Учебник Русский язык Русская речь 5 класс Никитина

р и. Никитина РУССКАЯ РЕЧЬ -*э врофа Е. И, Никитина РУССКИМ язык РУССКАЯ РЕЧЬ Учебник для общеобразовательных учреждений Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации класс 19-€ издание, стереотипное МОСКВА орофа 2010 УДК 373.167.1:808.161.1 ББК 81.2Рус-922 Н62 За создание учебно-методических пособий по развитию речи для 5—9 классов профессору Е. И. Никитиной присуждена Премия Правительства Российской Федерации в области образования Художник о. М. Воитенко Никитина, Е. И. Н62 Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб, для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. — 19-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2010. — 190, [2] с, : ил., 8 л. цв. вкл. ISBN 978-5-358-08386-8 Книга по развитию речи яв.пяется неотъемлемой частью злчебного комплекса по русскому языку для 5—9 классов* хорошо за|)екомендовавшего себя в школе и известного учителям и учащимся. Учебник «Русский язык. Русская речь» выполняет особую роль и составе комплекса. Его задача — помочь ученику в овладении устной и письменной 1>ечью. Он учит вести беседу; составлять планы к творческим работам; писать изложения и сочинения на свободную тему, по картине отзывьз и рецензии; уметь видсугь образные средства языка и использовать их в своей речи. Книга содержит разнообразный и интересный дидактический материал. Учебник рекомендован Министерс'твом образования и науки Российской Федерации и включён в Федеральный перечень, ^ УДК 373.167.1:808,161.1 ББК 81.2PVC-922 ISBN 978-5-358-08386-8 ©ООО «Дрск()а», 1999 © ООО «Д1кх1)а», 2007, с изменениями Дорогие пятиклассники! Перед вами учебник по развитию речи. А что значит развивать речь, владеть речью? Владеть речью — значит уметь хорошо говорить, слушать, писать (создавать текст в письменном виде), читать и понимать прочитанное. Всему этому надо постоянно, настойчиво и терпеливо учиться. В этом вам поможет учебник «Русский язык. Русская речь». Крупным жирным шрифтом в нём набраны названия основных разделов, общих для 5, 6 и 7 классов: речь, текст, стили речи, типы речи. Более мелким шрифтом даны темы и подтемы. В каждом классе они разные и разделены на параграфы . Прочитав название параграфа, остановитесь: подумайте, о чём в нём пойдёт речь; вспомните, что вы по этой теме уже знаете. Почти в каждом параграфе вы встретите вот такой рису-нок: ^. Им отмечены теоретические сведения. Их не следует заучивать, как правила в учебнике русского языка. Способ работы здесь другой: не спеша, вдумчиво читайте текс1, обращая особое внимание на наиболее важные слова, — они выделены другим шрифтом. Кроме того, есть и сведения, которые дополняют, расширяют знания о каком-либо лингвистическом понятии. Они обозначены вот таким значком: 111 Если при чтении вам встретилось что-то непонятное, остановитесь, повторите ранее изученное. Найти любой материал в этой книге вам поможет оглавление. Кроме теоретических сведений, учебник содержит пронумерованные задания и упражнения. Выполняя их, вы научитесь видеть, воспринимать основные особенности текста, пересказывать его (устно и письменно) подробно, сжато и выборочно; писать сочинения; готовиться к устным высказываниям. Справиться с наиболее сложными упражнениями вам помогут памятки (см. с. 179—181). Некоторые задания сопровождаются рисунком Отг. Это значит — к ним даны ответы. Но возьмите себе за правило: пока не сделаю всего, что требуется в задании, ответа не читаю. В учебнике есть упражнения, рядом с номером которых стоит вот такой рисунок-буква: Ш . Это надо понимать так: из нескольких подряд идущих упражнений достаточно выполнить