитриевич стремкте.1ЬН0 влетел в класс, велел достать тетради, ручки и писать о том, кто и как провёл летние каникулы. Класс заскрипел ручками. Не далее месяца назад я заблудился в заполярной тайге, пробыл в ней четверо суток, смертельно испугал* ся поначалу, потом опомнился, держался по*таёжному умело, стойко, остался жив и даже простуды большой не добыл. Я и мазва.1 своё школьное сочинение «Жив». Никогда ещё я так не старался в школе, никогда не захватывала меня с такой силой писчебумажная работа. С тайным волнением ждал я раздачи тетрадей с со* чинениями. Многие из них учитель ругательски ругал за примитивность изложения, главным образом за отсутствие собственных слов и мыслей. Кипа тетрадей на классном столе становилась все меньше и меньше. н скоро там сиротливо заголубела тоненькая тетрадка. «Моя1» Учитель в.тял её, бережно развернул — у меня сердце замерло в груди, жаром пробрало. Прочитав вслух мое сочинение, Игнатий Дмитриевич поднял меня с места, долго пристально вглядывался и наконец тихо молвил редкую и оттого особенно дорогую похвалу: «Мо.тодец[» Когда в 1953 году в Перми вышла первая книжка моих рассказов, я поставил первый в жизни автограф человеку, который нривил мне уважительность к слову, пробудил жажду творчества. (В. Астафьев) II. Прочитайте «Постскриптум к очерку "Учитель”*. В 1969 году Игнатий Дмитриевич Рождественский написал стихотворение «Мои ученики». В нём есть такие строфы. Мон друзья, мои ученики. Мон питомцы, вечно дорогие, О если б знали, как вы мне близки. Встречаю вас в .тюбом краю России. <...> Тетрадки ваши с давних лет храню И сочиыснья, словно та.тнсманы, Я в вас нашёл любимую родню, Я к вам иду сквозь лнвнн, сквозь бураны. Вы запевалы самых главных дел. Мне с вами никогда нс разлучиться, Я счастлив тем, что в вас вдохнуть сумел Своей души горячую частицу. 1. Каким вам представляется герой очерка— Игнатий Дмитриевич Рождествсиский: каков его внешний облик; расскажите о его отношеиии к ученикам. Чего требовал учитель от своих учеников? Как он своими уроками помогал им выполнять эти тробовання (или: чем были интересны уроки Игнатия Дмитриевича); как учспякп выражали свою призвательмость учителю? 121 2. Проследите, как иостроеы очерк «Учитель»: в чём выражается его компоеицнонная завершённость: укажите композншюшше части очерка; подумайте, как они связаны между собой и с заглавием: обратите внимание на заглавие очерка; его тему, идею. 12П. Напишите сочиаевне на тому «Каким мнсорсдстав-ляется герой очерка “Учитель"». 121. Сравните ваш ответ на вопрюс о композиционной за- вершёнкосгн очерка «Учитель» (см. упр. 119) с приводимым ниже. Очерк иазван «Учитель*. В этом названии нашли отражение и его тема (Учитель Игнатий Дмитриевич Рождественский), и его идея (И. Д. Рождественский — замечательный человек и арекрасный учитель). Тема и идея очерка раскрываются постепенно, поэтому очерк делится иа три комнозициоиные части. I. Начало — первое предложение, в котором герой очерка назван лаконично, ио ёмко охарактеризован — замечательный челоеек... II. Основная часть, в которой показано, чем же этот человек замечателен: <(ему н как учил оп своих учеников. III. Конец — последнее предложепие: признательность учеников своему учителю. Все части очерка связаны между собой: все они — о прекрасном учителе Игпатип Дмитриевиче Рождественском. то есть раскрывают общую тему и идею. Последнее предложение (благодарность Учителю, пробудившему в >-ченике «жажду творчества») возвращает нас к заглавию очерка — «Учитель», и текст получает композиционную завершённость: в нём всё сказано: ни убавлять. НК прибавлять ничего не надо! И нельзя! В очерке «Учитель» все признаки текста как единицы речи: заглавие, тема, идея: делимость; начало, основная часть, конец: связность; композиционная завершённость; стилистическое единство. JKaK лучше начать очерк? Этот вопрос каждый автор в каждом конкретном случае решает по-своему: общих рекомендаций здесь кет и быть не может. И всё-таки... Во вступлении обычно так или иначе отмечается что-то очень важное для понимания личности героя очерка. И конечно, начало должно вызывать у нас желание прочитать весь очерк до конца. 122. Прочитайте, как начинают очерки писатель и жур-налпст. *1то вы можете сказать о герое каждого очерка на основе содержания вступительной части? 1) Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то. что он проник в её жизнь и воспел её. то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина. {К. Лаустоесний) 2) В гостиной висит картина, па которой изображены два молодых человека, рассматривающих рентгеновскую трубку. Написала много лет назад, но без труда узнаёшь Петра Леонидовича Капицу и Николая Николаевича Семёнова. П. Л. Капица как-то рассказал историю создания полотна. Случилось это в двадцатом году. Шагали по Петрограду два бодрых молодых человека, недавно закончивших высшую школу и приступивших к работе иод руководством самого Л. Ф. Иоффе. Где-то заработали превосходный харч — полмешка пшеницы и петуха. Проходили мимо старого дома в центре города, один из них сказал: «Здесь живёт Кустодиев». Другой предложил: «Зпидём?» В тс дни художник работал над портретом Шаляпина. Сказали Кустодиеву: «Вы рисуете .тишь одних зиамспитостей. Нарисуйте нас!» Художник удивн.1ся: «Вы же никому не известны!» Они ответили: «Станем известными!» Хозяин дома рассмеялся, усадил самоуверенных молодых людей и принялся за работу. Она завершилась созданном одного из ого известных парных портретов. В благодарность молодые люди оставили полмешка пшеницы 123 и петуха. Мог ли тогда предполагать Б. М. Кустодиев, что ему позируют два будущих нобелевских лауреата? (Л. Ночивалов) ^ Наошиите начало своего будущего очерка. J Учтите, что составляющие компоненты очерка мо* гут сочетаться в самых различных вариантах, при* чём роль связующих звеньев нередко выполняет «опи* сан не таких моментов из жизни героя, в которых с наибольшей яркостью проявляется как характер чело* века, так и смысл его общественной деятельности». (£. Солоухин) 12Я. I. Иапишитв оортретвый очерк о человеке, которо* го вы хорошо знаете, считаете интересным, достойным глубокого уважения окружающих. При подготовке: а) повторите материал § 7; б) прочитай* те сделанные вами заготовки, продумайте, как, в какой связи к последовательности вы можете испатьзовать их в очерке. 2. Ещё раз уясните, уточните для себя: какова основная мысль вашего очерка, постарайтесь отразить ее в яаэва* нпи пли 8 длиграфе и т, д. 3. Вслп портретный очерк затруднят вас, напишите портретную зарисовку. J4to такое портретная зарисовка? «Это не портрет, написанный маслом, как в очерке, а скорее караядашмый набросок, оскпз. Автор зарисов* кн не выписывает характер героя, а даёт представлен не об одной*двух основных чертях характера». (М. Монахова^ В. Чернышев) Примером иортретной зарисовки может быть текст уор. ПЗ. On 124 . Помогите младшим ребятам выполнить задание. Лано начало предложения. Всякий человек может быть.... Какие пары антонимов можно использовать в нём в роли однородных членов, соединённых попарно? 174 Ф Сравнение в произведениях М. Ю. Лермонтова Ф 125. Повторите, что такое текст^сравневие (саа. с. 76). Приведите примеры иара.1Лельно1ч> сроввевня и раввств* лбиного. Ф 12i\. 1. Прочитайте комментарий к стихотворению великого русскогоооэта М. К). Лермонтова «Нищий». Стихотворение «Нищий» обращено к Е. Л. Сушко-вой. Написано оно после посещения Лермонтовым, Суш-ковой и их друзьями Тронце-Сер1‘менон лавры. Об одном эпизоде этой прогулки, послужившем сюжетом стихотворения «Нищий». Сушкова рассказала в своих воспоминаниях; «На паперти встретили мы слепого нищего. Он дряхлою дрожащею рукою поднёс нам свою деревянную чашечку, мы все надава.1и ему мелких денег; услыша звук мопет, бедняк крестился, стал нас благодарить, приговаривая; «Пошли вам Бог счастие, добрые господа: а вот намедни приходили сюда тоже господа, тоже молодые, да шалуны, насмея.тись надо мною: наложили полную чашечку камушков. Бог с ними!» Помолясь святым угодникам, мы поспешно возвратились домой, чтобы пообедать и отдохнуть. Все мы суетились около стола, в нетерпеливом ожидании обеда, один Лер.чонтов не npHOHMa.! участия в наших хлопотах: он стоял на коленях перед сту.пом, карандаш его быстро бегал по клочку серой бумаги. Окончив писать, он вскочил, тряхнул головой, се.1 на оставшийся стул против меня и передал мне нововышедшпе из-под его карандаша стихи*. (Я. Чистова) Прочитайте стихотворение М. Ю. Лермонтова ший». Какие мысли и чувства оно пробуждает? НИ1ЦНП у врат обители святой Стоял просящий подаянья 125 .Ни Бедняк иссохший, чуть живой От глада, жажды и страданья. Куска лишь хлеба он просил, И взор являл живую муку. И кто-то камень положил В его протянутую руку. Так я молил твоей любви С слезами горькими, с тоскою; Так чувства лучшие мои Обмануты навек тобою! В чем. 00 вашему мисыию, сходство ситуаций, которые сравниваются в данном стихотворении? Как построено это сравнение? Ф 127. Постарайтесь сочинить небольшой текст на основе параллельного сравнения двух ситуаций. 128. Будьте внимательны к сравнениям! Перед вами — фрагменты, имеющие в своём составе сравнения. Из какого произведенвя этн примеры? Кто его автор? 1) ...как птица, нырнул он между ветвями... 2) Он смотрел мне в гла.та своими бойкими глазами, как будто хотел слово вымолвить. 3) ...уж такая она резвая, красивая, словно серна. 4) ...повалился на землю и зарыдал, как ребенок. 5) ...Что ты крутишься, как волчок? ••• Ф Всаомннте, как каждый фрагмент связан с предыдущим содержанием текста: кто кому а какой ситуации и о ком это говорит? Напишите пояснения о связи этих фрагментов с преды-дуишм содержанием текста. 12!1 Вспомяите пейзажные зарисовки в повести «Княж* на Мери» (ромав М. Ю. Лермонтова «Герой нашего вре* меии»); восстановите опущенные сравнения, затем проверьте себя по тексту поэеств. 126 1) Вид с трёх сторон у меня чудесный. На запад пяти* главый Бештау синеет, как на север поднимается Ма* шук, как.... и шкрывает всю эту часть небосклона .... 2) Воздух чист и свеж, как ...; солнце ярко, небо сине — чего бы, кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож&^емия? 3) Становилось жарко: белые мохнатые тучки быстро бежали от снеговых гор, обещая грозу: голова Машу-ка дымилась, как ...; кругом его вились н ползли, как серые клочки облаков, задержанные в своём стрем* Ленин я будто зацепившиеся за колючий его кустарник. 4) Кругом, теряясь в золотом тумане утра, теснились вершины гор, как и Эльбрус на юге вставал бе-лою громадой, замыкая цепь льдистых вершин, между которых уж бродили волокнистые облака, набежавшие с востока. Слово стиль происходит от греческого стйлос — палочка. В дрсвиости U в Среднае века п>1салн стержнем R3 металла, кости, дерева. Один конец стержня был заострённым, им писали (на сырых глиняных плитках, на вощёных дощечках, на берёсте); другой — в виде лопаточки. им, повернув стержень— «стиль», стирали неудачно ваппсанное. ^1ем чаще поворачивали стиль, чем чаще стирали неудачно напнеапвое, то есть чем требовательнее был автор к свое.чу сочинению, тем лучше. совершеннее оно получалось. Отсюда выражение «Часто перевёртывай стиль» (Гораиий), то есть исправляй, «отделывай сочинение» (Я. Кошаыский). Происхождение слова стиль проясняет суть стилистики. А именно: стилистика всегда связана с проблемой выбора. Одцу и ту же мысль можно выразить и так, и по-другому, и по-тротье.му... А как л>'чше? По-иска.м лучшего, оптимального варианта выражения мыслей (в давных конкретных ус.ювимх) и учит стн-листика — наука о стн.тях. Слово стиль многозначно. Постараемся определить, в каких значениях оно употреблено в следующих словосочетаниях. 1.СтнльЛ. Н. Толстого; стиль рассказа «После бала», стиль фельетона, стиль романтизма. Здесь «стиль» — совокупность приемов использования средств языка, характерная Д.1Я какого-.тнбо писателя, поэта, произведения, жанра. л)ггсрптур|10го напрнв.1ення. 2. Торжественный стиль. Иронический стиль. Здесь •стиль* — разновидность языка, которая характеризуется определёнными выразительными средствами. 3. Функциональный стиль. «Функция* — ло-друго-му Ha.THa4eRKe, цель. Люди полы1>чотся языком в разных целях. В одних ситуациях язык используют для того, чтобы аросто обменяться мыслями, впечатлениями, наблюдениями. Вспомним, например, наши беседы с друзьями, родными, членами семьи, нашу переписку с ними. В зтих и подобных им ситуациях функция языка общение. В других ситуациях язык выполия-ет другие функции: сообщение и иоэдеЙств>1С. Стили, которые выделяются в соответствии с основными функциями языка, связанными с той или иной сферой деятельности человека, называют функцно-нальнымн. Функционн,1ьные стили это прежде всего разговорный и книжные, а книжные включают в себя на>'ч-ный. официально-деловой, публицистический, и особо стоит стиль художественной литературы. Для каждого функциоыа.тьного стн.1я характерны определённые средства языка: слова, их формы, фразеологизмы, словосочетания, типы и виды предложений. Причём принадлежность этих средств к тому или другому стилю осознаётся при сопоставлении их с нейтральными средствами (от лат. neutralie — не принадлежащий ни тому, ни другому роду, средний), то есть общеупотребительными. Именно эти средства, являющиеся межстилевыми, создают единство литературного я.чыка. (Hv Опреде.1ите стилистическую пранадлежаость сначала слов, затем фразеолотзмов, восстановив их опу-щекную часть, н запишите их в три колонки: нейтральные, разговорные, книжные. I) Глубинка; дилетант; дешёвка; ввиду того, что; вследствие того, что; как будто: белобрысенький: исполин: жалоба; неологизм; низложить: пассивный: периферия; сантименты; потому что. 2)Тёплая комментарии разводить разводить разводить беречь беречь краеугольный камень терновый лебединая .... § 8. Разговорный стиль речи 131.1. Всть книга, наавапне которой сразу ста.ю крылатым: *У войны — не женское лицо». Автор её — Светлана Александровна Алексиевач. Основу книги состав.тяют воспомиыаоня участнип Великой Отечественной войны. С. А. Алексиеяич ястрсчалась с ними в непринуждённой обстановке, по-дружескв беседовала и беседы записывала на магнитофон. Работа продолжалась в течение четырёх лет. записаны сотни рассказов. Наиболее важные, ценные из них С. А. Алексиевнч без изменений, как говорится в живом виде, включила в книгу. Прочитайте два таких рассказа, определите их стиль. на ВОСПОМИНАНИЙ Н.Я. ВИШНЕВСКОЙ. САНИНСТРУКТОРА ТАНКОВОГО БАТАЛЬОНА ...Солдаты, глядя, что мы такие молодые девчонки, любили подшутить НОД нами. Послали меня однажды КЗ медсанвзвода за чаем. Я прихожу к повару. Он на меня смотрит: — Чего пришла? Я говорю: — За чаем. — Чай ещё не готов. — А почему? — Повара в котлах моются. Сейчас помоются, будем чан кипятить. Я приияла зто вполне серьёзно, взяла свои вёдра, иду обратно. Встречаю врача: — А чего ты пустая идёшь? Я отвечаю; — Да повара в котлах моются. Чай не готов. Он за голову схватился: — Какие повара в котлах моются?.. 130 Вернул меня, выдал хорошенько этому повару, налили мне два ведра чаю. Несу чай. а иовстречу мне ид>т иачалыхпк политотдела и командир бригады. Я тут же вспомнила, как нас учили, чтобы мы приветствова.<1и каждого, потому что мы рядовые бойцы. Л они идут двое. Как жо я их двоих буду приветствовать? Иду и соображаю. Порав* ыялись, я ставлю вёдра, обе руки к козырьку и кланяюсь одному и второму. Они шли. меня не замеча.1и. а тут остолбенели от изумления: Кто тебя так учил честь отдавать? — Старшина учил, он говорил, что как<дого надо приветствовать. Л вы идёте двое и в.мсстс... ИЗ ВОСПОМИНАНИЙ К. г. КРОХИНОЙ. ВЫШНКГО СНАЙПЕРА ...Я деревенькой шла на передовую. И вдруг вижу: на «нейтралке» жеребёнок. Такой красивый, хвост у него пушистый. Гуляет себе спокойно, как будто ничего нет, никакой войны... • Слова, характерные для разговорного стиля, имеют стилистическую по.мету разг. В разговорном стиле употребляются и просторечия. Они тоже имеют стилистическую помету — прост. II. Живые голоса людей звучат, снятые с магнитофонной ленты, и в «Блокадной книге* Л. М. Адамовича и Д. Л. Гранина. Перед вами — одна из сотен тысяч записей, на основе которых создавалась книга. Постарайтесь мысленно ус.тышать. как она звучит. ИЗ РАССКАЗА И. А. АНДРЕЕНКО. ВЫВШЕГО БЛОКАДНИКА ...Насчёт продажи продовольствия у меня есть такой случай. Машина с хлебом шла. В машину попал снаряд. Шофера убило. Это действительно так было. Темно. Народ собрался — хватай и беги! Но ведь этого не сделали, всё сохранили до крошки. Вызвали милицию, всё погрузили и повезли... 131 1. Выпишнт« СЛОВА, которые хврактерпы для разговор* *** ного стиля. Проверьте себя по с.поварям современного русского языка. 2. Укажите в текстах этого упражнения синтаксннеские средства языка, характерные для разговорного стиля: zinanor: uusopcuto: односоставные предложения: неполные нред.тожения: парцелляцию и др. Ш Раэговорны|'| стиль используют как в устной форме Щ речи, так и в письменной. Например, воспоминания участниц Великой Отечественной войны, а также бывшего блокадника (см. упр. 131) прозвучали в устной форме, а потом при помощи магнитофона были записаны. напечатаны и включены в книгу. В разговорном стиле обычно пишутся и дружеские письма. IПрочитайте фрагменты письма А.тександра Николаевича Вертинского (1889—1957). артиста эстрады, автора музыки и текстов ряда песен, к жене. Отметьте в нём слова, формы с.тов и спнтаксическае конструкш{ц, характерные яяя разговорного стиля. Произведите лексический раэбор одного из слоя. Дорогая Лилнчка! Доехал я хорошо. Поезд попался цельнометаллический, вагон мягкий. В общем, «ку.тьт^'рнепъко*. как говорят у нас. В Минск приехал вчера в 6.13 вечера, в вагоне мы нашли минскую газету и прочли в ней, что в Опере у них танцует Уланова. «Лебелпное озеро». Я никогда её не ВНД&1 и решил превозмочь свою лень и пойти. И... я был потрясён! Это какое-то чудо! Ни в России, ни за границей — никогда я не видел такой танцовщицы. Сравнивать её не с кем. Разве только с Анной Павловой, но я застал её уже в преклонном возрасте в Париже, и это было уже сне то*. Как она танцует! Её тело поет как соловей — каждый жест, каждое движение, каждый мускул! Забываешь обо всём. Уже не думаешь о том. какого льяволыкого труда стоит •■»та лёгкость, эта воздушность! Бс тсхиика-нсвидимка! Опа исчезает — растворяется в каком-то огромно.ч вдохновсини, которое зажигает всё. Она пляшет, как пылающее пламя фа- кела. Я ничего подобного не видел в жизни! Боже, каких вершим и высот может достигн>'ть творчество! ^о точно дух Божий! Я сидел и ревел от испуга и восторга пород этим страшным искусством! Так потрясать мог только Шаляпин! Это был даже не танец, а пенье! За много лет я первый раз был потрясён. Почему я её не видел раньше? Нельзя передать словами это впечатление. Тысячи мыслей были у меня в голове. Как удержать, сохранить на земле это чудо? Как оставить потомкам это евангелие для гряду1цих веков, чтобы учились у неё этому высочайшему божественному искусству? <...> Со сцены она красива, молода и воздушпа. В антракте мы пошли к ней за кулисы. Я сидел в первом ряду— она мне кланялась отдельно, знала, что я в театре. Мы вошли к ней в уборную. Пред нами стояла небольшая, очень худая женщина — вся о мелких кансльках пота, с дрожащими руками и, о ужас, с немолодым уже лицом и тяжело дышала. Я чуть не расплакался. Мне стало жаль и её и себя, и это бессилие нашего проклятого искусства! Жечь себя дотла, до дна, сгорать на медленном огне на глазах у всех. <...> И ещё знаешь что? Ома были как-то странно похожа на постаревшую Настеньку. Я выскочил из уборной, как сумасшедший. Я даже не помню, что она говорила. Что-то о том, что «пол в этом театре покатый и что её тянет на.зад» и что завтра репетиция. Со спектакля я вернулся больным. С этой минуты я всё думаю о том. как серьезно надо подумать, прежде чс.м отдавать наших девочек в балетную шкату. <.„> Ну, целую тебя, Муничка, крепко и нежно. Сегодня вечером у меня первый концерт. Потом напишу ещё. Целуй девочек. 31 мая 1952 г. Саша. ^fuнcк 1. Какие стили речи, кроме разговорного, вы акаете? Назовите их. 2. Прочитайте высказывание А. С. Пушкина. Письменный язык оживляется помину'тно выражениями. рождающимися в разговоре, но не должен от- \Xi речься от приобретённого пм в течение веков. Писать единственно языком разговорным — значит не знать языка. ^ 1» Какие стили речи, по вашему мнению» А. С. П\чокик называет «письменным языком»? 2. Почему нельзя «писать единственно языком разговор* ным»? 3. Только ли разговорным спелем мы пользуемся в уст* ной речи? Свой ответ аргументируйте. § 9. Научный стиль речи 1. *И. 1. Вспомните, что оы уже оиаете о научном стнле речи. 2. Потренируйтесь в чтении н осмыслении научно-популярных текстов по лпигвистлке. 135 1. Прочнтайтетексты; озаг.тавьте пх. 1) Представьте себе такую ситуацию. Вы слышите чужой разговор, но слов не разобрать, и до вне долетает только одно, сказанное громче других восклицание: • Идёт!* Что имеется ввиду? То ли дождь идёт, то ли автобус приближается, то ли гость, которого заждались, наконец, пожаловал? Правильно понять смысл слова можно, только учитывая его сочетание с другими словами и ситуацию речи: дождь идёт. Ваня идёт, а на остановке, где все замёрзли в ожидании автобуса, этот возглас н без дополнительных слов будет понятен. Словам любого естественного языка свойственна многозначность, многосмысленность. Нет такого языка. в котором каждому словесному знаку соответствовало бы только одно значение (ученые называют такое соответствие одво-одяозначным). Существует закономерность; чем ^чютребительнее слово, тем оно более многозначно. Такие слова, как стол, рука, жить, белый, большой, говорить, делать, расти и другие, имеют по нескольку разных значений. (Иг «Энциклопедии для детей. Ялыколнание») 1.11 »Y« 2. Что такое словесный знак? Л многосмысленность ело* оссиого опака? 3. Есть ли у слова .мко/ослыслеккость синоним? Лито* ним? 4. Прочитайте пятое прсд.южение. Как вы думаете, в нём речь идёт о правильном понимании смысла любого слова u.iu только многозыачиого? 5. Перескажите текст. 2) Многозначное слово в каждо.м из своих значений ио-разному сочетается с другими словами. Например, когда глагол идти испатьзуется в прямом значеяи»<, то естественно указать напраапение или способ движения: иду домой, в MueuJUHi идём П4'шком. быстро, медленно и т. п. Если же говорят о часах, то указывают не направление, а характер действия: часы идут хорошо, плохо (нельзя сказать Часы идут домой). В значенни «быть к лицу» этот глагол должен иметь обязательное дополнение в дательном падеже без пред.тога (кому идёт?): П.чатьс Ва.н идёт. В значении «расходоваться» глаго.ч идти употребляется с допатнекнями в винительном падеже с предлогом на: На костюм идёт три метра ткани. Словообразовательные связи у многозначного слова также рахтпчны: разным значениям соответствуют разные производные. Если речь идёт о глухом человеке, то этот физический недостаток называют глухотой, если же говорят о глухом согласном, употребляют другое на-зваиие свойства — глухость. Прнлагатсльиому глухой в значениях, которые проявляются в сочетаниях глухая стена, глухой лес, не может соответствовать ни то ни другое существительное: не говорят глухота стены, глухость леса (но говорят лесная г.^ушь). {Иг «Энцик.чопедии для детей. Языкознание») в. Сколько тезисов о втом тексте? Спишите их. Проследите. как они связаны по смыслу и структурно. 7. Какими примерами доказывается справед.1ивость первого теэпса? А второго? 3) Нет. наверное, человека, который не любил бы иногда повалять дурака. Но почему валяют всегда только дурака, а не глупца, простофилю, Оездаря’1 Каждый оказываетси в ситуациях, когда хотелось провалиться сквозь землю. Но скяозь пол или сквозь почву — никогда. Получается, что некоторые сочета-нля слов в языке запрещены, хотя на то нет никакой видимой причины. В большиистве случаев слово легко сочетается с другими словами. Валять можно валенки или одежду по поду, провалиться в яму или под лёд. Значения ело* ва, которые не мешают ему сочетаться с другими словами. называются свободными. Но бывает, что в каких-то из своих значений слово •соглашается» быть вместе только с некоторыми словами (а то и с одни.м-единственным) или требует для себя строго определённого места в предложении. Такие значения слов, ограничивающие их сочетаемость, называют несвободными. В подобных с.1учаях слово может сочетаться то.тько с определённым и при этом ограниченным кругом других слов. Можно скоропостижно умереть, скоропостижно скончаться, но нельзя, на* пример, скоропостижно закончить работу, можно расквасить нос или губы, но не голову, не ногу. {Из ^Энциклопедии для детей.Языкознание») 8. Огвеяьте письменно на вопросы: какие значения с.юв называются свободными? Л несвободными? 9. Приведите свои примеры свободных и несвободных значений слов. > -М). Вам предложен отрывок из ааучно-поп>мярной книги Д. Э. Розенталя и И. В. Голуб •!^ннмательная стилистика*. Прежде чем читать весь текст, орочитайте его аа-главио. Вспо.мните, что вам по этой томе }-же пзвестпо. Под>'маЙте. о чём может пойти речь а данном тексте. СТИЛНСТНЧЕХ:КОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ синонимов Смелый, храбрый, отважный. Так отзываются о герое. А ещё о нём можно сказать бесстраш ный. безбоязненный, неустрашимый, уда.чой. лихой. Все эти слова объединяет общее значение: «не испытывающий страха», а различия между ними едва заметны. Например. К- неустрашимый (кннжн.)— «очень храбрый», ydojtou (нвродно*ао9Т.) — «полный удали*, лихой (разг.) — «смелый, идущий ыа риск». Слова, близкие или тождественные по значению, но отличающиеся друг от друга смысловыми оттенками или стилистической окраской, называются синонимами. Синонимы образуют гнёзда, или ряды: кружиться, крутиться, вертеться, вращаться, виться: равн(к)ушмый. холодный и т. д. На первом месте в словарях обычно ставят «главный» синоним, который выражает общее эначеине, объединяющее все слова этого ряда с их дополнительными смысловыми и стилистическими оттенками. Одни и те же слова иог>'т входить в разные синонимические ряды, что объясняется многозначностью. Например: холодный взгляд — бесстрастный, безучаст иый, равнодушный: холодный возд^дг— морозный, студёный, леденящий: холодная зима — суровая, морозная. Совершенно однозначных слов в языке немного: ло-тому что — так как, здесь — тут, языкознание — лингвистика. Обычно между синопимамн есть незначительные, часто очень тонкие смысловые различия. Сипонимы, имеющие различные оттенки в значениях, называются семантическими (смысловыми, идеографическими). Например, буря, ураган, шторм. Имея общее значение «сн.тьныЙ, разрушительный ветер», они различаются его оттенками: ураган — это не просто б>1>я, а буря, иеобычвая по сл.че; штор.м это буря на морс. Или: слова весёлый и радостный: оба они указывают на внешнее проявление хорошего настроения. Но человек может быть весёлым и без особой причины, а радостный обычно имеет какой-то повод для весе.тья. Слово весёлый может обозначать постоянный признак человека, а радостный — только врсмсииос состояние. Кщё пример: смотреть и глядеть — слова, очень близкие по значению, однако глагол с.чотреть указывает на действие, которое совершается более внимательно, более сосредоточенно, чем глагол глядеть. Поэтому нельзя сказать «глядел в микроскоп». ко у и. А. Некрасова — Не гляди же с тоской на дорогу... Или у Л. С. Пушкина: На берегу пус тынных волн / Стоял он, ду.ч великих полк. И вдаль глядел... Семантические синонимы, благодаря разнообразным смысловым оттенкам, могут передавать тончайшие нюансы человеческой мысли. Иные же синонимы отличаются стилистической окраской. Например: слать — почивать — дрыхнуть. Первый может быть использован в любом стиле, второй — только в книжном, причём придаст речи архаический оттепок (ведь так говорили в старину!), а третий и вовсе лучше не употреблять, потому что он звучит грубо. Такие синонимы называются стилистическими, они требуют к себе не меньшего внимания, чем смысловые. Чтобы наша речь была правильной к не казалась смешиой. мы стараемся точно употреблять синонимы, различающиеся сти.пистмческими оттенками. Ведь вы UC скажете девчонке, прибежавшей с мороза: «Как пылают твои ланиты!» Л помните, как А. Фадеев описывает Улю Громову? У неё были не глаза, а очи. Он даже противопоставляет нейтральному слову его поэтический синоним, в подобных случаях обращение к синонимам, выделяющимся своей стилистической окраской, вполне оправданно. Как художник берёт не просто семь цветов радуги, но и бесчисленные их оттенки, как музыкант пользуется не только основными звуками гаммы, но и их тонкими переливами, по.п^'тонамм, так и писатель «играет» на оттенках и нюансах синонимов. Причём сииокими-ческие богатства русского языка не облегчают, а усложняют 8 этом случае писательский труд, потому что чем больше близких по значению слов, те.м труднее в каждом конкретном случае выбрать то единственное, самое точное, которое в контексте будет нанлучши.м. Целенаправленный, внимательный отбор синонимов делает речь точной и яркой. Укажите в статье термины, опредслення понятий н другие признаки научного стиля. Ь Зиаете ли вы, что такое конспект? Происходит это Ч слово от латинского conspectus, что значит 4обзор* (con*, со— вместе; specto— смотрю). А ofeop— это всегда нечто сжатое, сокращённое. Конспект — это краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада. В конспекте отражается самое главное, самое существенное из того, что мы прочлтали или прослушали. >1Г 137. Постарайтесь вспомнить и правильно ыаиисать как можно больше таких слов, в составе которых есть элемент -спект- (от латинского глагола specto — смотрю). Проверьте себя по словарям, правильно ли вы понимаете значение этих слов. I ;18. Состовьте конспект статьи о синонимах (см. текст упр. 136). Для этого отберите главное из сё содержания, ответив устно на след>'ющие вопросы. 