Учебник Русский язык 2 класс Соловейчик Кузьменко часть 1

м. с. соловейчик Н. с. КУЗЬМЕНКО РУССКИ оУь mciiifWMt /ШШ£^ Часть 1 ,лсспцилция IXXIBEK тем1т ■AlU 1 fill! ill Я1иЛ] 1 4\\i э ILij ,п А а s4 Оу а Б б ЬсГ бэ В в вс вэ г г Ть гэ Д А дэ Е е е Е е ё Ж ж Жж же 3 3 У зэ и и и Ыу и Й й UiM и краткое к к к п. ка Л л у1о4^ эль М м эм Н н Н И/ эн о о Оо О П п Л Пу пэ Р р ?fi эр С с С 0 эс Т т У/1-/П тэ у у Уу у ф ф эф X X ос X ха Ц Ц це Ч ч %г че Шш Шш ша Щщ UJ^LU^ ща Ъ ъ твёрдый знак ы Ыу ы ь ь мягкий знак ' Э э Э э э Юю Ю ю ю Я я Ля я Опасные при письме места I I .(!?) мм “ Как искать опасные места? о 1. Определи в слове ударный слог. Найди безударные гласные. 2. Проверь, нет ли под ударением сочетаний жй - шй, ча - ща, чу - щу. И Узнай, нет ли парных по глухости-звонкости согласных: ► на конце слов; ► перед другими парными согласными. Издательство «АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК» Данные завершённые предметные линии учебников в совокупности составляют образовательную систему «Гармония» и обеспечивают реализацию основной образовательной программы для начальной школы. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ АВТОРЫ: М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина РУССКИЙ язык АВТОРЫ: М. с. Соловейчик, Н. С. Кузьменко ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ АВТОР: О. В. Кубасова АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Издательство «Титул» АВТОРЫ: С. И. Азарова, Э. Н. Дружинина, Е. В. Ермолаева идр. МАТЕМАТИКА АВТОР: Н. Б. Истомина ОКРУЖАЮЩИЙ МИР АВТОРЫ: О. Т. Поглазова, Н. И. Ворожейкина, В.Д. Шилин ТЕХНОЛОГИЯ АВТОР: Н. М. Конышева ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО Издательство «Яхонт» АВТОРЫ: Т. А. Копцева, В. П. Копцев, Е. В. Копцев МУЗЫКА Издательство «Яхонт» АВТОРЫ: М. С. Красильникова, О. Н. Яшмолкина, О. И. Нехаева ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Издательство «Яхонт» АВТОРЫ: Р. И. Тарногюльская, Б. И. Мишин М. с. Соловейчик Н. С. Кузьменко РУССКИЙ язык К ТАЙНАМ НАШЕГО ЯЗЫКА Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений В двух частях Часть 1 Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки Рф 8-е издание Смоленск «Ассоциация XXI век» 2013 УДК 373.167.1:811.161.1+811.161.1 (075.2) ББК 81.2РУС-922 С 60 Консультант П. С. Жедек, кандидат психологических наук Соловейчик М. С. С 60 Русский язык; К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. — 8-е изд. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. — 160 с.: ил. — ISBN 978-5-418-00498-7 (ч. 1) УДК 373.167.1:811.161.1+811.161.1 (075.2) ББК81.2РУС-922 Учебник имеет коммуникативно-деятельностную направленность, способствует развитию детей, становлению у них учебной самостоятельности, интереса к изучению русского языка, грамотности. Обязательное дополнение к учебнику - тетради-задачники с печатной основой. ISBN 978-5-418-00497-0 (общ.) ISBN 978-5-418-00498-7 (ч. 1) © М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, 2001,2013 © «Ассоциация XXI век», 2001,2013 Все права защищены GS Ю Добрый день, дорогой друг! Вот мы и встретились снова. Как прошло твоё лето? Есть ли, о чём вспомнить? Не жалей о том, что каникулы кончились. Учиться тоже интересно. Расскажем тебе некоторые новости. Антон пошёл в первый класс. Ты с ним обязательно будешь встречаться. Просим тебя, как и в прошлом году, отвечать на его вопросы, учить тому, что знаешь и умеешь. Продолжает усердно заниматься русским языком и мальчик-иностранец. @Ты помнишь, как его зовут? Ему наш язык даётся трудно. Помогай, пожалуйста, и ему. Так все вместе и продолжим учиться. Всего доброго! Успехов тебе! Авторы. он ю 1* Наши обозначения: - наша помоиць С. с. - в учебнике - в задачнике - расскажи дома, что теперь знаешь, поговори об этом - учись работать вместе - создавай деловую речь рисуи словами 1.4... - действуй по памятке - работай в тетради-задачнике (2, 3) (8) (58) т F - нужный материал смотри в учебнике или задачнике - учись пользоваться словарями - внимание: есть ошибки - более трудное задание Учителю: розовой пунктирной чертой показаны дополнительные сведения. 4 Знаем - повторйм, не знаем - узнаем Поговорим об ушедшем лете... 1. Выбери слово, которым закончишь предложение. Объясни свой выбор. Моё лето прошло ... (^замечательно^ (прекрасно) (^превосходно^ (^отлично^ ()хорошо^ (^ неплохо ^ (^плохо^ (^ неважно^ ■ Запиши^ предложение, которое у тебя получилось. Какой знак в конце поставишь? Вспомни, что подсказывает цифра 1. С. 152 ■ Какие опасные при письме места встретились в твоём предложении? - А я отдыхал просто очень пре-красно\ Т Объясни другу, так не говорят. почему по-русски г замечательно превосходно Л очень прекрасно отлично хорошо V J 2, 3. Поработай в тетради-задачнике. 4, Рассмотри рисунки. С тобой такое не случалось? к h ■ Подготовь свои устные воспоминания под названием «Однажды летом». Дело было... Как-то раз... И вот однажды... Неожиданно.. И тут... И вот... ■ Запиши рассказ схемами предложений: I_______I________... ■ Научись выразительно рассказывать свою историю. Голосом помогай слушателям представлять всё, что происходило. 5. О нашей речи Отгадай и впиши^ слова. - А почему ты думаепгь, что главный работник в языке - это слово? 6. Как ты считаешь, ребята хоть немного помогли учительнице? У нас заболела учительница. Мы подумали и решили написать ей записку. ... Анна Ивановна! Мы Вас очень ... . Желаем скорее стать здоровой! Мы ... и ждём Вас! Ваши ученики. ■ Какие слова ребят мы пропустили? Добавь их и перепиши^’^ записку. Что тебе подсказывают цифры^’^? С. 152, 153 Где написано - списывай^ пишешь сам(а)- действуй по памятке^. \______________________________________ ■ Подчеркни в своей записи собственные имена. Вспомни, что ты о них знаешь. — А ученики — это собственное имя? 7 7. Прочитай мудрые мысли. Какая из них подходит к рассказу о ребятах (6)? Недоброе слово больше огня жжёт. Доброе слово и в мороз согреет. ■ Спиши^ предложение о помощи словом. Потом допиши^ другое. Отметь опасные места. _ или . Знаешь правило - подчёркивай; не знаешь - отмечай точкой. Что ты знаешь о словах? 8. По какому признаку можно поместить эти слова в два столбика? К какому столбику слов относится хитрый вопрос? (^чалочка^ (^плймчик^ зайчик ^ (^рапунок^ станок ^ муравей^ (^трулялёй) 8 ■ Запиши^ по одному слову в каждый столбик. ■ Сравни слова. Можно ли в них назвать звуки, буквы, слоги? А найти опасные места? Но к каждому ли слову поставипгь вопрос кто? или что? Объясни ответ. 9. Что обозначают настоящие слова ^ (8)? Устно подбери к ним названия действий {что делает?) и признаков {какой?). 10. Поработай со словами. ЖГЗ^ — Как хорошо говорить коротко: слова называют действия, признаки... А людей, животных, вещи, растения нельзя назвать одним словом? 11. Прочитай, чтобы ответить Антону. Всё, о чём можно спросить кто? или что?, учёные называют научным словом предмет. О словах, которые отвечают на вопросы кто? или что?, говорят: они обозначают предметы. - Это что же, лётчик, зайчик — тоже предметы? А сентябрь! 12. Слово предмет было знакомо тебе и раньше. Но у него несколько значений. В каком словаре их посмотришь? С. 145 ■ На страницу 3 1Ш^ впиши^ новое для тебя научное слово. 13. Выпиши^ слова, которые называют предметы. Как их узнаешь? [ орлы ] [сильные] [ мороз] [два [кружили] [ повар ] [ готовит ] [завтрак ^вкусный] [небо] [^в^ ■ Какие слова-названия остались? Что они обозначают? Какое еш;ё есть слово? ■ Из каких слов можно собрать предложения? ■ Предложение о поваре запиши бук-вами^, а об орлах - чёрточками. 14. Представь картину. К какой её части относится рисунок художника? 10 Но вдруг неё посы-А солнце Было солнечно и жарко, набежала синяя тучка и из палея частый крупный дождь, продолжало светить. Скоро солнечный дождик Через всё небо протянулась ная радуга. По г. Скребицкому кончился, разноцвет- .шщщ ■•♦Чй-. ■ Выпиши^ в столбик все названия предметов. Как будешь их искать? ■ Если при названии предмета есть названия признаков {какой! какая!), припиши^ их. Подумай, зачем автор использовал эти слова. ■ Спиши^ полностью то предложение, которое подходит к картинке. Расскажи взрослым, что ты теперь знаешь о научном слове предмет. 11 15. Откуда строки? Кто их автор? Опять к рыбке старика посылает... Пошёл старик к синему морю; (Не спокойно синее море). % Стал он кликать золотую рыбку. Приплыла к нему рыбка... ■ Найди названия предметов. Устно поставь вопросы к этим словам. 16. Прочитай. Что нового узнаешь? ---------------------------------------ч Вопросы кто? что? могут изменяться: кто? что? кого? чего? кому? чему? (вижу) кого? что? кем? чем? о ком? о чём? Слова, к которым ставят вопросы кто? или что?, в речи изменяются по командам этих вопросов. Если при названиях предметов есть слова-помощники, то они нужны и в вопросах; к кому? у кого?.. 12 ■ Можешь запомнить: слово-помош;ник при названии предмета и при слове-указателе - это предлог. 17. Вернись к отрывку из сказки А. Пушкина (15) и выполни задание. - А зачем слова изменяются? Можно их не изменять? 18. Для ответа Антону прочитай письмо. 19. Перечитай заголовок (с. 8). Ты узнал(а) что-то новое о словах наше-го языка? Расскажи об этом. ■ А что ты вспомнил(а), повторил(а)? 20. Прочитай и найди опечатки. Что произошло со словами? сл Шли по крыше три кот, Три кот Василия. Поднимались три хвост Т Прямо в небо синее. По В. Левину ■ Запиши^ отрывок правильно. Не забудь отметить опасные места. - или. 13 ■ Найди у себя в записи названия предметов и надпиши: н. п. (отметь и собственное имя). Подчеркни предлоги. по чему? кого? чего? во что? J ■ Найди названия действий, названия количества и признака. Укажи над ними: Н.Д., Н.К., н.пр. что делали? сколько? какое? Будем говорить понятно! 21. Вспомни, что ты знаешь о звуках русского языка. 22. Сделай од ну-две подписи к рисункам значками звуков. р Г. ^ п Q] 14 23. Посмотри, как несколько слов записали мы. Что указано в каждом столбике и под ними? [м’] 0 м [а] 6 я [ч’1 В н 1 сл. 3 зв. 3 б. мяч [Д] Ш Д [в’] а в [э] 6 е [р’1 В рь 1 сл. 4 зв. 5 б. дверь ?>ё [о] [л] а л [к] □ к [а] о а 2 сл. 5 зв. 4 б. ёлка О каждом согласном можно ещё сказать, парный он или непарный по твёрдости-мягкости (Ш, □, □) и глухости-звонкости (0, □, □). Если хочешь, рассмотри более полную запись. Характеристика звуков слова и ё. их сравнение с буквами - это звуко-буквенный разбор^^. 24. Скажи и послушай слово: 7. Вы- полни его звуко-буквенный разбор*^®-. Запись делай так же, как мы (23). 15 Как выполнить звуко-буквенный разбор? Памятка^-^ 1. Послушай слово и запиши его (в столбик) значками звуков, укажи ударение (если не один слог). 2. Дай характеристику каждого звука: ► гласный или согласный (О, □); ► гласный: ударный (6) или безударный (О); ► согласный: твёрдый или мягкий (В, В), ► звонкий (В, В) или глухой (В, В); ► парный или непарный: по твёрдости-мягкости, по глухости-звон кости. 3. Обозначь звуки буквами. 4. Укажи, сколько слогов, звуков, букв. 5 Запиши слово в строчку. Если есть опасные места, отметь их. _ или. 25. Выполни разбор^®- слов. С. 15 16 26. Прочитай вслух шутку М. Яснова и послушай себя. Что делает предложения разными? - Я ИДУ песочком! 5ф 4#^' “ А я иду пешочком! - Я иду с миской! - А я иду с Мишкой! /J ■ Спиши^ предложения. Обозначь звуки, которыми различаются слова. ■ Найди слово-указатель. Сколько в нём букв? А звуков? Какие? 27. Спиши^ строки. Подчеркни слово-объяснение: кто такая сойка. Укажи звуки, которыми различаются последние слова. Жила птица сойка. Сойку звали Зойка. Н. Матвеева ш Ответь на вопрос и прочитай совет. Ты хочешь, чтобы тебя хорошо понимали? Старайся следить за своей устной речью: чётко выговаривай звуки. 17 Может ли быть непонятной письменная речь? 28. Один ученик списал начало стихотворения С. Михалкова «Трезор». Почему не сразу понятны строки? Qrribvon/xu. ггрныи. HXL 1^ш/хмг кг i^/^мшпь. ■ Запиши первые две строки верно. ■ Дай ответ на вопрос в заглавии этой части учебника и объясни его. ■ Найди в записи названия предметов С. 12| и обозначь их. \н. п.\ Если при них есть предлоги, подчеркни их. 29, 30. О чём говорится? 31. Сравни слова в скобках. Различаются ли они значением, звуками, буквами? 1. Малыш (ель®'®, ел) очень долго. 2. На дне моря была мелкая (галка, галька). 3. Нельзя (брат, брать) чужое. 18 ■ Спиши^ предложения, выбирая и вписывая нужные слова. ■ Какой первый звук в указанном сло- вез-б? Объясни, почему так важно проверять свои записи. Как ты это делаешь? С. 152, 153 32. Спиши^ слова. Проверь^ запись. деревня ^ ребята ученики портфель пенал * девочки ^ мороз картошка капуста завтрак ■ Написание каких слов ты помнишь с первого класса? Как пишутся другие слова - постарайся запомнить. ■ Цифрами покажи порядок слов по алфавиту. Произноси алфавит и ищи слова на каждую букву. Если слов два, определяй их порядок по второй букве. 19 33. Первоклассник Дима, ложась спать, оставил маме записку. Описки, ошибки мешают узнавать слова и даже меняют их значения. Понимать такие записи труднее. Хочешь, чтобы тебя понимали, -всегда проверяй то, что пишешь. 