одно, любое на выбор. Во многих упражнениях есть и дополнительные задания, отмеченные значком-снежинкой: ^4^ Хорошая речь не только правильная, но и образная. Работать над образными средствами языка надо непрерывно. Поэтому сведения о них и упражнения не «собраны» в каком-либо одном параграфе, а «рассыпаны» по всей книге и обозначены специальным рисунком: ' В учебнике есть упражнения, которые называются «Полминутки — на шутки». Задания в этих упражнениях не только интересные, но и весёлые, и вам будет легко их выпол- т нять. Рядом с ними стоит вот такой значок-рисунок: В занятиях по развитию речи большую помощь вам окажут словари. Обращаться к ним должно стать вашей привычкой. Учиться говорить и писать, по словам академика Д. С. Лихачёва, нужно всегда. В добрый путь, дорогие друзья! Интересной, творческой работы вам! Ученья с увлеченьем! Птицы, рыбы и звери в души людям смотрят. Вы их жалейте, люди. Не убивайте зря! Ведь небо без птиц — не небо! А море без рыб — не море! И зем/хЯ без зверей — не земля! Р. Рождественский § 1. Для чего людям нужна речь? 1. Рассмотрите рисунки. Расскажите, какие речевые си-^уаиии изображены на них. #';-т 6 2. Рассмотрите рисунок. Как вы думаете, о чём рассказывает мальчик своим друзьям? Не было ли подобных происшествий с вами? Как бы вы о них рассказали товарищам? Напишите или составьте устно свой рассказ. 3. Прочитайте рассказы ваших сверстников о летних происшествиях. ПУСТЬ ЖИВЁТЕ Это случилось в санатории «Сосны», где я отдыхал вместе с моим другом Ваней. Около санатория есть озеро, а из него вытекает ручей, который можно перейти двумя широкими шагами. На дне ручья лежала серая шина. Однажды мы с Ваней решили эту шину достать. Вытащили её на берег, перевернули. И вдруг оттуда выпал... сом! Забился > на траве, затрепыхался. Жалко нам стало бедного сома, и мы отпустили его в ручей. Рыба махнула хвостом и уплыла. Пусть живёт! ПРОВОЖАТЫЙ Я шла домой, и вдруг мне на плечо сел... аист. Посидел немного, потом слетел с плеча на землю и зашагал со мною рядом. Проводил меня почти до дома. Этот аист — необыкновенный, совсем ручной. Оь часто приходит к людям. Не отказывается от кусочка мяса, сыра, даже от конфет. Но мне раньше как-то не случалось встречаться с ним близко. А вот теперь мы подружились. 8 я ГУЛЯЮ ВМЕСТЕ С ЁЖИКОМ Увидел я в лесу, как большая собака бросилась на кого-то. Подбежал, смотрю — ёжик! Я отогнал собаку, а ёжика отнёс подальше. Вижу: он поранился. Тогда взял я ёжика домой, чтобы подлечить. Подлечил и выпустил в лес. А утром выхожу из дома, вижу: мой ёжик! Я его несколько раз относил в лес, но каждый раз он возвращался. И теперь я гуляю вместе с ёжиком. ^ Что вам понравилось в каждом рассказе? О чём бы вам хотелось узнать более подробно? Какие предложения вы бы изменили к почему? § 2. Как различают формы речи? ^ Речь существует в двух формах: устной (от слова уста — * губы) и письменной (от слова письмо). Когда мы говорим и слушаем, пользуемся зютной формой речи; когда пишем и читаем — письменной. Отт 4. Прочитайте пословицы. Подумайте, в каких из них имеется в виду письменная речь, в каких — устная, а в каких — обе формы речи. Запишите 3—4 понравившиеся вам пословицы. 1) Что написано пером — того не вырубишь топором. 2) Ласковым словом и камень растопишь. 3) Слово не воробей: вылетит — не поймаешь. 9 9 4) То же слово, да не так бы молвить. 5) Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо. 6) Язык голубит, язык и губит. 7) Каков разум, таковы и речи. 5. 1. Какая речь, по вашему мнению, появилась раньше: устная или письменная? Свой ответ обоснуйте. 2. Запишите предложение, восстановив в нём пропущенные слова. Сначала появилась ... речь, затем .... 