1) Какие слова называются синшги.мами? 2) Что образуют синонимы с общим основным значением? 3) При каком условии одни и те же слова мог>'т вхо* дить в разные синонимические ряды? 4) Какими по оттенкам значений и стилистической окраске могут быть синонимы? 5) Какие синонимы называются семантическими? 6) Какие синонимы называются стмлистнческнмн? 7) Почему синонимическое богатство русского языка не облегчает, а усложняет писательский труд? Запишите ответы на вопросы в такой формулировке, чтобы в целом пол>''1ился связный краткий пересказ статьи: примеры (по одному на каждое определение, без комментариев) приводите в скобках. 0-щ 13?). I. К данным стилистически нейтральным фразеологизмам подберите сивонимы, характерные: а) для разговорного стиля: б) Д.ЛЯ книжных стилей. В один миг; сбивать с толку; петь дифирамбы. I3U 2. Укажите стааастическую окрашенность смнокимов в следующем тексте. ГОРИЗОНТЫ Уста и губы — суть их не одна. И спя — вовсе не гляделки! Одним доступна глубина» Другим... — глубокие тарелки. (А. Маркое) 140. Прочитайте» штем перескажите отрывок на кпиги С. С. Наровчатова «Необычное литературоведение». ...Слова церковнославянского языка переходили ип книг в живую речь и становились синонимами русских. Гла.ш — очи, губы — ус/ла, щёки — ланитыщ лоб — чело... Значения их совпадали подчас полностью, однако употреблялись они не при одинаковых обстоятельствах и ые при одинаковых условиях. Уста целовали н лобэа* ли» ОКИ молили и смен.1ись, были открытыми и сомкну* тыми» но лихорадка высыпала только на губах. Перси красавиц вздымались и трепетали, а ребёнку крестьян* ка давала грудь. Хмурилось чело государыни, объяв* лявшей войну неверным туркам, а молодому рекруту забривали лоб. Выпишите синонимы; укажите (там, где это необходимо) стилнстнческие пометы, затем проверьте себя по слова* рям. 141. Ответьте письменно на вопрос: канве слова в данном тексте А. И. Куприна и почему являются синонимами? При подготовке ответа используйте словаря синонимов. Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет целыми зарос* лями пахучая ромашка, дикая гвоздика горит пунцо* вы ми пятнами. В утроиной прозеладе разлит горький .здоровый запах полыни, смешанный с нежным, похо* жим на миндаль» ароматом повилики. Все блещет и радостно тянется к солнцу. 110 (Ущ 142. Рассмотрите таблицу. Приведите свои примеры си* иопммов к каждой единиае языка* Запишите их в таб* лицу. СИНОНИМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА Единицы языка, которые могут иметь сивоивмы Разделы ЛНЯГВИСТПКЙ Примеры синонимов Морфемы Морфемяка Яапрацается — яоепр^щается^ рябиновый — рябинный Слова Лексика Лодяа — чёян “ лобья Фраэсо л оги зм ы Фразеология Хоть пруд пруди — хоть отбавляй ^ нак песку морского — несть числа Формы слова Грамматика (морфология) Красивее — более красивый Словосочетаяйя Грамматика (синтаксис) Фарфоровая чашка чашка из фарфора Члены предложения Грамматика (сиптаксис) После лавтрака туристы отправились в поход. — Позавтракав, туристы отправились в поход. Предложения Грамматика (синтаксис) Я читаю рассказ, — Читаю рассказ. Хочу побывать в Смоленске. — Хочется побывать в Смоленске. Составьте и аапншвте такой вопрос о синоянмах* в ответе на который обязательны элементы рассуждения. 143. Прочитайте первую строфу стлхотвореяяя Николая Рубцова «Букет». Составьте предложемия« синонимичные: а) первому; б) третьему. Я буду долго Гнать велосипед. В глухих лугах ого остановлю. 141 Нарву цветов. И подарю букет Той девушке, которую люблю. Провзведиге лексический раэбор слов глухой, букет. M't. Прочитайте текст; озаглавьте его. Нет ни одного естественного языка, в котором не было бы сипоиимов. Синонимичными могут быть морфемы: учителЬщ точильщик^ дирижер; оародслония: грустный^ печальный и целые высказывания: Не могли бы вы открыть окно? н Откройте, пожалуйста^ окно. Благодаря синонимам один и тот же смысл можно выразить по-разному. Это особенно важно, когда требуется не просто передать информацию, но сделать это красиво и удобно. Си нон и мил позволяет делать общение более сжатым и эффективным и в любом случае — бо.тес богатым. Подбпрал разные синонимы, можно выражать тонкие оттенки смысла. Так, в языке одно и тоже содержание можно передать вежливо к оскорбительно, изящно и грубо, нежно и подчёркнуто официально. (Ил «Энциклопедии длл детей. Языкознание») 1. Вспомните определевпе суффикса и докажите, что суффиксы -тела*. ^щак\ синонимы. Приведите другие примеры синонимичных суффиксов. 2. В одной из книг писатель С. П. Антонов излагает своё покимакие сисцифики рассказа как жанра литературы. Как, по-вашему, названа эта книга: «Читаю рассказ* млн «Я читаю рассказ»? Чем обусловлен здесь выбор си* конима? 3. Вы — староста класса. Используя савтакепчеекпе синонимы. прикажите однокласснику дежурить вме* сто заболевшего товарища; попросите одноклассника об этом же. 4. Перечитайте третий абзац текста. Какое средство выразительности речи в нём лепользоваяо? 5. Составьте тезисы ответа иа вопрос: почему исоользова-вие сяяонямов в речи — показатель её богатства? Н2 9 145. 1»Всоомвкте правила сравнения; типовые схемы сравнения; языковые средства свмаи частей сравнения. 2. Подготовьте доклад на тему • Сравнен не сложносочиненных и сложиоподчниониых предложен ИЙПри под* готовке можете воспользоваться приведенной ниже таблицей. J Говоря о сходстве сложносочинённых и сложнопод* чинённых предложений* не забудьте обратить внимание на то* что они могут выражать одни к те же отношения (например* временнке» причинные* следственные)* то есть быть синтакспческими синонимами. Or кошеная* которые выражаются в предложевяи Сложно* стмкёиные предложенпя С л ожаопод ч и неаные предложения Временные Выпал снег, и прилетели снегири. Когда выпал снег, прилетели снегири. Снегири прилетели, когда выпил снег. Причинвые Выпил снег. U всё вокррг илмснилос^ Всё вокруг изменилось, потому что выпал снег. Так кик выпал снег, всё вокруг изменилось. Слсдстаеааые Выпал снег, и всё вокруг побелело. Выпал снег, так что всё вокруг побелело. ^ 3* Включить в таблицу свои примеры. д 14в. Прочитайте, ведя диалоге текстом. Выоишнте клю* чевые СЛОВА. Вспомним стихотворение И. А. Заболоцкого «Портрет*. Привлекает внимание то, как поэт, говоря о живописном искусстве, старательно избегает зрительных образов. Всё, что можно увидеть, является в тексте через незримое: «Её глаза— как две обмана». Харак- НЗ терно, что в цепи последовательных образов: «два тумана». «полуулыбка», «полуплач», «два обмана, покрытых мглою неудач» — возможность зрительной ре-алязапии образов всё время снижается, переходи в сферу предельной незрительности. Таким образом, // динамика сравненпя строится по принципу: от того, что является зрением («ее глаза*), к тому. // что принципиально лежит за его пределами. Этим задаётся сам принцип поэтического воплощения живописи как прорыва в сферу // невозможного. Но при этом именно неопределённое и невозможное оказывается наиболее точным адекватом того, что зримо и статично по своей природе. Это не понижает, а // повышает адекватность описания описываемому. Но случайно стихотворение завершается двумя динамическими, в отличие от заданной статики, и зрительно невоплотнмыми (вернее, возвышающимися над определенностью любого конкретного искусства) образами: Когда потёмки ыастулах>т И приближается гроза. Со дна души моей мерцают // Её прекрасные глаза. • Потёмки» ещё указывают на конкретный признак освещения, «приближение грозы» — это не состояние, а переход к состоянию; глаза же. сияющие «со дна души»,— сфера абсолютного метафоризма, в которой зримое — лишьсимво.1нческ(>е воплощение незри.мого. Таким образом, заданные всей эстетикой Заболоцкого конкретность и зримость превращаются в свою противоположность. {Ю.Лотман) К 1. Докажите, что это текст научного стиля. 2. Объясните значение слов адекмтность, одекеат, статина^ pea.4UJQt4UM, м^тафори^м^ ^тетикс, Э» Какой антоним к слову статика используется в такс* те? Какова ро«ть этого aporiiBoaocTaibieHiiH? Какие ещё антонимы употребляются в тексте? 4. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложен иямн» между абзацами? 1 14 5. Какие призван и, характеризующие текст* рассужде* ние, мм видим в данном отрывке нз статьи? 6. Какова роль цитирования в тексте? Благодаря чему цитаты становятся органической частью текста? 7. Охарактеризуйте синтаксические особениости отрывка. 8. Напишите сжатое ихюжсиие и сочинение ва одну из тем: «Связь поэзии и живописи», «Словесный образ мо* жег быть образом зрительным#» «Как сделать цитату частью текста?* (см. памятку на с. 236—238). 147. Прочитайте» ведя диалог с текстом. Выпишите клю* новые слова. Подготовьтесь к сжатому изложеиню. Леонардо да Винчи в «Споре живописца с поэтом* пылко утверждал прелм>*шества живописи пород по* эзией, во*первых» потому» // что она служит глазу, то ость зрению, по словам Леонардо, более благородному чувству, во-вторых, потому, что представляет чувству творения природы с большей истинностью и достовер* ностью, чем слова и буквы... Лессинг в «Лаокооне«, наоборот, отдавал преиму* щество // поэзии перед живописью и скульптурой, счи* тая её искусством более широких возможностей. А что же сама поэзия? Ёщё со времён Гомера она не иренебрегала искусств вом изображенпя — не кпетью или резцом, а именно // словом, рассчитывая на естественную способность человека представлять зрительный образ. И если не включаться в вечный и никогда не разрешимый спор, какое из искусств лучше, а попытаться выяснить, как особенности и преимущества одного вида искусства используются другим, то в этом случае нам придётся признать право поэзии живописать словом... Движение, ритм, действие, развивающееся во времени,— вот что подвластно// пластике в поэзии, этим она отличается от жпвописи и скульптуры, способных запечатлеть лишь один момент, но пе способных передать движение времени. (Ал. Михайлов) 1. Каковы тема, основная мысль текста? 2. В каком зпачеиии употреб.чяются в тексте слова ритм, пластика, кисть7 I iu 3. Определите стиль текста. Приведите доказательства. 4* Докажите, что ото текст. Укажите средства связи меж* д>* предложениями, между абзацами. 5. Найдите вводные слова. Каковы их значение, роль в тексте? в. Составьте схему первого предложения. 7. Объясните членение текста на абзацы. Составьте план текста. 8. Произведите культ>*р08Сдческое коммектиро8Ш1истенс* та. впишите предложения: Гомер — шо .... Леонардо да Винни — зто.... Лессинг — это .... 9. Налишнтг сочинение (прокомментир>*йте последнее предложение). л 148. Перед вами отрывок из иаучии*популярноп книги А. А. Леонтьева «Что такое язык». Какова особенность зачина текста? Прежде чем читать текст, постарайтесь самостоятельно ответить на вопрос, поставленный в начале текста. Проведите диалог с текстом. Владеете ли вы русским языком? Не спешите отвечать на этот вопрос утвердительно. Все зависит от того, // что понимать под «владением» языком. Начнём с того, что русским языком во всём богатст-ве его грамматики и особенно словаря вообще никто не в.тадест. Число слов в современном русском литературном языке приближается к 120тыся^1ам. Но если мы возьмём число слов, употребляемых даже самыми крупными русскими писателями, то оно далеко не будет достигать этого числа. Например, А. С. Пушкин, к произведениям которого сейчас составлен полный словарь. употреблял «всего-навсего» 21 тысячу слов. Дело даже не в этом. Владеть языком — значит // максимально использовать все выразительные возможности, скрытые в нём; уметь вложить лаже в самый малый запас слов, выражений всё то, что можно в него вложить; уметь понять сказанное так, как оно было сказано. Всё это не так просто. 146 1. Укажите a тексте приэиакн каупвого стлля. 2. Огаетьте (письменно) на вопрос: что значит ьлйдетъ языком? 1*19. Как вы думаете* владеют ли русским языком в том понимаяпя, какое вкладывает в его слово А. А. Леонтьев (см. текст упр. 148), авторы следующих стихотворных строк? 1) 'Гы повернёшь своё лицо Под свежий ветер улицы. 2) И ты 8 душе моей* как ёлка» Живешь зелёною всегда. S) Женские руки» Сильны, незлобливы. Какою тяжёлой дорогою шли вы? ^ Все ли слова п обороты в этих строках употреблены уместно? (Ьм 150. Проверьте себя, в какой стеаени русским языком владеете вы. Реш}гте вот такую задачу. Две строки одного из стихотворений А. А, Ахматовой в разных изданиях (то есть а разных сборниках её стихов) напечатаны в двух разных вариантах* 1) И башенных часов большая стрелка Смертельной мне не кажется иглой. 2) И башенных часов большая стрелка Смертельной мне не кажется стре-той. Как выдумаете, в каком варианте допущена опечатка? 151. Вспомните» как строятся аау<шые определения. На* пишите по памяти несколько примеров научных оиреде* лений. затем проверьте себя по учебникам (например» русского языка, физикп)« Устно прокомментируйте структуру заппсаявых вами определений. U7 ф 152. Ь 1. Вспомните, что такое парцелляция. 2« Прочитайте предложения: выберите на них и спншлте такие, в которых есть парце.тляты. 1) Утро было чудесное — такое утро, когда все блестит и сияет чистотой, словно ночью во всём мире сдела* ли генеральную уборку. (j5. Заходгр) 2) Cainue раскинулось нал Вишневым переулком, C.10BU0 гигантский сияющий зонтик. (Б. Зохо<>ер) 3) Маятник стенных часов в детской раскачивался взад и вперед. Словно старушка качала головой. Тик-так! Тик-так! (В. Заходер) 4) На прутиках вербы, стоящих в банке с водой, появились «барашки». Как белые заячьи хвостики. (//. Смдкое) Сравните парцелляты: в чём их грамматическое сходство? А в чём их различно? И. В рассказе Б. М. Йеменского «Солдат и подснежник» найдите не мепесдвух предложений си арцел л ировапиы-ми сравнительными оборотами; спишите их (см. текст упр. 88). IU. Прочитайте фрагмент; прокомментируйте в нём связь предложений. Пока есть искусство, Россия не пропадёт. Она пустит свои корни заново. Как зерно, которое пролежало в сосудах глиняных три тысячи лет. (Ф. Абрсмос) 153.1. Прочитайте текст. Сформулируйте вывол: от чего зависит постановка знаков прспниапия о предложении? КАИНИТЬ НКЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ От расстановки знаков препинания может зависеть человеческая жизнь. Всем известна знаменитая фраза Калшть нгль.7я помиловать^ 118 Оказывается, а ксторпи произошёл подобный слу* чай. Русской императрице Марин Фёдоровне удалось переправить запятую в резолюции её супруга, императора Александра Ш: «Простить нельзя, отправить в Сибирь* на «Простить, нельзя отправить в Сибирь*. Узник был спасён. (Л. Фёдорово) 2. Закончите формулировку вывода (письменно). Постановка знаков препинания в предложении зависит прежде всего от .... 3. Напишите сочинение на тему «Зачем нужны знаки преминаним». § 10. Официально-деловой стиль речи 154.1. Вспомните, что вы уже знаете об о(рициально-Д0.1ОВОН сти.те. 2. Прочитайте текст. Выпишите из него высказывания выдающегося лингвиста Л. В. Щербы и писателя К. И. Чуковского. Прокомментируйте нк (устно). Слово официальный значит «правительственный, должностной, служебный*. «Язык законов требует прежде всего точности и невозможности каких-либо кривотолков* (Л.В.Щерба). Поэтому в официальных документах неупотребительны слова с переносным значением, а также эмоционально окрашенная и разговорная лексика. Для официального стиля характерны как раз те специфические слова, устойчивые словосочетания и обороты, которые принято называть канцеляризмами. Например: во исполнение решения, во uJбeжa-ние несчастных случаев, к JOHeAenuto при.гагаю, предъявить справку, место жительства, согласно распоряжению, констатировать, аннулировать, вносить предложение{я), отдавать предпочтение, по истечении срока договора, по окончании школы и т. п. Форма каждого вида документа тоже устойчивая, общепринятая. стандартная. Вспомните, например, форму заявления, справки, расписки, доверенности и т. п. Штамп в официальном стиле оправдан, уместен: он способствует точному и лаконичному изложению дело* вой информации, облегчает ведение деловой переписки. Характерно, что даже непримиримый враг канае* ляризмов К. Чуковский в книге о языке «Живой, как жизнь» писал: официальных отношоииях людей нельзя обойтись без официальных выражении и слов». Но при зтом составителям пособия «Деловые бума* ги» он советовал закончить книгу строгим иредупреж* декием: «Запомните раз и навсегда, что рекомендуемые здесь формы речи надлежит употреблять исключите ль* но в официальных бумагах. А во всех других случа* ях — 8 письмах к родным л друзьям, в разговорах с товарищами, в устных ответах у классной доски — говорить этим языком воспрещается». 155.1. Прочитайте сведения о происхождении и знача* НИИ слова аотобиоерафия^ о структуре и внешнем офор* млении этого документа. Слово aemo6uo?pa4>uj9 по своему происхождению связано с греческим языком и состоит из трёх элемен* тов: autOB *— сам, bioa — жизнь, graho — нишу. Автобиография — это описание своей жизни. Как официальный документ автобиография имеет следующую структл>у: а) наи.меиование документа; б) текст биографии (в нём указываются, по возмож* ности, точные даты событий); в) подпись автора текста (под текстом справа); г) дата кап пеан ИЯ (пол текстом слева). В тексте биографии пишущий указывает свою фа* милню, и.мя,отчество: число, месяц, годи м€к:торожде* ния; социальную принадлежность се.мьи: сообщает об образовании, трудовой и обшсотвоииой дсятольиости. II. В собранпп сочинений С. А. Всеннна приво/ттся текст автобиографии. Можно ли её рассматривать как офицвалы! ый документ? 150 Есенин Сергей Алексяндрович, сын крестьянина Ря-аавской губернии и уезда, села Коистаытиыово, Кузьминской волости. Роди«1СЯ в 1895 г. 21 сентября. Образование получил в учительской школе и два года слушал лекции в Университете Шанявского. Стихи начал писать с 8 лет. Печататься начал с 18 лет. Книга вышла через год, как появились стихи» под названием «Радуница», изд. Аверьянова 1916 г. 158. Напишите по выбору: а) автобиографию в офиин-ально*деловом стиле; б) воспомпнавия об отдельных эпв* зодах из вашей жизни (возможно* в форме дружеского письма с зле ментами юмора). 157. Прочитайте отрывок из книш К. И. Чуковского •Живой, как жизнь». Укажите и прокомментируйте стп.1истическую ошибку. ...Молодой человек» проходя мимо сада, увидел у калитки пятилетиюю девочку, которая стояла и плакала. Он ласково наклонился над ней и, к моему изумлению. сказал: — Ты по какому вопросу плачешь? Чувства у него были самые нежные, но для выражения нежности не нашлось человеческих а*юв. ^{то бы вы сказали плачущей девочке? Нанишите два-три варианта вашей беседы с девочкой. 0 158. Расскажите, в чём сходство научного стиля речи и официально-делового? Л в чём их различие? Напишите обетом. $11. Публицистический стиль речи 159.1. Вспомните, что вы уже знаете о публицистическом стиле речи. 2. Прочитайте текст. Сформулируйте вопросы по его содержанию и ответьте иа иих. В латинском языке есть глагол рцЬИсаге — «сделать общим достоянием, открыть для всех» или «объяснить 151 всенародно, обнародовать». С ним и связано по прюнс* хождению слово публицистика. Публицистика — это особый тип литературных произведений, в которых ос* вещаются, разъясняются актуальные вопросы обще* ственно'полнтической жизни, поднимаются нравственные проблемы. Публицистический стиль сочетает функдто сообщения с функцией воздействия, то есть открывает возможности оценки н.зложеннотч>, для того чтобы повлиять на мысли и чувства читателей. Наиболее известные жанры публицистики: информация, критическая заметка, репортаж, интервью, статья, рецензия (на новую книгу, фи.тьм, спектакль), зарпсовка. очерк, фельетон. 1в0. 1. Прочитайте высказывание нзвестяогс» русского философа и литературоведа. Журналист — прежде всего современник. Он обязан им быть. Он живёт в сфере вопросов, которые могут быть разрешены в современности (или, во всяком слу* чае, в близком времени). (М. Бахтин) 9 2. Подтварди^е сиравед/швость слов М. М. Бахтина свои-МП примерами: выберите из последних номеров какой* »1нбо газеты наиболее звачнтельвые. ао вашему мвенпю. стагии. Определите и запишите тему каждой иэ них; укажите авторов. Под готовьте материалы л-^я презентации. 10] Прочитайте фрагменты яа статьи Д. А. Гранина «О милосердии*. Назовите осиовные аспекты (стороны) ОТОЙ проблемы. Произведите лексический раэбор слов милосердие, нравственность. Наши обильные разговоры о нравствен кости часто носят слишком общий характер» А иравствсииость состоят из конкретных вешей — иэ определённых чувств, понятий» Одно из таких чувств — чувство милосердия. Тер* мин для большинства старомодный» непопулярный сегодня н даже как будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам. «Сестра милосердим», «брат милосердия» — деже словарь даёт их как «устар.». то есть устаревшие понятия. Слова стареют ее случайно. Милосердие. Что оно — не модно? Не нужно? Изъять милосердие значит лишить человека од* него из важнейших проявлений иравственности. Древнее это необходимое чувство свойственно всему животному сообществу: милость к поверженным и пострадавшим. Как же так получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным? Мне могут возразить, приведя немало примеров трога-гсльной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия. Примеры, они есть, и тем не менее мы ощущаем, и давно уже: отлив милосердия в нашей жизни. Если бы можно было пронзвестн социологическое измерение этого чувства... Уверен. ч*го человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это чувство врождённое, данное нам вмес-ге с инстинктами, с душой. Но если это чувство ис употребляется, не упражняется. оно слабеет и атрофируется. <...> В «Па.чяткикс*. где так выношено каждое слово, Пушкин итожит заслуги своей поэзия классической формулой: И долго буду тем любезен я народу. Что чувства добрые я лирой пробуждал, ^1то в мой жестокий век восславил я свободу И .милость к падшим призывал. Как бы ни трактовать последнюю строку, в любо.м случае она есть прямой призыв к милосердию. Стои.ю бы проследить, как в поэзии и в прозе своей Пушкин настойчиво проводит эту тему. От «Пира Петра Первого», от «Капитимской дочки». «Выстрела», «Станционного смотрителя* — милость к падшим становится для русской литературы нравственным требованием, одной из высших обя.занностей писателя. В течение XIX века русские писатели призывают видеть в таком забитом. ничтожнейшем чиновнике четырнадцатого класса, как станционный смотритель, человека с душой благород* ной, достойной любви и уважения. Пушкинский завет милости к падшим пронизывает творчество Гоголя и Тургенева, Некрасова н Достоевского, Толстого и Короленко, Чехова и Лескова. Это не только прямой призыв к милосердию вроде «Муму», но это и обращение писателей к героям униженным и оскорблённым, сирым, убогим, бесконечно одиноким, нсч:частным. к падшим, как Сонечка Мармеладова. как Катюша Маслова. Живое чувство сострадания, вины, покаяния в творчестве больших и малых писателей России росло и ширилось, .завоевав этим народное признание, авторитет. Милость к падшим призывать — воспитание этого чувства, воэврашенис к нему, призыв к нему необходимость настоятельная, трудноопенимая. Я убсждёп, что литература наша, тем более сегодня, не может отказаться от пушкинского завета. 9 162.1. Напишите сочкпение на тему ♦Размышления по поводу статьи Д. А. Гранина *'0 милосердии**». При подготовке к сочинению внимательно перечитайте статью и ответьте на вопросы. 1. Какие положения статьи вы можете подтвердить своими наблюдениями, примерами? 2. Что вам, возможно, кажется недостаточно ясным? 3. Оказывает лм статья воздействие нс только на разум, но и на чувства? 4. Что, по вашему мнению, может способствовать восои* тавию милосердия в детях и подростках; вообще в людях? Какую роль в этом играют или могут сыграть фильмы. книги, спектакли, выставки; возможно, спорт? И т. п. Подготовьте материалы для презсктаиии. II. Восстановите амтом ммическме пары в тексте. Милосердие и благотворительность иельая рекламировать. нельзя возводить в подвиг. В том, что здоровый помогает ..., богатый — счастливый — нет ничего исключительного, «героического». Это естест-вениое стрсмлеиие и обязанность каждого человека. к И>3. Прочитайте отрывок из автобиографического про-нзведекия «Личное дело», автором которого является известный актёр Александр MuxaiLioB. Определите тему, основные мысли текста. Укажите ключевые слова. Подготовьтесь к из.10жению U сочинению. Сострадать — значит принимать чужую боль как свою, будь то человек, покинутая деревня, разрушенный палисадник. Очень люблю за это настоящего художника Николая Р>^цова. Его стихи доходят до сердца каждого русского человека правдой сострадания. ...Пострадали в нашем веко многие, очень многие. Но если через страдания прошёл художник, потерявший в себе по пути чувство своей родины, его произведения разрушительны. Оии напоены эстетикой зла, тлетворной, зловещей красотой разрушения, нравственного распада. Да, пострадали многие из художников. Да. всё это есть. По ведь важней всего, что человек вынес из своего страдания. Ведь по мепьше других страдали и Есенин, и Клюев, и Павел Васильев, и Рубцов. Но сколько в них света! Свет этот не угаснет уже никогда. Вот что делает произведение вечным. Вот что больше всего радует в поэзии... Когда я пою песпн на стихи Р^’бцова: С каждой избою и тучею. С громо.м. готовым упасть. Чувствую самую жгучую. Самую смертную связь... или когда читаю его строки: Спасибо, скромный русский огонек. За то, что ты в предчувствии тревожном Горишь для тех, кто в поле бездорожном От всех друзей отчаянно далёк, ^ то. что, с доброй верою дружа. Среди тревог великих и разбоя Горишь, горишь, как добрая душа. Горишь во мгле — и нет тебе покоя... какое же наступает щемяще-ясное состояние!.. 1'»•» Вот как душе с душой у этого хуложвикд| у русского поэте Рубцова говорит* Вот как душа с душой соприкасается. И соприкосновением душ они, души, очищаются, омываются души высокой любовью. Бессмертно то произведение, которое несёт людям любовь. 1. Оорелелите стиль текста* приведите доказательства. 2. Определите значение слова сострадание. 3. Какие слова употребляются в переносном значении? 4. Укажите средства художественной изобразительности в отрывках из стихотворений И. Рубцова. Выучите от* рывки наизусть, подготовьтесь к письму по памяти. После записи укажите рядом с рифмующимися словами, какой частью речи они являются. В каких случаях рифмуются слова одной R той же части речи, в каких ^ разных? 5. Какие контекстуальные сниоиимы и аитоиимы к слову свет используются в тексте (включая цитаты)? 6. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 7. Напишите изложение или сочинение (прокомментируйте. как вы понимаете первое (или последнее) предложение текста* 1в4. Прочитайте сочинение и нашшжте рецензию на него. Используйте памятку нас* 234—235. МОН РЛЗМЫ1ШНСНИН но поводу (ГГАТЬИ Д. А. ГРАНИНА <0 МИЛОСЕРДИИ» Статья Д. Л. Грин ИНН «О милосердии# побудила меня снова обратиться к повести А. С. Пушкина #Станционный смотритель». И вот она перечитана, продумана. На полях — точки, крестики, вопросы... Кого в этой повести можно назвать, милосердным? Коиечио, прежде всего — автора, нашего гениального писателя-гуманиста Александра Сергеевича Пушкина. Он. дворянин, «барин», заметил, как несправедливы люди в отношении к «сущим мученикам четырнадцатого класса» (самого низкого а дореволюцнопиой России) — станционным смотрителям. Повесть }шчи1шется цепью риторических вопросов: • Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними по бранился? Кто, в ыипугу гнева, не требовал от штх роковой книги, дабы вписать в оную свою бесполезную \:%о жалобу на пр»ггеснение, грубость и несправедливость? Кто не почитает их извергами человечсскогч> рода, равными, по крайней мере, муромским разбойникам?» А между тем должность станционною смотрителя — «настоящая каторга». «Покою ни днём, ни ночью. Всю досаду, накопленную во время скучной езды, путешественник вымещает на смотрителе. Погода несносная, дорога скосрная. ямщик упрямый, .юшадн не везут — а виноват смотритель. Входя в бедное его жилище, проезжающий смотрит на него как на врага...» Так говорится 8 повести о бесправном положении всех ставаион-ных смотрите.1ей. И на этом безрадостном фоне трагическая судь^ одного из них — Самсона Вырнна. Он рано овдовел. Едиыстаешюй радостью в его жизни была красивая, ловкая и добрая дочка Дуня. И эту радость у него украли!.. Как перенести такое горе? Как жить на свете совершенно одиноким? Самсой пытается ворпуть Дупю домой, идёт пешком в Петербург. Ищет её там. И находит. Но возвращается на свою станцию один. Никому не нужный, одинокий, он постепенно спивается. Умирает. На печальном сельском кладбище появляется ещё одпа печальная могила «с чёрным крестом и медным образом...». Нам очень жаль этого несчастного «маленького человека». А ведь он был не только несчастным, но и милосердным: простил всё Минскому, укравшему Дуню (хотя приятель и советовал ему жаловаться); готов был простить и Дуне её предательство — лишь бы она вернулась домой! В этом смысле Самсон Вырин напоминает нам отца из притчи о блудном сыне, содержание которой отраже • но в картинах, «украшавших смирсипую. но опрятную обитель* смотрителя. Летом я была в Санкт-Петербя)ге, в Эрмитаже, и видела там знаменитую картину голландского художника XVII века Рембрандта «Возвращепне блудного сына*. Очень хорошо представляю её и сейчас. ...