34, 35. Помоги Какие сочетания надо помнить? ■Ч ж Сочетания жй-шй, ча-ща, чу-щу "^4. пишутся по особому правилу; ж- -шй - с буквой 1Г, ча-ща - с буквой а, чу-щ\ - с буквой у. 36. Устно поставь вопросы к словам: 1) шью, дружу; 2) кричит, молчит. ■ Измени слова по командам вопросов: 1) что делать? 2) что делают? ■ ■ ■ • ■ ■ ■ Запиши^ слова, которые у тебя получились. Отметь опасные места. _ или. 20 37. Закончи предложения. Какие слова ты выбереп1ь? пищ»т Сороки Птенцы рыч*т трещ*т стуч»т ■ Запиши^’^ составленные предложения. Отметь опасные места. _ или . ■ Допиши^’^ оставшиеся слова и устно придумай предложения. 38. Спиши^ отрывок. Летом по ягодам в лесу можно узнать месяц. Первая земляника - это июнь. Первая костяника - июль. Первая брусничка - август. По Н. Надеждиной ■ Перечитай (вслух) предложения, слушая слова. Находи мягкие согласные звуки, а подчёркивай Ш буквы, которые указывают на мягкость звука. С ю. и или ь ■ Найди три случая, где мягкость согласных звуков никак не обозначена. Поставь над буквами этих звуков v. 21 Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? 39. Понаблюдай и открой ещё одну тайну нашего языка. 40. Проверь открытие. Читай слова, слушай их и пиши^ в два столбика; уточняй значение. (Одну строку пока оставь пустой.) F1R BF1 Ольга ^ полька^ (^денькй^ (^возьми мостик^ (^винтик^ ольха пальцы ■ Для какого столбика какой заголовок? ь?ь или ь. На оставленной строке над каждым столбиком надпиши свой заголовок. ■ Почему мягкому согласному звуку перед твёрдым при письме можно доверять, а мягкому перед мягким -нельзя? ■ Буквы мягких согласных перед мягкими отметь сигналом опасности Ш. 22 41. Прочитай слова. В них мягкий согласный стоит перед твёрдым, а ь не пишется. Догадайся, почему так. Гптичка^ Гру ная) Г почта ^ (^овощной^ Г Есть ли у звуков твёрдые пары? [Ч’], [щ’] J 42. Узнай объяснение правила. f Звуки [ч’], [Щ’] 'Щ, мягкие. При письме л непарные их мягкость показывать не надо. Вот почему сочетания чк, чн, чт, щн пишутся по особому правилу: всегда без ь. ■ В правило написания ь перед бук-вами твёрдых согласных ^ЩЗГГ с. 16 после слова кроме допиши сочетания, которые пишутся по-особому. 43. Пропусти две строки и запиши^ каждую группу слов в свой столбик. Слушай согласные звуки и наблюдай за написанием ь. 23 долька больше тоньше письмо восьмой девочка * дочка точный * мечта хиидный (растёт * коньки * бантик * огоньки зонтик ■ Выбери для каждого столбика заголовок и впиши его на оставленные строки. JEIEL JE1EL JilEL ь?ь ь ь ■ Сочетания, которые пишутся по особому правилу, подчеркни; под буквами мягких согласных перед мягкими поставь сигнал опасности Ш. ■ Расскажи о каждом столбике слов. 44. Подтверждается ли правило? 33 Слышишь мягкий согласный ф, перед твердым - пиши ь. Но в сочетаниях чк, чн, чт, щн ь не пишется. Слышишь мягкий согласный перед мягким - помни: здесь опасное при письме место. 24 45. Поработай со словами. ЖЗГ* 46. С нашей помощью к каждому слову с? (45) припиши^ то же слово полностью. Отмечай опасные места среди согласных. пескя ^ (^малькиj кисти ^ гости ^ Ш1 кисти На месте одной буквы может быть сразу две опасности. ■ В каком ещё слове под буквой согласного должны быть два знака опасности Ш, а в каких - по одному? 47. Подготовься к списыванию. ^ Теперь ты будешь искать и от-мечать - или. не только дав- но известные тебе опасные места, но и новые: 1) _ВЗ_, 2) сочетания чк, чн, чт, LUF . которые пишутся по особому правилу. Помни и о двух опасностях на месте одной буквы [Ц. _____________________________________ I Все ли опасные места отыщешь? 25 48. Спиши^ отрывок, отмечая опасные места. _ или . ( : ) Закончи^ слово. У зверька хвостик пушистый, а на кончиках ушек маленькие кисточки. Он летом рыженький, а зимой серенький. Это бело... . 49. Учёные выяснили: есть сочетания букв мягких согласных, в которых ь не пишется. Узнай эти сочетания. 50. Добавь к каждому слову рифму. Значение какого слова уточнишь? (^доч?ка^ печ?ка ^ (^гос?ть^ (^мос?тик^ кон?чик ^ кан?тик ^ Запиши слова парами, отмечая опас- ные места. _ или . ( ±) ■ Догадайся, почему изменён один знак. [ Знаю правило - подчёркивала 26 ■ в каких словах знак двойной опасности тебе не понадобился? Почему? 51. Понаблюдай за словами и сделай новый вывод: когда между буквами двух мягких согласных звуков обязательно пишется ь. (апелссин^ (больница) (мотыльки) (угопьш^ Если первый из двух мягких согласных [л’], то всегда надо писать ь. 52. Потренируйся. 53. Спиши^ слова. Объясняй и запоминай: ь или ь. Места на правило подчёркивай. Отмечай и другие опасные места, помни о знаке Ш. васильки * апельсин есть ездить здесь * птенчик ;= песня жизнь * гости кисти * грозди ■ Покажи цифрами алфавитный порядок слов. |с. 19 27 ■ в словаре !ЖВГГс.4|, в группах «Люди» и «Вещи», найди слова с мягким согласным перед согласным. Выпиши^ отмечая опасные места. их. _ или . 54. Прочитай и реши: какой заголовок точнее передаёт то, о чём говорится? В больнице * Поддержали друга) Ребята ез?дили в бол?ницу навес?тить друга. Их к Кос?те не пус?тили. Но они передали пис?мо. В нём написали о своей жиз?ни, о новос?тях и просили не грус?тить. ■ Выпиши^ слова, в которых поставлены вопросы, решай задачи письма; отмечай все опасные места. Не потеряй выделенные слова-помощники. 55. Выпиши последние слова строк С. Маршака, решая задачи письма. Не ошибись! Что называют эти слова? ЖЗГ с. 19 приходите к Мише в гос?ти. Сладкий пряник Мише брос?те. 28 56. Прочитай слова так, как они написаны, обрати внимание на выделенную часть. беланький серэнький чёрнэнький * рыженький эньк- • маленький худэнький оньк^ толстенький махонький • " J ■ Что называют эти слова? На какой вопрос отвечают? На какие две группы по значению их можно разделить? ■ Выбери два слова, соедини их с названиями предметов и запиши^ В одном случае тебе придётся изменить слова. Почему? ... ... котенок Л ......белоч?ка ^ ■ Одно-два названия признака запиши так, как нужно для переноса слова. С. 147 57. Узнай цветок. Ещё снег не везде сошёл, а уже распускаются эти цветочки. Кругленькие, как солнышко, жёлтенькие, как солнышко, весёленькие, как солнышко. По Э. Шиму 29 ■ Дополни предложение словами писателя и запиши^ отмечая опасные места. Эти цветочки нышко. как сол- ■ В каких ещё словах отрывка есть опасное место: FFI ? Написан ли в них ь? Почему? 58. Кто рассказывает: мальчик или девочка? Какое слово подскажет ответ? День рождения Бежать за подарком не пришлось. Около моей пос?тели стояли две новенькие удоч?ки. На гвоз?дике висело ведёроч?ко для рыбы. Оно было с крышкой, как у папы, только помен?ше. От радос?ти я захлопал в ладоши. По г. Скребицкому ■ Спиши^ название рассказа и постарайся запомнить написание этих слов. 30 ■ Спиши^ отрывок, решая задачи пись-ма и отмечая все опасные места Найди слово с частью -еньк. -Ы 59. Что ты ответишь на вопрос в на- -р. звании этой части учебника (с. 22)? Расскажи дома: когда после мягких согласных не пишется ь. \ШГ^ с. 19 60. Как считаешь, полезны ли жабы, лягушки? Что ты о них знаешь? Прочитай, чтобы проверить ответ. (От) жабы бол?шая пол?за. (У) неё клейкий язык, которым она ловит вредных жуч?ков, слиз?ней. Жабы выходят (на) охоту, когда с?темнеет. ■ Спиши^ отрывок, решая задачи письма и отмечая опасные места. У жабы У неё ■ Перечитай отрывок и послушай себя. Найди слова со звуком [й’]. Подчеркни буквы, за которыми он прячется. 31 За какими буквами прячется звук [й’]? 61, 62. Примени свои умения. Ж13^ 63. Есть ли такое слово? Как докажешь? □елп ■ Выполни разбор^®- этого слова. ■ Составь ещё два-три слова, заполняя одно «окошко» или оба. — Расскажи мне, пожалуйста, о работе буквы е. А у каких ещё букв такая работа? 64. Расскажи ^ о способах обозначения звука [й’] в русском языке. 65. Прочитай начало отрывка. Ответишь на вопрос автора? Что это? Будто крохотный голубой огонёк светится в тёмной ночной траве... А вон подальше ещё, ещё... ■ Найди слова со звуком [й’]. Называй и объясняй способ, которым этот звук обозначен. 32 66. Дочитай отрывок. Правильна ли была твоя догадка? - Это светлячки, - сказал папа. -Набери их в коробочку, а дома выпусти в сад. Пусть у нас живут. И мы принялись собирать этих жучков, крошечные живые звёздочки. А над головой смыкались деревья. В их просветах, как светлячки, сверкали далёкие звёзды. По Г. Скребицкому S',' : ■ Ответь словами автора: кто такие светлячки? ■ Спиши^ отрывок полностью (65, 66). Подчёркивай буквы, за которыми прячется звук [й’]. Сверху цифрами 1, 2 указывай способ его обозначения. ■ Найдёшь слово, в котором звук [й’] обозначен неизвестным тебе способом, - подчеркни это слово. ■ Проверь, везде ли у тебя отмечены как опасные места сочетания мягкого согласного с другим согласным. 2-Соловейчик, 2 кл. Ч. 1 33 67. Проверь записи 68. Продолжи наблюдение. 1. После какого звука и перед каким везде находится звук [й’]? 2. Какими буквами этот звук вместе со следуюш;ими гласными обозначен? [хлбп’й^] [л’й’ут] [л’йс’й’и] хлоп^ лыбт лисьи [ружй^б] [вй’эду] ружьё въеду ■ О каком способе обозначения звука [й’] ты узнал(а)? Когда этот способ нужен? 69. Проверь свой вывод. Что ещё узнаешь? [пт’йч’й’и] птичьи После согласного перед глас-v_^J ным обозначать звук [й’] буквам е, ё, ю, я (и) помогают ь и ъ. В этом случае знаки называют разделительными. Уточни новый для тебя, третий, спо-б обозначения звука [ЙП. ЖВГ' 34 70. Cпиши^ слова, наблюдай за звуком [й’], подчёркивай буквы, которыми он обозначен. платье шьет вьют семья воробьи въехал • объелся объявил ■ Какой способ обозначения звука [й’] был нужен в этих словах? Почему именно он? ■ Понаблюдай, какой знак (ь или ъ) не встречается близко к концу слова. - Когда же писать разделительный ь, а когда - разделительный ъ? 71. О том, как надо выбирать букву (ь или ъ), ты узнаешь в четвёртой четверти. А пока прочитай и скажи, как действовать сейчас. J 1. в конце слов ъ никогда не пишется. Значит, если нужен разделительный знак близко к концу слова, пиши ь и подчёркивай его как опасное место. 2. Точно не знаешь, какой знак выбрать, - пиши так: 35 72. Спиши^ слова, решая задачи письма. Действуй по нашей подсказке. мурав?и * у руч?я * осен?ю в?юга * с?ехал * с?ёмка ■ Посмотри, как пишутся последние три слова, и запиши^ их еш;ё раз, теперь с нужным знаком: съёмка, съехал, вьюга. 73. Запиши^ все слова, которые встречались в заданиях 68, 70, 72, в два столбика. Подчёркивай разделительные знаки как опасные места. Старайся запоминать написание слов. ■ Цифрами покажи алфавитный порядок слов во втором столбике (с ъ). Учитывай третью и даже четвёртую буквы. 74. Перечитай заголовок (с. 32). Как ты теперь ответишь на вопрос? ■ Вернись к заданию 64 и закончи схему обозначения звука [й’]. ЖВГ' 36 75. Подбери примеры слов с разными способами обозначения звука [й’]. ЖГ2Г' 76. Поучись звуко-буквенному разбору pi слов, в которых пишется разделительный знак. 77. Выпиши^ в столбик только те слова, которые называют один предмет. дерево * платья * прут * воробей соловей * ружья ■ Измени слова так, чтобы каждое называло несколько предметов. Запи-ши^ эти слова во второй столбик. Отмечай все опасности письма. ■ Впиши^ оставшиеся слова в нужный столбик и припиши^ в другой название одного предмета. ■ Два слова запиши, показывая, как их можно перенести, но сначала разберись в нашей подсказке. дере-вья ^рев-ья С. 147 78. Отгадай слова по их значению. 37 79. Спиши^ диктант, который составила одна девочка. Подчёркивай все разделительные знаки, наблюдай за их использованием. Маша съела обед и пошла гулять. На улице была вьюга. На снегу девочка увидела синичку. Птичка съёжилась от холода. Перья на её крыльях беспомощно поникли. Маша пожалела синичку и занесла её в подъезд. Дома девочка объяснила свой поступок. Она попросила разрешить пожить птичке у них. Настя С., 2 класс По Л. Айдаровой, Т. Соколовой ■ Подчеркни в тетради опасные места: мягкий согласный перед согласным. Верно ли, что не написан ь? ■ Чтобы лучше запомнить слова, в которых пишутся разделительные ъ и ь, выпиши^ их на страницу 26 ЖВГ'* 38 80. Найди слова, которыми лучше всего назвать этот отрывок. Запиши^ заголовок. Собрались мы из рябины ва... варить. А кто-то самые крупные кисточ?ки ощипал. Одни плохон?кие оставил! Это ■ Спиши^ предложения, заканчивая слова и решая задачи письма. 81. Дай ответ и впиши слова. /ЭЗГ* 82. Договори слова и отгадай загадку. Её наденете, друз______, И сразу вас узнать нел ■ Запиши^ последние слова строк. ■ Сколько букв в этих словах? А звуков? В чём секрет? ■ Какой букве и в чём помогает ь в первом слове? А во втором? ■ С какого звука, гласного или согласного, начинается первое слово загадки? Назови этот звук. 39 83. Устно соедини слова по смыслу. |Что? что делает? дождик * ливен^ [ лить * идти * капать ] ■ Запиши^’^ предложение из таких двух слов, в которых выйдет на работу ь. Одинаковая ли у него будет работа? ■ Что называют слова твоего предложения? 84. Каких слов недостаёт? ... коровка Надела на доч?ку Красное плат?ице В чёрную ... . в. Орлов С?ел слас?тёна в воскресен?е Всё вишнёвое ... . О. григорьев ■ Спипти^ отрывки из стихотворений. Дописывай^ нужные слова и решай задачи письма. ■ Над словами первого отрывка укажи, где название предмета, название признака, название действия. 