После долгих скитаний по миру блудный сын вернулся домой. Оборванный, с бритой юловоЙ каторжника. охваченный чувством стыда и раскаяния, упал он перед OTUOM на колени и приник к его телу. А отец? Он нежно склонился над сыном, ласково опустив на eix) спину слабые, старческие руки. Лицо старика не выражает UH удивлеиия, ни гнева: он давно простил сына и давно жда.1 этой встречи. И вот она, минута блаженного покоя: самое страшное позади. Все обиды, страдания, которые «блудный сын* причинял своему когда-то жестоко покинутому отцу. им. отцом, забыты. Главиое — сын жив! Главное — он вернулся! Любовь и милосердие сильнее заблуждений и обид — вот, по-моему, основная мысль этого гениального творения Рембрандта. Конечно, наивно сравнивать сюжет притчи о блудном сыне с фактами из нашей жизни. И все же. По телевизору нередко показывают фотографии подростков (девочек и мальчиков), сбежавших из дома. Обидевшись на родителей, они по нескольку дней и ночей скрываются у своих приятелей, а папы и мамы, которые и требовали-то от своего дитяти всего ничего — приличной учёбы да нормального поведепия. — волнуются, алачут, страдают. Иногда фотографии таких бе* г>'нов н бегуний сопровождаются слёзными просьбами: «Дорогая маша Лилечка! Мы тебя очень любим и с нетерпением ждём. Возвращайся скорее домой! Всё будет прекрасно. Твои папа и мама». Роднтс.ти всегда милосердны. А дети, к сожалению, иногда бывают и жестокими. Вот и Дупя Вырина. Как она могла обманным путём бросить одинокого отца? Кок не поспешила к нему после встречи в Петербурге? Отделалась обмороком. И всё. Е!ё запоздалые слёзы на бедной могиле отца ему уже никак не помогут. Плачет она, чтоб облегчить свою душу, а не его. В истории нашей литературы повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель* сыграла исключите.1Ь-во важную роль. «В течение XIX века русские писатели призывают видеть в таким забитом, ничтожнейшем чиновнике четырнадцатого класса, как станционный смотритель, человека с благородной душой, достойной любви и уважения. Пушкинский завет .милости к падшим пронизывает творчество Гоголя и Тургенева. Не- красова и Достоевско1ч>, Толстого и Короленко. Чехова и Лескова». Под этими словами из статьи Д. Гранина «О мплосерлии» поллишетгя каждым, кто хоть мемнО' го знает русскую литературу. В том числе и я. (Све/па М.) К Л Подготовьтесь к выразительному чтению. Озаглавьте текст. Определите стиль текста. Докажите, что это текст. Какие языковые средства испо.тьэуются для выражения отпошепия, оценки? Произведите орфографический и пунктуапиоквый разбор. (Сгруппируйте орфо-гра.ммы и пунктограммы.) Подготовьтесь к изложению. (Один из вариантов задания: приведите диало!' с текстом. Знак // следует поставить в конце второго предложения, а главное — в конце текста, перед пос.тедяим предложением: это даст возможность ощутить, как взаимолейст-вуют начало н конец текста.) ...Свута воли есть один из главнейших признаков гения, есть его мерка. И как изумительно, как чудесно проявилась эта дивная сила в ,'/ Ломоносове! Чтобы понять это вполне, надо забыть наше время, наши отношения, надо перенестись мыслью в ту эпоху жизни России, когда грамотных люден .можно было перечесть по пальцам, когда ученье было чем-то тождественным с колдовством, когда книга была редкостью и неоценённым сокровищем. И в это-то время на берегу Ледовитого океана, на рубеже природы, в царстве смерти, родился у рыбака сын, который // с чего-то забрал себе в голову, что ем>* надо, непременно надо учиться, 'гго без ученья жизнь не в жизнь. Ему этого никто не толковал, как толкуют это нынче, его даже били за охоту к ученью, как нынче бьют за отвращение к науке. Чуден бы.1 этот мальчик, не походил он // на добрых людей, и добрые люди, глядя на него, пожимали п.печами. Все, и старше его. и моложе его. н ровесники, все смотрели на вещи глазами здравого смысла н. по привычке видеть их каждый день, не видели в них ничего необыкновенного: солнце нм казалось большим фонарём, светившим нм полгода, а чудное сияние в полугодовую ночь — отблеском боль- I&0 шого зажжённого костра дров; необозримое морс они почитали за большой рыбный садок — словом, этим благоразумным людям всё казалось обыкновенным, кроме дснс'г м хлеба. По мальчик // смотрел на всё лру* гимн глаза.ми: // в полугодовой ночи он видел что-то чудное, скрывавшее в себе ташютоенкый с.чысл, океан манил его в свою неисходную даль, как бы обещая ему обьяснить всё непонятное, всё, что сообщало его душе странные порывы, волновало его грудь неизъяснимою н с.1адкою тоскою, возбуждало в его уме вопросы за вопросами... Да, ма.'хьчнк был любимое дитя природы, родной сын между миллионами пасынков, а между любимым сыном н любящей матерью всегда существует симпатическое чувство, которым они молча понимают друг друга. Но мальчику мало было понимать чувством, он хотел // попять разумом: ему мало было любоваться на прекрасную природу, он хотел заставить ее говорить с собою, открыть себе её заветные тайны — словом, ему хотелось чего-то такого, чего он не умел назвать н чего боялся. И вот он. покорный внутроввему голосу, оставляет любимого отца и ненавистную мачеху, бежит в Москву... Зачем? — Учиться! Кто дал ему средство идти с таким упорством к своей цели? — // Никто, кроме этой могучей воли, которая есть орудие гения!.. [В. Белинский) 1. Каковы особсшюстм аачииа (1-го предложения) текста? В чём проявляются особеаяости взаимодействия начала и конца текста. @2. Напишите из.поженяе или сочинение на одну из тем; •Сила воли — это орудие гения*. *0co6eHHOCTu текста !1>'бЛИи11СТВЧеСКОГО стиля ». Для самопроверки. Отрывок из статьи В. Белинского является текстом публицистического стиля. Главная функция текста - воздействие на читателя. Чтобы передать своё отношение к Ломоносову, восхищение его личностью, критик использует различные лексические и грамматические средства. Лексические средства: 1) слова со значением оценки: изумительно, чудесно, дивная, чуден, гений, прекрас- 160 ный\ 2) синонимы (в том числе контекстуа.1ьные): изумительно, чудесно", Ломоносов, гений, мальчик, сын. дитя природы', 3)антонимы (в том числе контекстуальные): любимый — ненавистный, обыкновенный — необыкновенный, чувство — разум, сын — пасынок; 4) слова, имею1цие в словаре стилистические пометы: неизъяснимый (книжн.), неоценённый (устар.), нынче (разг.), толковать (разг.) и др. Грамматические средства: 1) прилагательное в превосходной степени сравнения: главнейший; 2) предложения вопросительные и восклицательные; 3) слово да в начале предложения: Да, >галь«ик был ли)бимое дитя природы. Особая роль с точки зрения выражения авторских эмоций, чувств, отпошсиия. оценки принадлежит повтору: ему надо, непременно надо учиться; как изумительно. как чудесно... Данный отрывок представляет собой текст-рассуж-дснне. Начало текста (первые два предложения) - это тезис, который убедительно доказывается. В конце текста автор делает вывод, отсылающий к его началу: сило воли есть... — никто, кроме этой могучей во-ли... (повторяются слова воля, гений). Средства связи между предложения.ми: лексический повтор, однотематическая лексика, синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные); союзы (и. чтобы, но), местоимения (особенно местоимение это), видоврс-менная сооткесёяиость глагольных форм, вопросительные предложения, неполные предложения и т. д. Аналн.зируя орфографические и пунктуационные особенности текста, можно сгруппировать орфограммы и пунктограмыы, например: не с различными частями речи {необыкновенный, неисходный, необозримый, непонятный, неизъясни.ный, непре.ненно, ненавистный, не видели), н и ни в прилагательных, причастиях, наречиях (.шлглг^миый, обыкновенный, странный, внутренний, тождественный, неоценён ный, непременно) и т. д. При анализе этого текста (его можно использовать также для объяснительного, свободного диктанта, для пересказа (изложения) с сохранением особенностей пуб-лпцистпческого стиля) учащиеся выполняют .задание ки «Самостоятельно сформулируйте к тексту ряд вопросов-заданий. Выполните их* или «Подготовьте карточки — образЩ|1 ответов иа ряд вопросов-заданий*. 1в(5. Прочитайте высказывание Л. С. Пушкина. Определите и аргументируйте его стилистическую принадлежность. Укажите п прокомментируйте спнтаксичеекнс средства выразите.пьности речи. Мысль! Великое слово! Что же и составляет величие^ человека, как не мысль? Да будет же она свободна, как должен быть свободен человек: в пределах jokoho, при полном соблюдении условий, налагаемых обществом. 9 167.1. Фоторепортаж мы знаем по газетам н журналам* А если время от времени выпускать его в классе н дома? Изготовьте или подберите фотографии иа оаределёпиую тему| расположите их на листе плотвой бумаги в порядке развития действий, составьте и оформите краткие и выразительные подписи к ним — и 1^торопортаж готов. Не правда ли, интересное дело? 2* Попробуйте провести ковкурс на лучшие Отаконичные и выразительные) подписи к фотографиям или снимкам, вырезанным из ненужных вам газет и журка.юв. Это можно делать всюду: дома, а кругу друзей, в классе после уроков, на занятии фотокружка и фотостудии, на встрече юнкоров и даже на празднике. 3. Подготовьте материалы для презентацпи. § 12. Художественный стиль речи 168.1* Назовите основную функцию художественного стиля. 2. Прочитайте отрывок иа автобиографической повеет В. П. Астафьева «Последний поклон». Произведите лек* сический разбор текста (см. памятку нас. 240^242). Задами пробрался я к нашему дому* Мне хотелось первому встретить бабушку, и оттого я не пошёл улицей. Дверь распахнута. Краски на двери и на крыльце почти не осталось. Лишь лоскутки её светлели в завалах половиц и на косяках двери. \V>2 Бабушка сидела на скамье возле иодслеповатого кухонного окна и сматывала нитки на клубок. Я замер у двери. Буря пролетела над землёй! Смешались и перепутались миллионы человеческих судеб, исчезли старые и появились новые государства, фашизм, грозивший роду человеческому смертью, подох, а тут как висел настенный шкафчик из досок н на нём ситцевая занавеска в крапинку, так и висит; как стояли чугунки и синяя кружка на припечке, так и стоят, даже бабушка на привычном месте, с привычным делом в руках. — Што ж ты стоишь, батюшко. у порога? Подойди, подойди! Перекрешшу я тебя, милого. У меня в ногу стрслило... Исгтужаюсь или обрадуюсь — и стрельнет... Баб>тпка сделала попытку встать, но её шатнуло, и она ухватилась руками за стол. Какие маленькие сделались у бабушки руки! Кожа на них желта н блестит, что луковая шелуха. Сквозь сработанную кожу видна каждая косточка. Я сгрёб бабушку в беремя. — Молилась, молилась за тебя, - торопливо шептала бабушка и по-птичьи тыкалась мне в грудь. Она целовала там, где сердце, и всё повторяла; — Молилась, молилась... На дряхлой щеке её осталась и не сходила вмятина от Кряснон Звезды. — Устала я, батюшко. Вся устала. Восемьдесят шестой годок... Работы сделали — иной артели впору. Тебя всё ждала. Жданье крепит. Теперь пора. Теперь скоро помру. Ты уж, батюшко. приедь похоронить-то меня... Закрой мои глазоньки... Бабушка ослабела и только целовала мои руки, мочила их слезами. Я тоже плакал молча и просветлённо. Вскорости бабушка умерла. Мне прислали на Урал телеграмму, но меня не отпустили с пропэводства. Иачальпнк, где я работал, ска.-1ал: — Не положено. Мать или отца — другое дело. А бабушек да дедушек... Откуда знать он мог, что бабушка была для меня отцом и матерью — всем, что есть на этом свете дорогого ; •. •• для меня. Мне надо было брос(1ть работу, продать по* следнне штаны н сапоги да поспешить на похороны, а я не сделал атого. Случись это теперь, я бы ползком до* брался от Урала до Сибири, чтобы закрыть бабушке глаза, отдать ей последний поклон. И живёт в серлие вина. Гнетущая, тихая, вечная. Я знаю, бабушка простила бы меня. Ока всегда и всё мне прощала. Но её нет. И никогда нс будет. И некому прощать. 3. Подумайте, в чом вмутрсивяя, гл>*6ныиая связь этого отрывка со статьёй Д. А. Гранина «О милосердии*. §4. Укажите в тексте примеры парцелляции: ароконмен* тируйте их. 1GU. 1. Сравните два понятия: хрОожест^нный стиль Hcmu,xbxifdoxecmecHHo£i литературы. Какое из них шире по объёму? Почему? Стиль художественной литературы может вклю* чать в себя э.1е.ченты других стилей, однако не в их соб* ственной функции, а в эстетической, как средство выразительности речи. 2. Вновь обратитесь к текст>’ упр. 168. Поваб.тюдайте, элементы каких сти.1ей и для чего использовал в нём автор. 170. Подготовьтесь писать изложение, близкое к тексту. 1. Прочитайте пояснения к исходному тексту из;10жения. Текст наложения — фрагмент из рассказа К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками», в котором главная героиня — Музыка. Автор этой музыки — Эдвард Григ (1843—3 907), великий норвежский комиозн-тор. В творчестве Грига нашли воплощение мотивы, связанные с жи.1нью народа Норвегии: народные песни и танцы, старинные легенды и предания, традиционные крестьянские свадьбы и. конечно же, картины природы. Вот как сказал о Григе П. И. Чайковский: •Григ сумел сразу к навсегда завоевать себе русские сердца. В его музыке, отражающей в себе красоты нор- 161 всжской природы, то величественно широкой и грандиозной, то серенькой, скромной, убогой, но для души северянина всегда несказанно чарующей, есть что-то нам близкое, родное, немедленно находящее в нашем сердце горячий сочувственный отклик». Чтобы лучше понять фрагмент расскша. ваитый для пало-жоыия, вспомним, что этому фрагмент)'предшествует. Старый музыкант встретил в лесу девочку, собиравшую в корзину еловые шишки. Девочка эта, Дагни Педерсен, была дочерью лесника. Музыкант помог ей набрать полную корзину шишек, помог донести её до лому и сказал, что. к сожалению, ничего не может подарить девочке: нет у него с собой ни игрушки, ни куклы, ни конфет — ничего нет. Но он обязательно сделает ей подарок. Только пе сейчас, а через десять лет. • Через десять лет? — удивилась девочка. — Неужели вы так долго делаете игрушки?» •Нет,— ответил музыкант, — это будет не игрушка. Но ты получишь от меня этот подарок, когда тебе будет восемнадцать лет». И вот, когда девочке исполнилось 18 лет, она приехала к родным в Христианию (так раньше называлась столица Норвегии) и пришла на концерт, который проходил в парке, под открытым небом. II. Прочитайте текст, часть ого (от ело» Потом она наконец услышала, как ло^/п ранним утром пастуший рожок... и до слов .Мулыка стил.1а)~ на фоне музыки «Утро» из сюяты Э. Грига «Пер Гюит». Пьеса Э. Грига, открывающая оркестровую сюиту «Пер Гюнт», ыапнеана композитором к одноимённой драме Генриха Ибсена. В драме рассказывается о жизни и приключениях молодого норвежского парня, по имени Пер Гюнт, которому при шлось немало постранствовать по белу свету, прежде чем он понял, что пвчего кет па свете лучше, чем Родина. ...Дагни впервые слушала снмфонпческ)ЧО музыку. Оиа произвела на нее странное действие. Все переливы и громы оркестра вызывали у Дагни множество картин, похожих на сны. к.- Потом она вздрогнула и подняла глаза. Худой муж-чина во фраке, объявлявший ирогромму, сказал: — Сейчас будет нсиолыена знаменитая му:)ыкаль-ыая иьсса Эдварда Грига, посвяшёвная дочери лесника Хагерупа Педерсена Дагни Педерсен по случаю того, что ей исполнилось восемнадцать лет. Дагни вздохнула так глубоко, что у неё заболе.та грудь. Она хотела сдержать этим вздохом подступившие к горлу слёзы, но это не помогло. Дш'ни нагнулась и закрыла лицо .ладонями. Сначала она ничего не слышала. Вн>три у неё шумела буря. Потом она. иакоисц, услышала, как поёт ранним утром пастушим рожок и в ответ ему сотнями голосов, чуть в.здрогнув, откликается струнный оркестр. Мелодия рос.ла. подымалась, бушевала, как ветер, неслась по вершинам деревьев, срыва.та листья, качала траву, била в лицо прохладными брызгами. Дагни почувствовала порыв воздуха, всходивший от музыки, и заставила себя успокоиться. Да! Это был её лес, её родина! Её 1ч>ры, песни рожков, шум ее моря! Стеклянные кораб.ти пени.тн воду. Ветер трубил в их снастях. Этот звук незаметно переходил в перезвон лесных колокольчиков, в свист птиц, кувыркавшихся в воздухе, в ауканье детей, в песню о девушке — в её окно любимый бросил на рассвете горсть песку. Дагни слышала эту песню у себя в горах. Так, значит, это был он! Тот седой че.ювек, что помог ей донести до дому корзину с еловыми шишками. Это был Эдвард Григ, волшебиик и великий музыкант! И она его укоряла, что он не умеет быстро работать. Так вот тот подарок, что он обеща.1 сделать ей через десять лет! Дагни плакала, не скрываясь, слезами благодарности. К тому времени музыка заполнила всё пространство между землёй и об.таками, повисшими над городом. От мелодических волн на облаках появилась лёгкая рябь. Сквозь неё светили звёзды. Музыка уже не пела. Она звала. Звала за собой в ту страну, где никакие горести не могли охладить любви. где никто не отнимает друг у друга счастья, где солнце горит, как корона в волосах сказочной, доброй волшебницы. В на(ыыве звуков вдр>т возник знакомый голос: «Ты счастье! — говорил он. — Ты — блеск зари!» Музыка стихла. Сначала медленно, потом всё разрастаясь, загремели аплодисменты. Дагна встала и быстро пошла к выходу из парка. Ответьте ыа вопросы. Отг1) Какая картина вам мысленно видится, когда вы слушаете «Утро* из сюиты Э. Грига «Пер Гюпт«? 2) Как бы вы озаг.тавпли текст? 3) Как бы вы определили основную мысль текста? U1. Прочитайте план, делая иауэы между его пунктами и всиомииня соответствующие им микротексты. ПЛАН 1. Странное действие симфонической музыки на Дагни. 2. Ведущий концерта назва.п её имя... 3. Глубокое волнение Дагни. 4. Звучит музыкальная пьеса — подарок Дагни. 5. Музыка «рассказывает* Дагни о родной земле. 6. Автор музыки-подарка — Эдвард Григ! 7. Слёзы благодариости. 8. Музыка звала в страну счастья. IV. Выполните .заданпя. обращая внимание на лингвпс-тпческне особенности текста. 1. В предложениях первого абзаца укажите ключевые слова. 2. В арсд.'юженнях второго и третьего абзацев под^юрк-пите слова, передающие глубокое ватнение Дагин. 3. По воем последующим afoaua-ч проследите, какие сия-такспческие средства придают этой части рассказа особую эмоциона.тьную окрашенность. 4. Отметьте бессоюзие, которое помогает автору передать богатство, беэграншшость мира музыки и картин, навеянных ею: восклицательные предложения: повторение слов в середине предложепмя; несобственно-прямую речь: пар- Ф 167 целляиию: компоэициоииый стык; срадяятельяые оборо* гыидр. V* 1. Объясните написание подчёркнутых букв в следую^ щих словах. Корзина, симфоническим, пьеса, посвашённый, ме-л один, стеклкшый, корабли. 2. Найд1гге в третьем абзаце сложноподчинённое преддо* жение с двумя однороднымп придаточными, соединёнными союзом и; проведите его пункт>*аиио1ШЫй раэбор. VL Прочитайте весь текст повторно. VII. Напишите иэложб1ше, близкое к тексту. Ф171. Прочитайте фразу в вспомните, из какой она кви* ги; о ком; как связано это предложение с предыдущим содержанием пролэведения. Напишите об этом. Счастье сидело в ней пушистым котёнком. 172. Всегда ли мы вдумываемся ■ слова, в стихотворные строки, которые звучат аа фоне музыки? Проверьте себя: прочитайте слове романса «Средь шумного бала, случайно...потом ответьте ва вопросы, помещённые под его текстом. Средь шумного бала, случайно, В тревоге мирской суеты, Тебя я увидел, но тайна Твои покрывала черты. Лишь очи печально глядели, А голос так дивно звучал, Как звон отдалёпиой свирели. Как моря играющий вал. Мне стан твой ионравилсл тонкий И весь твой задумчивый вид, А смех твой, я грустный и звонкий, С тех пор в моём сердце звучит. 168 •V § в часы одинокие ночл Люблю я» усталый* прилечь — Я вижу печальные очи, Я слышу весёлую речь: И грустно я так засыпаю, И в грёзах иеведомых сплю... Люблю ли тебя ^ я не знаю, Но кажется мне, что люблю! {А. К. Толстой^) 1. ^1то означают слова «во тайна твои покрывала черты»? 2. Какие слова помогают нам* несмотря на «тайну», в об* один чертах представить портрет незнакомки: понять, что в оплсании ее сталкиваются противоположные начала? 3. Чем объяснить, что D оплсавап лирической героини есть какая*то недосказанность? 4. Не заметили ли вы в стихотворешш «Средь шумного бала, случайно...» некоторую параллель с одним из стн* хотаореяпй А. С. Пушкина? С каким именно? В чём? 5. Вновь прочитайте стихотворение «Средь шумного ба* ла» случайно...»* задерживая свое внимание на словах, которые вы отмечали в ходе вашей беседы. 173. Прочитайте статью литературоведа. Произведите лексический раэбор текста, «СРЕДЬ ШУМНОГО ВАЛА, СЛУЧАЙНО...» В 1856 году в № 5 журнала «Отечественные записки» появилось стихотворение Толстого «Средь шумного бала» слу^1айно...»* Под стихотворением стояла дата: 1851 г. Как большинство любовных стихотворений Толстого, оно было посвящено его будущей жене, Софье Андреевне* с которой поэт познакомился в январе 1851 года на маскараде в Петербурге. В этой стихотворной новелле^ Толстой за* * Тодстой Алексей Константинович (1817 1875) — известный русский поэт в писатель, автор романа «Князь Се^юбряный». ^ Нове.чла (от итал. novella — новость) — небольшой прозаический (гораздо реже стихотворный) рассказ. 169 иечатлел окружающую обстановку и все свои внечатле* ния почти с летописной точностью. Читатель становится свидетеле.м многолюдного и шумного бала, в суете которого появляется незнако.чка в маске («тайна твои покрывала черты*). Бё лица не видно, но ее тонкий стан, задумчивый вил, печальный взгляд — всё восиро-изведсно с поистине живописной зримостью. И всё же в портрете незнакомки есть какая-то неопределенность, недоговорённость. Лирический герой ещё сам nu.noH неопределённых чувств — ему и грустно, и одиноко, ему ещё только кажется, что он полюбил, он ещё сам в атом окончательно не уверен. «Мимолётное виденье* растревожило его душу, лишило покоя, наполнило его сердце неясными грёзами (недаром в стихотворении возникает параллель с пушкинским «Я помню чудное мгновенье...*: у Толстого — «В тревоге мирской суеты*, у Пушкина — «В тревогах шумной суеты*). Ощущение недосказанности во.зникает и потому, что в описании лирической героини сталкиваются противоположные начала: в сё дивном голосе слышится и звук нежной свирели, и рокот морского вала, её речь весела, но очи печальны, её смех одновременно «и грустный и эвоикий»... Тайна, покрывающая черты незнакомки, — не только маска, но и тайна её судьбы, её прошлого, наложившего отпечаток на весь её облик. И такое прошлое у Софьи Андреевны Бахметьевой действительЕо было: ро.маи с князем Вяземским; дуэль с ним её брата, которого киязь уби.т: исвыиосимая жизнь в семье, где её счита.1и виновииией гибели юноши: неудачный брак с полковником Миллером. То.1СТОму ещё предстояло перестрадать с любимой «минувшие годы*. перечувствовать вместе с нем её прежние «печали и надежды*. «Многое бо.1ьно мне было, во многом тебя упрекнул я; но позабыть не хочу ни ошибок твоих, ни страданий...* — писал поэт в том же 1851 году. Судьба свела их случайно, средь шумного 6a.ia и на всю жизнь. Стихотворение Толстого не только поэтическое свидетельство о знаменательной вехе в биографии его авто- pa. Напевность, удивительная музыкальность этой сти* хотвориой новеллы привлекали к ней подлинных ценителей поэзии. Благодаря Петру Ильичу Чайковскому стихотворение превратн.тось в романс, который уже более века^ исполняют все новые и новые поколения певцов. {Ел^на Таха-Годи) 1. Расскажите, что нового вы узнали о содержании стихотворения «Средь шумного бала, с.т^'чайно...». 2. Напишите мини-текст на тему «Что я знаю о творческой истории романея “Средь шумного ба.та, случай- но... ». 171.1. Прослушайте а записи русскую народную песню •Славное море — священный Байкал»; проверьте себя, всё ли вам в ней понятно. 2. Прочитайте отрывок из воспоминаний литературоведа В. Я. Лакшина о поэте Л. Т. Твардовском. Он пел много пссеи редких, но и самые известные, самые запетые песни звучали у него свежей новизной, может быть, оттого, что пение было формой жизни его собственного поэтического чувства. Пушкинского «Узника» он пел на особый замысловатый мотив, перенятый у отца... «Славное .морс— священный Байкал* пел вполне традиционно, но как-то особенно серьёзно, истово. Однажды сказал: «Удивительная песня. Я мог бы написать, наверное, целую статью, разбирая её строчка за строчкой. Автор её — Давыдов, но не гусар Денис Давыдов. а забытый поэт Дмитрий Давыдов, сибирский краевед. Ничего заметного, кроме этой песни, он, кажется. не сочинил. Но это шедевр, как бывает у автора одной вещи. Кто мог бы её заметить и оценить по-настоящему тогда, когда она была написана? Разве что Пушкин, если б не умер двадцатью годами раньше*. * Романс «Средь шумного бала, случайно...» П. И. Чайковский написал в 1878 году. и on прниялся разбирать песню, идя от ст|нжи к строке. Это была настоящая ямпровизация. как бы конспект ненаписанной статья. — «Славное море— священный Байкал...» Первая строка заявочная,— говорнл Твардовский, — камертон всего стихотворения. Байкал — сибирское морс, и море священное, потому что помощник беглецу. Первая строка всегда очень важна в песне, ы стихотворении. Она и место действия определяет, и сразу даёт нужный тон и масштаб изображения... Кажется, кто-то говорил, что по первой строке сразу можно определить, удалось ли стихотворение. Может быть, это наб.тюде-ние и не ко всем случаям, но правда, что без сильной зааоыняоющейся первой строки стихотворение редко получается, я это по себе знаю. «Славный корабль — омулёвая бочка...» Вторая строка незаметно переводит нас к конкретности и вот уже картина озера и беглеца в бочке, плывущей по волна.м... «Долго я звонкие цепи кослл. Долго бродил я а горах Акатуя...» У Давыдова бы.ю иначе: «Худо мне было в норах Акатуя...», то есть в шахтах, в Акатуйскоы руднике. Но когда песня сдела.тась народной, общерусской, те. кто ее пели, не понимали этих слов и переделали — «в горах Акатуя», что легче доходит. «Шёл я в ночи и средь белого дня. Шёл и кругом озирался я зорко...» Мм так поём, а у Давыдова было, пожалуй, точнее: «Близ городов я поглядывал зорко*. Озираться в тайге и в ночи ис обязательно, там за несколько суток ходу можно человека нс встретить. Другое дело — вб.тизи городов поглядывать. Но песня мирится с некоторой ус.ювностью. «Хлебом кормили крестьянки меня...» Когда ездил на Ангару, то застал ещё в деревнях полочка у окон, на которые крестьянки ставили молоко, клали хлеб для бредущих через тайгу. Твардовский рассказывал, что, работая над «Далями» (так называл в разговоре свою поэму «За далью — даль») н собираясь ехать в Сибирь, он прочёл чуть ли не 1“ всё о Байкале и песню Давыдова тогда впервые узнал всю» — Она длинная, — говорил Александр Трифонович, — и есть ещё отличные строфы: Весело я на сосновом бревне Вплавь чрез глубокие реки пускался; Мелкие речки встречалисл мне — Вброд через них пробирался»». »»«Вообще мы едва одну треть поем, и является соблазн сказать: вот карод**редактор оставил самое сильное, ненужное пропустил» Но это, может, и не всегда верно».. Великая слава стихотворению стать такой песней. Бывают подобные шедовры-одявочки... И Твардовский запел, а все подхватили с каким-то чувством бережности к песне и нового поиимания знакомых слов.,» V 1. Расскажите, что нового узнали вы о песне «Спавное море — священный Байкал»; что помог вам av'Hme и глубже понять в ней А. Т. Твардовский» 2. Что говорил поэт о роли первой строки в стихотворении, песне? Ответьте с.човами автора; спишите их. 3. Напитнтр сочинение на тему «Особеииости зачина текста». Ущ !• Наверное» у каждого из вас есть любимое стихотворение н»чн любимый романс, любимая песня. Постарайтесь найти сведения о творческой истории любимого вами ствхотворсиия (романса); вспомните» когда н где вы впервые его услыша.ли или прочитали; что вам в нём особенно понравилось, и, самое г»1авное, попробуйте по примеру А. Твардовского (см» текст улр. 174) «разобрать его, идя от строки к строке», или сказать хотя бы о некоторых особенностях его формы» его языка. 2» Налмшитс СТАТЬЮ о любимом стнхотворенви (романсе) плп о любимой песне» При подготовке выпо.1Н1Гте рекомендуемые ниже задания и обратитесь к ответам» Ф 17Н. Прочитайтестихотиореии« Ф. И. Тютчева, написанное в 1836 году. 173 Восток белел. Ладья катилась. Ветри.10 весело звучало. — Как опрокинутое небо. Под нами море трепетало... Восток алел. Она молилась, С чела откинув покрывало, — Дышала на устах молитва. Во взорах небо ликова.то... Восток ВСПЫ.ТВЛ. Она склонилась. Блестящая поникла выя, — И по младенческим ланитам Струились капли огневые. 1. Укажите устаревшие поатичмкке слова н объясните их зяачеяяе. Как вы думаете, для чего употреби.*! их автор? (Hr 2. Как!1е картины видятся вам ори чтении стихотворения? 3. Укажите градацию. Постарайтесь объяснить, какую роль играет она в этом стихотворении. Ф 177. Прочлтайте отрывок из статьи А. А. Ф^а «Осгихо* творениях Ф. Тютчева». Укажите средства связи между иред.10жекиями. Два года тому назад* в тихую осеннюю ночь, стоял я в тёмном оерсходс Колизея и смотрел в одно из оконных отверстий на звёздное небо. Крупные звезды пристально и лучезарно глядели мне в глаза* и, по мере того как я всматривался в тонкую синеву, другие звезды выступа* ли передо мною и глядели на менн так же таинственно и так же красиоречиво* как и первые. За ними мерцали во глубине ещё тончайшие блёстки и мало-помалу венлы* Вйли в свою очередь. Ограниченные темными массами стен, глаза мои видели только небольшую часть неба, но я чувствовал, что оно необъятно и что мет конца его кра* соте. С подобиыми же ощущениями я раскрываю стихотворения Ф. Тютчева. Можно ли в такую тесную рамку (я говорю о небольшом объёме книги) вместить столько красоты, глубины, силы, одним словом, поэзии!.. Наоишите, какие ентуацин сравнивает автор; для чего? 174 ф в 8 Сравнения в поэме И. В. Гоголя «Мёртвые души» 178.1. Заиомиились ли вам какие*лмбо сравнения из «М01>твых душ» сразу, посл^ первого чтения поэмы? Найд>гге их в книге» спишите» Об одном нэ сравнений расскажите» как оно связано с предыд>тцим содержанием» как посгроено» какую роль играет 8 тексте. II. Ниже приводятся фрагменты предложение иэ поэмы Н. В. Гоголя. Всиомните» как каждое из предложений связано с предыдущим содоржаином текста (о ком и в связи с чем это говорится). Укажите сравнения. 1) ... и когда он попробовал приложить руку к сердцу, то почувствовал» что оно билось» как перепёлка 8 клетке» 2) ..» н стал писать» выставляя буквы, похожие на музыкальные ноты. 3) ».. навстречу выходи»ли две миловидные дочки» обе белокурые и свежие» как розы. 4) ... пост)'ПИЛ неосторожно, как ребёнок» как дурак. в III. Восстановите опущенные сравнения: затем проворьте себя по тексту поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души*. 1)Эти бревна, как .... подымались то вверх, то вниз 2) ... за столом, за зерцалом и двумя толстыми кии* гами, сидел один, как .... председатель. 3) Тут дыханье гостьи спёрлось, слова, как ..., готовы были пуститься в погоню одно за другим .... 4) .... блестит в стороне крест сельской церкви .... 5) Лошадки расшевелились и понесли, как .... лёгонькую брипку. Ф 17Н. I. Найдите в тексте поэмы «Мёртвые д>*ши» ие-сколько разветвлённых» развёрнутых сравнений. Про* следите» как они построены; одно-два из них перескажите б.тизко к тексту. Г П. Всаоиянте зяключительвые строки третьей главы ао* эиы Н. В. Гоголя: восстановите опушенные сравнения, затем проверьте себя по тексту поэмы. ...Ч1ПИКОВ. распрощавшись с Коробочкой, отправляется а усадьбу Собакевича. Прошёл сильный дождь, «земля до такой степени загрязнилась, что колёса брички, захватывая её, сделались скоро покрытыми его, как .... <„.> ... дороги расползались во все стороны, как Ф 1ВО. I. Прочитайте предложение. Какое средство выра-.1нтельвостя речи в нём нспо.тьооваво? Мы отдарили Гоголя нашей жаркой, нашей страстной любовью к нему, к его потрясающим творениям. {К. Федин) II. Составьте предложения о персонажах поэмы «Мёртвые души», используя градацию. Воэможао. при выполиевии этого задания вам пригодятся некоторые из приводимых ниже првлагательыых* снвоавмов. Слащавый сладкий сладенький елейный приторный Удивнтельпый изумительный поразительный фантастичный Бестолковый недогадливый глупый тупой дубинноголовый Невероятный яепмовсраый немыслимый фантастичный Если потребуется, от некоторых прилагательных вы можете образовать имена существительные. 9 1В1. Представьте себе: вы — режиссёр спектакля по по* ВМС 1L В» Гоголя «Мёртвые души*. Какой вам видится сцена «За столом у Манилова*? 176 Оаишнте ее как можно подробнее (декорашш» действую* щие лица, их примерный возраст, костюмы, расположе* нне на сцене, диалоги, реплики и т. д.)« в 9 1К2. На основе содержание третьей, восьмой и девятой глав поомы Н. В. Гоголя «Мёртвые душн« надништо киносценарий на тему «Коробочка у протопопши«. Используйте памятку на с. 23S—234. в На основе отрывка из десятой главы поэмы Н. В. Го* геля «Мёртвые души« (от слов Гак и господа наши ухоа шились нанонец за Ноздрёва и до слов ...ни с того ни с другого умер) составьте фрагмент киносценария: оза* главьте его. Используйте памятку на с. 233—234. g IK4. Сравянте ваш кнносценарпй (см. упр. 1вЗ) с оркво-днмым ниже фрагментом из киносценария «Мертвые д>-шн. М. Л. Булгакова и И. Ф. Переверзева'. На основе этого сравнепия напишите авторецеяэию на свой киносцеварий. Используйте памятку 2 (см. с. 233—234). ...Кабинет полицмейстера, двери заперты. Окна закрыты. Горят свечи. На столе закуска к бутылки. За столом Ноздрсв. Полицмейстер, вице-губернатор, председатель, почтмейстер, прокурор и инспектор врачебной управы сидят вокруг Ноздрёва. Все до крайности встревожены и очень похудевшие. — Верно ли, господин Ноздрёв, — спрашивает председатель, — что Чичиков скупал мёртвых? — Верно, — выпивая и закусывая, отвечает Ноздрёв. — Да я сам ему продал. И не вижу причин, поче.чу бы не продать. Чиновники переглядываются. ' Ufpeeipjee Иван Фёдорович (1914—1978) — киноактёр, народный артист. Свлмался в фп.тъмах «Адмирал Ушаков». *Кораб.'1и штурмуют бастионы», «Урок жизни» н др. 17 — л верно ли, — опять спрашивает председатель, — что оп хотел увезти губернаторскую дочку? — Верно. — говорит Ноздрёв. — Ия сам ему помогал. Договорился с попом из Турмачёвки. Поп взял за венчание сто рублей. — Но... Зачем же для атого покупать мёртвых? — недоумевает председатель. — А... чтобы подарить их губернаторской дочке. За её здоровье! — подняв бокал, говорит Ноздрёв и эа.1ПОМ вынивает. Чиновники невероятно смущены и подавлены... Пауза... — А нс делатель ли он фальшивых ассигнаций? — привстав с места, спрашивает полицмейстер. — Делатель, — спокойно подтверждает Ноздрюв. — И очень, подлец, ловкий... Прокурор в ужасе поднимается и, подойдя к Нозд-рёву, тихо спрашивает: — По юроду ходят слухи... что будто Чичиков... На-полеон? Ноздрёв одним духом выпивает рюмку водки и. в упор уставившись на пр<журора. гтряпшым шёпотом произносит: — На-полеои! Прок>т)ор отшатнулся, со стуком опрокинул стул... Чиновники в смятении вскочнлп, попятились... Ноздрёв тоже встал, пальцем поманил их к себе п, наклонившись, вполголоса продо.тжал: — Англичане выпустили его с острова Святой Елены... Вот он и пробирается в Россию... — на слове «про* бирается» Ноздрёв, сверля рукой воздух, таинственно подошёл к арке, закрытой портьерой, и, погрозив чя-новникам пальцем, скрылся... Чиповиикн в недоумении перег.лядываются... и вдруг в ужасе отшатываются... Откинув портьеру, в том квадрате арки стоял Напо-леон-Ноздрёв. Он в треугольной шляпе полицмейстера и мантии полицмейстерши, которая драпируется на нём, как плащ. Руки его скрещены на груди, клок волос выпущен из-под треуголки. 17« Чиновники в страхе прячутся за стулья, кресло, стол. — Вив лемперер! Ура! заорал Ноэдрёв и, пошатнувшись, упал ыа диван и замолк. Выйдя осторожно из прикрытия, чиновники подошли к нему. — Пьян... — констатировал вслух полицмейстер. — А знаете, господа, кто отот Чичиков? — хлопнув себя по лбу, внезапно вскричал почтмейстер. — Кто? Кто? — разом обернувшись, спросили чиновники. — Это. господа, никто иной, как калитаи Копей- KStuI.. Вдруг грохот в дверь. Все вздрагивают... смотрят на дверь. Грохот сильней... Полицмейстер с испугом открывает дверь, в ней появляется жандармский ротмистр, за ним «странная личность» в тёмных очках. — Господа! — выступая вперёд, заявляет «личность*. — В город только что прибыл генерал-губернатор князь Хованский. Его сиятельство незамедлительно просит вас всех пожаловать к нему!.. — чётко и громко объявив это, «личность* и капитан исчезают. Полицмейстер, испуганно вскрикнув «Ах!», бросается вслед за «личностью», за ним ринулись председатель и вице-губернатор. Прокурор было тоже рванулся, но хватается за сердце, меняется в лице и падает на пол... Инспектор и почтмейстер остолбенело смотрят на прокурора, потом начинают .метаться. — Ах, батюшки! — кричит инспектор, бросаясь в дверь. — Доктора! Доктора! — Воды! Воды! — кричит почтмейстер, выбегая вслед за ним. Ноздрёв поднимается с дивана, оглядывается, видит лежащет на полу прокурора, берёт свечу, наклоняется к нему... Вбегает дрожащий ииспоктор, у которого в руках графин и стакан с водой. Ноздрёв властным жестом берёт у инспектора стакан, выпивает волу и, указывая на прокурора, громко говорит: — Умер... Г 185. Прочитайте стихотворелле А. С. Пушкина, капп* сашюе в 1823 году. ПТИЧКА В ч>*жбнпе свято наблюдаю Родной обычай старины: На волю птичку выпускаю При светлом праздиике весны. Я стал доступен утешенью; За что на Бога мне роптать» Когда хоть одному творенью Я мог свободу даровать* 1. Вспоммкте» где находился А. С. Пушкин в 1823 году. 2. Можно ли по содержанию стихотворения догадаться (понять, почувствовать), что поот написал его в ссьолко? Свой Ответ аргументируйте. 8. Обратите внимание па синонимы (лексические и текс* товые). 4. Подготовьтесь к выразительному чтению и письму оо памяти. 180. Прочитайте комментарий литературоведа» псслсдо* еателя творчества А. С. Пушкина С. М* Бонди к стихотворению «Птичка». Уточните, дополните сноА ответ иа второй вопрос упр. 185; оформите его письменно. 180 Существовал старинный русский обычай — весной, 26 марта, выпускать на волю птиц иа клеток« В послед* них строках этого стихотворения Пушкин с большой с11лой и поэтичностью выражает свое горячее гтремле* ние к свободе —' не только для себя, но и для других* 187. Прочитайте фрагмент иэ литературоведческой статьи. Объясиитс, почему он разделён на два абзаца. Как связаны эти абзацы по смыслу и структурно? Пушкин писал удивительно сжато, коротко, лако* нично. Каждое слово у него полно смысла и поэтичное* тм. Он нс любил подробно разъяснять свою мысль, он рассчитывал на внимательного читателя, умеющего разобраться в содержании стихотворения, правильно осмыслить его образы и расшифровать заключаюшиесл в нём намёки. Стихи Пушкина нео6ыхновс1ШО богаты п разнооб* разны по содержанию. (С. Бонди) 1.Сппшнте предложение, в котором есть синонимы* Объясните, для чего они здесь >*потреблены именно так. Найдите в словарях сведения о провсхождемии слова локоничный» 3. Спишите синонимы, имеющие общий смысл «изло* жекный в немногих словах» без подробностей и дета*1ей». Краткий, короткий, лаконичный, лаконический, сжатый, скупой, немногословный. 4. Укажите в слове ланоничный такие оттенки смысла, которые отличают его от других слов данного синоним и* ческого ряда. б. Закончите предложение. Лакоиинпый ответ иредельпо краткий и ••• • 6. Прикомментируйти в сочинонии*рассуждении мысль, выраженную в последнем пред*южсшш. к 1Ь8. прочитайте отрывок иэ романа С. Бонна «Марбург». Составьте план текста, подготовьтесь к иэложемию. 181 ...я читал вслух крошечное стихотворение Ломоносова «Кузнечик». Вот он. крик о свободе и жизни, в том числе и жизни поэта! Собственно, чего я вытащил этот стих? Чтобы обнаружить величие Ломоносова, достаточно просто сунуть нос в оглавление книги его стихов. И сразу выясняется, что это был интоллсктуал, та редкая порода нашего русского интеллектуала, которая ведёт свои раскопки не для демонстраций и блеска, ы исключительно для се* бя, так как это интересно в первую очередь ему. Он хочет быть в окружении своих лру.-)ей и собеселкиков по чину — переводит то из Гомера, то из 1'орация, то из Верги.пня, Овидия, то из Сенеки, не говоря уж о м.тад-ших современниках — Буало, Фенелове или Руссо. Я люблю ого оды, пото.му что в них есть и мне свойственная театральность, и дух парения. На лекциях я люблю, читая отрывки из «Оды на в-зятие Хотина», рассказать об истории её возникновения. Кто бы мог подумать: ведь практически написано по газетным реляциям, и, похоже, никаких сражений са.ч Ломоносов нигде никогда ке видел. По гений всегда прав, и слово его всеобъемлюще. А «Кузнечик* для .меня иллюстрирует другую сторону жизни этого поморского мужика в парике, лентах и придворном кафтане. Оно ведь с каким пояснением подано? «Стихи, сочинённые на дороге в Петергоф, когда я о 1762 году ехал просить о подписании привилегий для Академии, быв много paj прежде за тем же*. Сколько в этой ремарке отчаяния и грусти по уходящей жизни! Прежде че.м представить себе тряскую дорогу, не очень xopoui>40 карсту, колеблющуюся на английских рессорах и ремнях, как шлюпка в бл>ю, духоту и неизбежную пыль, тесный камзол, жабо, которое ни в коем случае нельзя запачкать, манжеты, прикрывающие пальцы, всё такое маркое и воздушное, шёлковые чулки на тучных погах. башмаки, которые неизбежно жали, — прежде чем представить всё это, вспомним и очевидный ему, логику и государственнику, повод для поездки: ведь всё равно подпишут, потому что не такая это власть, где ничего но понимают. Но надо опять ехать, стоять, улыбаться, унижаться, изображать из себя аристократа. остроумца и эрудита, никому не уступать, ведь при дворе только у сильных сила. Боже мой, н сколько же ему надо было просить! И сколько же он просил, сколько иалисал писем п рапортов, чтобы жизнь сделалась привольнее к умнее. Он просил себе звание, просил жалованье, просил убрать неучей... Он выпрашивал деньги на ныструменты и на химическую лабораторию. Как он раздражён этой постоянной необходимостью просить! Жизнь проходит, а над каретой, вокруг, без него, без его воли, бьётся и живёт тварный мир. Кузнечик дорогой, коль много ты блажен. Коль больше пред людьми ты счастьем одарен!.. Порядок в Петергофе, как и в Версале, един: можно доехать только до ворот, а потом через весь двор и залитые непереносимым солнцем дорожки, обливаясь потом. идти ко дворцу... А тот кузнечик, что вдруг, в минутную остановку экипажа, прощёлкал на дороге, чья мелодия вошла в сознание, этот кузнечик вместе с академиком совершает придворный путь... «Образ» кузнечика уже нарисован, я иду к последней цитате: Ты ангел во плоти, иль лучше, ты бесплотен! Ты скачешь и поёшь, свободен, беззаботен. Что видишь — всё твое; везде в своём дому, Не просишь ни о чём. не должен никому! Я люблю это стихотворение невероятно, потому что у русского человека всегда есть проблема выбора между, казалось бы, собственной свободой и долгом, проблема. которая прижимает, гнетёт, бьёт о землю, но без которой счастье твоё не в счастье. 1. Выпишите ключевые слова. Озаглавьте текст. 2. Подготовьте культуроведческнй комментарий. Ис пользуя с.1овари, справочники, запишите предложения в которых ставится тире между подлежащим и скаэуе мым. ilanpuMep: Гомер— это .... OeuduU — это ... Руссо — это .... Петергоф — это .... Версаль — это... 8. Объясните зиачемия слов ода. привилегия, зрудит. интеллектуал. 4. Докяжите» что это текст художественного стиля. Ка< кие средства художествеквой выразителькостн исполъ* зуются в отрывке? Запишите последний абзац» укажите градацию. 5. Укажите языковые средства» с помощью которых автор выражАет своё отношонне к Ломоносову, к его поэзии. 6. Выпишите из второго и третьего абзацев слова» кото* рые входят в тематическую группу «Одежда». 7. Понаблюдайте за использовапнем в тексте интиро* за кия. Что делает цитаты органической частью текста (как подготовлено появление цитаты» в чём проявляется связь цитаты с последующей частью текста)? 8. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 9. В процессе подготовки к из.10м<ению напишите словарный диктант. Оглавление книги» величие Ломоносова» в окру же* НИИ друзей» история возникновения, никогда не видел» придворный кафтан» всеобъемлющее слово, младшие современники» химическая лаборатория, невероятно люблю, проблема выбора» иллюстрировать, привиле* гая» интеллектуал, эрудит, аристократ, остроумец» государствен ынк. 10. Напишите изложение (сохраните испо.пьзование местоимения 1-го лица) с допо.шнтельным творческим зада* нием (по выбору): 1) напишите о своём восприятии сти* хотворения «Кузнечик» (или другого поэтического произведения Ломопосова); 2) ответьте на вопрос «Почему мы называем Ломоносова гением?»; 3) прокомментируй* то» как вы понимаете заключительную часть текста: почему» по мнению автора» но задумавшись над проблемой выбора между свободой и долгом» не решив этой проблемы. русский человек не может быть счастлив («счастье твоё не и счастье»): можно привести примеры из произведений русской классики. к lAfl. Запишите. Подчеркните грамматические основы предложений. Подготовьтесь к сжатому нзложепию. Творчество, будь то научное, техническое, художественное, наиболее полно раскрывает назначение чело- 184 века. Творческий труд облагораживает^ человека, пол* иимаот над корыстными интересами, де^чает свобод* ней^. лу'ше. Признаюсь» когда я думаю^ о будущем» предо мной прежде всего возникает та жизнь» где каж* дый сумеет определить своё призвание н реализовать его. Эго вовсе не простая, а сложная совместная задача науки и социального прогресса общества. Человек стал человеком, когда оя стал творцом. Ясно, что счастье строится не с помощью науки и техники. Необходимо развивать систему жизни, приобщающую^ все челове* чество к творчеству. Путешествие в страну Буд>чцего никогда^ не было бесплодным^ занятием. Великие утопии помогали че* ловечеству вырабатывать идеалы. А эго то» в чём сегод* ня нуждается мир/ может, больше» чем преждеИ (Д. Гранин) 1. Определите тему, основные мысли текста. 2. Укажите ключевые слова. 3. Докажите» что ото текст публицистического стиля. Как осуществляется связь между предложениями, межд>* абзацами? о. Объясните значения с.юв утопия» идеал, корыстный. 6. Продолжите запись однокоренных слов творнестбо, творческий» творец... 7. Укажите односоставные предложения, определите их ТПП. 8. Объясните орфограммы и пуыкгограмыы. 9. Выполните разные виды разбора. 10. Напишите по выбору изложение или сочинение на тему «Путешествие в страну Будущего*• ^ Та творческая работа» которая связана с подготов* ^ кой к сжатому наложению» опирается на наши зяа* ния в области синтаксиса, на глубокое понимание того» что такое текст» какие существуют варианты зачинов текста (абзаца). 1 !Ю. Выпо»пките упражнение, используя фрагменты текс* тов. Материалы для самопроверки показывают» что пари* амтов сжатия текста может быть много. 185 I. Прочитайте отрывок из статьи «Любимые квпгн Дмитрия Кедрина», написанной дочерью поэта С. Кедриной. Подготовьтесь к сжатому изложению. Выпишите ключевые слова. К однотомнику Пушкина Кедрин возвращался неоднократно, о чём говорят многочисленные пометы, сделанные в разное время. Одно н то же стихотворение зачастую имеет несколько помет. Кедрин, читая любимого ноэта, тут же, на полях, что-то записывает. Читая Пушкина, Кедрин выявляет связь его поэзии с творчеством Державина и Жуковского, Шекспира и Гёте. Находит он влияние гениальных пушкинских творений на Баратынского, Лермонтова, Тютчева, Некрасова. Отмечает отец влияние пушкинских строк на собственное творчество. Варианты сжатия текста А) Поэт Дмитрий Кедрин, перечитывая Пушкина, своего любимого поэта, на полях делает пометы. Он отмечает связь пушкинского творчества с произведениями других русских и .зарубежных поэтов как современников велико1ч> поэта, так и его предшественников и последователей. Пометы говорят к о влиянии Пушкина на творчество самого Кедрина. Б) На полях однотомника Пушкина поэт Дмитрий Кедрин часто делает пометы, отмечал в.1няяпе гениального поэта на собствепиос творчество, на всю русскую поэзию и даже связь с зарубежной литературой. Шекспир и Гёте, Державин и Жуковский, Баратынский и Лермонтов, Тютчев и Некрасов — эти имена встречаются среди записей на полях пушкинского тома. П. Прочитайте отрывок из книш актрисы Аллы Демидовой «Вторая реальность*. Подготовьтесь к сжатому из-ложевню. Произведите лексический разбор текста (см. памятки на с. 240—242). Несколько .тег назад на вопрос корреспондента: ♦Что более всего вы цените в человеке?» — я, не задумываясь, ответила: «Талант». (И. М. Смоктуновский при МНС ответил ни этот вопрос: «Доброту».) Сейчас я больше всего ценю в человеке естественность, потому что знаю, что ото самое трудное в жизни и в искусстве. Это требует бо.тьшон практики, постепенности, длительной привычки, образования, вкуса, внутреннего такта, воспитания, таланта. На актёра это значение естественности можно перевести так. Во-первых, актёр естественен, если его игра соответствует жизненной роли персонажа, если он нс выбивается из общего рисунка спектакля и.ти фильма и если его игра соответствует современной актёрской школе. И, наоборот, актёр играет нсостсственио, если его ис-полнеине соответствует скорее его жизненной роли, а не тому, кого он изображает; если он не слышит мелодии всего спектакля, или музыкальной партии своего партнера, или общей музыки всего театра. Если он упрямо остается только самим собой. Во-вторых, актёр будет неестественен, если не прислушивается к интуиции, если не слышит требований Природы и Красоты. Естественность и в искусстве, и в жизни — это обострённый артистизм. Особм ощущение Красоты, Правды, восприятие их как жизненной реальности и высочайшей ценности в природе, в людях, в чувствах и мыслях. Варианты сжатия текста А) Актриса Алла Демидова вспоминает, что когда то более всего ценила в человеке талант. И. Смок туаовский считал, что главное человеческое качс ство — это доброта. Теперь на вопрос «Что вы более все го цените в человеке?» А. Демидова отвечает: »Е1стест венность», считая, что это самое важное и самое труд нос качество и в жизни, и в искусство. Естествомиость связана с образованием, вкусом, воспитанием и талаи-том. она зависит от требований Красоты, Природы, Правды. Б) На вопрос «Что вы более всего цените в человеке?» отвечают по-разному. Актриса А. Демидова ког- 1Я7 да-то утверждала: 4Талаит». И. Смоктуновский отмечал доброту. Прошло время, и А. Демидова стала более всего ценить в людях и в искусстве естественность как самое трудное и самое важное качество. По её мнению, естественность на сцене достигается, если актёр слышит мелодию всего спектакля, партнёра, общую музыку театра. Для этого надо подчинять себя требованиям Природы, Красоты, Правды, обладать безуиречным вкусом, образованием, интуицией. III. Подсхповьтесь к сжатому иаюжснию. Выпишите ключевые слова. Природа лирической поэзии таинственна. Как личное переживание претворяется в стихи, за счёт чего личный опыт поэта получает универсальность, сверх-ценность, долгую жизиь? Л рядом с этим вопросом встает и другой: что за птица такая — поэт, чем его жизнь отличается от жизни других людей? Мы исходим из того, что поэзия — это не занятие, а форма бытия. Поэт проживает свою жизнь в слове, слово и есть его реальность, подлинные события происходят с ним в стихах. Или не происходят — тогда мы имеем дело со словесными упражнениями, с игрой, имеющей свое законное место на периферии всякого искусства. ...Пушкинские стихи Я8.1ЯЮТ саму внутреннюю жизнь поэта в её словесной реальности, являют в настоящем времени душевный груд и само вдохновение, пробуждённое глубоким впечатлением, сильным чувством. Из такого впечатления стихотворение вырастает на глазах как живое древо (в иных случаях уместнее сказать: как цветок), и по море его развития от строфы к строфе можно стать свидете.тем внутреннего события, происходящего в процессе творчества. (И.Сурат) Варианты сжатия текста А) Поэзия — это форма бытия, природа лирической поэзии таинственна. Читатель— свидетель того, как в процессе творчества, вдохновения происходит в резуль- тате душевиого труда виутреннсс событие в жизни поэ* та. Бели в стихах ио происходит этого внутреннего со* бытия, то пе рождается произведение искусства. Поэт проживает свою жизнь в слове, которое пробуждается сильным чувством, глубоким впечатлением. Таково творчество Пушкина, стихи которого вырастают на глазах как живое дерево. Б) Поэт нроживает свою жизнь в слове, каждое стихотворение — отражение событий внутренней жизни его создатели. Процесс рождения лирического про* изведения загадочен, полон тайн. Поэзия — это не занятие, а форма бытия, когда слово становится реальностью, рождаю1цей в результате душевного труда подлинные события, и мы, читатели, на них откликаемся, личный опыт поэта получает универсальность. Стихи Пушкина, отражая вдохновение, пробуждаемое глубоким впечатлением, сильным чувством, вырастают на глазах как живое дерево, как цветок. IV1. Прочитайте фрагмент из статьи .титературоведа Д. Д. Благого. «Поэзия, как аыге.т-утешитель, спасла меня», — писал Пушкин незадолго до смерти, оглядываясь на своё прошлое. И эти слова могли бы с полным правом повторить все русские писатели-классики. Помога.1 им, «утешал», «спасал» их труд, труд, наполнявший всю их творческую жизнь, труд упорный, беззаветный, нелёгкий, порой даже мучительный, но всегда вдохновенный и потому доставлявший им бесконечное внутреннее удовлетворение. «Все время моё отдано работе, часу нет свободного. Время летит быстро, неприметно. О. как спасительна работа!» — восклицал Гоголь. 1 • Вспомните признаки целого текста. Укажите их в данном фрагменте. 2. Какого признака целого текста здесь не хватает? Можно .ти его найтп? Найдите! iKO 1V2. ПрочитаВт« стихотаореине. Какую особ«няость об-ращаяня вы в нём заметили? Какие ещё иромзведоиия Н. А. Некрасова вспоминаются вам при птевпи этих строк? Почему? Стихи мои! Свидетели живые За мир пролитых слёз! Родитесь вы в мин>'ты роковые Душевных гроз. И бьётесь о сердца людские. Как волны об ^тёс. (Н. Некрасов) Назовите синтаксические средства связи предложений в дтом тексте. 102. Закопчяте предложение. Синтаксические средства связи предложений в тексте ~ это заглавие, интонация,......... 10-1. Прочитайте отрывок из книги филолога В. В. Колесова «История русского языка в рассказах». Подготовьтесь к пересказу текста. ...Язык отражает не только мысли, по и чувства, а это важно в момент общения. Говорят всё чаще^: привет.^ пока! А то и добавят совсем нспоиятное; адью! гут бай! нао! Каков смысл этих слов-пришельцев? В устах^ русского человека это знаки прощания, формула вежливости — и только. И русские по виду слова привет и пока — всего лишь переводы иноязычных слов. Русское слово встречк-аро-щания не сто.ль легковесно. Вздымалось оно из глубин народного духа веками, пока к XVII столетию не отлилось в уважите.тьное здравствуи-прощаи. При встрече — пожелание здоровья: будь .здоров ты! При расставании — просьба простить, если чем-то обидел^. А сколько за этим скрыто, как много осталось между с.)1овами! Приязнь, уважение — жизнь. И ясно, что за человек с тобой говорит... Вот почему так не просто заменить русское слово. IUU 1. Определшге тему, основные мыслн текста. 2. Докажите, что это текст публицистического стиля. к прочитайте отрывок из квиги Виктора Шкловского «Заметки о прозе русских классиков». Составьте схемы сложных предложений. Бели взять переводы пушкинских произведений, сделанные Мернме. то увндиы^, что даже этот превосходный стилист, сам пишущий кратко и точно, всё время «украшает» пушкинскую фразу.^ Например, Пушкин пишет: «Дама, выбранная Томским, была сама княжна». Мериме переводит: «Дама, которая по праву неверности, допускаемой мазуркой, оказалась выбрана Томским, — была княжна Полина». Пушкин пишет: «Дверцы захлопнулись. Карета тяжело покатилась по рыхлому снегу. Швейцар запер двери. Окна померкли*. Мериме не может постичь^ краткости и ритма пушкинской речи. Он переводит: «Дверцы закрылись, (и) карета глухо покатилась по рыхлому снегу. Швейцар запер двери (но улицу). Окна (первого этажа) померкли, (в ломе воцарилась ттпл-на)*. Четырнадцать^ слов Пушкино обратились в переводе в двадцать два слова. Появились традиционные и ненужные Пушкину подробности («в доме воцарилась тишина»). Пушкинская краткость оказалась непонятой первоклассным французски.м писателем, но она воспринята была русскими писателями последующих поколений, особенно Лермонтовым и Чеховым. 1. Озаглавьте текст. 2. Объясните значение слов стилист, традиционный. S. Подберите сиыоинны к словам кратко, превосходный, по.иеркнрть. 4. В одном из предложений замените прнчасгный оборот придаточным предложением. 5. Объясните подчёркнутые ирфогра.мны. 0. Запишите первое и последнее предложения, подчеркните гранматкчеекпе основы. 101 7. Напишите сжатое изложение или сочинение на одну из тем; «Ритм пушкинской прозы». «Краткость— осо-беныость пушкинской прозы*. ИЖ. 1. Прочитайте отрынок из воспомияаяий о Юрии Тынянове. 2. Выпишите сложноподчинённые предложения, составьте их схемы. 3. Подготовьтесь к пересказу текста. Напишите изложение. Используйте схемы предложений как опорный материа.1. ...Чаще всего^ говорил оноПушкпне, который всегда в его мыслях занимал главное место, а в те годы особенно: Тынянов тогда уже работал над своим последним романом «Пушкин*.^ Скова* услышал я от него любимую его мысль, что в жизни Пушкина была потаённая любовь, никому иеье-домая, но протедшая через всю его жизнь и оставившая яркий след на всём пушкинском творчестве. Тынянов был убеждён, что Пушкин всю жизнь, с детства до последнего вздоха, любил одну жепщиву — Екатерину Андреевну, жену Карамзина, сводную сестру Петра Андреевича Вяземского. Со свойственной ому силой и конкретностью воображеиия Тынянов восстанавливал всю эту тайиую драму до малейших^ подробностей. У Пушкина были холодные^ отношения с матерью, и поэтому ему было естественно полюбить женщину старше себя. Он полюбил её мальчиком и любил всегда, неизменно. И, умирая, Пушкин попросил всех выйти нз комнаты, чтобы одна Екатерина Андреевна Карамзина осталась с ним... Юрий Николаевич так часто рассказывал эту историю, что неватьно приходило на ум, что история эта связана для него с чем-то личным, своим собствепныы.^ {Н. Чуковский) 4. Докажите, что это текст. 5. Иандите в тексте односоставные предложения. в. Замените во втором предложении обособленные определения придаточным прел.тоженвем. Составьте схему пол>-чпвшегося сложного предложения. И». Леонардо да Винчи. «Мона Лаза» («Джоконда») {купр. 43) pA(}vad.ib Санти. «CuKCtUHCKaa мадонна» ix упр. ез) Рс^мбрандт Харменс ван Рейн. «Возвращение блудного cuiiai (н упр. 20) и. и. Ловитш. «Вссиа. Большая вода» (я упр, 9) к»: f ¥ ^ U. и. JIcjlitTQH. «Вечерний 9SOo* {Kjfnp. II) Н. М. Ромадин. «Ольха» (к упр. Z2) 11. л. Ф|»до1хю. «Сватовство майора* (г упр, St) П. А. Федотов. «Анкер, ет« аикор!