40 85. Найди ошибки первоклассника. /£ГЗГ* 86. С помопцью старшей сестры Антон ответил так: Мхж1 Уу ОПуНХ) Л^. rV.flA. от ЛооуПъл/ /. Оу пА.руГГШурХОу 3. п.(^\г.(^ гпурхут^г. Лнутхуиу. ■ Правильно ли обозначен звук [й’]? Сколькими способами? ■ Что необычного в том, как сестра за Антона написала слова? Зачем, по-твоему, «окошки»? 87. Прочитай диктант, который составил мальчик. Замечай слова с разделительными знаками. Прогулка Это было летом. Однажды мы отправились в лес играть в индейцев. У меня на голове были перья, в руках я нёс копьё, а на плече висело ружьё. 41 Мои друзья несли колья для шалаша. Вдруг Илья побежал к кусту. Там был гриб^ ®, но несъедобный. Мы забыли про игру и начали искать грибы. Съедобные грибы встречались редко, зато мы набрали земляники. Дома мама сварила грибной суп и варенье из наших ягод. Мы с удовольствием всё съели З-б. Вася Д., 2 класс По Л. Айдаровой, Т Соколовой Ьл ■ Выпиши^ слова с разделительными знаками в два столбика: с ь и ъ. ■ Найди слова, в которых звук [й’] обозначен другими способами. Выпиши^ эти слова на новую строку. Укажи цифрами 1 или 2 способ обозначения. ■ В первом слове со значком'^'®- назови последний звук. ■ Выполни полный разбор последнего слова отрывка. 42 Подведём первые итоги 88. Как называется часть учебника, с которой ты заканчиваешь работу? С. 5 Было ли на страницах повторение? Узнал(а) ли ты что-то новое? Что? 89. Прочитай словесную а потом выполни задания. картинку, -Ы 2. Выпиши^ слова, в которых есть звук [й’]; подчёркивай буквы, за которыми он скрывается; цифрами указывай способ обозначения. Вот удивительно! Низко опустились над водой чайки, стрижи, ласточки. Вьются, не улетают. Смотрю, а они пьют! По Э. Шиму ■ Каждое задание выполняй на новой строке. В начале строки пиши номер задания. Не можешь выполнить -оставляй строку с номером пустой. 1. Выпиши^ слова с известными тебе сочетаниями мягких согласных, в которых нет ь. Отметь опасные места 43 3. Выпиши^ слово, называющее птицу, с ударением на втором слоге. Укажи опасные места, а над последней буквой - звук, который она обозначает. 4. Выпиши^ первое слово отрывка, отметь в нём опасности письма и сверху обозначь третий звук. 5. Выпиши^ все слова-помощники. 90. Продолжай проверять себя. /ЯЗГ* 91. Из заданий 53, 56, 68, 70 вы- бери и запиши^ по 2 слова для словарного диктанта. 92. Нравятся ли тебе уроки русского языка? Какие задания любишь выполнять, а какие - нет? Говоришь ли дома о том, что узнаёшь на уроках? Обо всём этом интересно узнать твоей учительнице. Напиши^ ей письмо. J Какие части будут в письме? О чём хочешь сказать? В каком порядке? Как напишешь вежли- вые слова? с. 4 Действуй по памятке 2 и не забудь проверить^. 44 Обращение (!) Сообщение (.) Прощание (.) Подпись (.) С некоторыми трудностями письменной речи ты уже умеешь справляться. Но главные опасности письма у нас ещё впереди. Главные они потому, что чаще других встречаются. Будем продолжать учиться правильному письму. Главные опасности письма. Как писать без ошибок? Новое научное слово 93. Понаблюдай. ЖВГ' Безударным гласным звукам при 3 С13, письме нельзя доверять, потому что на месте одного и того же звука могут быть разные буквы. ~М<е 45 Значок ~ (приблизительно) показывает, что звук не совсем [а], [и], а похожий на него, близкий к [а], [и]. 94. Узнаёшь, кто это? Помнишь, Гена захотел найти себе друга и пишет объявление. Он диктует себе: «Молодой кра... нет кро...» Почему Гена остановился? О чём он задумался? 95. Прочитай и уточни свой ответ с помощью выделенных слов. На месте одного и того же безударного гласного звука при письме бывают разные буквы. Но правильная для слова только одна. Её нужно выбрать. Выберешь не ту букву - допустишь ошибку. Гена не знал, какую букву ... , чтобы ... . 46 ■ Объясни, почему буквы безударных гласных звуков - это опасные при письме места. 96. Прочитай и назови новые для тебя научные слова. -------------------------------------ч Место в слове, где при пись-Ь ' ме нужно выбирать букву, учёные назвали словом орфограмма. Если выбрана не та буква, то это орфографйческая ошибка. ■ Узнай историю слова и договори его. В русский язык слово орфограмма пришло из иностранного - из греческого. Оно сложилось из главной части слова «орфос» (правильный) и слова «грамма» (запись, буква). Вот как по-гречески пишутся эти слова: ✓ Ор0о^ - правильный Ypcxppa - запись, буква ■---------------------------------------^ Для соединения частей добавили бук- ! ву о, и получилось слово I 47 97. Закончи предложение научным словом. Буквы безударных гласных звуков -это ... . 98. Прочитай знакомые тебе строки, добавляя концы слов. 99. Как думаепп>, о какой метели здесь говорится? Спиши^ предложения и над словом-подсказкой поставь v. Подул ветер. Закачались ветки деревьев. Закружилась вдоль улиц цветная метель. ■ в выделенных словах укажи ударение. ■ В тех же словах сравни безударные гласные звуки и их буквы. Над буквами, такими же, как звуки, поставь -I-; над другими поставь —. 48 Орфограммы безударных и ударных гласных 100. Эта история произошла с мальчиком Витей и котом Кузей в сказочной стране, где всем командовали вопросительный и восклицательный знаки. Мы с Кузей решили позавтракать. Знаки объяснили мне: я получу всё, что пожелаю, если правильно напишу своё желание. Я решил написать слово колбаса. Я взял мел и вывел: ... . - Неправильно! - закричали знаки. Я стёр и написал по-другому: ... . - Неправильно! - завопили знаки. Я опять стёр и написал: ... . - Неправильно! - заорали знаки. Я разозлился и швырнул мел. По л. Гераскиной ^|| ■ Запиши слово, которое писал Витя, значками звуков. Отметь опасные места и объясни, в чём трудность. ■ Найди в отрывке верно написанное слово и спиши^ его. Там, где звук и 49 буква не совпадают, поставь знак —; где совпадают - поставь +. ■ Покажи в схеме, как обозначен буквами безударный звук [а]. ^. Г[а]=:-1 Какой вывод можешь подтвердить? ^ Буква на месте безударного ^ гласного звука - это орфограмма. 101. Подумай, почему в следуюш;ем слове Вите удалось букву гласного звука написать правильно. - Неужели тебя не научили правильно писать хоть одно съедобное слово? - вздохнул Кузя. Одно съедобное слово я, пожалуй, мог бы написать правильно. Я стёр «колбасу» и написал слово лук. Тотчас же внесли на блюде лук. По л. Гераскиной ■ Пришлось ли мальчику на месте гласного звука выбирать букву? Объясни ответ. 50 102. Прочитай и устно закончи предложения. Буквы безударных гласных звуков -это опасные места, или ... . Опасные они потому, что можно выбрать ... . На месте ударных звуков чаще всего нет выбора букв, поэтому нет и ... . ■ Но всегда ли буквы ударных глас- ных - безопасные места? С. 20 103. Скажи известное тебе правило и добавь к нему новые сведения. Буквы ударных гласных в слогах 7 uv' жй-шй, ча-ща, чу-щу - это орфограммы. 104. Витя думал, что бы ещё попросить: кисель, кефир, сок или чай. Но он боялся снова ошибиться. Выпиши^ слово, в котором на месте гласного Витя не сделал бы ошибки. ■ Во второй столбик запиши слово, в котором безударного гласного нет, но орфограмма есть. Подчеркни её. 51 ■ Спиши^ все другие слова, отмечая орфограммы. Постарайся запомнить правильные буквы. 105. Ребята в помощь учительнице сами придумали диктант, а к нему два заголовка: «Чучело» и «Пугало». Запи-ши^ тот заголовок, который, по-твоему, точнее передаёт смысл рассказа. Летом мы жили на даче. У нас на огороде стояло чучело. Оно было страшное. Вместо головы чугунок. Все птицы пугались чучела. По л. Айдаровой, Т. Соколовой ■ Спиши^ рассказ, отмечай все орфограммы. Помни, что пробелы после слов-помощников (предлогов) — тоже орфограммы. Правила письма известны - орфограммы подчёркивай, а если неизвестны - отмечай точкой под буквой. Показывай и две опасности на месте одной буквы. 52 Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных 106. Распредели слова в четыре группы по слову-указателю (он, она, оно, они), которое можно подставить: -------------------------------------- молоко * кефир * печенье * кисель хлопья * масло * сметана * оладьи S)i ■ Запиши^ столбики слов. Выделяй и старайся запоминать буквы на месте орфограмм. он она оно они ■ Объясни написание ь в словах. ■ Можно ли считать эти слова названиями предметов? Докажи ответ. - А у согласных в вашем языке бывают опасные места? 107. Наблюдай за звуками и буквами. 108. Прочитай наше объяснение и закончи его научным словом. 53 Парным по глухости-звонкости согласным звукам на конце слов и перед другими парными согласными при письме доверять нельзя, так как на месте одного и того же звука бывают разные буквы. Правильную букву для такого звука нужно выбирать. Это - опасное при письме место, или _____ - А какие это парные по глухости-звонкости согласные звуки? ■ Назови другу не только парные, но и непарные по глухости-звонкости согласные. ЖЗгГс.ю 109. Потренируйся. ЖГЗГ' 110. Спиши^ отрывок. Стоят вокруг маленькие дубки. У их ног на земле шуршит половик из опавших листьев. А вот последний гриб. Это сыроежка в красной шляпке. По Э. Шиму ■ Найди два слова с ь. Одинаковую работу он выполняет? |С. 29, 3^ Подчеркни его вместе с буквой, которой он помогает. 54 Когда согласным можно доверять? 111. Помнишь Витю? Он написал слово хлеб. Но поесть не удалось. Он написал слово суп. Снова неудача. Где Витя мог сделать ошибки? ЖВГ' 112. Если бы Витя написал слово сыр, то получил бы его? Почему? Вспомни, к какой rpyiine^ согласных относится звук [р]. ДГЗГГ с. 10 113. Учёные провели наблюдение и сделали важный вывод. Прочитай его и объясни, почему Витя мог бы получить сыр. ^1 Непарным по глухости-звон- кости согласным звукам при письме можно доверять. На их месте нет выбора букв, а значит, нет орфограмм. ■ Перечисли согласные звуки, которым при письме можно доверять: непарные звонкие и глухие. ЬДЗГГ с. 10 55 114. В каких названиях еды на конце непарные звонкие или глухие согласные звуки? Мог бы Витя на их месте ошибиться? Объясни ответ. апельсин * гусь * квас * арбуз * огурец крем * торт * мёд * суп * гриб * фарш корж • соль сухарь сок * творог * орех V_____________________________________/ ■ Выпиши^ слова с непарными звонкими и глухими согласными на конце. ■ Теперь спиши^ слова, в которых на конце есть орфограмм[ы парных по глухости-звонкости согласных. 115. Спиши^ совет. Захочешь - попроси у мамы разрешения его выполнить. Салат из картошки Нужны: варёная картошка, лук, солёный огурец, масло. Почисти варёный картофель. Накроши его ломтиками и посоли. Добавь лук и солёный огурец. Налей ложку масла, перемешай. (картошка - onaj ( картофель - онГ) 56 Обрати внимание! В предлогах тоже отмечают орфограммы. ■ Отмечены у тебя [7] буквы безударных гласных? А подчёркнута орфограмма ударного гласного? А две орфограммы на месте мягкого согласного звука показаны [7Г|? ■ Посчитай и в скобках укажи, сколько в словах орфограмм согласных, парных по глухости-звонкости. ■ Выпиши буквы непарных звонких согласных. После чёрточки (I) допиши букву непарного глухого. ЖВГГ с. 10 116. Прочитай, как назвать описание способа приготовления различных блюд. Описание способа приготовления чего-то называют словом рецепт. А искусство приготовления пищи - словом кулинария. ■ Понятно, что за книга? Нужен толковый словарь? 57 - Говорят, что иногда парным по глухости-звонкости согласным можно доверять и обозначать их буквами так, как слышишь. Когда это бывает? 117. Прочитай вывод учёных и пере- скажи его Парным по глухости-звонкости согласным звукам при письме можно доверять, когда они находятся: ► перед гласными; ► перед непарными звонкими [л][л»], [м][м’], [н][н’]. [р][р’], [й’]; ► перед [в][в’]. Перед этими звуками буквы парных согласных не надо выбирать. Это не орфограммы. ■ Что в этом выводе учёных для тебя новое, а о чём ты уже знал(а)? 118. Как ты раньше отвечал(а) на вопрос: когда парным по глухости-звонкости согласным звукам нельзя до- верять? |С. 54 58 ■ Теперь ты сможепть ответить на этот вопрос точнее. Найди отличие. ^ Парным по глухости-звонкости согласным звукам при письме нельзя доверять, когда они: 1) на конце слов; 2) перед всеми другими согласными, кроме: ► непарных звонких [л][л’], [м][м’], [н][нП. [р][рП, [ЙП и ► [в][в’]. Обобщи. 119. Потренируйся. 120. Выполни ещё одну работу. 121. Сравни свои наблюдения с выводами учёных. Читая, найди новое название для двух видов орфограмм. Учёные подсчитали, что чаще других при письме встречаются орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. 59 Они и есть главные опасности ^1 €TJ нашего письма, главные орфограммы. На их месте бывает больше всего ошибок. ■ Какие орфограммы считаются главными? Почему к ним нужно быть особенно внимательными? 122. ХоченЕь — еш;ё потренируйся. 0Г^ 123. Прочитай и объясни другим, почему пробелы между словами - орфограммы. Орфограммы есть везде, где нужно выбирать написание. Это бывает на месте не только букв, но и пробелов между словами. Там мы решаем: писать слитно или раздельно. ■ Какую задачу ты решал(а) в задании 122? 124. Спиши^ кулинарный рецепт, выполни задания, а потом, если захочешь, с разрешения мамы приготовь такое блюдо. 