* (к упр. S3) I и. К. Лнводовскнй, И. R. Ртип. «Прошай. свобсщяап стихна» {к упр. 27) о. л. Кнпрсыский. «Портрет Ленкса Давыдова» (к упр. 45) и. Б. Репин. «Портрет П. А. Стрспст*овой« (к упр. 48) V я Н. А. Ярошенко. «Портрет П. А. Стропетовой» (If упр, 47) Б. М. Немемский. «Мата»* (к упр. в}) с. в. 1>рАслмов. «Мать партп^шна» {к ffnp. 02) Б. М. Неменскпй. 4 Дыха мне весны* (н itnp. 87) в. М. Мгмгпскяй. Эскизы к киртпк^ «Дыхлпнс иесны^ (к упр. W) Б. М. Неменскпй. «Стихи» (н упр. 4$) 7. Наплшите наложение (подробное или сжатое) н сочинение на одну из тем: «Для чего нужны знаки препинания*, «Рольсложных предложеннП в тексте*. К )Н7. Прочитайте отрывок нз книги Тихона Ивановича Полкера «Лев Толстой и его жена. История одной любви» (монография впервые была опубликована парияс скнм издательством к столетию великого ппсателя). Какие языковые средства выражения отношения, оценки использует автор? Среди приветствий, полученных Толстым в юбилейные дни 1908 года, был газетный лист с $1плюстрацней: по полю, слегка занесённому снегом, идёт странник. На нём старая, подиоясанния солдатская шинель. На голове вязаная шайка монастырского типа. За плечами мешок. Правой рукой он опирается на высокую палку. Длинная седая растительность обрамляет лицо. Громадный лоб нарыт морщинами. И.з-под нависших седых бровей глядят на зрителя острые, всепроникаюшие глаза. В сурово.ч страннике нельзя не узнать Толстого, хотя изображение лишено того мягкого выражения, той чувствительности, доброты, тех слёз умиления, которыми часто озарялось лицо великого писателя в последние годы его жизни. Толстой с глубоким волнением смотрел на картину. — Ах, если бы Лен Николаевич в самом деле был таким!.. — сказал он наконец со вздохом. Но всю свою жизнь он был именно таким странником. Всю* свою жи.знь со страстным вниманием вглядывался он в самые важные*'’ вопросы человеческого существования. Он искренно искал на них ответа и,^ достигнув одного прибежища, недолго оставался на отдыхе. снимался с места и снова шёл вперёд и вперёд в поисках истины. !>го жадное искание истины объединяет^ всю eix) жизнь, все его произведения — литературные. фи.1оссх{)ские, религиозные. Как встхо.заветнмй пророк, он громн.1 людские предрассудки, людскую глупость, людские грехи -всю нашу неустроенную, тяжёлую, несправедливую жизнь, и этим он пленил сердца страдаютцего и ищущего человечества. Он был гениа.пьный художник. Но для многих значение его нс исчерпывалось каслажде- 1-1 НИ6М от чтения замечательных беллетристических тво-рений« Он поднял с необычайною силою вопросы, которыми в наше время мучаются многие сердца«.« Данный отрывок является пача-юм произведения, по-свяшешюго Л. Толстому. Какие особенности указывают на то. что 9Т0 начало текста? 2. Укажите фрагмент текста, являющийся описанием. Выпишите существительные, которые входят в тематл' ческие группы «Человек*»Одежда», «Портрет». 3. Докажите, что это текст. Как осуществляется связь между предложениями, между абзацами? 4. О^ясните значение слов странник, пророк, ecmxcw сетный, бе.ихетристика (обратитесь к словарям). 5. Сравните слова-синонимы истина, правда. Чем они различаются? 6. Разберите словосочетания юбилейные дни. поиски истины, часто омрялось. 7. Замсиитс в первом предложении один из причастных оборотов придаточным предложенпем. Составьте схему получившегося сложного предложения. Сравните си но* кимичные коиструкции. 8. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста? 9. (Xh»HCHHT6 знаки препинания. 10. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 11. Напишите изложение с дополнительным творческим заданием: объясните, почему Толстой, глядя на картину, произнёс нмеиио такие слова. Готовясь к изложению, выберите из текста слова и словосочетания для словарного диктанта. ilanumuTc словарный диктант. Ф |!)8 Представьте себе: вы собираете материал ыа тему «Употребление риторических вопросов в речи*. Чем интересно с этой точки зрения стихотворение А. А. Ахматовой «Пушкин»? ПУШКИН Кто знает, что такое слава! Какой ценой купил он право. Возможность или благодать Над всем так мудро и лукаво Шутить, таинственно молчать И ногу ножкой называть?.. ф IHb. прочитайте тексты выраантельно. вслух. Назовите используемые в них синтаксические средства выразмтсльпости речи. 1) Что может быть ближе и дороже нам» чем родной язык?! Слово родной — волшобиое слово. Оно согревает своим теплом всё» к чему прикладывается: родная сто-рона» родной дом» родная мать» родной язык. (Л. Щерба) 2) Энциклопедия! Кто из учёных» политических, хозяйственных работников, учителей, агрономов, врачей, «просто людей» миновал длинные проспекты её столбцов? Кто не лазил в её дебри за справкой, ответом, разъяснением? Кому смолоду не приходила задорная мысль «перечесть целиком», по порядку, весь словарь от «А» до «Ижицы», чтобы знать всё на свете? И кто потом не смирялся, перейдя на роль скромного посетителя многотомного «храма паук п искусства»? {М. Кольцов) 2<И1. 1. Перечитайте текст упр. 4. (Hr 2. Проверьте себя: правильно ли вы понимаете эначсиие слова увертюра. 3. Прослушайте увертюру к опере П. И. Майкове кою «Евгений ОлегиII» (композитор назвал её «Лирическими сценами»). 4. Представьте себе: вы сидите в оперном театре, погас сает в зале, и оркестр заиграл межяую, лирическую музыку увертюры к опере «Евгений Онегин»... Сочетание каких красок вы хотели бы видеть на занавесе, закрывающем сцену?.. Напишите об этом. Подготовьте материалы для презентации. 5* Составьте задание, аналогичное четвертому, и предложите его одноклассникам, друзьям, домашним. 9 201. Нарисуйте словами одну из картав: Печорин на берегу моря: Печорин а степи. Какие главы» страницы романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» вам необходимо внимательно прочитать при подготовке к рисованию? Прочитайте их. 202. Заляппгге^ объясняй зяаки преппаания. Наляшпте сочиаемнв. используя данное начало. Высоко оценивая поэтические пронэведеиия Лер* моптова» Белинский писал: «Здесь пооаня становится музыкой При редактпровавни перновпка обратите особое виима-нне на использование разных способов цитирования» на то» чтобы цитаты были органической частью текста (см. памятку иа с« 236—238). 203.1. Послушайте любимое вами музыкальное произ* ведение (желательно классическое). Какое чувства, мыс* ли пробуждает око в вас? Возможно, слушая эту музыку, вы представляли какне*то картины? Или у вас только со* здавалось опредолдниое настроеиие? 2. Напишите первый вариант сочинения иа тему «Слу* тая...» (на месте точек напишите название любимого вами музыкального произведения). 3. Прочитайте первый вариант сочинения на фоне музы* км. Прислушайтесь, как оно звучит. Постарайтесь улучшить написанное. Не забудьте: подобрать самое нужное, единственно уместное в том или другом случае слово вам помогут с.товари эпитетов н словари синонимов. 20-1.1. Повторите текст о синонимах (см. упр. 136). 2. Прочитайте текст. Найдите в нем синонимы и определите. какие они: семантические или спстистические. Почему? Аргу'ментируйте свой ответ. Нал Прорвой часто стоит лёгкая дымка. Цвет ее меняется от времени дня. Утром — это голубой туман, днём — белёсая мг.ла» и лишь в сумерки воздух над Прорвой делается прозрачным, как ключевая вода. Листва осокорем едва трепещет, розовая от заката, и 8 омутах гулко бьют ттрорвикгкие щуки. {К. Паустоеский) Напишите изложение этого текста. ит Ф205.1. Перед вами дневниковая запись Л. А. Кассиля* Чем она, по*вашему» интересна? Курица пьёт, словно заучивает наизусть. Глотнёт — и голову закинет, вспоминает. П. Прочитайте отрывок на очерка К. Г. Паустовского «Горсть крымской земли*. Зимой 1935 года мы шли с Луговсклм^ по пустынной Массанлровской улице в Ялте. Было пасмурно, тепло, дул ветер. Обгоняя нас, бе* жали, шурша по мостовой, высохшие листья клёна. Они останавливались толпами на перекрёстках, как бы раздумывая, куда бежать дальше. Но пока они перешёптывались об этом, налетал ветер, завивал их в трескучий смерч U уносил. Луговской с мальчишеским восхищением смотрел на перебежку листьев, потом поднял один лист и пока* зал мне: — Посмотри, у всех сухих кленовых листьев кончи* к и согнуты в одну сторону под прямым углом. Поэтому лист ц бежит от малейшего движения воздуха на этих загнутых концах, как на пяти острых лапках. Как маленький зверь!.. ^ 1. Отметьте в дневниковой записи Л. Кассиля п в данном отрывке сравнения. Расскажите, как аргументируется каждое из них. 2. Вспомните, что такое парцелляция; укажите парцсл* лированиоо сравнение. 3. Вели вы ведёте дневник, постарайтесь вносить в пего ваши «открытия», свежие, а может быть, и паралоксаль* ные наблюдения. Ф 200. Прочитайте две миниатюры М. М. Пришвина. .МОЛОДОЙ КЛЁН Молодой клён в хвойном лесу. Кажется, это не дерево, а стал жёлтых птиц взлетела и остановилась в воздухе. ^ Лугйбскби Владимир Ллгксандрооач (1901^1957) — русский поэт. 197 Чуть тронешь деревце — и все птицы золотые разом полетят и сядут на тебя, золотые с тонкими, красными ножками. ПРОЗРАЧНЫЙ ЛЙД Хорошо смотреть на тот прозрачный лёд, где мороз не наделал цветив и не закрыл ими воду. Видно, как ручей под этим тончайшим льдом гонит огромное стадо пузырей, и выгоняет их из-подо льда на открытую воду, и мчит их с большой быстротой, как будто они где-то ему очень нужны н надо успеть их всех согнать в одно место. Представьте себя учителем. Какие задания вы предложили бы своим ученикам на материале каждой из этих мштатюр? Сформулируйте их и выполните. К 2П7 Прочитайте отрывок из рассказа Ю. Казакова «Ночь», моно.тигодного h.3 персонажей — Семёна, «парня лет шестнадцати», который «всякую музыку сочиняет». Подготовьтесь к выразительному чтению: обратите особое внимание на Q>4tKTyanHOBBoc оформление текста, на роль такого пунктуационного знака, как многоточие. — У меня мечта ость... Сочинить одну вещь, чтобы вот такую ночь изобразить. А что? Лежу ночью у костра. и вот у меня в ушах так и играет, так и мерещится. А сочинил бы я так: сперва, чтобы скрипки вступили тонко-тонко. И это была бы вроде как тишина. А потом ещё и скрипки тянут, а уже заиграет этот... английский рожок, таким звуком хриповатым. йаиграет он такую .мелодию, что вот закрой глаза и лети над землёй куда хочешь, а под тобой всё озера, реки, города и везде тихо, темно. Рожок играет, а виолончели ему друтй голос подают, поют они на низких струнах, говорят, вроде как сосны гудят, а скрипки всё свое тянут н тянут тихонько. Тут и другие инструменты вст>'пают, и все вместе играют громче и громче: ту-ру-рум, та-та-та... И заиграет весь оркестр необыкновенную музыку! Главное, чтоб там инструменты были, которые, как колокольцы, звенят. Ну, а иосле надо понемногу инструменты убирать, и будет всё тише и тише, и окончат опять же одни скрипки, долго буд>^ тянуть, пока совсем не аамрут.«« Семен смот1>ел в темноту, моргал, облизывал пересохшие губы. — А ещё, — продолжал оп, — надо будет колокол добавить, чтобы он звонил равномерно. Только потихоньку* А как луна но-за леса выходит, ведь ото можно изобразить?.. А назову я её 4Ночь*. Или нет! Надо, чтобы покраснвше было... «Ночная сказка» нлн «Ночная звезда*... Я вот рассказать вам не могу про ночь и всё такое, ну про звёзды там или туман над рекой. А в музыке я всё могу, на сердце щемит у меия, лягу спать — не сплю, а засну — часто такая музыка играет! Проснусь — всё хочу вспомнить, и не всиомнишь... Учиться надо, это уж обязательно! 1. Какие особенности разговорного стиля мы видим в речи Семёна? Какую роль выполояют языковые средства, стилистически окрашенные, в художественном тексте? 2. Выпишите из текста ключевые слова (однотематпче* скую лексику, отражающую две ключевые темы: «При* рода* и «Музыка*). Укажитезшшствовавныеслова. д. Какова стилиствческая окраска слов мерещится, спереа^ покрасивше? 4. Укажите в тексте антонимы* Какова их роль? 5. Какие особеиаости синтаксиса разговорной речи делают речь персонажа особенно выразительной? Понаблюдайте за использованием бессоюзных сложных предложений. 6. Выпишите односоставные предложения, определите их тип и роль в тексте. 7. Какова роль в токсто вопросительных, восклицательных предложений? 8. Составьте схему одного из сложных пред.тожевий. 9. Выполните задание по выбору: произведите на материале текста лексический разбор двух-трёх слов (см. памятку на с. 242—243); напишите сжатое изложение, используя данное начало. Один из персонажей рассказа Юрия Казакова «Ночь* Семён, парень лет шестнадцати, ночью у костра рассказывает о том, какая у него есть мечта. Он мечтает... 10. Согласны лн вы с тем, что о человеке судят на основе того, о чем н как он юворыт? Каким вы представляете се* бе героя рассказа Казакова? Напишите об этом, используя й своём тексте разные способы цитирования. Для самопроверки. 1. Ключевые с.товв на тему «Природа»: озёра, реки, звёзды, ночь, ту.иан, тишина, сосны, луна, лес...', ни тему «Музыка»: скрипки, ане.пийскиО рожок, виолончель. колоко.х, колокольцы, звук, инструменты, мелодия, .иузыка, еолос, струны, звенят, заиграет, играет... 2. Мерёщнться (разе.). Казаться, представляться в воображевин, грезиться. Cneped, нареч. (прост.). Снача.ча, внача.че, раньше. Покрасипше — яеправилькая форма сравнительной степени прилагательного красивый; верно: красивее. ф Сравнение и метафора в тексте Ф 208. Спиш>гге мнннатюру. Укажите в пей метафору п сравнение. СИНИЙ цввт Синий свод небес. Синий свет над горами. Перетомлёпная в летаем звое, дышит миротворно земля спелостью трав и лесов, дышит, будто сдобный караван, вынутый из русской печи. Но прохладнее ночи. Обильнее рбсы. Крупнее ночные звезды. Лето ушло за середину. (В. Астафьев^ Щ В тексте срависние н метафора часто в.заи.модейст-* вуют: сравнение или как бы подготавливает метафору (вспомните, например, стихотворенпе И. А. Бунина «Листопад»), или поясняет её, обиов.1яет образное значе-нпе слова (см. миниатюру В. Астафьева «Синий цвет»). В сравнении слова употребляются обычно в прямом значения. 209. Прочитайте предложения. Постарайтесь объяснить, почему оын вызывают улыбку. .'IKi 1) Говорил так тихо, точно слова его были обуты в валенки. 2) Многие люди подобны колбасам: чем их начинят, то он и и носят в себе. 3) Чувствительный человек подобен сосульке: пригрей его, он н растает. 4) Болтун подобен маятнику: того и другого надо остановить. 5} Специалист подобен флюсу: его полнота одиосто* ропняя. 6) Совет подобен касторке: ого легко подать, но чер> товски трудно принимать. 7) Мудрость, подобно черепаховому супу, не всякому доступна. (/Гольме Прутков) 1. В чём. по вашему мнению, особенность уаотреблеына выле.теппых многозначных с.тов? 2. Постарайтесь ответить на вопрос: для чего нужны сравнения? ^ Понаблюдаем, для чего нужны сравнения, когда ^ они уместны и даже необходимы в нашей речи. Прочитаем два очень близких по смыслу предложения: Вода недвижна. Вода недвижнее стекла. (Н. Рубцов) Когда неподвижность воды вы представляете более ярко: прочитав первое предложение или второе? Конечно, второе. Л почему? Потому что во втором предложении есть сравнение. Сравнение придаёт речи наглядность. Ф 21U. прочитайте стихотворные строки Н.М. Рубцова. Какая картина видптся вам при чтении этих строк? Свет луны ночами тонок, Берег светел по ночам. Море тихо, как котёнок. Всё скребётся о причал... 2UI ф ^ 11 • Приходилось ли вам видеть редкое южное растение — лунопвет? Прочитайте несколько строк из рассказа К. Г. Паустовского «Пришелец с юга*. ...К августу кусты луноцвета вытянулись в человеческий рост. <...> Бутоны его были похожи па наконечники пик или на свернутые и спрятанные в зелёные чехлы полковые знамёна, а цветы — на большую чашку из золотистого прозрачного фарфора. Какие сравнения помогли вам представить .lyiiouBeT? Прочитайте их. Ф • ^ • Прочитайте отрывок т воспомивапнй Л* А* Лооно* ва, который первым из землян побывай! в открытом кос* мосе. Укажите сровиеиая: объясяите* оочему они здесь уместны. СвободUO паря в космосе, я посмотрел на кордб«яь« Торжественно, величествеиноплыл фВосхоя-2». Его антенны, словно усы какого-то чудовища, прощупывали пустоту космоса, иллюминаторы походили на огромные глаза, пристально наблюдавшие за каждым моим движением. Прямо передо мной чёрное небо и яркие, немигающие, будто застывшие звёзды. Не так, как с Земли, выглядит н Солнце: нет вокруг него ли ореолов, ни венчиков. Око похоже на громадный раскалённый диск, ввинченный в чёрный бархат космического неба. А сям космос кажется бездонным колодцем. Простор такой, какого на Земле никогда не увидишь. щ Сравнения помогают читателю (сл>чпателю) ярко ^ представить даже и то, что ому пока незнакомо, чего он пока не виде.т: ведь сравнивается обычно менее известное с более известным. Например, прочитав описание космических пейзажей (см. упр. 212), мы, благодаря сравнениям, представляем эти пейзажи так ярко, как будто сами побывали в открытом космосе. Опишите такой предмет (растение, животное и т. п.), который посчастливилось видеть вам (в музее, в ботаииче- ф ском саду« в зоопарке, на выставке и т. л.), но который болыпнаству ребят аз вашего класса пока неизвесгем. Используя сравнение (или сравнения), помогите вашим читателям (слушателям) ярко представить то» что они пока не видели. 214 Прочитайте фрагмент из произведения научного стиля. Подумайте, какую роль играет в вём сравнение. Итак» окружающие нас тела» независимо от степени их сложности» состоят из сочетаоий отдельных мель* чайгаих» невидимых простым глазом частиц, или ато* мов» наподобие того» как большое кирпичное здание бывает построено из отдельных небольших кириичей. (Л. Ферсман) щ Сравнения нередко выполняют разъяснительную ^ функцию: они помогают проникнуть в суть отвле* чёпных понятий» в том числе н научных; вносят яс* весть в наложение теоретических вопросов, причём и весьма сложных. wKi Представьте: вы объясняете младшим товарищам хорошо известное вам научное понятно (например. гдав« иую мысль текста). Найдите такое сравнение (иди сравнения). которое поможет вашим слушателям лучше понять объясняемое. Сравнение следует использовать в тех случаях, когда / образность способствует лучшему выражению мысли. (£. А, Бахмутова) Одним из важнейших признаков сравнения являет* ся элемент неожиданности, новиаиы» изобретательности. Поэтому каждый автор в смысле подбора и употребления сравнений индивидуален. Опытные мастера слова избегают штампованных, примелькавшихся сравнений («как неживой», «как угорелый», «белый, как снег»). Когда волосы сравниваются со снегом но основал и и общего признака — белизны* то образпость речи пролг* рывает. ослабевает, потому что основание такого срав- иския слишком общеизвестно. Но когда Гоголь уиодоб* ляет дороги ракам («...дороги расползлись во все сто* роны. как раки, когда их высыплют из мешка*), то в таком случае поражает изобретательность автора. (А. И. Ефимов) К 210. Вспомните и назовите синтаксические средства выразптельвости рсчп. Понаб.1юдайте. какие из них вы использовали, ывирм* мер. в своих пос.псдних двух-трёх сочинениях. 217. Прочитайте отрывки из дневниковых записей композитора Георгия Свиридова. Заиишите. используя один из приёмов пнтировання. те высказывания композитора. которые для вас особенно интересны. Прокомментируйте в сочнкеннн-рассуждеыни одно из высказываний. Выпишите (по иариаитам) слова, которые входят в тематические группы «Культура. Искусство*, «Музыка», «Творчество». «Поозня», «Свет*, «Язык. С.тово*. 1) Художник призван по .мерс своих сил служить раскрытию истины... Истина может быть заключена в синтезе Слива н Музыки. Для мепя это — так1 Музыке (сама но себе) — искусство бессознательного. На своих во.тнах она (музыка) несёт Слово и рнскрывает его сокровенный смысл. Слово же несёт в себе Mыcvlь о Мире (оно U предназначепо для выражсиия Мысли). Музыка же несёт Чувство. Ощущение. Душу этого мира. Вместе они выражают (могут выразить) Истину Мира. 2) Художник различает свет, как бы яц ма.т был иной раз источник, и возглашает этот свет. Чем ни более он стихийно одарен, тем интенсивней^ он во.зглаша-ет о том, что видит зтот свет, эту вспышку, протубера-яец^^. Пример тому — великие поэты... 3) ...Духовное искусство является наиболее высокой формой искусства, ибо оно включает в себя эпическое. народное и индивилуа.пьиое (личность). Уход от индивидуализма к высшей идее осуществляется по следующему пути: одинокая .тичность — народ — Бог — личность в новом понимании. На этом I’d пути абсолютно нет места цинизму, гротеску, сатире, мелкому, визменному. Это — талько возвышенное искусство. 4) Романсы Глинки, наряду с симфонически.чи миниатюрами, — область наивысшего художественного совершенства композитора. Здесь ~ всё поззия, точна н нужна каждая нота, и ни одной лишней. Здесь чувствуется ещё близость эпохи Моцарта, Пушкина... высшее совершенство, гармония, когда дальше некуда идти по линии совертенство-вания... 5) Ценна простота вдохновенная, простота — как откровение, озарение... Её трудно аиалиаировать, и ей нельзя научить. Подобная божественная нростота Глинки, Моцарта, Шопена, Пушкина обычно соединена с дутиевной глубиной. Такая простота часто произносится с эпитетом «божественная», «необъясиимая». «удивительная», «вдох-иовсшшя», «вызывающая восхищение». Только такая простота ценна в искусстве. Вымышленная простота, то есть нарочитый примитивизм, — такая же манерность, как нарочитая сложность. 6) Творчество — совсем нс есть умышленное изобретение новых слов, «систем» «средств»... Поэзия истинная состоит, как правило, из извест ных слов, знакомых, если угодно, даже привычных, на которые душа воспринимающего искусство вибрирует сильно. Люди любят слушать знакомую музыку. Это не потому, что они не хотят нового. ^1еловек, слушающий знакомое ему (мазурку Шопена) так.жс, как перечитывающий знакомое стихотворение, ждет, когда наступит особенио яркий поворот мелодии (или гармоническая смена, известная ему заранее!), чтобы ощутить трепет сердца.■* Вот в чём дело! 7) Традиция есть живой, бесконечно меняющийся организ.ч. Она подобна цельному ядру, излучающему грандиозную энергию. Это ядро, суть нравственная, идея жизни нации, смысл её существоьаиия. Оио и порождает художегт- 20 & ыемиую традицию, желание нации запечатлеть себя в вечности посредством искусства, ибо оно единое бессмертно в делах человеческих.'* Однако традиция есть то.же, что и жизнь... Она должна аостоянио обновляться, обогащаться, двигаться вместе с жизнью, постоянно на неё отк.1икаясь. Художественная традиция иаони создаёт свой язык, положим, литературный или .музыкальный... Основа русского музыкального языка остаётся незыблемой, как бы он нц менялся. И ныне музыкальный язык русских сохранил всю силу своего воздействия и своеобразие; и чем он ни более остаётся своеобразным, тем он выразительней. Язык может в чём-то меняться, но существо его должно оставаться незыблемым, он полностью сохранил свою выразительную силу, и нет необходимости заменять его каким-либо другим, национальным илн искусственно сконструированным языком. 1. Сравните слова-синонимы истина, правда. Придумайте с ними прод.южеиня. 2. Объясните значение слова традиция. 3. В каком значении употребляется с.чово лзык в пос.тел-нсм высказывании? 4. Объясните подчёркнутые орфограммы и .знаки препи-иання. Укажите случаи авторской пунктуации. 5. Подтвердите аисьменно справедливость суждеиня: «Люди лю^т слушать знакомую музыку, перечитывать знакомое стихотворение*. Отг б. Запишите последнее предложение. Сколько в нём грамматических основ? 7. Укажите средства связи между предложениями в седьмом отрывке. к Проюггайте отрывок из воспоминаний о Твардовском. Выпишите ключевые слова. Подгстовьтмь к иало* женню и сочинению. Твардовский был редкостно памятлив па то« что его пнтересовало, на художественное в особенности. Через годы мог восстановить слово за словом памятный чем-нибудь разговора воспроизводил мельчайшие лолроб- ноотн 8 давно прочитанной рукописи. Цитировал большими кусками не поэзию только (Пушкина н Тютчева помнил отличио. Некрасова мог читать наизусть из любого места), но и прозу, в особенности то.тстовскую и бунинскую. Но память его была избирательна. То, что его не занимало, он пропускал мимо ушей. С нсвсроятиой восприимчивостью общался с собеседником, который был ему интересен, а таких оказывалось большинство. Но тех, кто разочаровывал его своей заурядностью или отвращал бесцеремонным «иовисаннем», будто не видел и забывал, едва они скрывались из глаз... Ему была свойственна особая чуткость к складу речи, редкая целомудренность слова, даже в разговоре. Речь Твардовского дышала неторопливым достоинством. Он любил хороший разговор, но начинал откровенно скучать от болтовии. (В. Локшин) 1. Докажите, что это текст. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) осуществляется связь между предложениями, между абзацами? 2. Что достигается благодаря членеаню текста на абзацы? Какова роль красной строки? 3. Определите тему, основные мысли текста. Озаг.ювьто отрывок. 4. Подберите синонимы к словам joypMdHoemb, Oecufpf-монный. Я. Каково значение фразеологизма пропускать мимо ушей7 6. Определите стиль текста. Докажите своё мнение. 7. Напишите сжатое изложение и сочинение на одну из тем: «Что такое хороший разговор*.«Чем разговор отличается от бо.ттовнк», «Какойсобеседник мне интересен». ' ^ ч Произведите лексический разбор текста (см. соответствующую памятку). Слово бесконечно богато возможностями, и, становясь фактом поэзии, оно раэпыми путями превращается в образ. &ТО может быть образ музыкальный, пластический, ассоциативный, стилистический. Для нас. од- нако» важно подчеркнуть то общее, что объединяет всех поэтов, — превращение слова как такового в образ. (£. Эткинд] L Укажите средства связи между предложениями. Ка* кова роль слова однако в последнем предложении? 2. Напишите со«шиевне на одну из тем; «Как слово ире-вращается в образ», «Это объединяет всех поотов...«. к 220. Подготовьтесь к изложению и сочинению. Выии-ганте ключевые слове. Произведите .лексический раэбор слова парус. Слово «парус» много говорит моему воображению. Люблю это слово, потому что люблю парус, люблю паруса. Я вспоминаю свои паруса на Днепре и на Волге, па Немане и в Пирите, под Таллином. Но в строке «Белеет парус одинокий» это слово наполняется многими новыми качествами, расширяющими мои личные, уз-кобнографические впечатления до пределов образной всеобщности и безбрежности толкования. Эта всеобщность включает и мои личные впечатления. Более того, Лермонтов приводит их в порядок, в строй, даёт им особое наполнение, делает сопричастными переживаниям других людей, объединяет меня с ними. Так органная музыка может питать однов|>еменно сотни и тысячи людей... Восприятие поэзии в этом смысла сродни восприятию музыки. Поэзия восыовесвоей многозначна... • Парус* в словаре — это простое, обычное слово, «парус» Лермонтова — это слово поэтическое, слово, включённое в образный строй строки «Белеет парус одинокий*. Современная поэзия исходит из предположения, что нет П.10ХИХ и.1и хороших, поэтических или непоэтических слов. Есть слово в поэтическом тексте. Здесь оно начинает жить. Здесь оно живой организм. Л раз оно живое, то, значит, во всём может делить и действительно делит судьбы всех живых существ. (Л. Озеров) 1. Каконы тема, основные мыс.ти текста? 2. Выпятите ключевые слова. Озаглавьте текст. ■J08 3. Определите стилк текста* докажите своё мноино. 4. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) предложения объединяются в единое целое — текст? Объясните членение текста на абзацы. 5. Найдите в тексте антонимы. Определите их роль, в. Объясните роль а тексте лексического повтора. 7* Какими СЛОВАМИ из текста можно проиллюстрировать правописание приставок? в* Составьте схему одного из сложных предложений. 9. Произведите на материале текста разные виды разбора. 10. Подготовьтесь к выразнтельному чтению текста. 11. Нал ищите наложение (оодробмоо или сжатое) и сочи* нение на одну из тем: «Слово в словаре н слово в тексте», •Кок ощутить живую сущность слова», »Что помогает подготовиться к выразительному чтению текста». 221. Назовите известные вам стили речи. С каким стилем речи вы чаще всего встречаетесь на стра* вицах учебников? По каким признакам его узнаёте? л 222. Прочитайте текст; озаглавьте его. Укажите средства связи между предложениями. Далеко не все слова в языке могут иметь антонимы. Для этого в са.чом значении слова должна быть заложена // возможность значения противоположного. Напри-.чер. обозначать степень признака (тихий — громкий, тяжелый — // лёгкий), противоположно направленные действия (подниматься — // опускаться, входить — выходить) или противоположные точки пространства и вре.чени (верх ^ ниг, поздно — // рано). У слов, которые обо.’шачают конкретные предметы, нет антонимов: невозможно представить себе нечто противоположное тому, что обозначено словом шкаф, бумага, варенье к т. и. Поэтому естественно, что антоыи.чы часто имеют // качественные прилагательные н наречия и гораздо реже —• существите.<1ьные и глаголы (главным образом это такие слова, которые содержат в своих значениях качественный прнанак). J09 Как ни странно» антонимами могут быть только ело* ва, в значении которых много общего» чьи значения не просто различны» а соотносительны. Так» слова тллг^ лый и легкий характеризуют предметы по весу. Этот смысловой компонент «вес» — общий для их значений: слово тяжёлый можно истолковать как «большой по вссу«» й слово лёгкий — как «небольшой по весу«. ЕСсли же сопоставить слова» пе имеющие названного общего компонента «вес«: тяжёлый — зеленый» лёгкий — сухой» то // никакого антонимического противопостав* ления не получится. {Из ^Энциклопедии для demeU.Языкознанием) 1. У каких слов нет н не может быть антонимов? 2. Какие слова могут быть автонимами? 3. Назовите обший смысловой компокеит в словах еромкий— тихий; тёплый^ холодный; быстрый^ медленный; справа — слева. 