60 Салат из моркови Сырую морковь вымой, очисти и натри на тёрке. Чуть посоли. Добавь немного сахара. Положи ложку сметаны и перемешай. ■ Под записью поставь цифру 1. Посчитай и рядом укажи количество орфограмм безударных гласных. Не забудь считать их и в заголовке. ■ После цифры 2 сообш,и количество орфограмм парных по глухости-звонкости согласных. ■ Ниже на строке напиши обш;ее количество главных орфограмм. ■ После цифры 3 укажи количество орфограмм на известные тебе правила выбора букв: на месте ударных гласных, в начале предложения. ■ Какие же орфограммы встречаются особенно часто? Как их поэтому можно называть? Расскажи о своих наблюдениях дома. Поделись сделанным выводом. 61 Учимся записывать орфографические задачи 125. Прочитаешь весёлую задачу? 126. Сестра Антона Катя начала писать ему записку, но остановилась. Она не знала нужные буквы, а делать ошибки не хотела. Девочка написала с «окошками». 127. Поймёшь эту необычную запись? Как думаешь, что в ней показано? ■ Найди два слова, в которых ты с помош;ью правил можешь решить по одной орфографической задаче. 62 ■ Выпиши найденные слова, вставляя буквы там, где ты их объясни л (а); в других местах оставляй «окошки». ■ Задай вслух орфографические вопросы о написании остальных слов. 128. Поучись писать с «окошками». Обращаемся в орфографическое справочное бюро 129. Одноклассник Антона спросил: - А где узнавать, как пишутся слова? Может быть, есть какое-то справочное бюро? Что бы ты ответил(а)? 130. Уточни свой ответ. Словарь, в котором можно узнать о правильном написании слов, об орфограммах, называется орфографйческим словарём. ■ У тебя есть такой словарь в учебнике. Познакомься с ним. С. 148, 149 63 - А почему словарь так назвали? 131. Чтобы орфографический словарь стал твоим помощником, научись им пользоваться. Дойдёшь до развилки «дорог», представляй себя сказочным героем, который решает, куда пойти. Как пользоваться орфографическим словарём? 1. До обращения к словарю определи, из каких букв будешь выбирать правильную. 2. Поищи слово с одной из букв. Находишь. Пиши ту, что в словаре. Узнал(а) букву. Не находишь. Ищи слово с другой буквой. Не узнал(а). Пиши её. Оставь «окошко». 3. Проверь: прочитай слово у себя и ещё раз сверь со словарём. 64 132. Вернись к Катиной записке (126) и узнай буквы некоторых слов по словарю. Если узнаешь, то из двух букв, которые «спорили», ненужную зачеркни, а правильную вставь в «окошко» и подчеркни. Буквы, которые узнаёшь с помо-7 идью словаря, как и места на правила, подчёркивай. - А помнишь сомнения Давай посмотрим, кто он: или тфо.., ...ка.., или ...ко... Гены? кра,,. „дил1 133. Мама стала диктовать список продуктов, которые она просила купить на этой неделе. Дочка, чтобы не опозориться и не сделать ошибок, записала так: JyL L.lbJM. иыАМ), мЛ/и.., СМ^.ПЪСи-tCU, смм.пауО, н^.срйр^, тА./ъЬ ..рх). ■ Правильно ли поступила девочка? 3—Соловейчик, 2 кл. Ч. 1 65 ■ Спиши эти названия предметов в столбик, оставляя «окошки». Пиши не на каждой строке, а через одну. н Над «окошками» покажи буквы, которые «спорят» между собой. ■ С помош;ью словаря узнай нужные буквы. Неверные зачеркни, а правильные вставь и подчеркни. 134. Запиши^ слова из списка продуктов (133) еш;ё раз, но в три столбика: по слову-указателю, которое можно подставить. Орфограммы подчёркивай. oh:i оно они ■ Какие названия ты не выписал(а)? Почему? ■ К двум названиям предметов, которые были в списке первыми, устно подбери названия признаков. 1) какие? 2) какая? 135, 136. Поработай с отрывками из знакомых тебе стихотворений. Постарайся правильно записать слова. 66 Учимся писать без ошибок 137. Помнишь Витю, который не умел писать без ошибок? Какой способ письма выручил бы его? Почему? 138. Как научить Витю не допускать ошибок при письме? Тебе поможет новая памятка - памятка 3. ЖЕЗГ* 139. Прочитай слова. Сколько среди них названий предметов? А собственных имён? [г’эна] [кракад’йл] [и] [ч’ибурашка] [дружыл’и] ■ Выполни все действия памятки 3 и запиши^ слова так, как она требует. ■ С помош;ью этих слов составь предложение и запиши его. Если в словах остались «окошки», сохрани их. 140. Прочитай текст и выбери, как лучше назвать эту забавную историю: Белка или Вот так белка! 3* 67 Нам подарили молодую белоч?ку. Она очень скоро стала совсем руч?ная. Один раз после обеда сидел я тихон?ко на диване и читал. Вдруг вижу такую картину. Белка прыгнула на стол и схватила в зубы короч?ку хлеба. А с хлебом - на шкаф! По г. Скребицкому ■ Запиши свой заголовок и спиши^ рассказ. Решай задачи письма и от- мечай все орфограммы. _ или . Орфографические задачи, которые легко решать 141. Что обозначают слова трёх столбиков, на какие вопросы отвечают? ■ Действие какого правила видишь? онэ слйвэ вишня девочка оно дерево мор ^ яблоко они сливы деревья яблоки 68 142. Прочитай начало нашей подсказки и по схеме закончи её. 1. Когда в названиях предметов на конце слов мы слышим безударный гласный звук, нужно подставить слова-указатели: она, оно, онй. Чаще всего надо писать ту же букву, что в них под ударением: кто? что? она оно онй ~[а] - а(я) ~[а] - о ~[И] - и ~[и] - е ~[ы] - ы ~[а] - а(я) V J Если подходит слово пишем ... или ... . ■ Объясни выбор букв в словах (141). ■ Запиши^ слово буквами, действуя по памятке 3. (^[солны...]^ оно 69 143. Что называют слова, к которым поставлены вопросы? Что замечаешь? она он_ он-1 (девочка) (солнце) (дет1-“) i i i что делала? что делало? что делал.:? 'ill играла играло играли что сделала? что сделал ? что сделал: ? Ill наигралась наигралось наиграл..сь ■ Проверь свои наблюдения. 2. В названиях действий, если на конце слышится ~[ла] или ~[лас’], '-[л’и] или ~[л’ис’], буквы гласных можно узнать по словам она, оно, они. 3. В слогах -лась, -лось, -лись на конце названий действий всегда пишется -сь (-зь не бывает). ■ В каких словах ты теперь сможешь правильно выбирать буквы? Как будешь это делать? 70 144. Запипти^ слова, добавляя буквы. С. 69 Те, что не на конце слов. смотри в словаре. она озорниц, проказниц, попрыгун.. шалун.. оно зерк л. креол п.л тенц. плат.. они д ван. кр ват. от кан. стул., (...я ■ В каких словах ты написал(а) разделительный знак? Какой? Почему он нужен? 145. Подбери к словам первой группы слова из второй. Составь короткие предложения. выглянул- != посветлел. * раскинул сь уплыл != зазеленел * распустил.сь побелел. солнц. * неб. * радуг. * облак лужайк пол ромашк. * полян. I Запиши^ предложения; с помош;ью правил выбирай буквы. С. 69, 70 Отмечай _ или . ( л ) все орфограммы. 71 146. Найди в словах опасности письма. Как будеп1ь действовать? ([клубн’йка сазр’эла]^[^т^л’паны закрыл’ис’]^ ■ Запиши^ предложения, действуя по памятке 3. Пиши через строчку -одну оставляй пустой. ■ Прочитай нашу подсказку и с её помош;ью вставь буквы. 4. На месте безударного гласного звука [у] чаще всего не бывает выбора букв, поэтому его можно как в начале слова, так и после согласных обозначать буквами у или ю. ■ Сколько «окошек» в твоей записи осталось? Покажи над ними выбор букв. Захочешь - узнай у учителя нужные буквы. 147. Узнай, какую ещё орфограмму можно смело обозначать буквами. Почему так? 72 5. В названиях действий, если они отвечают на вопросы что (с)делать? что (с)делает? или что (с)делают?, на месте звуков [т], [т’] всегда пи- шется -т или -ть (-Д, -дь здесь не бывает). 148. Сделай вывод: на месте каких орфограмм можно писать буквы, не опасаясь ошибки? 1. 2. 3. ... 4. 5. 149. Прочитай строки С. Маршака и подготовься к списыванию^ Бедный маленький верблюд: есть ребёнку не дают. ■ Запиши^ отрывок. Не забудь отме- тить орфограммы. _ или .{ -) ■ Сколько в твоей записи букв д? А сколько звуков [д]? Подчеркни буквы на месте этого звука. ■ Какие орфографические задачи, которые ты умеешь решать, не встретились? 73 150. О ком говорится в отрывке? Придумай и запиши^ заголовок. Что плохо лежит, сорока тут как тут. Птичье гнездо приметит - птенцов съест. Вот увидела сорока добычу, притаилась. Но налетела на неё тетёрка и прогнала. По в. Бианки ■ Спиши^ отрывок, отмечая все орфограммы. _ или . ■ Много ли орфограмм, где выбор букв ты ещё объяснять не умеешь? Знаю или не знаю? Пишу или ... ? Грамотные люди обычно решают орфографические задачи во время письма. Так решать все задачи ты ещё не умеешь, но некоторые уже сможешь. Попробуй. 151. Перед тобой новая памятка — 4 (с. 75). Она почти такая же, как памятка 3, но есть некоторые отличия. Главное — одно, в самом начале. Найдёшь его? 74 Как писать без ошибок? Памятка"^ 1-2. Находи в слове орфограммы определяй, знаешь ли буквы. и Знаешь. 3. Пиши без «окошек», отмечай орфограммы. Узнал(а). Не знаешь. Пиши с «окошками». Попробуй узнать буквы. Не узнал(а). Вставь и подчеркни. Оставь «окошки»; где надо, покажи выбор букв. 4. Проверь (поработай корректором): ► читай по слогам - нет ли описок; ► снова находи все орфограммы; ► где можешь, объясняй выбор букв и решай, нет ли ошибок; ► есть ошибка - исправляй, сомневаешься - над буквой ставь ?. 75 ■ «Пройдись» по всем «дорожкам»! Что будешь решать перед каждой развилкой? Как станешь действовать? 152. Отгадай загадки и попробуй написать ответы, действуя по памятке 4. Что за лента для колёс Протянулась средь берёз? Посадили зёрнышко, Вырастили солнышко. ■ Из загадок выпиши^ слова, которые рифмуются; отметь орфограммы. _ или . ■ в каждой паре записанных слов сравни последний звук с буквой. Поставь -Н, если они одинаковые, и —, если буква не такая, как звук. 153. Вот какую забавную картину мо- те 154. Прочитай, что написала девочка. Как она постаралась избежать ошибок? Как проверяла себя после записи? 155. Спиши^ и закончи^ предложения; слова, которые добавляешь, пиши по памятке 4. В кухне В кухне много разной посуды. Когда мама готовит, ей нужны ... . А для еды она на стол ... . ( ставит, кладёт ) 156. Какими учебными веш;ами ты пользуешься на разных уроках? Запиши^ несколько названий предметов. Пиши по памятке 4. 157. Ты знаешь, что такое бутерброд? Посмотри значение слова в толковом словаре (с. 144), а его произношение уточни в другом (с. 146). 77 ■ Узнай, как украсить бутерброд. Как самый обыч?ный бутерброд сде-! лать красивым. На него сверху можно ... ломтик ..., ..., лис?тик ..., веточ?ку ■ Спиши^ первое предложение и поставь нужный знак; закончи и запи- ши 1,4 второе. ЦифрьР^ подсказывают: действуй по памяткам 1 и 4. «Окошки» тоже заполняй по памятке 4: можешь объяснить выбор буквы - пиши её, не можешь - оставляй «окошко». 158. Прочитай и договори главное слово стихотворения Г. Сапгира. Ч.дак м.т.матик В (г, Г)ермании ж л. Он хле. с к лб.сою Случайно слож л! 78 Затем результат Полож.л себе в ро«. Вот так человек Изобрёл ... . ■ Спиши^’^ стихотворение, вставляя буквы там, где можешь их объяснить. Нужное слово найдёшь в задании 157. ■ Прочитай стихотворение дома. 159. Как ты понимаешь заголовок (с. 74)? Какие слова там недосказаны? ■ Какой способ письма без ошибок ты теперь знаешь? Будешь ли им пользоваться? Расскажи о нём дома. Бывает ли буква одна, а орфограмм две? 160. Отгадай загадку. С окна зелёный ё[жы]к Не убе[жы]т: Нет но[жы]к. По в. Мусатову ш в словах со слогом ~[жы] найди слово, к которому можно применить правило о жй—шй. Выпиши^’^ это слово. 79 ■ Почему к другим словам правило о жй—шй не подходит? 161. Найди ответ на вопрос (160) в нашем сообш;ении. В слогах, которые произносят-' J ся как ~[жы-шы], только под ударением всегда пишется и. В безударных слогах могут быть правильными и другие буквы: ёжик, ножек. Г. Чтобы не сделать ошибку, на месте безударного ~[ы] оставляй «окошко». 162, 163. Прочитай слова. /ЕГЗГ' 164. Догадайся, в каких словах (163) нужно показать две орфограммы на месте одной буквы. Почему так? ■ Где надо, уточни свои обозначения орфограмм. ( жираф ^ 80 - я так и не понял, как надо поступать, когда слышишь слог ~[жы] или ~[шы]. Можешь объяснить? 165. Замени одним словом и запиши^ каждое. говорить очень громко - ... говорить очень тихо - ... совсем не говорить - ... ■ При записи какого слова тебе пригодились новые знания о сочетаниях ~[жы—шы]? Расскажи дома, какая тайна слогов, которые произносятся как ~[жы-шы], тебе открылась. 166. Прочитай и представь себе картину. Где всё происходит? Вот поплавок моей удочки ожил. Он слегка шевельнулся, шевельнулся ещё и ещё раз. - Клюёт^'®! - шепнул папа. будто потом По г. Скребицкому 81 ■ Придумай заголовок и запиши^ его. ■ Спиши^ зарисовку. Отметь все орфограммы. Не пропусти ту, за которой скрываются две опасности. ■ В каких словах слышится ~[шы], но пишется не и? Найдёшь — поставь над слогом V. ■ Придумай, что произошло потом, и допиши^ 2-3 предложения. Как уйдёшь от ошибок? ■ Над указанным словом^®- обозначь количество звуков или выполни пол- ный разбор слова. С. 15, 16 Проверяем себя 167. Для каких орфограмм эти строки как будто нарочно придуманы? 168. Реши, о чём рассказывается в сообш;ении, как его можно назвать. Попробуй накрыть дома стол. Расскажи, как это правильно делать. 82 169. Составь проверочную работу для кого-то из одноклассников. Выбери из словаря учебника 10-12, на твой взгляд, трудных слов на темы «Еда» и «Посуда». Запиши их с «окошками» на месте орфограмм. 170. Проверь свою зоркость: спиши^’^ отрывок, отмечая все орфограммы. Вставляй буквы. _ или.(^) И вот Марина и Антон сидят за небольшим квадратным столиком. Перед каждым по тарелке в^1негрета, по куску хлеба, по ст кану к.фира и по розовой пастиле. Всё это Антон притаидил из буфета. Попросить еидё толстенькую сардельку Марина постеснялась. Вкусно поели. С.ели до капельки. Марина даже хлебные крошки подобрала. Нельзя же им пропадать! По С. Могилевской ш Назови встретившиеся орфограммы. ■ Какую работу в словах выполняет ь? А три сочетания с мягким согласным перед мягким, где не пишется ь, у тебя отмечены? ■ Найди подчёркнутые слова. В своей тетради над первым из них обозначь первый звук, а над двумя другими словами укажи третий звук. ■ Если хочешь, выполни еш;ё одну работу. Из книги, которую ты читаешь, выпиши^ 2-3 предложения с разными орфограммами; покажи их. _ или . ( ± ) Найди и подчеркни 1 -2 слова, в которых интересно сравнить звуки и буквы. Составь и запиши^ свои вопросы для одноклассников. 171. Вернись к странице 45 учебника. Как ты теперь ответишь на вопрос заголовка? А какие опасности письма мы назвали главными? Почему? ■ Прочитай и реши: ты так же считаешь? На родном языке, на языке своей страны писать с ошибками стыдно! «Окошко» на месте орфограммы лучше ошибки! 84 Научим друг друга 172. Хочешь узнать рецепт блюда? Дай название рецепту. Из каких двух частей он состоит? Узнай, как произносится название блюда (с. 146). Необходимы: ломтики хлеба, 1-2 «йца, немного масла, соль. Кубиками нарезаем хле«. На ск*-в»ро к кладём немного масла и слегка жарим хле». Разбиваем в ч»#к» 1-2 • йца, солим. Можно добавить ло#к* м»л ка. Л#ём всё на ск#в«ро»ку. Держ*м на *гне 5-7 минут, «ичница готова. Можно посыпа*ь зелен*ю. Кулинарный рецепт: 1 2 I • ■ ■ ■ ШМ ш ■ ■ ■ ■ Выпиши^’^ слова с «окошками»: вставляй и подчёркивай буквы там, где можешь решить задачи; другие «окошки» оставляй. С названиями предметов пиши и предлоги. ■ Уточни порядок действий и попроси у мамы разрешения сделать такую яичницу. 85 173. Можно вместе с одноклассниками составить кулинарную книгу: Научим друг друга. Если хочешь участвовать, подготовься. ■ Посоветуйся с мамой, бабушкой и выбери простой рецепт. Уточни, какие нужны продукты, в каком порядке надо выполнять действия. ■ В других рецептах (115, 124, 172) посмотри слова, предложения, которые используются в таких советах. Реши: будешь создавать деловое со-обш;ение или словесную картинку? ■ Напиши"^ свой рецепт, дай название. Помни, как не допустить ошибок. Попробуем сочинять загадки 174. Ты любишь отгадывать загадки? А хочешь поучиться их сочинять? Вернись к загадкам в задании 152 и подумай, как они устроены. I ". Называется ли в загадке предмет, о котором придумана загадка? I 2. Назван ли другой предмет, на него похожий? 86 3. Указаны ли в загадке признаки, по которым можно догадаться, о чём идёт речь? 4. Как звучат строки, что особенного в их концовках? ■ По-твоему, загадки — это деловые сообщения или словесные картинки? 175. Где загадка, а где нет? У стола четыре ножки. По две с каждой стороны. Но сапожки и калошки Этим ножкам не нужны. С. Маршак Эти яблочки румяные Дружат с зимними полянами И поют среди берёз. Невзирая на мороз. в. Мусатов л'. ■ Спиши^ первую строчку загадки и после чёрточки припиши"^ отгадку. 87 176. Можно ли строки стихотворения (175) превратить в загадку? Как? ■ Получится загадка - запипти^*^ её. 177. Какой из предметов на картинке похож на ладошку! Зачем он нужен? Из какого материала сделан? ■ Если тебе понравилось сравнение, назови признаки «ладошки», подбери рифму, сочини загадку и запиши^. Как не испортить её ошибками? # 178. О втором предмете ты знаешь загадки, но попробуй сочинить свою. Можно сказать, что он из половинок! Какие они? Придумаешь загадку - запиши^ её. рЕ: ■ Захочешь — сочини и запиши^ загадки о других предметах. 88 Выражаем мыслм м чувства 179. Посмотри на картинку и назови нарисованные предметы, их количество, признаки, действия. ■ Закончи мысль и запиши^ её. Что ты построишь? Два мальчика ... . Как мы строим предложения? 180. Прочитай отрывок из рассказа Н. Носова «Телефон». 181. Проверь свои наблюдения и узнай новое научное слово. 89 Работу голоса, его усиление, повышение и понижение учёные назвали научным словом интонация. Предложение мы всегда произносим с какой-то интонацией. При этом в конце мы голосом показываем, что мысль закончена. Такую интонацию называют интонацией конца предложения (конца мысли). 182. Как ты думаешь, какую мысль имел в виду маленький Игорь? Вырази её полностью. Игорь нашёл на полу гвоздь, протянул его маме и сказал: - Папа! ■ Что тебе пришлось построить? Запиши^ мысль Игоря, укажи орфограммы. ■ Прочитай предложение вслух и проверь: слышишь интонацию конца мысли? 90 ■ Ты отметил(а) в слове гвоздь на месте двух согласных три орфограммы? 183. W тоже придумал за Игоря предложение. Попробуй прочитать его запись с интонацией конца мысли. Гвоздь папа надо этот отдать. ■ Сразу ли понятна мысль мальчика? Почему? Как сделать её ясной? ^ правильно и запиши- Вырази мысль предложение. 184. Рассмотри рисунок. Догадайся, какое требование к построению пред-ложения он подсказывает. JcAOBob JcAOB^ JcAOBoL /IcAOBO < V слово 4 ПРЕДЛОЖЕНИЕ 185. Прочитай. Что тебе было знакомо и раньше, а чего ты еш;ё не знал(а) о предложении? 91 1^!^' 1. В предложении всегда выра-жается мысль, чувство. 2. Слова связывают между собой и располагают так, чтобы было понятно: о чём и что мы хотим сказать. 3. Предложение произносят с интонацией конца мысли. При письме большой буквой обозначают начало предложения, а точкой или другим знаком - его конец. 186. Прочитай слова. 187. Прочитай и определи, сколько в отрывке предложений. Как ты это узнаепЕь? Несколько дней лил холодный дождь ! в саду шумел мокрый ветер был конец ноября. По к. Паустовскому ■ Прочитай отрывок еш;ё раз, показывая голосом конец каждой мысли. ■ Спиши^ предложения, обозначая их границы. 92 ■ Над словами второго предложения укажи, к какой группе каждое относится. Н. П., Н. пр., Н. Дш ^ Подчеркни слово, которое останется. Какому слову оно помогает? 188. Предложение ли это? Лис?тик, оторвался, веточ?ка, поплыл, воздух, в. от, и. ■ Какие требования к предложению (185) не выполнены в записи? - Разве это не предложение? Есть же больптая буква, точка. 189. Проверь свой ответ Антону. При письме с помощью большой буквы и знака в конце предложения мы только показываем, что выражена мысль, что написано предложение. Большая буква и точка сами не превращают слова в предложение. 93 190. Составь предложение (188) и за-пиши^’^. Но сначала реши: 1) о чём скажешь; 2) что скажешь; 3) расположишь и свяжешь слова. как 191. Рассыпались предложения. Чтобы их собрать, подумай: 1) о чём скажешь; 2) что об этом скажешь; 3) как расставишь и соединишь слова друг с другом. берёзы играли зайчики ■!= солнеч?ные ^ на ■ трава блестят на * роса ’ капельки ; ■ Из каждой группы слов составь по два предложения, помеш;ая в начало название того, о чём будешь говорить. о берёзах о солнечных зайчиках о траве о капельках росы ■ Запиши^’^ со словами каждой группы по одному предложению. - Научи, пожалуйста, и меня хорошо составлять предложения. 94 192. Прочитай, чтобы дать другу правильные советы. Составляя предложения, снача- j ла подумай, о чёг.- и что хочешь сказать. Потом выбери слова, расположи их и свяжи между собой | так, чтобы твоя мысль была хорошо понятна. ■ Как же ^ должен действовать, ставляя предложения? со- 193. Глядя на картинку, назови: кто1 что1 из чего? около чего? какой? какая? что делает? в Теперь составь и запиши^ 2-3 предложения. Как будепть действовать? ■ Реши: что в речи мы можем делать с помопцью отдельных слов, а что - с помощью предложений? 95 194, Посмотри в окно. Найди глазами кого-нибудь или что-нибудь, о чём тебе хотелось бы сказать {людей, птичку, кошку, собаку... или машину, облако...). Реши, что ты об этом ска-^ жешь. Придумай и запиши^ несколько предложений. Помни об «окошках». 195. Прочитай вслух записи. /SQf' 196. Где кончается одна мысль и начинается другая? 197. Сколько предложений составишь из этих слов? Как ты это узнаешь? ^ Антон * тепер? * ес?ть * школ?ный друг * его зовут Кос?тя * друз?я вмес?те гуляю» * делаю» уроки ■ Какое слово нужно добавить, чтобы сделать мысль понятной? ■ Составь и запиши^’^ предложения. Не забудь о запятой при перечислении. р 198. В записи разговора мамы и дочки пропустили одну опечатку. 96 199. Ты сделал(а) такой же вывод? Важны знаки не только в конце, но и внутри предложений. Они помогают передавать и понимать смысл. 200. Сколько в записи предложений? В этом доме ж«ву* не люд*, а книг* здесь библиотека в ней много I интересных книг. ■ Запиши^’^ предложения, показывая их границы. Подчёркнутое трудное слово списывай^ особенно внимательно. 201. Это стихотворение-шутка. Дога- |ii^ дайся, что автор нарочно сделал со словами. 1 4 4 Ехал кактус на окне. 2 3 2 Вёл старушку на ремне 3 2 3 А собачка в это 4 1 1 Мыла Ваню на коне. 4—Сояо8ейчик, 2 кл. Ч. 1 3 время 1 юне. По Э. Успенскому 97 ■ Собери строки по-другому. В первую включи слова под цифрой 1, во вторую - под цифрой 2, в третью -под цифрой 3, а в четвёртую — 4. Где нужно, изменяй слова. ■ Перечитай предложения правильно. Теперь слова связаны по смыслу? Расскажи дома, о чём надо думать, за чем следить, когда составляешь предложения. Какие бывают предложения? 202. Прочитай разговор мамы с сыном. Догадайся, о чём они говорят, и закончи мамин ответ. - Мама!.. Мама!.. - что было сил завопил я. «А-ма-ма-ма-ма-а-а-а-!» - будто передразнил меня кто-то вдали. - Что ты кричишь? Что случилось? Я думал, ты далеко! - сразу успокоившись, ответил я. - Там в лесу кто-то дразнится. - Кто дразнится? 98 - Не знаю. Я кричу - и он тоже. Вот послушай: Ау! Ау! - «Ау! Ау! Ау!» - отозвалось из лесной дали. - Да ведь это ... ! По г. Скребицкому г ‘V Хочешь - запомни: разговор, беседу двух людей называют словом диалог. Обрати внимание на то, как диалог передаётся в письменной речи. ■ Найди и прочитай три предложения: 1) то, которое первым произносит мама; 2) то, которым сын ей отвечает; 3) то, в котором он просит её, побуждает что-то сделать. ■ Постарайся объяснить, зачем, с какой целью говорились предложения. 203. Узнай новое о предложениях, которыми мы все пользуемся в речи. 4* 99 Общаясь друг с другом, мы J говорим или пишем не просто так, а зачем-то, с какой-то целью. Иногда мы хотим о чём-то сообщить, иногда - спросить, а когда-то побуждаем что-то сделать: просим, предлагаем, советуем, требуем. Вот почему предложения, которые мы строим, бывают разные по цели: ► повествовательные, ► вопросйтельные или ► побудйтельные. повеств. вопрос. побуд. ■ Прочитай и договори нужные научные слова. Предложения, в которых мы о чём-то сообщаем, - повествовательные, в которых спрашиваем, - ..., а те, в которых побуждаем что-то сделать (просим, советуем, требуем), - ... . ■ Вернись к трём предложениям, которые ты выделил(а) из диалога (202). Перечитай их и дай каждому научное название. 100 204. Что за сказка А. Толстого? Как зовут героев? - Вытащите из-под себя ногу и опу- стите её под стол. Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки. ^ - Сядьте, положите руки перед со- • бой Не горбитесь. - Кто вас воспитывает - Теперь я займусь вашим воспита- ■ Выпиши^ предложения, в которых нет знаков, и исправь онхибки. После предложений в скобках укажи, какие они по цели. С. 100 ■ Каких предложений по цели в речи Мальвины больпге всего? Что они выражают: совет, просьбу, требование? ■ Какое по цели последнее предложение? Объясни ответ. ■ Выпиши^ три слова с орфограммой: мягкий согласный перед мягким; покажи все опасные места. 101 205. Прочитай разговор (диалог) Дениса и Мишки из рассказа В. Драгунского. 206. Спиши^ отрывок, решая^ задачи только там, где уже умеешь. Над «окошками» укажи выбор букв. Не забудь проверить^. Чосто вместо ^>пят пр нося* •довитые поганк». Они тоже расту# на пнях. Твёрдо знай их приметы. У п»ганки п«д шля#к*й нет в#р#тнич?ка, а на шля.к# нет чешуек. По Н. Павловой ш Какие предложения по цели использовал автор? Надпиши их названия. С. 100 ■ Какой один вид предложений по цели не встретился? Придумай его (устно). 207. Выпиши^ побудительные предложения. У природы много тайн. Но они открываются только внимательным. Смотрите. Слушайте. 102 208. Какое по цели это предложение? Спасайте деревянных человечков. ■ Скажи предложение, как Буратино. Буратино взобрался на вершину сосны и закричал во всю глотку: - Звери, птицы, насекомые! Наших бьют! Спасайте деревянных человечков! По А. Толстому ■ В чём различие подчёркнутых предложений? 209. Пополни знания о предложении. \ Предложения бывают разными не L только по тому, зачем мы говорим, но и по тому, как это делаем: спокойно или с особым чувством. предложения, в которых заметно выражены чувства (радость, страх, удивление), произносятся с восклицательной интонацией. Их так и называют: восклицательные. (воскл.) Предложениям, в которых чувства не выражаются, не подчёркиваются, дали название: невосклицательные, (невоскл.) 103 ^ ■ Найди в сообщении нужные слова и закончи ими каждую мысль. Восклицательные - это предложения, в которых ... ; они ... . Невосклицательные - это предложения, в которых ... . 