4. Перескажите текст подробно. 225. Вы заковчнля изучение русского языка за курс ос* новной школы. Осознать системные связи в курсе рус* ского языка вам поможет подготовка к докладу на тему «Сиионимы в антоинмы а чём их сходство? 1. Повторите в учебнике «Русский язык. Теория» иля в других учебниках по русскому языку материал о лекси* часком и грамматическом значениях слова; о синонп* мах» антонимах; о словах однозначных и многозначных (разде.т «Лексика»). П« Найдите лингвистическую литсрат>*ру по теме докла* да (иаучно-оопулярвую). ПШодберите иллюстративный материал на вту тему: слова» предложения, тексты» фрагменты текстов. IV. Поработайте со словарями: синонимов; антонимов; толковыми. <Нг V. Включитесь в воображаемую беседу с учителем. Бос еда проводится в форме вопросов. Прочитав вопросы» не спешите обращаться к подсказке. Думайте! Ищите ответ самостоятельно. •МО 1. На уроках лексики вы. коночио, не раз говорили о различии синонимов и антонимов. Однако в термн* нах, обозначающих зти аонятия. ость и общий элемент. Какой? 2. Вероятно, между сннони.мамн и антонима.ми есть UC только различие, но и сходство. В чём оно? Чтобы ответить на этот вопрос, надо прежде всего... (что сделать?). 3. Что общего в определении синонимов и антонн* мов? И.’ти: как предельно кратко, буквально одним ело* вом. можно ответить на вопрос: что такое синонимы и антонимы? 4. Какими значениями обладают слова самостоя* тельпых частей речи? 5. О сходстве снвошшов и антонимов ном должно что-то сказать два взаимно связанных раздела науки о языке. Какие это разделы? Обращаемся к лексикологии 1. Выпишите из словарей примеры (здесь п далее — не .менее двух): 1) синонимов м антонимов, являющихся: а) одно* эначыымн словами; б) многозначными словами; 2) примеры таких синонимических рядов и антонимических пар. в которые входит одно и то же многозначное слово, но в разных значениях (например, слова холодный, чистый, ясный и др.); 2. Укажите в предлагаемых или самостоятельно подобранных фрагментах’ примеры контекстуальных (то есть текстовых) синонимов и антонимов. Сделайте вывод из своих наблюдений о сходстве синонимов и антонимов на уровне лексикологии. * Для подборки таких фрагментов, в которых употреблены сипоннмы н антонимы, .чоксичоские и контекстуальные, рекоыенд>'еы обратиться к очеркам <В горах Кавказа* И. С. Соколова-Микитова и «Заметки о живописи* К. Г. Паустовского, а также к параграфам о связи предложений в тексте в учебнике «Р^'ссквЙ язык. Русская речь» для 5 класса В. И. Никитиной. 211 Обращаемся к грамматике 1. Какие подразде.чы науки о языке в неё входят? 2. Что изучает морфемика? Как вы думаете: синонимами и антонимами могут быть только слова или ещё и морфемы? Приведите примеры синонимических и антонимических приставок: суффиксов. Выпишите из словарей примеры сначала разно-корневых синони.мов и антонимов, йотом — однокорневых. 3.Что изучает морфология? Какая связь между симонимамн. антонимами и частями речи? Выпишите из словарей примеры сначала синонимических, затем антонимических существительных; прилагательных; глаголов. 4. Что изучает синтаксис? Что из этих единиц языка и речи для нас (в плане темы нашего доклада) представ.тмет особый интерес? Почему? б. Выпишите из рекомендованных или самостоятельно подобраппых текстов такие фрагменты, в которых предложения сцепляются при помощи: 1) лексических и текстовых синонимов: 2) лексических п текстовых антонимов. 6. Сделайте вывод из своих наблюдений о сходстве синонимов и антонимов на уровне грамматики: морфе-МИКИ, морфологии и синтаксиса. Текст характеризуется по нескольким параметрам, в том числе по его принадлежности к одному из стилей речи. Обращаемся к стилистике 1. Назовите стили речи. 2. Как вы думаете, в каком из них чаще всего употребляются синонимы п антонимы? 3. Приведите иримеры сказочных оборотов, пословиц, в которых употреблены синонимы: антонимы. VK I. Сделайте обихшп вывод о сходстве синонимов и ан' ТОНИМРВ. 2. Какие разделы наукв о языке нас в этом убедили? Или: на каких уровнях языка мы наблюдали сходство синонимов и антонимов? 224. На основе нашей беседы составьте план доклада. Сравните ваш план с тем» что приводится я иже. Синонимы и антонимы — в чём их сходство? ПЛАН I. Тезис. Между синонимами и антонимами много сходного. II. Доказательства. На уровне лексикологии. 1. И енноиимы, и автонимы есть как среди одно-звачных слов, так и среди многозначных. 2. Одно и то же многозначное слово может входить в несколько синонимических рядов и антонимических □ар. 3. И синонимы, и антонимы могут быть не только лексическими, но и контекстуальными. На уровне грамматики. Морфемика. 1. И синонимами, и антонимами могут быть не только слова, но п морфемы. 2. И синонимы, и антонимы могут быть разнокорневыми и однокорневыми. Морфология. И сиионммы. и антонимы— обычно слова одной и той же части речи. Си и такси с. Текст. И синонимы, и антонимы, лексические и текстовые, могут быть сцепляющими словами. 21» На уровне стилистики. И синонимы, и антонимы чаще всего используются в художественном стило (в произведениях устного на-родного творчества). III. Вывод. Сходство синонимов и антонимов просматривается на уровне лексикологии, грамматики и стилистики. Обратившись к плану докладе, продумайте ещё раз смысловые связи между его частями, переходы от одного воироса к друюму, формулировку выводов. ИИо. Используя подобранный вами ил.иостратнвыый ма-терна.3, напишите первый вариант доклада: проговорите его: если есть возможность, запишите на диктофон; нрослушайте запись: устраните замеченные недочёты. Прехтагаем ещё несколько тем рефератов-докладов. 1. Сравнение как выразительное средство речи. 2. Лекспко-морфологическпе средства сравнения. 3. Сивтаксичсскис средства сравнения. 4. Сравиеыия вромане А. С. Пушкина «Евгений Онегин». 5. Сравнения в ро.чане М. Ю. Лермонтова «Герой нашего вре.меыи». 6. Сравнения в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души». 7. Сравнения в романе Ю. К. Олеши «Три толстяка». 8. Риторический вопрос как выразительное средство речи. 9. Лексико-грамматические средства цепной связи предложений в тексте. 10. Параллельная связь предложений в тексте и типы речи, для которых она характерна. 11. Парцеллированные конструкции на страницах га.зеты (которую вы читаете). 12. Парцеллированные конструкции в устной речи членов нашей семьи (учеников нашего класса). •и 9> По любой из 11|>едложеввых тем вы найдёте тсоретичо* ский и практический материал в учебниках «Русский язык. Русская речь* для 5, в, 7, 8 и 9 классов. Понятко, что ограничиваться материалом то.тъко учебника нельзя, но для начала работы над избранной темой он может быть очень ио.тезны.м. 227. Прочитайте стихотворение И. А. Вунина «Слово* (эпиграф к вашему учебнику, с. 7) и приводимые ниже строфы из стихотворений современного поэта Д. С. Самойлова. Напишите, что род>1ит разные по форме стихи двух поотов. 1) Моё единственное достояние Р^'сская речь. Нет ничего дороже. Чем фраза. Так облегчающая мысль. Как будто это Одно и то же. 2) Надо стоять всё твёрже, Надо любить всё крепче. Надо хранить всё строже Золото русской речи. «При подготовке к экзамену, повторяя, систематизируя изученное, постарайтесь глубже понять, почувствовать, что такое текст, каковы его признаки, как взаимодействуют в хорошем тексте все средства языка: фонетические, иктонапионные, лексические, грамматические... Внимательно анализируя тексты, мы у'чимся их составлять (писать сочинения, изложения, доклады). В этом нам помогают хорошие образцы н понимание того. что такое текст («словесная ткань»), каковы законы его построения. Чтобы глубже осмыслить законы построения текста, роль первого предложения, полезно выполнять упражнения, составляя текст из «перепутанных • предложений. 215 228. Прочитайте предложения на книги филолога Б. В. Томашевского «Стих п язык». A) В этой формуле объединены две стороны творчества 11ушкияа: он выступает одновременно и как деятель литературы, и как лреобрааователь литературного языка, причём обе стороны его творческой деятельности воспринимаются в неразрывном единстве. Б) С именем Пушкина связывается представление о рубеже в истории ризвнтия русского литературного языка. B) И в самом деле, трудно^ попять одну сторону итогов деятельности Пушкина, не считаясь с другой. Г) Характерно, что в юбилей 1937 года родилось определение исторической роли Пушкина, отразившееся на направленин изучения его творчества: «Пушкин — создатель русского литературного языка и родоыачаль-янк новой русской литературы». <Нг 1. Запишите предложения в такой последовательности, чтобы восстановить отрывок. Выберите правильный вариант. а) Г, А, Б, В в) Г, Б, А, В б) Б, В. Г. А р)Б,Г,А, В Подчеркните грамматические основы пред.10женвй. 2. Какое утверждение противоречит содержанию текста? a) /7ршкин — преобрааоаатель русского литературного яJыкa. б) Пушкин родоначальник ноеой русской литературы. b) Историческая ро.чь Пушкина определяется только тем. что он сделал как полт. г) Hjynamb творчество Пушкина — это эначит исследовать две стороны его деятельности. 3. Определите сти.ть и тип речи. а) публицистический, описание б) пуб.тицистический, рассуждение в) художественный, повествование г) научко-лопу.'1ярный, рассуждение 4. Уквжито сродства связи между предложениями в атом тексте. а) лексический повтор б) одкотематическая лексика в) местоимения г) наречия д) неполные предложения е) порядок слов 5. Укажите, в каком слове звуков меньше, чем букв. а) деятель в) другой б) понять г) изучение 6. В каких значениях употребляются в тексте слова формула (преддоженве А), рубеж (предложение Б)? 7. Из предложения Г выпишите словосочетание, в котором главное слово — причастие. 8. Иа предложеывя Б выпишите деепричастие. 9. Какое предложепне является бессоюзным сложным? 10. Укажите, в каком ряду в окончаниях всех существительных в предложном падеже пишется е. a) в формул.., в литератур.., в npoj.. б) в истори.., в творчеств.., в деяте.гьност.. b) вединств.., в дел..,осоздател.. 11. Укажите словосочетание, в котором связь — управ-.тенпе. а) литературный язык б) одновременно выступает в) неразрывное единство г) деяте.чь литературы 12. Напишите токст-рассуждение на одну из тем: «Русский язык — это прежде всего Пушкин* (А. Толстой). • Пушкин у вас— вача.ю всех начал» (М. Горький), • Пушкин — это Россия, выраженная в слове* (В. Непомнящий). 220. Прочитайте предложения из повести Л. С. Пушкина •Ставиионный смотритель*. А) При сих словах вышла из-за перегородки девочка лет четырнадцати и побежала в сени^. 217 Б) В трёх верстах от станции стало накрапывать, п через минуту проливной^ дождь вымочил меня до последней ВНТКМ.'* В) «Эй, Дуня! — закричал смотритель, — поставь* самовар да сходи за сливками». Г) По приезде на станцию, первая забота^ была поскорее* переодеться, вторая спросить себе чаю. Д) Красота её меня поразила. Он 1. Запишите предложения в такой последовательности, чтобы восстаиоввть отрывок. Выберите правильный вариант. а) Г, В,Д, А,Б в)В, А, Д, Б, Г б) Б. В. Г. А. Д г)В. Г.В.А.Д Подчеркните грамматические основы предложений. 2. Определите стиль н тип речи. а) художественный, описание б) художественный, повествование в) публицистический, рассуждение г) пу'блицистический. повествование 3. Укажите, в каких словах звуков меньше, чем букв. а) смотритель в) первая б) станция г) дождь 4. Укажите, какие слова являются устаревшимп. а) самовар в) верста б) сени г) станция 5. Укажите слова с нулевым окончанием. а) побежала в) закричал б) самовар г) девочка 6. Выпишите из текста глаголы совершенного вида, обозначьте приставки. Сколько глаголов вы записали? Почему их так много? Как их употроб.юние соотносится с тем, что 9Т0 текст-описание? 7. Укажите средства связи между предложениями (не менее трёх). а) однотсматнческая лексика б) лексический повтор в) местоимения 18 г) видовремеикая соотнесённость глагольных форм д) вводные слова 8. Укажите сложноссганённое предложепие. 9. Выпишите словосочетания с числктельнынн. 10. Сравните: лгт нетырнадцати — четырнадцати лет. П. Укажите, в каких словосочетаниях иная связь, чем согласование. а) первая вабота в) спросить чаю б) поскорее переодеться г) проливной дождь 12. Перескажите текст (напишите изложение). 2'М\. Прочитайте предложения из статьи филолога Б. В. Томашевского «Вопросы языка в творчестве Пушкина». A) Язык в этих условиях не ног отражать в своём внешнем проявлении всех выразительных возможностей, в нём за.ложсииых. Б) Деятельность Пушкина содействовала раскрепощению письменного языка от тех пут, которые были наложены на него предшествовавшими литературными школами. B) Пушкин содействовал освобождению этих возможностей. (Hr 1. Запишите предложения в такой последовательности, чтобы получился текст. Восстановить порядок следования предложений вам поможет внимание к употреблению местоимения зто. 2. Укажите языковые средства (не менее трёх), которые обеспечивают смыс.ювую связь между предложениями в этом тексте. а) лексический повтор б) одкотематнческая лексика в) синонимы г) местоимения д) наречия е) частицы ж) неполные предложения з) видовременная соотнесённость в нспользоваиии глагольных форм 219 3. Укажите, в каком слове все согласные звуки — гду* хие« а) которые б) школа в) всех г) мог 4. Из предложений А и R выпишите причастия. 6. Укажите сложноподчинённое предложение. 6. Замените в предложении А прнпаствый оборот сиво* ннмичкоб конструкцией ~ придаточным определи* тельным предложением. Сравните синтаксические сиво* цммы. 7. Укажите словосочетание, в котором связь — управление. а) письменный juuk б) литературные школы в) вырамтельные возможности г) содействовал освобождению 231. Прочитайте предложения из статьи поэта В. А. Жу* ковского. A) 11ель сего рассказа — впечатление в уме ка* кой*ннбудь нравственной истины, заимствуемой^ из общежития и, следовательно, более или менее полез* ной* Б) Что в наше время называется^ баснею? B) Стихотворный рассказ ороисшествия, в котором^ действуютцлмп^ лицами обыкиовенво бывают^ или животные, или твари неодушевлённые. СНг 1* Запишите предложения в такой последовательности, чтобы получился текст* Выполните разные виды разбора. Объясните орфограммы и пунктограммы, 2. Какое утверждение не соответствует содержанию текста? а) Басня — это стихотворный рассказ. б) Действующие лица басни — всегда только лги* ватные. в) Читая баски» мы постигаем нравственные ис-тины. г) Чтение басен полезно. 220 3. Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв. а) время 8) животные б) басня г) полезный 4. Подберите сияовнмы к словам истина, полезней. 5. Укажите средства связи нежд^' предложениями в этом тексте. е) порядок слов ж) вопросительное предложение з) неполное предложение а) лексический повтор б) местоимения и) союзы г) частицы д) вводное слово 6. В каком предложении есть вводное слово? 7. Укажите слоаосочетавве со связью управлевяе. а) действующие лица б) нравственная истина в) обыкновенно бывают г) называется баснею 3. Выберите правильный вариант продолжения предло* жения. Читаябасни, а) нравственные истины становятся нам понятными б) автор нас воспитывает в) каш ум открывает много полезного г) л<ы задумываемся над законами нравственности 9. Напишите сочинение на одну из тем: «Почему полезно читать басни?». «Моя любимая басня». «В чём особен-BOOTHбасеыИ. А. Крылова?». 232. Прочитайте предложепия из побелевскоП лекции писателя А. И. Со.тжопнцыяа. Л) Вот на таком мнимо фантастическом нарушении закона сохранения масс н энергий основана и моя собственная деятельность и мой призыв к писателям всего мира. 221 Б) Они настойчиво выражают немяутый тяжёлый народный опыт, м иногда поразительно: Одно слово правды весь мир перетлнет. В) В русском языке излюОлениы пословицы о правде. Отт 1 • Запшпвте средложеияя в такой последовательвостп. чтобы восстановить текст. Подчеркните грамматические основы орелложений. 2. Какое утверждение не соответствует мнению автора? а) Многие русские пословицы посвящены тому, что такое правда. б) Пора.штельно авучит пословица «Одно слово правды весь мир перетянете. в) Вера в могучую силу слова правды — основа моей творческой деятельности. г) Русский народ не очень любит пословицы о правде. 3. Подберите синонимы к словам правда, настойчиво. 4. Укажите, в каких словах все согласные твердые. а) энергия в)слово б) правда г) при.1ыв 5. Напишите сочинение на одну из тем: €Моя любимая пословиаа». «Как я понимаю пословицу, которую цитирует Л. Сатжсишшн*, «Пословицы о правде». Прочитайте предложения и выполните задания. A) Каждым своим произведением он убеждает пас в том, что именно добро связывает^ людей высокой нравственной общностью. Б) Через всё’ творчество Астафьева проходит мысль о необходимости^ добра, нравственности. B) Эта нравственная общность — источник оптимизма'’. веры в торжество справедливости, гуыаииз.ма^. (Hi 1. Запишите пред.тожения в такой последовательности, чтобы получ>1Лся текст. Подчерктгге грамматические основы предложений. Составьте схему сложноподчинённого пред.10жекия. 2. Произведите лексический разбор с.юв добро, нравственность, гуманизм. 2>i4. Прочитайте предложения из рассказа А. П. Чехова «Шведская спичка». Л) Окно глядело мрачно, зловеще. Б) Пошли в сад, куда выходило окно из спальни. В) Один угол занавески был слегка заворочен, что давало возможность заглянуть в спальню. Г) Оно было занавешено зелёной полинялой занавеской. (Hr 1. Запишите предложения в такой последовательности, чтобы восстановить отрывок. Выберите правильный вариант. а) А, Г. В, В в) Б, В, А. Г б) В. А, Б. Г г) Б, А, Г, В Поячеркыите грамматические основы предложений. 2. Укажите слово, в котором последний согласный звук глухой. а) у10Л в) joHoeecKoH б) дом г) сад 3. В каких предложениях используются краткие причастия? Запишите причастия. 4. Выпишите слова с приставкой за-. 5. Какие предложения яв.1яются сложноподчинсиными? 6. Укажите средства связи между иродюжениями в тексте. а) лексический иовтор б) однокореныые словам в) одыоте.матическаи лексика г) местоимение д) наречие е) видовременнаа соотнесёнпость глагольных форм ж) иорядок слов 7. Какой способ связи между предложениями используется в отрывке? 8. Укажите, какое словосочетание является «лишним». а) глядело мрачно в) зелёная занавеска б) слегка заворочен г) глядело зловеще 22Я 235. Прочитайте иредложеиия ua рассказа Юрня Наги-бива «Как трудно быть учителем!*. A) Помню, ова знакомила нас с лоскутной картой Европы, называя страны и главные города, когда я шепнул сидевшему^' через проход рыхлому недалёкому парню по {стичке Лапа: — Спроси®, где находится Андорра!.. B) Мария Владнмпровна стала вести уроки географии. В) Лапа недоверчиво покосился на меня, ожидая’ подвоха: — А разве есть такая? (Hr 1. Запишите предложения в такой последовательности, чтобы восставовпть отрывок. Выберите правильный вариант. 1)А,В.Б 2) Б. А. В 3)А.Б.В Объясните орфограммы и пувктограммы. 2. Определите стиль и тип речи. 1) публицистический, описание 2) художественный, описание 3) публицистический, повествование 4) художсствепный, повествование 3. Укажите, в каком слове вое согласные .звуки твёрдые. а) урони в) проход б) с картой г) помню 4. Подберите синонимы к прилагательным рыхлый, недалёкий в предложении А. 5. Выпишите из предложений А и В деепричастия. Как они обраэоваиы? 6. Из предложения В выпишите частицу. ?. Выберите правильный вариант продолжения предложения. Ожидая подвоха, а) прозвучал вопрос б) недоверие прозвучало в его голосе в) он недоверчиво покосился на меня 224 8. Ук«кжите, в каком словосочетании связь — примыкание. а) называя страны б) главные города в) урони географии г) недоверчиво покосился Прочитайте лрелложения и выполните задания. A) Однако ощущаем мы это особенно остро, когда находимся на чужбине. Б) Любовь к родному языку — это одно из проявлений любви к родине. B) Мы откликаемся всей душой на звучанье родного слова, как на встречу с самым близким человеком. Г) Именно там, находясь вдали от родных мест, мы способны буквально расплакаться, услышав русскую речь. (Hi 1. Из «перепутанных» предложений соберите текст. Выберите правильный вариант. а) В, А.Г, Б в)Б, В,А, Г б) Б, А. Г, В г)В, В, А, Г Запишите его, подчеркните грамматические основы предложений, объясинте орфограммы и пунктограммы. 2. Укажите сродства связи между предложепиямн в тексте. д) местоимения е) вводные слова ж) частицы а) однотематнческая лексике б) однокоренные слова в) антонимы г) контекстуальные синонимы 8. Какой антоним к слову родина используется в тексте? 4. Укажите, в каком слове все согласные звуки звонкие. а) любовь п) родина б) однако г) слово 5. В каком предложении есть дсепричаствые обороты? 6. Укажите, чем яв.тяется слово обнако в пред.1ожевни А. а) наречием в) союзом б) союзным словом г) вводным словом 223 7. Выберите грвммдтичсски правильное продолжение предложения. Услышав русскую речь, а) особенно остро пробуждается любовь к родному слову б) родное, слово становится очень близким в) родина становится ближе г) «мы, находясь вдали от родины» способны бук-вально расплакаться 8. Напишите соиянение ий тему «Любовь к родному языку — одно из проявленнл любви к родине». СВЕДКМНЯ О ХУДОЖНИКАХ Айвазовский Иван Константнаов11ч(1817 1900) — крупнейший мастер реалист№(еского морского пейзажа. «Для меня жить — значит работать», — говорил о себе этот выдающийся живописец. Им создано около 6000 картин! Он писал море в любое время 1х>да, в любое время суток, в любую погоду, и на его полотнах оно очень разное: то умиротворенное, величаво спокойное, отражающее серебристое лунное сияние или огневые солнечные закаты («Чёрное море», «Закат солона*), то грозное и суровое, развернувшееся во всю свою исполинскую мощь («Девятый вал*). И. К. Айвазовский воспевал мужество людей, борющихся со стихией («Кораблекрушение», »Сиасшиеся от кораблекрушения»), правдиво изображал морские сражения («Чесменский бой*. «Наваринский бой»). Око.по двалцати картин и рисунков Айвазовского тематически связаны с жизнью и творчеством Л. С. Пушкина. Художник бы.1 хорошо знаком с великим поэтом. Наибольшую известность из пушкинской серии полу'чи.па картина «Прощай, свободная стихия!», написанная совместно с И. Б. Репиным. Иван Константинович Айвазовский почти всю свою жизнь прожил в маленько.ч черномо^жком городке Феодосии. Родному городу он завещал свою картинную галерею, которая носит теперь его имя. Герасимов Сергей Васильевич (1885—1964)— из* всстпый русский художник. В его творческом наследии — пейзажи, портреты, картины на исторические и бытовые темы. «Мать па])тнляна» он написал в 1943 году, а работу над ней начал в то в]>емя, когда немцы были на подступах Москвы. Но и тогда, в труднейшее для всей страны время, наш парод был уверен а своей победе. Эту веру художник и выразил в своей картине, героиня которой символизирует мужество, несгибаемость. любовь к Родине всего нашего народа. Килрёнскнй Орест Адамович (1782 1836) — русский живописец и рисовальщик. Писа.1 главным образом портреты. Им создан один из лучших прижизненных портретов нашего великого поэта А. С. Пушкина. Героями других полотен Кипренского явились тоже люди искусства: баснописец И. А. Крылов, поэты В. А. Жуковский, И. И. Козлов и др. Широко известен портрет Девиса Давыдова (см. о нём на с. 238). Левнтйн Исаак Ильич (1860—1900) — выдающийся живописец, мастер реа.1истнческого пейзажа. Современники называли его «поэтом русской природы*. На полотнах Левитана — скромная, «застенчивая* природа средней полосы, на многих из них— Волга. И. И. Левитан обладал особой способностью средствами живописи как бы вызвать у зрителя ощущение звука. Смотришь на его картины — и, кажется, слышишь, как шелестят опавшие листья, кричат чайки, гудит пароход, звенит мартовская капель, мелодично перезваниваются колокола. Природа в изображении Левитана неотделима от человека, каждое его полотно проникнуто определённым чувством, окрашено определённым настроением: трагической скорби («Над вечным покоем*), одиночества («Вечерний звон*), безысходной тоски («Владимирка»), легкой грусти («Золотая осень*), светлой радости («Март*, «Свежий ветер. Волга», «Весна. Большая вода»). Близкий друг Левитана, писатель А. П. Чехов, считал его лучшим русским пейзажистом. Чехову же принадлежит и выражение, которое стало крылатым, — «левитановская природа*. Нёменский Борне Михайлович (род. в 1922 г.) художник, педагог, пропагандист иовых, эффективных методов эстетического воспитания молодёжи, автор книги «Мудростькрасоты*. В годы Великой Отечественной войны Борис Ми* хайлович был военным художником и прошёл с войсками путь от Москвы до Берлина. В его мастерской до снх пор хранятся зарисовки, сделанные на фронте. Нс удивительно, что при всём многообразии тем творчества Немснского основной для него стала тема Великой Отечественной войны. Широко известны его картины «Земля опалёнивя». «Безымянная высота», «Машень* ка». «Мать», «Дыхание весны». О фактах жизни, побудивших написать картину «Мать», Борис Михайлович очень тепло рассказал в книге «Доверие». Во время войны ему не раз вместе с боевыми друзьями приходилось через силу, еле передвигая ноги, добираться до какой-нибудь ^чхелевшей избушки, проситься у хозяйки на ночлег и засыпать мёртвым сном. Л утром, проснувшись, бойцы видели: они заботливо укрыты чем-то домашним, портянки их высушены, обувь вымыта. Ласковый голос приглашал: «Завтракать, сынки. Че.ч богаты, тем и рады». «Спасибо, мамаша!» — говорили благодарные ночевальщики. Неменскнй считал своим долгом написать картину о такой жеишине. Матери не только своих детей, но и камедого советского солдата. В 1945 году картина была написана. Художник назвал её самым дорогим словом: «Мать». Творческую историю одной из лучших своих картин «Дыхание весны» — Неменскнй описал а книге, адресованной детям: «Солдати подснежник». Рёпин Илья Ефимович (1844->1930)— выдающийся русский живописец, передвижник. Творческое наследие его необыкновенно богато и разнообразно по жанрам. Широко известны полотна Репина о тяжё.юй жизни народа («Бурлаки на Волге»), оего вольнолюбии («Запорожцы пишут письмо турецкому султану»), о его борьбе за лучшую долю («Арест пропагандиста», «Не ждали*, «Отказ от исповеди*). В исторических картинах художник раскрывал трагические конф.чикты («Иван Грозный и его сын Иван»). Замечательны по социальной и психологической характеристике паписан-ные Рениным портреты («Протодьякон*, «Мусоргский», «П. А. Стрепетова* и др.). Творчество Ильи Ефимовича Репина — гордость русского национа.тьного искусства, золотой фонд культуфы. Ромйлнн Николай Михайлович (1903 1987) — ху- дожник-пейэажист. Он писал родную природу во все времена года, суток, в разных сё состояниях. Об этом говорят и иаэваиня его картин. Вот только некоторые из них; «Зи.ча», «Весна*, «Лето*, «Осень*, «Зимиес утро*, «Весенний лень*, «^чер*, «Последний луч», «Белая ночь», «Свежий ветер*, «Весенний воздух», «Золотые почки»... Причём родной для Николая Михайловича была природа не только средней по.тосы, но и Севера, калмыцких степей, Кавказа, Поволжья. Есть у Ромадина и такие картины, которые навеяны народными и литературными сказками; «Река Царевна», «^рсндеевлес», «Лесная глушь», «Сон Андерсена». Пейзажи Ромадина своей необыкновенной лиричностью близки стихам С. Есенина. Не случайно имя этого подлинно русского поэта повторяется в названиях нескольких картин художника: «Детство Есенина», •В родных местах Есенина», «Есенинский вечер». Н. М. Ромадин — ученик и преемник М. В. Нестерова. На его полотнах, как и в пейзажах Нестерова, «деревца тонкие, воздушные, славно дымок от фитилька задутой свечи», но при .этом видны каждая веточка, каждый листочек и даже чуть раскрывшаяся почка. Картина «Ольха», которую К. Г. Паустовский назвал «портретом дерева», была написана в 1959 году. Фелбтов Павел Лодрсевич (1815—1852) - русский живописец и рисовальщик. Критически изображал разоряющееся дворянство («Завтрак аристократа*). чванливое купечество («Сватовство майора*), нищих душою чиновников («Свежий кавалер»), ханжей, лицемеров («Разборчивая невеста»): питал глубокое сочувствие к так называемому «малень-кошу человеку», бесправному к беззащитному («Вдовушка»). Когда смотришь полотно этого художника, то невольно вспоминаются произведения Н. В. Гоголя: «Мертвые души», «Ревизор», «Шинель», «Женитьба» и другие. Не случайно выдающийся искусствовед XIX века В. В. Стасов называл Федотова «Гоголем в русской живописи». Одна из лучших картин художника— «Анкор, eп^ё анкор!». Содержание сё навеяно личными висчатлс-нимми живописца: сын бедного офицера, выпускник кадетского корпуса, десять лет прослуживший на восн* нон службе, он хорошо знал быт и нравы ску'чающего от безделья и бессыыс.1енностн жизни где-нибудь в глуши провинции офицерства. Эта картина в творчестве Федотова оказалась, к великому сожалению, последней: он умер очень рано — в возрасте 37 .тет. Но вклад его в историю живописи огромен, потому что именно он, Павел Андреевич Федотов, положил начало критическому направлению в этом виде изобразительного искусства. Ярошёнко Николай Александрович (1846—1698) — русский живописец. Передвижник. Когда произносим имя Ярошенко, то вспоминаем прежде всего его картину «Кочегар». Это — первый в истории живописи образ рабочего. О тяжёлом по.южения народа художник рассказал vt в других своих полотнах («Слепые калеки под Киевом», «Проводил». «Без работы». «Всюду жизнь*). Ряд произведений живописец посвятил представителям лемокрптич1Юки настроенной молодежи («Заключённый». «Студент», «Курсистка*). С 1883 года Ярошенко жил в Кисловодске. Мог)'чая природа Кавказа вдохновила его на создание прекрасных пейзажей («Ольховая балка», «Эльбрус в облаках», «В горах Кавказа*). Николаем Александровичем Ярошенко написаны портреты выдающихся деятелей русской ку.