210. Закончи ещё одну мысль. Теперь я знаю, что о каждом предложении можно сказать: 1) по ... , 2) по ... . какое оно Любое предложение бывает 1) по цели: 2) по интонации: ► повествовательное, ► восклицательное ►вопросительное или или ► побудительное; ►невосклицательное. V______________________________________^ ■ Какие же подчёркнутые предложения (208): 1) по цели, 2) по интонации! Хочешь - запомни: деление предложений по интонации можно называть и по-другому: по эмоциональной окраске. 104 С. 145 ■ Выпиши^ повествовательное восклицательное предложение Буратино (208), а потом — побудительное восклицательное. - А бывает предложение сразу по-вествовательным и восклицательным, побудительным и восклицательным? 211. Какие по интонации все предложения Алёнки? Вдруг наша дверь распахнулась, и Апёнка закричала из коридора: В б л?шом м#г*зине весенний Т базар Беж*м, Дениска Там ква» продают шипучий Музык* играет Б»ж*м По в. Драгунскому ■ Какие предложения Алёнки побудительные, а какие - повествовательные? ■ С помош;ью правила реши, какие знаки поставишь в конце предложений. /— -----------------------------------\ В конце повествовательных и побудительных предложений, если они по интонации невосклицательные, ставят точку; если восклицательные - восклицательный знак. 105 ■ Запиши^ речь Алёнки, ставя нужные знаки и вставляя^ буквы там, где можешь объяснить их выбор. Одно слово посмотри в словаре. Отмечай все орфограммы. _ или . ( ^ ) 212. Ответь на вопрос в заголовке на странице 98 учебника. Расскажи и про знаки в конце предложений. 213. Выпиши^ предложения, которые ребята выкрикивали друг другу. Каким каждое является по интонации? Ставь в конце нужные знаки. Мишка побежал рядом и кричит; - Жми педаль, жми давай Я доехал до Мишки и крикнул: - Останавливай ! Я проехал еидё круг; - Останови машину, Мишка Он встречает меня и орёт: - Жми тормоз - Мишка, а где этот тормоз А он: - Я забыл - Скорей вспоминай, Мишка По в. Драгунскому 106 ■ После каждого предложения в скоб-ках укажи, какое оно по цели. |С. 100 ■ Разберись: кто в побудительных предложениях просит - Денис или Мипт-ка? А кто советует? 214. Какие знаки поставишь в конце предложений? Как докажешь решение? 1. Дедушка задумчиво сказал: - Много интересного в нашем языке 2. Мама спросила: - Много интересного в нашем языке^ 3. Девочка с увлечением закончила: - Много интересного в нашем языке ■ Прочитай предложения так, как подсказывают твои знаки. ■ Поставь в тетради (в столбик) номера 1, 2, 3 и после них дай ха- рактеристику каждого предложения по цели и интонации. 107 ■ Сравни предложения между собой по цели и интонации. Укажи номера (через запятую), под которыми записаны предложения, одинаковые по цели и разные по интонации. Поставь точку с запятой и укажи номер предложения, которое отличается от других по цели. 215. В чём различие предложений в каждой группе? Хорошая горка получилась. Хорошая горка получилась! Хорошая горка получилась? Что тут у вас происходит? Что тут у вас происходит?! Как вы это сделали? Как вы это сделали?! ■ Потренируйся. Читай предложения так, как требуют знаки. Догадайся, что подсказывают два знака рядом. ■ Каким является каждое из предложений по цели и интонации? 108 Как спросишь так и отвечу 216. Задай вопросы кому-то из одноклассников, выделяя голосом указанные слова. 1. Ты читал эту книжку? 2. Ты читал эту книжку? ■ Какие ответы можно получить на первый вопрос? А на второй? S- Почему же так - вопрос один, а ответы разные? ■ Прочитай и объясни другу, как получились разные ответы. В устной речи какое-то слово в предложении мы голосом выделяем больше других. Это слово обычно особенно важно по смыслу. Если оно выделено в вопросе, то часто и подсказывает ответ. 217. Выразительно прочитай наши вопросы. Наблюдай, какие слова немного выделяются голосом и подсказывают, о чём говорить в ответе. 109 1. Кто автор «Мойдодыра?» 2. Откуда дядя Фёдор (герой Э. Успенского) писал письма родителям? 3. У кого из животных костяной панцирь? 4. Когда опадают листья? 5. После какого дня недели идёт понедельник? 6. Что кладут в щи? ■ Дай совсем короткие ответы (отдельными словами) и запиши^ их. ■ Устно на два-три вопроса ответь полно. Наблюдай, как будешь располагать слова. Замечаешь, что слова, которые были в вопросе в конце, в ответе передвигаются ближе к началу? Главные слова ответа обычно ставят в конец предложения. А то, каким словам стать главными, нередко подсказывают вопросительные слова. 218. Чтобы узнать о вопросительных словах, прочитай. 110 в вопросительных предложениях мы часто используем специальные вопросительные слова: кто, что, кого, чего, какой, как, зачем, почему, где, когда и другие. Именно они подсказывают, о чём говорить в ответе. ■ Какие вопросительные слова помогли тебе ответить на вопросы (217)? ■ Теперь ты можепть объяснить заголовок этой части учебника (с. 109)? 219. Ты знаешь, что такое викторина? ■ Прочитай вопросы. Наблюдай, какие слова выделяешь голосом. У кого в листопад родятся детёныши? Куда на зиму прячутся бабочки и комары? ■ Если знаешь ответы, коротко скажи их. ■ Обдумай, как расположить слова в полном ответе. |С. 110| Попробуй раз- ный порядок слов и выбери лучший. ■ Запиши^’^ полный ответ на один вопрос. 111 ^220. Составь 1-2 вопроса для викторины. Реши, о чём или о ком будешь спрашивать, что хочешь спросить, как построишь предложения. ■ Если трудно составить вопросы, найди их в учебниках, в других книгах. ■ Запиши^’^ свои вопросы. ■ Обдумай и запиши^ полный ответ на один из вопросов. С. 110 Задай свои вопросы близким дома. Если сможешь, проведи викторину. Отвечаем на вопрос «почему?» Что ты знаешь об ответах на этот вопрос? 221. Дополни свои знания. В разговоре для быстроты мы, конечно, начинаем ответ с потому что, но в деловой речи это не принято. В деловых сооб идеи ИЯХ, устных и письменных, обычно дают полные ответы. 112 полном ответе на вопрос со словом почему повторяют часть вопроса (?), а после «мостика» потому что добавляют объясне-ние — ... РП _ потому что (потому, что) о 222. Прочитай вопрос и сравни три ответа на него. Почему ноябрь называют предзимьем? 1. Ноябрь называют предзйм*ем, потому что он бывает перед началом зимы. 2. Ноябрь называют предзйм«ем го-^сму, что он бывает перед началом зимы. 3. Ноябрь бывает перед началом зимы, поэтому его называют предзйм«ем. ■ Чем различаются ответы 1 и 2? ■ Спиши^ одно из двух первых предложений (по твоему выбору). ■ Какой «мостик» в предложении 3? Чем ещё это предложение отлича- р ется от двух других? Догадайся, как показать отличие в схеме ответа на вопрос « почему? ». 113 223. Составь и запиши^’^ полный ответ на каждый вопрос - с «мостиком» потому что или потому, что. 1. Почему многие птицы улетают на юг? 2. Почему ночью бывает темно? 3. Почему грибы разделили на съедоб-ные и несъедобные? ( а ... ) |к: ■ Если хочепть, составь один из ответов со словом поэтому. Запиши^ его. Помни о запятых! О поэтому Предлагаем, просим, желаем 224. Прочитай запись телефонного разговора. Вежлив ли мальчик? - Здравствуйте. Позовите, пожалуйста, Сашу. - А когда он придёт? - Передайте ему, пожалуйста, что звонил Игорь. - Спасибо. До свидания. ■ Какие виды предложений по цели и интонации использовал Игорь? |С. 104 114 ■ Что выражают побудительные предложения Игоря: пожелание, предложение, просьбу! ■ Назови слово, которое подсказало тебе ответ. Произнеси предложения с нужной интонацией. ■ Первое из побудительных предложений выпиши^. 225. Представь: кто-то звонит по те-лефону и спрапгивает маму, а её нет дома. Что ты скажепгь, а потом спросишь у этого человека? Составь и запиши^ свои предложения. 226. По какому признаку предложе-Ч ния составляют одну группу? 227. Определи, какие эти предложения по цели и ^ интонации. Что выражают: просьбу или требование! Не барабан? пал?цами по столу! Не свис?ти! Помни! ^ Слово-помощник не с названиями действий пишется отдельно. 115 ■ Запиши^ предложения как просьбу; выбери место, на которое поставишь вежливое слово. Потом прочитай предложения с интонацией просьбы. X N ... , пожалуйста, ... Пожалуйста,........., пожалуйста. 228. Помнишь рассказ В. Осеевой «Волшебное слово»? Что это за слово? - Лена, дай мне одну краску........ Лена ujMpoKO раскрыла глаза и сняла руку со стола. - Бабушка, дай кусочек пирожка..... Бабушка выпрямилась. Волшебное слово так и зас. яло в каждой мор-идинке. Помогло слово! ■ Найди на странице волшебное слово и прочитай его так, как оно написано. ■ Спиши^ отрывок, дописав волшебное слово. Не пропусти запятые. С. 151 ■ Над первым, третьим и последним предложениями надпиши, какие они по цели и интонации. |С. 104 116 229. Прочитай разговор (диалог). Что ты думаешь о словах мальчика? Какую мысль они подсказывают? - Когда ты был маленьким, ты был очень вежливым: всегда говорил «спасибо»... - Ну, дедусь, чего же я буду говорить «спасибо», когда мне никто не говорит «пожалуйста». н. Носов Составь побудительное предложение и запиши^ его. (д аваите 230. Ты помнишь, как пишутся записки? Из каких трёх частей они обычно состоят? ■ Что ты хотел(а) бы предложить учительнице, о чём её попросить? Напиши^ ей такую записку прямо в тетради. Помни о правилах вежливости, о том, как не допустить ошибок. Какой словарь тебе поможет? 117 231. Прочитай пожелание мудрого человека всем людям. Как его понимаешь? I Будьте для всех людей солнышками! ] ■ Хочется ли тебе быть солнышком для людей? Если да, то спиши^ пожелание, а если нет, то и не списывай. ■ Какое это предложение по цели? А по интонации? ■ Какие две орфограммы скрываются за нашим обозначением? 232. Учеников спросили, что они хотели бы пожелать всем людям. Прочитай, что они написали. Соблюдай ту интонацию, которую подсказывают знаки. 1. Пусть люди не убивают других людей! 2. Будьте добрыми! 3. Не ссорьтесь, не обижайте друг друга! 4. Пусть люди помогают друг другу! ■ Какие эти предложения по цели? ■ Если ты поддерживаешь эти пожелания, то спиши^ одно-два. 118 ■ Придумай и запиши"^ одно-два сво- '■ их пожелания взрослым. Постарайся не допустить ошибок. Ты знаешь, как это сделать. 233. Добавь нужное слово в первое предложение. Продумай, что сказать дальше, и закончи сообш;ение. Чтобы выражать свои мысли и чувства, узнавать о мыслях и чувствах других людей, мы строим ... . Они бывают разные в зависимости от того, зачем и как мы говорим. ... С. 104 Хочу сказать больше А если одного предложения мало? 234. Прочитай предложение. --------------------------------— В одном сказочном городе жили коротышки. ч__________________________________/ ■ Ты ждёшь продолжения мысли? Если ждёшь, то о чём хотелось бы узнать? 119 ■ Подумай, может ли следующее предложение быть, например, таким. В особенности Незнайка вился после одной истории. просла- ■ Объясни ответ. 235. Дополни своё рассуждение. Часто нам бывает мало высказать мысль в одном предложении. Мы хотим её продолжить, развйть. Делаем это с помощью следующих предложений. Но подойдут не любые. В них должно говориться о том, о чём шла речь. 236, 237. Реши: теперь предложения продолжают мысль или нет? ЖГЗГ' 238. Познакомься с новым для тебя научным словом. Что им называют? Несколько предложений, в ко- 3. торых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль, называют текстом. 120 ■ Можно ли назвать текстом рассказ о Цветочном городе (237)? ■ Если это текст, спиши^ его. 239. Сравни две записи. Есть ли среди них текст? Как ты это узнаешь? Кит - самое б*л?шое ж*вотное. 0без?яны - весёлые, смешные зверьки. Все бабоч?ки любят цветоч.-^ный сок. Ки* - самое б*л?шое животное. Его длина бывает около 30 метров. Ки# плавает, как рыб». ■ Пропусти строчку и спиши^’^ те предложения, которые считаешь текстом. ■ Озаглавь текст, сказав, о чём (о ком) в нём говорится. Запиши^ заголовок на оставленную строку. ■ Можно ли озаглавить другую запись? Выпиши^ из неё предложения не про кита. 121 Как в детской пирамидке Как устроена эта игрушка? 240. Эта запись - текст? В лесу каждый готовится к зиме по-своему. ■ Запиши^ предложение. ■ Как эту мысль превратить в текст? О чём, что еш;ё надо сказать? 241. Прочитай предложения и реши, '' какие из них раскрывают записанную тобой мысль (240), а какие - нет. Птицы приносят большую пользу. Птицы улетают в тёплые края. Бабоч?ки, стрекозы, жуки - это насекомые. Насекомые прячутся под кору, в треидин-ки дерев?ев и засыпают. ■ Спиши^ только те предложения, которые продолжают мысль (240). ■ Придумай и добавь^ еш;ё одно предложение, раскрывая ту же мысль. ■ Получился ли текст? Объясни ответ. 122 242. Почему так названа та часть учебника, с которой ты сейчас работаешь? (С. 122) Ещё раз представь себе пирамидку. На что в ней насаживаются колёсики? Вот и в тексте всегда есть такой стержень. ^ То, о чём говорится в текс-те, - это его тема. То, что об этом хочет сказать автор, - главная мысль текста. Тема и главная мысль - это стержень текста. Помни» Не решишь, о чём и что хочешь сказать, - не создашь хороший текст, как без стержня не соберёшь пирамидку. 243. Ребят попросили написать о том, как они увидели первый снег. Прочитай. 123 244. Понятно ли, о чём и что хотел сказать автор? Текст ли это? ■4^ Я делала уроки. Вдруг мама говорит: - Снежок пошёл! Я подбежала к окну. В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Их было очень много! Они летали, как белые пчёлы. Они принесли с собой зиму! Как я обрадовалась зиме! ■ Пропусти строчку и выпиши^ предложения, в которых автор словами рисует первый снег. ■ Выпипти^ ещё одно предложение, в котором девочка выразила главную мысль и передала своё чувство. ■ Над предложениями укажи, какие они по цели и интонации. С. 104 245. Прочитай заголовки, которые ребята предложили к тексту (244). 1. Ура! Первый снег! 3. Снег. 2. Первый снег. 4. Зима идёт! 124 ■ Найди предложение, в котором ясно высказана тема текста (то, о чём в нём говорится). ■ Выбери и запиши^ заголовок, который точнее передаёт тему текста: {rn,T)омка; Как (т,Т)омка научился плавать, ш Спиши^ текст, вставляя"^ буквы. 125 ■ Какие заголовки выражают отношение автора к тому, о чём он пишет, а какие - нет? Какой заголовок неточно передаёт то, о чём говорится в тексте? ■ Выбери название и впиши^ его на оставленную строку. 246. Прочитай отрывок из книги. Как она называется? Кто её автор? Мы кинули мячик в озеро. Узнал (тД)омка свою любимую игрушк* и побежал в воду. Беж»т, повизгивае*. Ш»л, ш«л, да и поплыл. Вот так и научился плава» • Е. Чарушин Про Томку Как сделать текст хорошим? 247. Текст называется «Любимая игрушка». О чём в нём нужно сказать, что объяснить? ■ Теперь познакомься с работой ученика. ■ Прочитай. Какое из выделенных слов тебе уже знакомо, а какое - новое? Исправив ошибки, ты выполнил(а) работу корректора. Но ты работал(а) ещё и редактором, так как улучшал (а) текст, с. 144, 145 — Я не понял, кто такой редактор. А что в тексте можно улучшать? 248. Чтобы твой ответ на вопрос Антона стал точнее, познакомься с требованиями к хорошему тексту. 126 Требования к хорошему тексту 'к?' 1. Понятна тема (о чём говорится). 2. Ясна главная мысль {что хочет сказать автор). 3. Каждое предложение вносит что-нибудь новое; добавляет, объясняет, уточняет. ш Какие требования к тексту в рассказе про любимую игрушку (247) были выполнены, а какое — нарушено? Что же ты улучшал(а) в тексте? 249. Проверь, учёл ли требования к тексту автор другой работы. [Щ~^ 250. Сверь свой вывод с нашим. 4. В хорошем тексте предло-жения располагаются по порядку - так, чтобы было понятно, как развивается, продолжается мысль. 127 ■ Посмотри, как мы советуем исправлять текст, когда ты работаешь редактором. Когда улучшаешь текст, исправляй так: 1) убирай лишние мысли, слова: / /; ? вставляй те, которых недостаёт: V; меняй порядок предложений, слов: 1, 2, 3... 251. Один отрывок о собаках по кличке Ханг и Чанг из книги Ю. Ко-ринца перепутался с другим. Попробуй навести порядок. 252. Если хочешь, поработай с другим текстом. Улучши его. ЖЕлГ' 128 От слов к тексту 253. Узнаёшь, о ком из жителей Простоквашино этот отрывок? Как сделать текст понятным? Достаточно ли вставить пропуш,енные слова? Он всё, что увидит, на шкаф таш,ит. Увидит спич?ки - на шкаф. Увидит ложку - ... . Даже будил?ник ... . ■ У автора, Э. Успенского, было еш;ё одно предложение: Назвали галчонка Хватайкой. Как думаешь, где место этого предложения? ■ Придумай для отрывка название и запиши^’^ текст. J Чтобы точно озаглавить текст, сначала спроси себя: о чём (о ком) в нём говорится, что главное передаёт автор? 254. Среди предложений найди то, которое у писателя было первым. ЖВГ' 5—Соловейчик. 2 кл. Ч. 1 129 - А разве не всё равно, какое предложение сделать первым или последним? 255. Прочитай текст. О чём он? С его помощью ответь Антону. Первое предложение особое. Оно как бы открывает дверь в текст, помогает читателю войти и познакомиться с темой, а часто и с главной мыслью. Последнее предложение обычно показывает: развитие мысли кончилось. ■ Вернись к тексту про крота (254) и проверь работу последнего предложения. 256. Что записано? каждый • в * семья ' вечером дело своё * занимается ■ С помощью этих «заготовок» вырази и запиши^ мысль. Что построишь? Как станешь действовать? С. 95 ■ Рассмотри картинку и раскрой свою мысль. Что будешь создавать? 130 ■ с помощью новой памятки «Текст» (с. 155) обдумай рассказ по картинке и запиши^ его. Дай ему название. 257. Как ты понимаешь заголовок на странице 129 учебника? ■ Всё ли ты сказал(а)? Прочитай и устно закончи предложения. С помощью отдельных слов мы можем только назвать что-то, указать на что-то. Если мы хотим выразить мысль, то из слов надо построить ... . Если же мы решили эту мысль раскрыть, то должны создать ... . ■ Как ты теперь будешь обдумывать свои тексты? С. 155 Познакомься ещё с одной памяткой. С. 156 Понадобится она тебе? 131 258. Прочитай и реши, что записано в скобках: слова или предложение? Как докажешь? Многих птиц можно научить разговаривать. (Говорят п* пугай, сойки, дрозды, сквврцы, с»р ки, к н»рейки.) Одна к*H#рейка ч»сто повторял»: Вот какие милен?кие птич?ки, мален?кие птич?ки, ч*днен?кие птич?ки. По Ю. Дмитриеву ■ Выпиши из скобок слова с «окошками». Узнай нужные буквы и вставь их ручкой другого цвета. ■ Выбери для текста название: Птицы; Говорящие птицы; Как птиц учат говорить, |С. 155| Запиши^ заголовок. ■ Спиши^ ту часть текста, в которой говорится о канарейке. Решай^ орфографические задачи. 132 Составляем и пишем диктанты 259. Тебе уже встречались тексты, которые составляли ученики. Прочитай ещё один. Реши: все ли правила построения текста выполнила девочка? Не играйте на дороге! Машина ехала по дороге. Она очень спешила. На дороге играли малыши. Машина их чуть не сбила. Но у неё лопнула шина. Малыши остались живы. Дети, не играйте на дороге! Наташа П.. 2 кл. По Л. Айдаровой, Т. Соколовой Проверь свой ответ. С. 156 ■ Укажи предложение, в котором автор выразил свою главную мысль. Какое оно по цели и интонации? ■ Найди все орфограммы. |- . | Обращай внимание на предлоги. Вспомни, что ты знаешь о выделенных словах. С. 115 ■ Перечитай каждое предложение, уточняя, о чём и что в нём говорится. ■ Запиши"^ текст, как запомнил(а). 133 260. Прочитай другой диктант. О ком текст? Сразу ли всё понятно? ЖВГ' 261. И ты составь свой диктант, только словарный. Включи в него 12-15, на твой взгляд, трудных названий еды и разных домашних вещей. Выписы-вай^ слова из словаря учебника. ■ Придумай и запиши^ предложение, включив в него некоторые из твоих слов. С. 95 262. Спиши^’^ название текста и его начало. В н#ч ле зимы Многое изменилось в ж зни ж вотных с приходом зимы. ■ Как продолжить эту мысль? Обдумай^- предложения и запиши^ их. ■ Проверь^-, получился ли текст хорошим. Если надо, улучши его. Поработай и корректором^. 263. Теперь создай свою словесную картинку по рисунку художника. Обду- 134 май' ее, а потом проверь 4,р. Помни, что «окошки» помогут тебе не еде- Учимся письменному пересказу 264. Прочитай заголовок новой части учебника. Чему будешь учиться? ■ Познакомься с новым научным словом и нашими советами. Письменный пересказ текста называют изложением, потому что в нём излагают мысли автора. Запоминать каждое авторское слово не нужно. Можно излагать мысли по-своему. Но порядок мыслей, точные и особо важные слова старайся сохранять. Напиши^: Моё первое изложение. 135 265. Ты знаешь, из какой сказки эти герои: мальчик-луковка Чиполли-но, его друзья Редиска и Вишенка? Вишенка гулял по парку. Вдруг он увидел мальчика с весёлым лицом. За мальчиком шла девочка лет десяти. У неё косичка была похожа на хвостик редиски. - Меня зовут Редиска. А это Чи-поллино. - Очень приятно. И все трое засмеялись. Так у Вишенки появились друзья. По Джанни Родари 136 Дай название отрывку. С. 155 ■ Подготовься и письменно перескажи^ sj текст. Потом обязательно проверь^ и, ^ если надо, улучши^- его. ■ Можешь пересказать еш;ё и другой текст. 266. Хочешь узнать, как закончилась встреча новых друзей? Прочитай, а потом спиши^ отрывок. Работай внимательно — в тексте много трудностей. Отмечай граммы. _ или . все орфо- В это время показался синьор Помидор. Вишенка побледнел. - Друзья^'® мои! Бегите, пока Помидор ещё далеко. До свидания! Чиполлино и Редиска помчались со всех ног. По Джанни Родари ■ Найди совет Вишенки. Укажи, какое это предложение по цели. ■ Обозначь три последних звука в указанном слове или выполни весь разбор. с. 16 I /ИЗГ. с. 25 137 267. Прочитай изложение, которое по отрывку из рассказа Е. Чарушина написал один второклассник. 268. Теперь прочитай текст автора. Понятен ли этот текст? Видишь ли картину, которую нарисовал Е. Чарушин? У охотника жили в комнате два маленьких лисёнка. Это были шустрые зверьки. Однажды пришёл охотник, а лисят нет. Стал он их искать. На шкафу нет. Под столом нет. Вдруг охотничий сапог в углу шевельнулся, поднялся и поскакал по полу. Что за чудо такое? Подскочил сапог поближе. А из сапога хвост высунулся. Вот такие ловкачи! Ьггг^Щ 138 ■ Сравни текст автора и пересказ ученика. Какие предложения и отдельные слова пропустил мальчик? ■ Нет ли слов, значение которых тебе надо уточнить? ■ Вставь в работу школьника нужные буквы. ■ Дай рассказу название по теме или по главной мысли. С. 155 ■ Напиши^ изложение. Потом проверь^ и, если надо, улучши^- свой текст. Как не испортить его ошибками? 269. Прочитай, стараясь представлять себе то, о чём вспоминает автор. Как хороши сказки Пушкина! Какие картинки в этой книжке! Их можно смотреть часами. Здесь рыбак с неводом у порога избушки. Тридцать три богатыря выходят из морской глубины. Вот злая мачеха глядится в волшебное зеркальце. А золотой петушок сидит на шесте и кричит «кукареку». Прекрасные сказки! По в. Инбер 139 ■ Тебе не показалось, что ты вместе с писательницей перелистал(а) её любимую книгу? Как автор помогла нам как бы увидеть многие её страницы? ■ Спиши^ текст, наблюдая за секретами писательницы. Не забывай отмечать орфограммы. ■ Над двумя первыми предложениями надпиши, какие они по цели и интонации. С. 104 270. Выбери из книг, которые есть у тебя дома, ту, о которой хотелось бы рассказать другим. Это может быть книжка, которую ты любишь сейчас или любил(а) раньше. ■ Подготовься’’- рассказать о ней, как бы перелистывая её вместе с друзьями. Вот... В другом месте книги... А дальше... В конце... 140 Рассказываем сами и обобщаем 271. Спиши^ начало предложения и закончи^ его, указав название книги. Я хочу рассказать о книге ... . % Название книги пиши в кавычках: « ... ». ■ Обдумай'^- и запиши^ рассказ о выбранной книге. Можно сначала друг с другом поделиться мыслями. Потом проверь^ текст и, может быть, улуч-шиР- его. 272. Если захочешь, обдумай'^- и запиши^ свой рассказ об одном случае, который произошёл с героем твоей книги. Не забывай при письме об «окошках», а потом о проверке^’Р-. у Однажды.., И вот... Тут... Вдруг., 141 273. Вернись к странице 3 ЖСЗГ'-Что нового о речи ты узнал(а)? Дополни схему нужным научным словом и кратко расскажи о работе слова, предложения и текста. 274. Прочитай и реши: кого ты поддерживаешь в споре? Однажды текст, предложение и слово поспорили: кто из них главнее для человека? Текст сказал: «Конечно, я. Я больше вас. Без меня нельзя раскрыть мысль». Предложение возразило: «Но ты состоишь из предложений - значит, я главнее». А слово не стало спорить. Оно решило, что каждый школьник сумеет постоять за него. Выяснять же, кто человеку нужнее, - только время тратить. Есть и другие вопросы, над которыми интересно поразмышлять. Ты молодец! Уже многое знаешь и умеешь. Продолжай открывать тайны русского языка! Впереди - вторая часть учебника. 142 Справочные страницы Научные слова, которые я узнал(а) Попросйтельное предложение........100 Восклицательное предложение.......103 Главная мысль текста..............123 Диалог............................ 99 Интонация......................... 90 Невосклицательное предложение ....103 Орфограмма........................ 47 Орфографический словарь........... 63 Побудительное предложение.........100 Повествовательное предложение.....100 Предмет............................ 9 Разделительные знаки: ь и ъ....... 34 Текст.............................120 Тёма текста.......................123 143 Что значит слово? Толковый словарь Бутерброд - ломтик хлеба с маслом, сыром, колбасой... Викторйна - игра в ответы на вопросы. Кант - узкая полоска ткани по краю одежды. Корректор - человек, который при подготовке книг, газет, журналов исправляет опечатки, ошибки. Кулинарная книга - книга, в которой описаны способы приготовления различных блюд {кулинарные рецепты). Ловкач - ловкий, находчивый человек. 144 Молния - 1) светящийся разряд во время грозы; 2) особо срочная телеграмма; 3) застёжка. Ольха - лиственное дерево или кустарник. Полька - быстрый танец, а также музыка к нему. Предмет - 1) вещь; 2) общее название всего, О чём можно спросить кто? или что? Редактор - человек, который делает текст лучше. Шустрый - бойкий, проворный. Эмоции - чувства. Юркий - быстрый, увёртливый. 145 Как правильно говорить? Словарь трудностей Правильно ставь ударение брала, брали включйм, включат... дала, дали звонйм, звонят (позвонйть)... : лала красйвее начала, начал, начали поняла, понял, поняли убрала, убрали Правильно произноси звуки бу ерброд шоссе яйчница что конечно бу[тэ]рбр6д шос[сэ] яй[шн’]ица [што] конё[шн]о у него - у не[в]6 сегодня - се[в]6дня син его е в о Правильно заменяй звуки бе,..