зьтуры: художников И. И. Крамского, Н. Е. Ге. В. М. Максимова, В. И. Сурикова: писателей Г. И. Успенского. М. Е. Сал- тыкова-Щедрина, Л. Н. Толстого, В. Г. Короленко: фи-лософа-поэта В. С. Соловьёва; химика Д. И. Менделеева; актрисы П. А. Стрепетовой (см. о ней ниже). * * ★ Дав^тов Денис Васильевич (1784^1839) — герой Отечественной войны 1812 года, поэт, генерал-лейтенант. В Отечественную войну — командир гусарского полка н партизанского отряда, успешно действовавшего в тылу врага. Был близок к декабристам и к Пушкину. Стрёпетова Полина (Пелагея) Литнпьевна (I860— 1003) — выдающаяся русская актриса. На сцене — с 15 лет; выступа.па в основном в провинции, а в 1881— 1890 годах — в Петербургском Александрийском театре. Блестяще исполняла сложнейшие трагические роли (Кручиннной в драме «Без вины виноватые*. Катерины в «Грозе* А. Н. Островского). Нскрасввая. невысокая, сутуловатая, она захватывала зрителей мастерством перевоплощения и своим проникновенным голосом: играла всегда при затихшем и переполненном зале. Стрепе-това была кумиром молодёжи. ПАМЯТКИ 1. Как патгговнться к выразительному •пепиютекггл. 1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить себе то, о чем в нём говорится (в тех случаях, когда это воэможыо). Определите тому, основную мысль, основной тон высказывания. Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих слушателей. Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, то есть слова, на которые падает логическое ударение. Обозначьте паузы. Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса. 2. 3. 4. 5. 6. 2. Как составить киыисцоиарий ни основе текста худо- жегтпешюго прпизвеленнн. 1. Внимательно перечитайте произведение (или фрагмент из пего). 2. ^ветьте (письменно) на вопросы: что и зачем вы хотите показать будущему зрителю (каковы тема и главная мысль вашего фильма)? Как он называется? Почему? 3. Напишите (в форме пунктов плана) пазоаиня эпизодов, на материале которых вы будете раскрывать определённые вами тему и главную мысль сценария (фильма). 4. 5. б. 7. 8. 9. Разделите эпизоды на сцены. Продумайте, для чего именно эта сцена и именно в этом месте сценарии необходима (определите .задачу каждой сцены). Определите цель и место введения каждого персонажа в сценарий (в фи.тьм). Составьте список действующих лиц; кратко (в форме приложений) охарактеризуйте каждого из них (или то.тько главных). Напишите первый вариант сценария. Постарайтесь мысленно увидеть поставленный по нему фильм. Усовершенствуйте написанное. Аккуратно, грамотно оформите работу (обратите особое внимание на пунктуацию при обращении, прямой речи, диалоге). и. Как работать нал роцеилмен ма гочииение. I. Вдумайтесь в тему рецензируемого сочинения, оп^жделите её границы, осмыслите, о чём надо писать в сочинении на данную тему. U. Внимательно, не менее двух раз. прочитайте сочинение; при повторном чтении делайте необходимые пометы (карандашом, на полях тетради). Ш. Под>'майте над вопросами. 1. Соответствуют ли план ы текст сочидсиня его томе; полно ли раскрыта тема, нет ли отклонений от неё? (Если есть, постарайтесь понять и объяснить. чем они вызваны, как их устранить.) 2. Есть ли в сочинении основная мысль, объединяющая все его части в единое целое? Какая HMCUUO? 3. Насколько последовательно изложение материала? Всегда ли логичны связи микротем и микротекстов? Как учитывается автором позиция читателя (то есть всё ли понятно в сочинении тому. кто его читает сейчас или будет читать впоследствии)? 4. Нот ли в сочинении фактических ошибок, неточностей, искажения цитат? ';я 5. Каково речевое оформление сочинения? В чём. по-вашему, достоинство (или достоинства) стиля рецензируемой работы? Какие примеры речевых находок автора вам бы хотелось отметить? Ист ли в сочниеиин стилистических и грамматических ошибок; уместно ли использует автор цитаты; всегда ли удачно вплетает их в ткань сочинения? в. Каково внешнее оформление сочинения? IV. Каково ваше общее впечатление от работы? Какой оценки она, по-вашему, заслуживает? V. Что бы вы пожелали автору сочинения на будущее? Помните: каждое добросовестно написанное сочинение — результат большого труда его автора, поэтому старайт(ч;ь в рецензируемой работе увидеть прежде всего достоинства, удачи, творческие ыаходки вашего сверстника, сказать о них, а потом уже — о недочётах и недостатках. Стремитесь избегать резкости, катшюричностн суждений. В этом вам помогут безличные предложения {мне кажется, что), вводные слова и сочетания {думается, кажется, вероятно, очевидно, возможно, может быть), риторические вопросы и другие языковые средства. Kui: работат!. иа.| peitru iikmi ii:i книгу. I. Внимательно прочитайте или перечитайте книгу'. II. Подумайте кал вопросами. 1. Квк книга читалась? Как будет она восприниматься другими читателями? 2. Какова тема произведения? Какова его главная мысль? В чём убеждает нас автор? 3. Как писатель приводит нас именно к этим выводам? 4. Кто герои книги? Каковы их стремления, дела, характеры? Какое отношение вызывают они у читателей? 6. В чём художественное своеобразие книги? Как она построена? 6. Каков язык книги? Что в языке вам показалось необычным, ярким? 7. Какова ваша общая оценка книги? Что в атом произведении особенно ценного, нового? А что, может быть, недостаточно убедительно, не совсем удачно? Ответы npuMcpuo на такие вопросы и составят основу вашей рецензии. Обратите внимание: вопросы примерные, а не обязательные, порядок их тоже примерный, а не обязательный. Не бойтесь строить рецензию по-своему и выражать в ней своё искреннее мнение о книге! Но при этом пом пн тс: рецензию на художественное произведение нельзя подменять простым пересказом его содержания. б. Как слелять цитату чясткт текста. То, что полезно знать при цитированни, можно отразить в схеме. I Текст 11 Цптпг>1 га Комментарий Отобрав цитату, которая соотносится с темой сочинения (или устного выстуштения), необходимо □одумать, как сделать её частью текста. Для этого надо, чтобы текст (I). который предшествует Ц1ггато. как бы готовил её появление. После включения цитаты (11) в текст (используется один из способов цптнровапия), опираясь на цитату, мы строим высказывание (III) так, чтобы последующая часть содержала ком.чеытарий, отклик на те мысли, которые сформулированы в цитате. При этом может быть использовано частичное цитирование. Проиллюстрируем это фрагментами из ученических сочинений. -'36 1) Когда я брожу по Москва, когда я любуюсь панорамой Московского Крскыя, я испытываю чувства, которые мне трудно выразить словами... И тогда невольно вспоминаются замеча-те.тьные строки Лермонтова: Москва, Москва:... люблю тебя как сын. Как русский, — сильно, пламенно п нежно! Люблю священный блеск твоих седин И этот Кремль зубчатый, безмятежный. Я тоже люблю Москву «как сын, как русский. — сильно, нламенно н нежно». Для меня священно все. что связано со словами Москва, Поклонная гора, Кремль... Когда я смотрю на • Кремль зубчатый, безмятежный», моя душа наполняется волнением, которое невозможно передать обыкновенными словами. И тогда на память приходят строки Пушкина. Лермонтова. Ахматовой. Цветаевой... (Яз сочинения на тему тСмао о Москве*) 2) Хочется вспомнить слова А. Блока, как бы обращённые к будущему читателю его произведений: ...Естьответ в моих стихах тревожных: Их тайный жар тебе поможет жить... Какой же ответ на наши тревожные вопроси .мы находим в нроизведениях русских писателей? В чём заключен «тайный жар» тех строк, которые как бы обращены к нам и помогают нам жить? {Из сочинения на тему «Чем дороги произведения русских классиков моему поколению») 3) Обрашсиис к пушкииским традиаиям являлось и является источником вдохновения, творчества как для поэтов XIX века, так и для наших соврс.менников. Поэт Евгений Евтушенко во вступлении к одной из поэм так обращается к Пушкину: Дай, Пушкин, мне свою певучесть, Свою расковаивую речь. .•■Г'. Свою пленительную участь. Кик бы шаля, глаголом жечь. Способность Пушкина сглаголом жечь* ум и сердце читателя делает его произведения бес-смертньгаи... [Из сочинения на тему •Пушкин у нас — коча.юасел; начал») Г>. Как работать на.ч рассказом. 1. Подумайте, о каком случае вы будете рассказывать, насколько он интересен и поучителен. 2. Сформулируйте тему и основную мысль рассказа, озаглавьте его. 3. Отберите необходимый материал из ваших воспоминаний или соберите его из др>тнх источников. •I. Вспомните схему композиции рассказа. 5. Конкрети.зируя схему композиции рассказа, составьте план. Укажите в нём вступление, завязку, кульминацию, развязку, заключение. 6. Обратите внимание на соразмерность частей рассказа. Помните: наиболее полво в нём должно быть показано главное событие. 7. Постарайтесь использовать в рассказе диалог (или отдельные ренлнкн), элементы описания (возможно, рассуждения), причём так, чтобы они помогали полнее представить ход событий II характеры людей, о которых вы говорите. 8. Напишите черновик рассказа, затем после проверки и исправлений перепишите его. 7. Как работать над рассказо.м по картине. 1. Прочитайте сведения о художнике. 2. Обратите внимание па название картшш. Очень часто оно говорит на.м о замысле художника, о том, что считал он в своей картине самым главным. 3. Рассмотрите картину: вдумайтесь а её содержа-нне (что здесь произошло: почему). 4. Постарайтесь представить, что было до момента, изображеппого художником, что будет после него. г-лу 5. Подумайте, кого, в чём и как вы будете убеждать своим рассказом. 6. Сформулируйте тему и осповв>’Ю мысль рассказа; в зависимости от зтого озаглавьте его. (Заглавие вашего рассказа и название картины могут нс совпадать.) 7. Вспомните композицию рассказа. Учитывая, что кульминации должеи соответствовать момент, изображённый на картине (ведь он — самый важный!), составьте план. 8. Обратите внимание на соразмерность частей рассказа. Помните: главное в нём — содержание картины! 9. Постарайтесь включить в рассказ диалог, э.пемен-ты описания (обстановки, природы, внешнего вида .тюдей), причём так, чтобы это помогало полнее представить ход событий, характеры героев. 10. Напишите черновик рассказа, затем после проверки и исправлений перепишите его. 8. Как готовигьгн к ЛИ111'П11< i ич('гком>'ра-<бору тек<-ти. 1. Назовите автора текста; скажите о нём краткое вступительное слово. 11. Прочитайте текст. Ш. Вспомпите основные признаки текста и укажите их в анализируемом. Если для разбора предложен не целый текст, а фрагмент, поясните его. IV. Определите тему, основную мысль текста; проследите, как и какими языковыми средствами они раскрываются. 1. При характеристике лексических средств проверьте себя: все ли слова и фразеаюгнзмы вам понятны; обращайтесь как можно чаще к словарям. Будьте особенно внимате.тьны к многозначным словам (их .значение конкретизируется в контексте); к с.ювам с переносным значением (постарайтесь объяснить, что является основой переноса, в тех случаях, когда это возможно): к словам, стилистически окрашенным, а также к диалектизмам, неологизмам, архаизмам; к синонимам. антонимам.омонимам. 2. При характеристике грамматических с1>елств следите за смысловой и грамматической связью предложений. Определите цепную илп параллельную связь (в тех случаях, когда они ясно просматриваются). Учтите: цепная и параллельная связь — основные способы соединения предложений в тексте; кроме них есть другие, которые в школьных ^'чебннках не представ.тены. Стремитесь понять н объяснить, почему в данном с.тучао употреблена именно эта сннтаксиче-скан конструкция, а не другая; определите те признаки прсд.юженин, которые осознаются с учётом контекста (например, двусоставные неполные предложения и односоставные, полные и неполные. 3. Отметьте сннтакснческие грелства выразительности речи (сравнение, риторический вопрос, именительный представ.тення и лр.). V. Определите и аргументируйте стилистическую прниад.1Сжность текста. Укажите, какой это тип речи (или какие тины речи в нём сочетаются). Лингвистический разбор текста — творческая, исследовательская работа. Предусмотреть все варианты конкретного содержания разбора невозможно. Поэтому ещё один совет; старайтесь объяснять такие случаи употребления языковых средств, которые чем-то выделяются на общем фоне и привлекли ваше внимание. О Как 11|)т<.<лес-ти тексичегкий разбор текста. 1. Найдите в тексте: ключевые слова (словосочетания); слова, употреблённые в переносном значении; синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные), омонимы: слова, стилистически окрашенные {высок., книжн., раяг.. прост., офиц. л др.): заимствованные слова, архаизмы, нсологиз.мы (в том числе авторские); профессионализмы. диа.1ект»змы, фразеологизмы. 2. Объясыите роль этих лексических явлений в тексте, их назначение, покажите, что достигается благодаря их использованию. 3. Уточните (обратившись к словарю) значение ряда слов. Бели слово многозначное, то определите, в каком значении оно употребляется в тексте. 4. Подберите к ряду слов сииони.мы. составьте синонимический ряд. покажите, чем различаются слова-синонимы, объясните целесообразность выбора автором именно данного слова. 5. Проведите наблюдения над использованием в тексте лексического повтора (использованием одного и того же слова, однокоренных слов). Обратите внимание на те слова, которые, повторяясь, употребляются в разных значениях. 6. Покажите, с помощью каких лексических средств обеспечивается в тексте связь между предложениями, между абзацами (обратите внимание на роль однотематнческой лекс>1кл, лексического повтора, синонимов, антонимов, в том числе контекстуальных). Обратите внимание: лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности; при анализе художественного текста следует указать средства художественной изобразительности, используемые автором, показать, как ре-алпзуются в тексте стилистические возможности лексических средств; если анализируются тексты публицистического и художественного стилей, то план лексического разбора включает ваб.^юдения над использованием лексических средств, с помощью которых автор выражает свое отношение, оценку (оцевочпая лексика, стилистически окрашенные слова, лексический повтор, синонимы, антонимы и др.). Анализируя особенности использования в художественном тексте к.тючевых слов, целесообразно привлечь более широкий контекст, показать. 1. как употребляются эти слова в других произведениях писателя. Произвести полный лексический разбор текста невозможно, поэтому, когда мы говорим о лексическом разборе текста, то имеем в виду частичный лексический разбор. 10. Kai: выполнить .icicchmcckmii разбор слова (план и образцы разбора). Примерный план лексического разбора слова Каково лексическое звачеиис с.това в данно.м предложении? Указать, является слово однозначным яли многозначным (если слово многозначное, то назвать несколько его значений, придумать несколько словосочетаний и.ти предложений). В прямом или переносном зыачоиии употрсблсио слово? Какие синонимы и антонимы имеет дапноеслово? Какова стилистическая характеристика с.чова (разговорное, книжное, стилистически нейтральное)? Какие пометы, указывающие на особенности употребления слова, имеются в словарях? Каково происхождение слова? 2. 3. 4. 5. Примерные образцы лексического разбора слова Старый друг лучше новых двух. Прплагате.тьное старый является многозначным. В пословице слово старый употребляется в одном из своих значений: старый друг » значит друг, существующий с давнего времени, долго. Синоним: давний. В этой же пословице уиотреб.1ён антоним к этому значению слова: новый. Слово старый употребляется н в других значениях. Например, в словосочетаниях старый человек, старый учебник, старые времена и т. д. (При разборе многозначного слова можно отметить, что объединяет разные значеиия этого слова.) м2 Вся комната янтарным блеском ojapeHa... Слово янтарный употребляется здесь в переносном знапенпи. В словарях указываются и прямое и переносное значения этого слова: 1. Сделанный из янтаря — окаменевшей смолы древних хвойных деревьев: Янтарное ожерелье. 2. Перен. Золотисто-жёлтый, цвета янтаря: Янтарное зерно пшеницы. К слову янтарный, употреблённому в переносном значении, можно подобрать синонимы золотой, золотистый, золотисто жёлтый. В строке из стихотворения А. Пушкина ни один из этих синонимов не мог бы заменить слово янтар ный, удивительно точно передающее то особенное освещение, которое бывает в морозный солнечный день, и восприятие автором изображаемой обстановки. В переносном значении янтарный употребляется в произведениях художественной литературы. Прилагательное янтарный образовано с помощью суффикса -к- от имени существительного янтарь, которое является заимствованным словом. Л. В. Щерба — выдающийся русский языковед. Слово языковед однозначное. В словарях указывается его лексическое значение: учёный — специалист по языковедению (науке о языке). Слово язы ковед имеет синоним .чингваст (это слово, в отличие от слова я.4ыковед, является заимствованным). •Знание человека возвышает, а невежество — унижает. Лексическое значение с.това невежество можно объяснить с помощью подбора синонимов: непросвещённость, необразованность, неразвитость, темнота, неграмотность, безграмотность, малограмотность. Антоним к этому слову — знание (входит в состав пословицы). Слово невежество является общеупотребительным. стилистически нейтральным (никаких нонет, связанных с особенностями употребления, в словарях нот). 11. Как Еости диалог с текстом. Диа.1ог с текстом связан с процессом медленного чтения. Это работа, цель которой— осознать особенности. строения текста; осмыслить логику движения мысли, сюжета: задуматься над выбором слова. Ведя диалог с текстом, полезно задавать себе вопросы: — что будет дальше (старайтесь предугадать по-следующую часть текста, при этом важно обратить внимание на порядок слов: часто именно то, чем предложение закапчивается, стоповится нсточпиком появления предложения следующего)? чем завершится это предложение? — как продолжить (предложение, аб.зац ...)? — какое определение следует выбрать? какое сравнение последует после слов как. с.«ов-но. будто, похоже на... ? — какой может быть заключительная часть текста? — как доказать это (тезис, основную мысль, вывод)? — какой вопрос мы можем задать, прочитав первое предложение? — что последует за этим (например, первым) предложением? — почему текст так озаглавлен? В чём секрет этого названия? Выбор каких слон как бы предопределяется пазвапнен текста, его темой, его зачином? Н т. д. В завпснмости от особенности текста и учебных задач диалог может вестись по-разному. Прочитав часть текста (например, первое предложение или часть какого-нибудь предложения), делаем паузу (это место отмечено знаком //). стараемся предугадать, что должно быть дальше, и только после этого — читаем, как у автора. Нс надо огорчаться, если нам не удалось угадать. KUK написал автор. Зато вы задумались над тем, что достойно того, чтобы об этом подумать... Удивитесь неожиданности выбранного слова, оцените то, как самобытна, оригинальна мысль автора, как точен, выразителен создаваемый образ... >1 Сам процесс чтения содержит элементы диалога с текстом: мы всегда стараемся предугадать, как будет развиваться сюжет, что будет происходить с героя* ми; начиная читать предложение, часто угадываем его продолжение (потому и читаем быстро), при чтении стихов быстро находим рифмующееся слово. Писатель ведёт диалог с текстом, а текст ведёт диалоге читателем. Этот сложный процесс помогает нам в самом трудном — в том, как вести диалог с са* мим собой. Так процесс чтения становится событием внутренней жизни человека, что является основой самоаоэнания. самосовершенствования. Именно об этом говорит поэт: Есть книги — В иные из них загляни И вздрогнешь: Не нас ли Читают Они! <Л. Мартынов) 12. Как подготовить материалы для пре:1ентйики. Выступления на уроках-семинарах, научных конференциях — это обычно текст-рассуждение. Вот почему на слайдах следует разместить: — тезисы, ключевые понятия; — примеры, подтверждающие (доказывающие) основные мысли; — выводы. Надо внимательно отнестись к тому, как начать свой доклад (выступление). Чтобы слушателям леп1е было воспринимать ваше выступление, можно поместить на слайды: — схемы, таблицы; памятки: — изобразительные материалы (репродукции, иллюстрации, фотографии, об.тожки книг и т. я.); — шггаты (они могут выполнять роль эпиграфа пли включаться в текст по прави.<1ам цитирования). 24.'. ЛИИПШСТИЧЬХКИН РАЗБОР ТЕКСТА 1. Прочитайте памятку 8 (см. с. 239—240). 2. Руководствуясь памяткой, потренируйтесь в лпмгвис' тнчоском разборе сначала небольших фрагментов, а затем — текстов. Работайте так: прочитав п осмыслив фрагмент, проведите его лингвпсгнческий раэбор. И только после этого сравните ваш разбор с приводимым ниже. Учти те: здесь, в приложении, приведены именно примеры разбора, а но образцы! Л это значит, что их можно (а в некоторых ca>-4aHX — необходимо) дополнять п уточнять. При разборе целого текста работайте так же. как и при разборе фрагмента. Фрагмент на повсчгтн М. Горького «Детство* 1. Проведите лингвистический разбор текста. Но самое яркое впечатление этих дней дал мне Цыганок. Квадратный, широкогрудый, с ог]к>мнон кудрявой головой, он явился под вечер, празднично одетый в эо* лотистую шёлковую рубаху, плисовые штаны и скрипучие сапоги гармошкой. Блестели его волосы, сверкали раскосые глаза под густыми бровями и белые зубы под чёрной полоской молодых усов, го]>елв рубаха, мягко отражая красный огонь неугасимой лампады. •46 11. Сразыито ваш разбортекстас ириводнмым нижа. Это — отрывок из II главы автобиографической по* вести великого русского писателя Максима Горького (1816—1936) «Детство». С предыдущим содержанием книги он связан следующим образом. Алёша (но детскому своему разумению) реши.1 покрасить «белую ираздничную скатерть» в синий цвет и опустил её в чан с краской. За это дед жестоко избил его, «засек буквально до потери созиания*. Алёша несколько дней болел, «валяясь вверх спиной на широкой жаркой постели в маленькой комнате с одии.ч окном и красной неугасимой лампадой». (Лампада — небольшой сосуд с фитилём, наполненный деревннны.ч .час.пом и зажигаемый перед иконами. Деревянное масло — низший сорт оливкового масла, не идущий в пищу: употребляется для масляных ламп и лампад. Неугасимая (.вимпада) — иостоянно горящая, никогда не гаснущая.) После того как больного Алёшу вдруг навестил дед, к нему стали приходить многие. Но самое яркое впечатление отих дней у мальчика было связано с Цыганкой, приёмным сыно.ч Кашириных, добрым, сильным и ловким. Наши пояснения к фрагменту изложены от третьего лица, но в «Детстве», так же как и в других частях автобиографической трилогии Максима Горького, повествование ведётся от первого липа. Перечитаем снова пред.юженный для разбора отрывок, затем проведём его лингвистический разбор. Данный фрагмент представляет собой описание портрета в хуложественном стиле. Тема его — внешность Цыганка. Основная мыс.ть— внешность Цыганка 6ы.па нообыкновеаво яркой. Заметим: это — один из микросмыслов первого предложения. Яркость впечатления от Цыганка связана не только с его внешностью, но и с его отношением к жизни, к окружающим, что становится ясным уже далее, при чтении строк, следующих после разбираемого отрывка. I, Итак, основная мысль фрагмента — внешность Цыганка была необыкновенно яркой. Ота мысль и связывает все предложения фрагмента в единое целое. Сре.зства грамматической свя.зн здесь — единый временной план описания (прошедшее время)» синтаксическая соотнесённость предложений» конкретизирующих основную мысль фрагмента. Второе предло-женнс — простое, но с обособленными однородными ииреде.1ениями; третье — бессоюзное сложное со значением перечисления одновременных явлений; части его синтаксически однотипны: во всех — обратный порядок слов, глаголы — сказуемые несовершенного вида в форме прошедшего времени. Прел*тожения таких типов (второе и третье) очень частотные в описаниях портрета. Смысловая и структурная связь предложений в разбираемом фрагменте реализуется также и лексическими средствами. От.четии описание праздничного» сверкающего костюма Цыганка (золотистый шёлк, блестящий плис, сверкающие модные «гармошкой* сапоги) во втором нредложенни и унотребление в третьем синонимических глаголов блестеть, сверкать, гореть с общим значением «издавать блеск* (волосы блестели-, «раскосые глаза* и «белые зубы* сверкали; рубаха, «отражая красный огонь неугасимой лампады», горела). Да. внешность Цыганка была действительно необыкновенно яркой! В этом убедил нас автор, используя самые уместные для данной цели языковые средства. М. М. Пришвин «Нубнновый глаз» I. Проведите лингвистический разбор текста. Морозная тишина. Вечереет. Темнеют кусты неодетого леса, будто это сам лес собирает к ночи свои думы. Через тьму кустов глядит солнце, рубиновым глазом, через кусты этот красный глаз не больше человеческого. 11. Срааынте ваш раэбор текста с арииидиммм ниже. Автор теста -- прекрасный русский писатель, знаток н певец природы, нгромом по образованию. Михаил Михайлович Пришвин (1873- 1954). Его повести, рассказы, очерки -- результат тончайших наблюдений, больших и малых открытий, глубоких раздумий. Сказанное в полной мере относится и к циклу пейзажных миниатюр «Времена года», одна из которых — «Рубиновый г.таэ*. Это— хуложегтвеняое опнеанне природы. Заг.тв-вне миниатюры — метафорическое: в его основе лежит скрытое сравнение солнца с глазом. Сравнение это возможно потому, что солнце по форме напоминает глаз, а его лу'чи — ресницы. В заглавии отражена тема пейзажной зарисовки: характерный штрих, деталь зимней картины — красное сверкающее солнце перед его закатом. Смысловая гвя.зь пре.-ьтожсвнн в том. что в них говорится о постепенных, послсдовательпо происходящих изменениях в природе, иа общем фоне «морозной тишины». • Вечереет», то есть время близится к вечеру, а с приближемие.ч вечера «темнеют» — становятся не только более тёмными, но я угрюмыми, мрачными «кусты неодетого леса». Поэтому кажется: будто «лес собирает к ночи (обратим внимание на это слово: за вечером следует ночь) свои думы*. К существительному думы эпитета нет. возможно, потому, что по контексту, по эмоциональной окраске описания уже чувстнуется: •думы» эти не лёгкие и не весёлые. Последнее предложение перекликается с заглавием миниатюры, объясняя мета4юрический смысл его. Теперь проследим грамматические и .тексическне средства связи предложений в нашей миниатюре. Первое предложение — Морозная тишина ■— односоставное, назывное, распространённое. По характеру грамматической основы оно отличается от последующих. благодаря чему более четко подчёркивается начало текста. При чтении ынииитюры вслух после первого предложения невольно хочетсн сделать длительную па- Р» узу. Сказуемое в этом предложении отсутствует, но подразумевается глагол быть в форме Это лица единственного числа настоящего времени - есть: в назывных предложениях утверждается ыа.1ичие предметов или явлений. И во всех других предложениях текста глаголы-сказуемые тоже в форме настоящего времени. Это единство временного плана миниатюры не случайно: логическая основа описания как типа речи -перечень признаков объекта описания, которые воспринимаются одновременно. С планом настоящего времени соазаао ещё одно грамматическое единство текста все сказуемые в его предложениях — глаголы несовершенного вида: совершенный вид формы настоящего времени нс имеет. Второе предложение — Вечереет — односоставное безличное. Для описания природы характерны предложения данного вида. Связано это с тем. что в далёком прошлом человек не мог объяснить причины изменений. которые происходили в природе. Третье предложение — сложноподчинённое с придаточным сравнительным, которое по своему смыслу близко к о.’гацотаоренню н вследствие этого присоединяется к главному союзом будто: он употреб.тяется в тех случаях, когда в придаточном сравнительном говорится о том, чего нет и не бывает в жизни. Четвёртое предложение связывается с третьим не только грамматическими средствами, но и лексическими: Темнеют кусты... — Через тьму кустоа... Сцеп-.тяющио слова: одвокоренвые темнеют — через тыну; лексический повтор; креты - Kvemoe. Это (четвертое) предложение — сложное бессоюзное, состоит из двух частей, связанных значением одновременности явлений. В обеих частях данного пред.южения подразумевается сравнение солвпа с глазом, но в первой части при слове /лаз эпитет рубиновый, а во второй — красный. Имена прилагательные рубытшый и красный сппонимы. Красный — одни из основных цветов спектра. средний между оранжевым к фио-петовым, имеющий окраску крови. Рубиновый цвет рубина, а рубин — драгоценный прозрачный камень красного цве- та. В сочетании рубиновый глаз солнце не просто красное, а ярко красное, блестящее, сверкающее, каким оно обычно и бывает зимой, в мороз. Последнее предложение миниатюры возвращает нас к её заглавию, что и придаёт данному тексту композиционную завершённость. Из всего сказанного ясно: стиль миниатюры «Рубиновый глаз* — художественный. ОТВРГЫ к упр. I. Искусство светящихся эвуков имеет свою нпте* ресную историю. Пионером светомузыки зАслужеиво признан русский композитор Александр Николаевич Скрябин (1872^1917), Первым произведением светомузыки явилась его симфоиическая поома «Прометей* (1910). Подробнее о светомузыке, а также о цветном слухе см. в «Эыциклопедв-ческом словаре юного музыканта» (с. 2S8 и 103). К упр. 5 3 ^ В: 4 ~ ручное тенениеу огненные языки; 6 — tuupty сильнее у выше, являются именной частью состав* вого именного сказуемого: в ^ 4; 7 — одинаково воспринимающих одну музыку • которые одинаково воспринимают одну музыку. К > пр. а. 4 ~ А« Б« Д; 5 — музыкальная тема. К упр. 11. Например, «Вечерний звон» — русская народ* ная песня на слова И. Козлова; колокольяые звоны — грам* запись «Ростовскиезвоны» (студия «Мелодия»). Сравните свое описание картины И. И. Левитана с ори* водимым ниже. Укажите в этом тексте средства речевой выразительности н средства свяап между лредложеппяма. «..Левитан взрастил в себе счастливый дар: всё, что рождалось на холсте под его кистью, начинало звучать, петь... Присмотримся хоть к нескольким его картинам и вслу* шаемся в них. Вот «Вечернпн звон». Уже само название го* воркто том, что Левитан ие только видел этот поэтпчяейголй пейзаж, но к слышал его. Кажется* вс# на этой картине по* гружено в полнейшую тишину; безмолвна река, безмолвен лес. безмолвен человек, сидящий в «лодке у безмолвного бере* га... Особое спокойствие м тпшину вносят в эту картину, ок* ратенкую кякой*то неиередяваемой вечерней грустью, мяг* кис, нежные лучи заходящего солнца. И всё-таки эта тиши* на только кажущаяся. Яа деревьями видны купола монастырских церквей. И ху‘ дожник заставляет нас, присл>*шиваясь к его картине, вместе с ним услышать, как над лесом, над прозрачной водой, над лодками, теряясь в бескрайности вечерних сумерек, плывут тихие, размеренные звуки старого церховного колокола. И только в той aopaaute.ibuoA тишине, которая царт над всем пейзажем, можем мы услышать arti звуки, словно оду* хотворяющие, очеловечивающие неподвижную природу.*. (Д. Б. KadoAfecKuii) К уир. 121. Картпна называется «Ольха». К. Паустовскпй вместо слова ольха употре6;1яет синонлмы иоа — ветла. Описывая картину Н. М. Ромадина по ламятл, оп, вероятно, ошибся, к тому же весноц, во время цветения, ольха и ветла очень похожи. К упр. 26—28. Картина известна под тремя названиями: «Пушкин у моря», «Прощай, свободная стихии!#, «Проща* вне Пушкина с морем#. Налпса*1н ее в 1887 году два худож-ника: И. Е. Репин (Пушкина) и И. К. Айвазовский (море). Картина хранится в Государственном Эрмитаже в Саикт* Петербурге. К уир. 21). «К морю# А. С. Пушкина. К уир. ЯО. П. А. Федотов. «Сватовство майора#. К упр. И1. Художник «остроумно сравнил ноги майо* ра*кавалериста с изогнутыми ножками cry.ia, стоящего ря* дом #. (Н. Толстая) К упр. 35 «Меншиков в Берёзове# В. И. Сурикова. К упр. 36. По новому стилю этот день приходится иа 8 ок* тября — день рождения М. Цветаевой. Иоанн Богослов — в христианском вероуменик один из апостолов. Апостолы — ближайшие последователи (ученики) Христа. К упр. ЯН. 1, «Шел солдат...# К. Симонова; «А зори здесь тихие...#; «В списках ие зкачн.лся# В. Васильева; «А тем аременем где^...# А. Алексина и др. К упр. .5Н. 3. Пример миниатюры. Самая короткая вждпясь Летом мы с мамой были а Москве. И там. &1аголаря друзьям, попали на акскурсию. Экскурсия эта особенная: не в музей» а на кладбище. Нонодевичье. Сколько знаменитых людей здесь похоронено. Сколько памятников, величественных» дорошх и простых, скром* ных. Какие надиисп на них: залуп1евно*семейные и строго официальные, стихотворные и прозаические, короткие я длинные. Но мне особенно запомнилась одна. На обе.тиске из крас' но'коричневого мрамора * фотография девушки с открытым. добрым лицом. И ниже фотографии, справа. — од-но-единствонное слово: *Лоненькй...» Сколько любви и горя за этой самой короткой надписью... (Лида К.) К упр. i 1. Один из возможных вариантов сочинения на тему « Что я узнв.1(а) из рассказа тридцать зерен** о его авторе «Тридцать зёрен* я прочитала и несколько раз оеречита-ла с карандашом в руке. Что я узнала из содержания этого рассказа о его авторе — Евгении Ивановиче Носове? Евгений Иванович наблюдательный человек. Вот он сидит за письменным столом, работает (что-то пишет) и время от времени поглядывает в окно. Видит на дереве синичку, которая не может расковырять на ветвях на-мерзь» чтобы добраться до еды. Евгомий Иванович не просто угошаст голодную птмцу конопляными зёрнами, а расставляет их на линейке» укреплённой на перекладине двойных рам при открытой форточке. расставляет так* чтобы синичка, ск.тевав последнее зерно» оказалась в комнате. Для чего? Ему интересно наблюдать за тем. как поведёт себя крылатая гостья в неэпакомой для неё обстановке! Ему хочется, чтоб синица навещала его и потом: следить за ней всегда любопытно. Н всегда найдётся для иео «тридцать зёрен». Эти слова, выисч^ениые в заглавие рассказа» звучат здесь как символ гуманного отношевпя че.тове-ка к «братьям нашим меньшим», ко всему живому. Об этом автор рассказа хочет написать ещё и книгу. Главное в человеке — человечность, утверждает он, Сиштчку легко было бы поймать, лишить свободы СТ0И«10 Т0.1ЬК0 потянуть нитку» привязанную к форточке. Поняв это, синица испугалась. \ •Не боАся» ’ говорит ей хозяин коиняты. — Я этого не сделаю. Это у нас N на.тыяаетея человек»» С лкЯ^выо говорит Квгеинй Иванович о книгах, которые научили «зажигать солнце» (электричество), растить цветы, деревья и «насыпать конопляные зёрна *^CKHH4KaM**«, то есть быть о'маннымн, добрыми» Просты и мудры его слова о труде. — А что такое «работать»? — спрашивает синица у свое* го «собеседиика». Видишь дп» — отвечает он ей, ^ это такая обязанность каждого человека» Вез неё нельзя. Все люди должны что-нибудь делать» Этим онп помогают друг другу. Я процитировала только кусочек «диа»юга« хозяине комнаты с птицей. Весь он составляет большую часть расска* за и говорит о богатстве воображения автора» Рассказ «Тридцать зёрен» читается легко и с интересом. Он написан человеком» который владеет всеми тайнами ве* л иного русского языка. Мне особевно лоиравя»тось срав-невпе рыхлого сиега на ветвях, прихваченного морозцем, с засахаренной ватой и слова о синичке, оказавшейся в ком* нате: «С боязливым любопытством вглялыва.тась она в неве* домый мир». Боязнь и любопытство... Что пересилит?.. И ещё я заметила, как автор рассказа взбегает повторе* имя слова зерно, используя текстовые синонимы к нему: jfp^ кыш ко, ксноплинка, семечко. Кстати, слово коноплинка для меня было новым. Теперь я его запомнила: оно такое ласковое. ...Привычка наблюдать, любознательность, че.повечностъ. (к>гатство вооброження. мудрость, .литературный талант — вот о каких качествах автора рассказа «Тридцать зерен» уама* ла я, прочитав и перечитав его несколько раз. К у Ир. УЛ Вероятно, своё предпочтеяве вы отдали перво* му пересказу: » одном (!) предложсиии с гл>*боким сочувстви* ем к герою повести сказано и о его характере, а о его жалком положении в обществе, и обо всех несчастных «сдучайвос* тлх» в его ЖН31Ш. и о типтпостн его образе, то есть обо всём самом главном. Предложение осложнено обилием обособлен* пых членов — автор его в совершенстве в,1адеет русским языком. Кстати, автор этого пересказа — филолог и мето* диет, то есть учитель уч1гтелей, — В. Я. Стоюмик. Автор второго пересказа — ученик 9 класса Владимир С. к упр. 65. Последовательность микротскстов в рассквае: 4. 2, б. 5. 7. Ь 3.10.13. 9.11. 8.16.12.16. 14. К упр. 56. Компооидив рассказа «Смерть чиковкика». Г. орошал Ч. Ч. обрызгал Г. Ч. помер ___ Когда, где. с кем ВТО произошло (Сокращение: Ч» — Червяков; Г. — генера.1.) К уир. 57. Одни из вариантов сжатого изложения рассказа* Однажды в театре мелкий чиновник Червяков нечаянно чихнул и обрызгал лысимр генерала. Испугавшись, чииов* ник шесть раз извинялся перед гоиералом. надоел ему. и тот, рассердившись, прогна.ч Чералноес вон. Чиновник от страха умер. В этом изложении отражены все узловые моменты ком* позиции рассказа и его основная мысль. К улр. 68.1. Сказка Г» X. Андерсена «Гадкий утбнок*. К упр. «58 3. Пример сказки, сочинённой ученицей 9 класса по формуле. Улмшка-хвальбишка Жила*была на одной тихой деревенской речушке Улит* ка. Соседи звали ее Улишка-хвальбишка. потому что больше всего на свете Удишка любила хвастаться своим домиком. Подплыл к ней однажды Головастик: — Улитка, Улитка, давай дружить. Будем вместе на сол* пышке греться, в догонялка играть. — Вот ещё! — ответила Улитка. — Буду я с тобой, без-домвым, дружить! у меня домик есть, я в него гостей могу пригласить. А ты куда пригласишь? — Да, — согласился Головастик, — домика у меня нет. Зато братишек и сестренок вон сколько! Вуду с ними играть. А ты сиди тут одна, карауль свой домик! Улншка*хвадь* бншка! Подплывает к У лишке Малёк: — Улитка» Улитка, давай с тобой дружить. Будем вместе на солнышке греться, в догонялки играть. — Вот ещё! ответила Улитка. ^ Вуду я с тобой, беа* домиым, дружить! у меня домик есть, я в него гостей ноту пригласить. Аты куда пригласишь? ^ Да, согласился Малок, — домика у меня нет. Зато братишек и сестрёнок вой сколько! Буду с ними играть. А ты сиди тут одиа. карауль свой домик! Улишка-хвальбишка! Подолываот к Улитке Щука: — Улитка, Улитка, давай с тобой дружить. Будем вместе на солнышке греться, в догонялки играть. — Вот ещё! — отвечает Улитка. — Вуду я... Но тут Щука— прыг! Раскрыла пасть— и... Прощай. Улитка, вместо с домиком! К упр. ^.Фансймиле^ неизм. <отлат. fac aimllo ~ сделай подобное). 1. Точное воспроизведение рукописи, документа, подписи и т. п. при помощи гравирования, фотографии и т. о. 2. Клише*иечать, воспроизводящая собственноручную подпись. K>iip.a4.2-B:5 —В. К уир. 8.>. 1 — А-^Е; 5 В. К упр. В классе были отмечены следующие факты и строки. 1. Оказавшись в зем.тякке после выполнения труднейшее го задания, мальчик прежде всего проверяет, сохранились ли им добытые и «зашифрованные* в зерна пшеницы, ржи, в семечки подсолнуха сведения о противнике; делает необходимые записи, оформляет пакет для передачи его в штаб полка. И только после этого начинает нехотя есть. Го.тод* ный, смертельно уставший, он не набросился иа оду, не ус* пул 8 тёплой постели: мысли его были заняты тем, что ему только что пришлось пережить к сделать. 2. Отправляясь па очередное труднейшее задание, Ива» признаётся, что ои боится «немножко» и «побираться» ему «тошно», но идёт в «побирается», потому что ото надо для Победы. 3. Повесть построена так, что подвиги Ивана остаются как бы за кадром. Но взрос.чые (а вместе с ними и читатели) понимают, чего стоит юному разведчику выполнение каждо* го задания. «Мы вернулись и сидим в тепле и безопасное* ти, — думает Гальцев. — Л он где-то во вражеском располо- жевии кралётпя сквозь снег и мглу бок о бок со смертью...» «За тобой CaTttTbOH. полк, целая армия. — говорит Холик Гальцеву. — А он один! Ребенок!..» 4. И ещё: в повести очень хорошо показана конспирация разведчиков: их главные правила — молчать н всё. буквально до мелочи, рассчитывать, предвидеть. В классе среди разных вариантов начала рецензии были предложены и следующие. 1. «Иван» ...Прочитаешь это название книги— н сразу представляется простой русский парень, высокий, сильный, здоровый. Одним словом, богатырь. На самом же деле герой одноимённой новестм В. Богомолова — м&.1ьчишка лет двенадцати. 2. «Иван» — название иовеети В. Богомолова. О чём она? Может быть, о том. как жил подросток по имени Ивам: ходил в школу, играл е ребятами в футбол, шалил беззлобно, по-мальчкшечьн? Нет! Эта повесть о войне. О той самой, давно отгремевшей. Отечественной. Отой, которая незажившими ранами наших дедов да скромными обелисками в деревнях и городах напоминает о себе. Один из главных героев книги — Иван Б)тло8, двенадцатилетний мальчик. 3. На бе.юм фоне перештета ^ рисунок: парнишка лет двенадцати. Скуластх>е лицо, бо.1ьшие» удивительно широко расставленные глаза, а в них — настороженность н недоверие. Из-под старой, видавшей виды шапки-ушанки свисают пряди свет.тых волос. Чёрно-жёлтый свитер не облегает шеи: от долгого ношения он потерял форму. Поверх свитера — тоже изрядно потертый ватный пиджак. Таким художник И. Годим изобразил главного героя повести В. Богомолова «Иван». К 9Г>. I. 1) Старшина Васков из повести Б. Васильева «А зори здесь тихие...». 2) Мцыри из поэмы М. Ю. Лермонтова «NfuupH». 3) Коля Дмитриев из повести Л. Кассиля «Ранний восход», написанной на документальной основе. К упр. 05. 11.1)Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Кузнец 1^кула говорит Оксане о своей любви к ней. Вели бы царь пообещал Вакуле отдать ему всё» «что ни есть лучшего в его царстве», то Бакула ответил бы: «Не хочу ни каменьев дорогих, ни кузницы золотой» пи всего твоего царства: дай мне лучше мою Оксану!» 2) А. С. Грибоедов. «Горе от ума». 25Н действие имение 14; последняя строка монолога Фаму* сона: «Врат* не фпнтп, не дамся я а обманО том, что '1ацкнй— «опасный человек», Фамусов гроэит «подать» «в сенат, министрам, государю!». Градация подчёркивает гду* бину прот11воречий, непримиримость лагеря Фамусова и Чацкого. 3) U. С. Тургенев. «Б<^пи луг». Грмадпд помогает ярче нарисовать картину поотепопкого прс^уждвяня лриро* ды ранним летним утром. 4) М. М. Пришвин. «Кладовая солнца»* Градация передаёт иарастающее беспокойство, вол* нение природы, предчувствующей что*то недоброе. Далее читатель узнаёт: Mirrpauia чуть не пошб в болоте. 5) Л. А. Кассиль. «Кондуит», книга первая, глава «Пропавшая королева». Градация передаёт гнев отца: по вине его сыновей Льва (9 лет) и Оськи (5 лет) куда-то пропала фигура королевы из ого любимого набора шахмат! Слова, составляющие градацию, употреблены в переносном значении: гнев отца, человека доброго, мудрого, но вспыльчивого, уже взрослым. 25-летним Кассилем («Кондуит» оа>*блвковаи в 1930 году) изображён в мягких, шутливых тонах. К упр. {KJ. 1) А. 11. Толстой. «Детство Никиты». 2) Р. И. Фраерман. «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви». 3) Б. В. Васильев. «Не стреляйте в бел их лебедей». К упр. 107. Сложаь^ план к очерку В. Пескова. 1. Лесная дорога к дому* художника. П. Заочные встречи журна«*1иста и читателей с художником, 1. Рисунки, картины с изображением зверей в детских книжках и букваре, 2. Картины с изображением животных различных природных зон страны в других книжках (то есть для среднего и старшего школьного возраста). 3. Встречи с «героями» картин художника Комарова 8 природе. III. Живая, настоящая встреча журналиста с художником. 1. Портрет художника. 2. Обстановка, ■ которой он живет н работает. IV. Главное дело жизни героя очерка (или: «Как много может сделать человек! »)• 1. Художник много ходит по земле. 2. Рисунки, картины художника в книгах, учебик* ках, журналах, в муаее Дарвина, на почтовых открытках и марках; в нашей стране и оа рубежом. 3. Ценность рисункоп и картин художнике Комарова — в их достоверности. 4. Домашний «музей» художника. V. Призыв художника: «Береште н любите природу...» Заглавие •Рисунок с буквой “К**», конечно» неслучайно, водь ото очерк о художнике, а рнсуякн, картины — главное дело его жизни. Качало очерка — описание лесной дороги к дому худож* ника ^ тоже закономерно: герои многих его картин — оби* татели леса» а общая темн творчества — природа. Осповная часть начинается воспомннаянем автора о за* очном знакомстве и заочных встречах с будущим героем очерка, причём говорит здесь журналист не только от своего нм сии» но U от нашего, читательского. Да ото и понятно! Каждый в детстве «проходил» картонные книжки и букварь, каждыв! рассматривал в них рисунки и картины ху* дожника Комарова, каждый помнит: изображены там былн лесные звери средней полосы» те. которых мы узнали прежде всего по сказкам (трусливые зайцы, неповоротливые н лоб* рые медведи» хитрая лисица» злой и жадный волк). D друшх книжках -- другие рисунки и картины художника Комарова: «точные иортрсты», образ жизни» повадки зверей >1 птиц не только средней полосы» но и других природных зон страны II всей Земли» Чтобы так много увидеть и запечатлеть» нужны годы, десятки лет. И неудивительно, что да.пее перед нами — портрет человека пожилого («в старяковекях ботах», «из-под шапки выбиваются седые волосы»), но приветливые глаза eix) — молоды. Таким увиде.1 автор своего героя при их живой, настоящей встрече. Встреча происходила в доме художимка» н здесь как нигде лучше уместно описание обстановки, в которой живёт п работает герой очерка: дом его в лесу; полон лесных запахов и звуков: за окном — «птичий стол»; синица в комнате «с хозяйским видом» порхает с предмета на пред* мет — всё говорит о единстве, слитности художника с природой. С ией связано и главное дело его жизни, о чём подробно и с чувством восхишеиня повествует журиалнет в смедую-щей части очерка. Концовка письмо художника. Прочитав его, мы понимаем, почему и в 80 лет этот человек полон сил» почему мо- лоды ого глаза н почему автор счбя исобходимым отметить эту деталь в описании внешнего облика своего героя. Природа!.. Вот без чего нельзя представить художника Алексея Никааоровича Комарова. Эта мысль и скрепляет все части очерка о нём в едпвое целое. Очерк начинается описанием природы к заканчивается призывом «беречь и любить её»« что и придаёт ему особую композиционную завершёвпость. К >гф. 124. Пары антонимов для выбора. Весёлый — пе* чальный; правдивый — лживый; храбрый ^ трусливый; бодрый — усталый; честный — бесчестный; благородный — низкий; здоровый — больной; счастливый — несчастный. Возможный вариант. Всякий человек может быть весёлым и печальным, бод рым и f/сталым, i^дopoвым и больным, счастливым и несча-стным. К умр. 128. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». К унр. 1ЖК 1) Потому что; как будто; жалоба; дилетант; пассивный; периферия^ нейтральные: глубинка; дешёвка; белобрысенький; сантименты — разговорные; ввиду того, что; вследствие того, что; исполни» неологизм: низложить —* к н и ж н ы е. 2) Тёплая компания; комментарии излишни; разводить руками; лебединая песня ^ нейтральные: разводить антимонии; разводить т>'русы на ко.1бсах: беречь как зеницу ока; беречь пуще глаза — разговорные; краеугольный камень: камень преткновения; терновый венец — к к и ж* н ы е. К уцр. 137. Аспект, ннспехтор, спектакль, перспектива, проспект. Купр. 13«. Нейтральный стиль в один миг Разговорный стиль в два счёта сбивать с толку сбивать с панталыку петь дифирамбы м гора мносить Книжный стиль в мгновенье ока вводить в заблуждение курить фимиам 261 к yiip. 142. Синтяксичеткими синонимами, кроме пред* стявлеиных в таблице* могут быть определения согласован* вые и несогласованные^ обособленные и необособлеяные; арямая и косвенная речь; некоторые виды сложных предло* жоний* союэиых и бессоюзных» и другие конструкопн. Пример вопроса о синонимах: на каком уровне языка и почему синонимов нет и быть ие может? Ответ: Синонимов нет и быть не может на фонологическом уровве» потому что ни лексическим, ни грамматическим значением звук не об* ладает» а основа синонимии ^ общность значения. К упр. 144. Книга названа «Н читаю рассказ». К упр. 149. Строки взяты из такпх стихов начинающих поотов, которые обсуждались на занятиях поэтического се* мниора Литературного пкституга именп М. Горького. Очень интересны реплики» которыми сопровождал эти неудачные строки руководитель семинара Михаил Светлов: 1) Лицо не поворачивают; поворачивают пхпову» а лицо подстав.глют. 2) Отчего же ваша любимая позеленела? Довели эна* чпт?.. Я нашёл точные слова» связанные с ёлкой: «Ты не ли* яяешь никогда». 3) На руках ходят» ко только в цирке. Как влдим» стихи неудачны в основном потому, что в них неуместно используются отдельные слова и обороты: мало слово знать; надо ещё его к месту употребить. К уор. I5U. Опечатка в первом варианте. Она была впер* вые допущена в сборнике «Белая стая» (1917) и, несмотря на поправки Анны Андреевны в корректурах, повторялась в др>тпх изданиях, вплоть до последних. Ахматову это глубо* ко возмущало. Что за бессмыслица! восклицала она. Смертель* вы стрелы, а но иглы. Как иовниматолыю люди читают сти* хи. Все читают, всем нрав1ггся» все пишут письма и не заме* чают» что это— полная чушь. (Л. *1уковская« «Записки об Анне Ахматовой».) К>нр. 163. 1. «Казнитьнельзя помиловать». Постановка знаков препинания в предложении зависит прежде всего от его смысла. Обратите внимание на слова «прежде всего», потому что знаки препинания в предложе* ПИИ ставятся ещё в зависимости от его синтаксической структуфы (сравните: Море глухо роптало и билось о берег. Море г^хухоponma.%o, и волны бились о берег), а также от его интомацин (сравните: Оту встречу л никогда nf забуду. Эту встречу я никогда не забуду! Эту встречу я никогда не за-буду...). К упр. 17(1 II. 1. Картина утреннего рассвета, аробуж-дающейся арироды. В музыке передано постепенное нарас* тание асё более и более ослепитолцного света. Сам Григ говорил» что первое сильное ааучание оркестра рисует, как появившееся над горизонтом солнце впервые пробивает облака и заливает землю своими лучами. К )11|к 171. Так описмваег А. Грнн душевное состояние героини своей повести «Алые паруса» — Ассоль. Девушка мечтала о любимом человеке» ждала его и верила, что он лрнп.1ывёт к ней на судне с алыми парусами к увезёт ее в другой, прекрасный мир... И мечта сбылась! Вместе с возлюбленным Греем Ассоль плывет в лодке к до.тго жданном у кораблю с алыми парусами... Кстати, название этой повести стало крылатым. Алые паруса — символ высокой мечты» мадожды на счастье. К >ттр. 1 Тп. Одна из примеров сочинений. ТТссия, которая ми кегля но устареет Когда я училась в пятом классе» у меня появился братик Сашенька. Мама пела ему разные колыбельные песни, но чаще всего ту, которую написали, как я теперь знаю» поэт Василий Иванович Лебедев-Кумач и композитор Исаак Осипович Дунаевский для кинофильма «Цирк». Я быстро ее заломви-ла» может быть, потому, что мама, оказывается, раньше пела её и мне. Я и сейчас знаю згу песню наизусть» Вот она: Кодыбе.тьяая Сон приходит на порог» Завтра солнышко проспётся» Крепко» крепко спи ты! Сто путей» сто дорог Для тебя открыты. Все на свете отдыхает» Ветер затихает. Небо спит» оо.лвде спит, И луна зевает. Спн» сокровище моё. Ты такой богатый; Все твое» всё твое — Звёзды II закаты. Снова к нам вернётся. Молодой» золотой» Новый день начнётся. Чтобы завтра раньше встать Солнышку навстречу. Недоспать» крепко спать» Милый человечек. Спит зайчонок и мартышка» Спит в берлоге мишка, Дяди спят» хоти спят. Спи п ты, малышка. Недавно знаменитый фильм «Цирк* с прославленной Любовью Орловой в главной роли показывании по толевиде* нню. Я его смотрела с огромным янтересом и волнением, но особенно тот эпизод, в котором под сводами пирко плывет зо* душевная мелодия «Колыбельной». Её поют неряокожему мальчику русский, украинец, туркмен, грузин, еврей... По* ют, бережно передавая малютку из рун в руки, к песня эву* чит здесь как символ интернационального братства людей, их равенства, их ответствениости перед самым святым, что есть на земле, — перед |)ебёнком, перед начавшейся новой жизнью. «Человек рождён для счастья, как птица для полёта». Эти слова писателя‘гумалнета В*1адимнра Галактионовича Короленко невольна приходят на память, когда слутлаеть или читаешь «Колыбельную» из кинофильма «Цирк»: она проникн>та глубокой верой в светлое назначение человека. Выражению згой благородной идеи служат отобранные поэтом средства языка. Попробую рассказать хотя бы о яеко* торых из них. «Колыбельная» - это песня, которую поёт мать, убаю* кивая ребёнка, как бы рассказывая ему про что*то, обращаясь к нему. Поэтому в трех строфах стихотворения (из шее* ти)есть обращения: «сокровище моё» (слово сокровище упо* треблено здесь в переносном смысле * тот, кто бесконечно дорог); «милый человечек»: «ма.1ышка«. Сколько любви, ласки, вежности в этих словах обращениях! Каждая мать мечтает о том, чтобы её ребёнок в будущем имел возможность выбрать то дело» которое ему по душе. «Сто пу*тей, сто дорог для тебя открыты», — поётся в песне. «Сто» здесь, KOU04HO, не сотня, а «много», «очень мыо* 1Ю«, «все дороги»: соседство синонимов путь ^ дорога вы* зывае'г в намяти слова аз волшебных сказок («В путь*дорогу собралися»), а в сказке всё возможно, всё достижимо. Роднят со сказкой «Колыбельную» и обилие олацетворо* кий. Свойствами человека в ней наделены различные прел* меты, состояния и ньлепня природы: «Сон прпходат ва порог»; «Небо спит, со.ткпе спит, и луна зевает...»; «Завтра солнышко проснётся, снова к нам вернётся. Молодой, золотой, новый день качнётся». Чувствовать красоту природы, наслаждаться ею может только духовно богатый человек. Таким и хочет видеть мать своего р^нка в будущем. «Ты такой богатый, — напевает она, — всё твоё, всё твое *' звёзды и закаты». ::ы при чтении последней строфы стихотвореиия каждому, наверное» 1>споминаются многочисленные случаи из раннего детства» когда взрослые учили нас всему на примере окру* жающих: «Смотри, как 11адюша рисует домикн. И ты ри* суй»; «Смотря, как бабуля поливает цветы. И ты поливай». И т. д. В «Колыбельной» ~ тот же приём воспитааия. При* меняя его, нельзя обойтись без союза и: »Дяди спят, тёти спят, спи и ты, малышка». ...Кинофильм «Цирк» появился на экранах в 1936 году. С тех пор и по сей день «Колыбельная» не устарела. И яиког* да ПС устареет. Потому что мамы и их «сокровища»*дети — символ жизни. Люди верили, верят и будут верить в светлое кялначение Человека. ШинаМ.) К упр. 176. К стихотвореиию Ф. И. Тютчева «Восток бе* ЛОЛ. Ладья катилась...». Устаревшие поатическне слова: ладья — лодка; еет-рило — парус; чело — лоб; еыл — шея; ланиты — щёки. К IH7 в древности в Лаконии иаходилась Спарта; слова Лакония н Спарта употребляют как синонимы. Срав* нение слов Лакония и Спарта облегчает .запоминание а — в первом из них. Полезно на доске н в тетрадях офор* МИТЬ такую запись: Лакбыия сравни Спёрта лаконичный лаконичность лаконизм лаконично Лаконичный — предельно краткий и при этом четкий. К упр. 200. Уеертюра <от фр. ouverture < ouvrir — открывать) — 1) музыкальное вступление к опере» балету, кинофильму и т. д,; 2) самостоятельное музыкальное оронз* ведение для оркестра в одной части. К упр. 217 В последнем предложении четыре грамматические основы. К упр. 223. V. 1. бпута — имя; греч, 2. Вспомнить определение этих понятий. 3. Слова. 4. Лексическим и грамматическим. 5. Лексикология и грамматика. Грамматика* 1« Морфемика» морфология» синтаксис. 2. Состав слова* 8. Части речи. Синонимы — обычно слова одной и той же части речи; антонимы — тоже. 4. Словосочетание* предложения* текст. Текст* Потому что синонимы и антонимы могут сцеплять предложения в тексте* Стмлмсттка* 2. В художестэеявом. К уир. 228. VI. 1. Межд>* ними действптедьяо много сход* вого. 2. На уровне лексикологии* грамматики истилнетикн. К унр. 228 1 ^ г; 2 ^ в; 3 ~ г; 4 ^ а—в, е: 5 — б; 9 — А; 10 — а* а; И — г. К упр. 221» I - г; 2 — б; 3 — а. г; 4 — б. в; 5 — б* в; в — В; 11-б* в. К упр. 230 1 « Б* А. В; 2 — а—г» з; 3 ^ в; 4 ^ заложенных. наложены, предшестаоеаошимиг 5 -- Б; 7 — г. К упр. 2.41 1 ^ В* А, В; 2 ^ б; 3 ^ в; 5 а* б, д, ж. е; в — А; 7 — г; 8 г. К упр. 232 I — В, В* А; 2 — г; 4 — б* в. К упр. 233 1 — Б* А, В. К уир. 23^1. 1 ^ г; 2 — г; 3 ^ В* Г* заеоронен. занааеше-но; 5 — Б* В; в — а—г, е, ж; 7 — цепнал смзь; 8 — в. К упр. 233 1 - б; 2 - г; 3 - в; 7 — в; 8 — г. К упр* 236* 1 — б: 2 — а^д, ж; 3 — чужбина; 4 — в; 5 — г; в — в; 7 — г* УКАЗАТЕЛЬ КОМПОЗИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПЕРВИЧНЫХ ТЕКСТОВ Автобиография — с. 150 Воспоминание о книгеС. 67—73 Описание по воображению и памяти — с. 8—44 Описание по картине. Психологический портрет -с. 45—52,62- 66 Портретный очерк — с. 106—125 Рассказ —• с. 52—67 КОМПОЗИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВТОРИЧНЫХ ТЕКСТОВ. ТО ЕСТЬ СОЗДАННЫХ НА ОСНОВЕ ДРУГИХ Аннотация — с. 98—103 Обязательные компоненты аннотации — с. 99 Факультативные компоненты аннотации — с. 99 Конспект— с. 139 Реферат — с. 209—215 Рсцспзия па книгу — с. 79—98 СТИЛИ РЕЧИ Функциональные стили речи — с. 129 Научный стиль — с. 134—149 267 Офицпалъно-деловой стиль— с. 149—151 Публицистический стиль — с. 161 —162 Разговорный стиль— с. 130—134 Художественный стиль— с. 162—179 СИНТАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ Градация — с. 95—98,176 Парцелляция — с. 86,148 Сравнение — 103,125—126,175—177, 200—204 Синтаксические средства сравнения — с. 73—79 Бессоюзное сложное предложение— с. 73 Сложное синтаксическое целое — с. 74 Текст — е. 76, ЮЗ. 176 Умолчание— с. 40—42 огллвлкиш-: Об учс^^нике «Русский язык. Русская речь#....... 3 КОМПОИИЦИОИПЫЕ ФОРМЫ СОЧИIIКП ИЙ § 1. Творческое воображение и память ** основа соддовйя текста.............................. в § 2. Описание по картимс. Психологический портрет 45 § 3. Рассказ................................ 52 § 4. Восаомивание о книге................... 67 § 5. Рецензия на книгу...................... 79 § б« Линотация................... *....... • 98 § 7« Портретный очерк. Портретная зарисовка.................................. 106 СГИЛИ РЕЧИ. OliOBUlKHHK И УГЛУБ.1К1111К иаучкииогп § 8. Разговорный стиль речи................ 130 § 9. На>^кый стиль речи ................... 134 § 10. Официально*дело80й стиль речи ....... 149 § 11. Публицистический стиль речи.......... 151 § 12. Художествениый стиль речи............ 162 ПОНТОРЕННК.....................................180 прнложкмн»: Сволекия о художниках.......................227 Памятки.....................................233 Лингвистический разбор текста...............246 Ответы......................................252 Указатель...................................267 Учебное и;здание HtfKttrana Ёзшторнпа Имиовла русский ЯЗЫК РУССКАЯ РЕЧЬ 9 класс УчеОник Зав. рвдакияеП £. И. Харитоново Огвагствевный редактор £. И. Харитонооо ХудожесгоеккыЙ редактор Л. /7. Нопангва ТехкаческкА редактор И. В, Грибкова Компьютерная аерспса С. Л. Мал^бово Корректор Т, И, Остроумова