йм - бе у бежйт - бе ^ хочу - хотим хочешь - хотйте хочет - хотят 146 Как правильно писать? Правила переноса слов 1. Слова чаще всего переносят по слогам. 2. Нельзя ни оставлять на строке, ни переносить слог из одной буквы. 3. Нельзя начинать строку с буквы й. 4. Нельзя отрывать ь от той буквы согласного, которой он помогает обозначать мягкий звук. 5. Нельзя начинать строку с разделительных ь и 147 Орфографический словарь^ А альбом* апельсин* арбуз* Б багаж барсук берёза* билёт* В василёк вдруг вермишель весело* вокруг воробей город горох готовить д девочка* деревня* диван* до встречи дорога* дорогая до свидания Ж желать* жираф 3 завтрак* заяц* здравствуй(те) зеркало извинй(те) интересно К кабачок канарейка капуста* карандаш* картйна* картофель картошка* кастрюля* кефйр* кипеть кисель* колбаса* комната* компот* конфета* корзина* корова* котлета* красйво кровать* крокодйл кружка курица Л лапша* лимон лопата* М магазйн* макароны* мальчик* 148 Юлова из программы 2-го класса отмечены *, 1-го - мандарин' масло машина' медведь молоко* морковь (морковка) мороз* Москва* О обед* огонь огурец* однажды оладьи П пальто* пенал* петрушка печенье* пирог* платье подсолнух пожалуйста поздравляю полотенце помидор попугай портфель пошёл* пришёл Р разогреть ребята* редиска ромашка С салат сапог сахар* сегодня скворец сковорода’ сливки сметана* собака* сорока сосиска* спасибо* стакан* Т тарелка* творог тетрадь У уважаемая ужин* ученик* учительница' X хлопья хорошо* ц целую Ч чашка человек чемодан щ щенок* Я яблоко* ягода* яйчница яйцо 149 Не пиши ь между двумя буквами согласных (И) [Ч’К, ч’к’] - чк [З’д1 - зд • [с’т’] - ст [ч’н, ч’н’] - чн [с’н’] - сн [Н’Т’] - НТ [ч’т, ч’т’] - чт [з’н’] - ЗН [щ’н, щ’н’]- шн [н’ч’] - нч Но [Н’щ’]- нш О словах- приказах спрашивай (почисти, бросьте, встаньте). Спрашивай и о других сочетаниях. 150 Не забывай о запятых 1.При обращении Но обращение выделяют и так: 2. Перед словом пожалуйста и после него 3 ■ ■ ' .. , пожалуйста, 3. При перечислении 4. Перед союзами а, но ■ ■ ■ ) Э ■ ... , но 5. Перед некоторыми другими словами что ... чтобы ... поэтому ... потому что или потому, что 151 Как правильно действовать? Памятки Как списывать? Памятка /Я ^ ■ Прочитай, чтобы понять и запомнить. 2. Отметь опасные места. 3. Прочитай вслух так, как написано. 4. Так же повтори, не глядя на запись. Пиши по памяти, диктуя себе, как было написано. Отмечай опасные места. 6. Проверь: ► читай по слогам и слушай себя - все ли звуки верно обозначены; ► сверяй опасные места - все ли отмечены, правильны ли буквы. 152 Как записывать свои мысли и слова? Пaмяткa^ 1. Проговори предложение или слово, заметь опасные места. 2. Диктуй себе по слогам и следи, все ли звуки обозначаешь буквами. Если надо, спрашивай об опасных местах. 3. Проверь: ► читай по слогам и слушай себя - все ли звуки правильно обозначены; ► отмечай опасные места и, где можешь, решай, верно ли написано; сомневаешься - над буквой ставь 153 1-2. Как писать без ошибок? Памятка"^ Находи в слове орфограммы и определяй, знаешь ли буквы. Знаешь. Не знаешь. 3. Пиши без «окошек», Пиши отмечай орфограммы. с «окошками». Попробуй узнать буквы. Узнал(а). Не узнал(а). Вставь и подчеркни, Оставь «окошки»; где надо, покажи выбор букв. 4. Проверь (поработай корректором): ► читай по слогам - нет ли описок; ► снова находи все орфограммы; ► где можешь, объясняй выбор букв и решай, нет ли ошибок; ► есть ошибка - исправляй, сомневаешься - над буквой ставь ?. 154 Как обдумывать свой текст? Памятка^ («Те кст») Определи: 1) тему (о чём будешь писать, говорить); 2) главную мысль (что главное хочешь сказать, в какой мысли убедить); 3) содержание и порядок предложений (с чего начнёшь, как продолжишь, что потом скажешь нового, чем закончишь). Как озаглавить текст? 1) У т О ч н и: ► о чём (о ком) говорится в тексте. ► что главное передаёт автор. 2) Постарайся придумать такой заголовок. чтобы точно передать тему (главную мысль) текста. 155 Как сделать текст лучше? Памятка^ («Редактор») Проверь: 1) понятна ли тема, ясна ли главная мысль; передаёт ли их название текста; 2) движется ли мысль от предложения к предложению, не нарушен ли их порядок; 3) удачны ли зачало и kohcl, текста; 4) правильно ли, точно ли выражены мысли. Если нужно, исправляй так; ► убирай лишние мысли, слова: / /; ► вставляй те, которых недостаёт: V; ► меняй порядок предложений, слов: 1,2,3...; ► аккуратно зачёркивай слова, которые заменяешь, и надписывай другие. 156 Слово к взрослым Уважаемые мама, папа, бабушка, дедушка второкласснике;' Мы надеемся, что Ваш ребёнок благополучно преодолел трудности первого школьного года и охотно приступает к «открытию» новых «тайн» русского языка. Значимость 2-го класса (при обучении по данной программе) в том, что он в определенной мере закладывает основы будущей грамотности сегодняшнего второклассника. Это связано с тем, что здесь большое внимание уделяется формированию базовых орфографических умений. При этом очень важным мы считаем не только умение применять то или иное правило, но и умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью. Совершенно очевидно, что школьник при написании диктанта, при записи своих мыслей воспользуется известным ему правилом только в том случае, если он заметил «опасное место», А если нет? К сожалению, часто так и происходит. Именно неумение вовремя обнаружить «опасность» письма и является, по заключению учёных, одной из главных причин орфографических ошибок. Вот почему на первом этапе обучения формирование орфографической зоркости учащихся выдвигается нами на передний план. Одновременно дети специально учатся сознательно «уходить» от ошибок с помощью оставляемых в словах «окошек». Во 2-м классе ребёнок начинает письменно выражать свои мысли. Но как это сделать грамотно, если большую часть орфографических правил он ещё не изучал? А даже если и узнал о необходимости подбирать проверочные слова, может ли он одновременно держать в голове мысль, подбирать слова, находить корни и искать проверки?! Вот и предлагается: точно знаешь букву - сразу пиши, не знаешь- оставь «окошко». Сможешь - потом решишь эту задачу и вставишь букву; не сможешь -сохранишь «окошко». Так постепенно закладываются основы осознанного письма. 157 в учебнике Вы встретите и другие непривычные для Вас решения. Все они подсказаны наукой и передовой школьной практикой. Благодаря многим их достижениям сегодня открылись возможности для улучшения качества обучения. Постараемся же совместно эти возможности использовать. Наши советы. 1. Учебник начинает приучать детей самостоятельно работать с книгой. На это направлены формулировки заданий, система подсказок (в голубых рамках), индексы’’ 2' , которые, обозначая соответствующие памятки, напоминают о способах действия. Чем Вы можете помочь? Прежде всего тем, что при затруднениях маленького школьника выполнять необходимые действия не за него, а вместе с ним. Пусть он работает сам под Вашим наблюдением и руководством. Ведь смысл домашних заданий - именно в закреплении операций, которые осваивает ученик. 2. Если Вы участвуете в выполнении домашних заданий, пожалуйста, последовательно читайте учебник. Не привносите в обучение свою логику, не сообщайте тех сведений, которые ещё не давались, не учите «по-своему». Этим вы не только перегрузите ребёнка, но и собьёте его. 3. В учебнике немного сведений, которые надо специально выучивать. Они чаще всего выделены жирным шрифтом. Предполагается, что сообщаемая информация должна быть прежде всего понята. Усваивается же она в процессе практического применения. Вот почему так важны вопросы типа: как это узнаешь, как будешь действовать? Просите вслух отвечать на эти вопросы, объяснять свои действия, доказывать решения. 4. Постоянно интересуйтесь тем, что нового узнал Ваш второклассник, какие «секреты» языка «открыл». Во-первых, воспроизведение сведений поможет ему лучше их усвоить, а во-вторых, пусть маленький школьник почувствует удовлетворение от того, что делится со взрослыми своими знаниями. Всего Вам доброго! Успехов Вашему ребёнку! Авторы. 158 Содержание Знаем - повторйм, не знаем - узнаем ....... 5 Поговорим об ушедшем лете................... 5 О нашей речи................................ 7 Что ты знаешь о словах?..................... 8 Будем говорить понятно! .................... 14 Может ли быть непонятной письменная речь? .... 18 Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?.......... 22 За какими буквами прячется звук [й’]?...... 32 Подведём первые итоги...................... 43 Главные опасности письма. Как писать без ошибок?.................................45 Новое научное слово........................ 45 Орфограммы безударных и ударных гласных.. 49 Орфограммы парных по глухости- звонкости согласных........................ 53 Когда согласным можно доверять?............ 55 Учимся записывать орфографические задачи... 62 Обращаемся в орфографическое справочное бюро .... 63 Учимся писать без ошибок................... 67 Орфографические задачи, которые легко решать .... 68 Знаю или не знаю? Пишу или ... ? ....... 74 Бывает ли буква одна, а орфограмм две?.... 79 Проверяем себя............................. 82 Научим друг друга.......................... 85 Попробуем сочинять загадки................. 86 159 Выражаем мысли и чувства .................... 89 Как мы строим предложения?.................. 89 Какие бывают предложения?................... 98 Как спросишь - так и отвечу.................109 Отвечаем на вопрос «почему?»............... 112 Предлагаем, просим, желаем................. 114 Хочу сказать больше.........................119 А если одного предложения мало?............ 119 Как в детской пирамидке.....................122 Как сделать текст хорошим?..................126 От слов к тексту............................129 Составляем и пишем диктанты.................133 Учимся письменному пересказу................135 Рассказываем сами и обобщаем................141 Справочные страницы ........................143 Слово к взрослым............................157 Учебное издание Соловейчик Марина Сергеевна Кузьменко Надежда Сергеевна Русский язык К ТАЙНАМ НАШЕГО ЯЗЫКА Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений В двух частях Часть 1 Редактор М. С. Гришина Художник О. Б. Рытман Технический редактор О. В. Клюшенкова Компьютерная верстка Р. Шаповалов Корректор С. Е. Лукьянова ООО «Издательство «Ассоциация XXI век» 214004, г. Смоленск, ул. Николаева, 27-а, 143. Подписано к печати 30.11.2012. Формат 70x90/16. Объем 10 п. л. Печать офсетная. Тираж 50 000 экз. Заказ № 33522 (n-sm). Отпечатано в ОАО «Смоленский полиграфический комбинат». 214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1. еешешзя- Учебники и пособия для общеобразовательной школы Методическую литературу для учителей Пособия для дошкольного образования Наглядные пособия Учебные пособия для вузов и педколледжей ИНТЕРНЕТ-МАГАЗИН www.kniga21vek.ru WWW. book-for-school. ru Электронная почта: [email protected] Москва, ул. Бутлерова, д. 17Б, 1-й этаж Телефоны: (495) 334-11 -69, 333-33-03, 330-51 -43 ----------------------------------------------- 117485 г. Москва, а/я 65 Тел./Факс: (495) 334-11-69, 333-33-03, 330-51-43 214000 г. Смоленск, а/я 214 Тел./Факс: (4812) 38-55-41 ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА Вся оперативная и дополнительная информация о работе издательства - на нашем сайте www.a21vek.ru Электронная почта: [email protected] Электронная поддержка образовательной системы «Гармония» www.umk-garmoniya.ru СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ Для общения с коллегами и обмена опытом по образовательной системе «Гармония» создана социальная сеть 'л/ww.garmoniya-club.ru Здесь авторы УМК «Гармония» и специалисты издательства ответят на ваши вопросы. Зарегистрировавшись в социальной сети, вы будете иметь возможность получать бесплатные комплекты методических рекомендаций, программ и дополнительный дидактический материал. 0 О н Учебники образовательной системы «Гармония» соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях. Курс «Русский язык» в образовательной системе «Гармония» обеспечивают: •1 класс: Букварь «Мой первый учебник» (в 2 ч.), прописи (в 4 ч.), методические рекомендации •1 класс: Учебник «К тайнам нашего языка», рабочая тетрадь, методические рекомендации •2 класс: Учебник «К тайнам нашего языка» (в 2 ч.), рабочая тетрадь (в 3 ч. методические рекомендации •3 класс: Учебник «К тайнам нашего языка» (в 2 ч.), рабочая тетрадь (в 3 ч. методические рекомендации •4 класс: Учебник «К тайнам нашего языка» (в 2 ч.), рабочая тетрадь (в 3 ч. методические рекомендации •Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Программа для 1-4 классов •Кузьменко Н. С. Комплект наглядных пособий для 1—4 классов •Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е., Самедова А. И. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте •Сычёва М. В., Мали Л. Д. Тестовые задания для 1 класса •Корешкова Т. В. Тетрадь «Потренируйся» для 2-4 классов (в 2 ч.), тестовые задания для 2-4 классов (в 2 ч.) АССОЦИАЦИИ XXI ВЕК