6. Прочитайте высказывания учёных-языковедов. 1) Всем известно, как трудно читать безграмотное письмо: на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не сразу понимаешь написанное. (/ь Б. Щерба) 2) Можно не только неграмотно писать, но также неграмотно говорить и читать, и я думаю, что неграмотность чтения ничем не лучше безграмотности письма. {В. И. Чернышёв) Какой вывод следует из высказываний учёных? Ссрормулируйте его и запишите. 7. Помните ли вы, когда и как научились писать? Первые буквы, первые слова, написанные вами? Возможно, вспомнить это помогут вам старшие в вашей семье. Расскажите об этом (на выбор, в письменной или устной (]юрме). 10 ш Полминутки — на шутки 8. Вы любите шутки? Прочитайте одну из них. ПРО ЛЕТАЮЩУЮ КОРОВУ Очень многие Считают, Что Коровы не летают, Так что я Беру с вас слово: Кто увидит, Что Корова Пролетает в вышине, Тот, Договорившись с мамой. Пусть сейчас же телеграммой (Лучше — срочной телеграммой!) Сообщит об этом мне! (Вильям Смшгс, перевод Б. Заходера) ^ Спишите предложение, восстановив пропущенные слова. Для срочного сообщения в ... форме используют телефон, в ... — телеграф. € Сравнение 9. Прочитайте стихотворение Л. Татьяничевой. ЗЕЛЁНОЕ ЛУКОШКО Всё на что-нибудь похоже. На кого-то и на что-то. На кого похож наш ёжик? — На енота! — На енота! 11 Ходит, вьётся под ногами Кот, похожий на тигрёнка. Как раскрытый зонтик мамин. Шляпка тонкого опёнка. Всё на что-нибудь похоже, На кого-то и на что-то. Встала радзта над рожью. Как огромные ворота. Мимо дома-великана Вдаль уводит нас дорожка. Там клубничная поляна. Как зелёное лукошко. © 1. Прочитайте строки, в которых выражена основная мысль стихотворения. Проследите, что с чем сравнивается в стихотворении «Зелёное лукошко». 2. Постарайтесь объяснить, почему такие сравнения возможны; чем, например, опёнок похож на зонтик? I Сравнение — это сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них с помогцью другого. Например: Встала радуга над рожью, как огромные ворота. В предложении радуга сравнивается с огромными воротами. 12 § 3. Что такое диалог и монолог? ^ Речь бывает диалогической (от греческого слова диалдгос — * беседа) и монологической (от греческих слов мднос — один + логос — речь). Диалог — разговор двух или нескольких лиц. Слова каждого участника диалога называют репликой. Реплики могут сопровождаться словами автора. Монолог — речь одного лица. 10. Познакомьтесь с текстом. Подумайте, можно ли его прочитать в лицах. Попробуйте это сделать! т л V ЯМА Яму копал? Копал. В яму упал? Упал. В яме сидишь? Сижу. Лестницу ждёшь? Жду. — Яма сыра? — Сыра. — Как голова? — Цела. — Значит, живой? — Живой. — Ну, я пошёл домой. (О. Григорьев) т. Кто из участников диалога заслуживает осуждения’ Почему? Закончите предложение и запишите его. Стихотворение «Яма» — пример ... (диалога или монолога?). 11. Восстановите порядок реплик в потешках; запишите их, потом разыграйте (прочитайте в лицах). 1) — Да он меня не пускает! — Не идёт! — Так веди сюда! — Так сам иди! — Я медведя поймал! 2) - А Пётр что делает? — А что делаешь? — В горнице. — Где ты, брат Иван? — Да на печи лежит. — Помогаю Петру. j|j Многие потешки, шутки, детские народные песенки пред--- ставляют собой диалог. 13 12. Прочитайте текст. Укажите в нём слова автора и реплики. Говорит Ежонку мать: — Пора листья собирать. А Ежонок ёжится: — Что-то мне неможется. (С. Маршак) 13. 1. Прочитайте предложения. Девочку спросили, какая её мама. Девочка сказала, что её мама лучше всех. 2. На основе этих предложений составьте и запишите диалог по схеме. Слова автора: — Реплика? — Реплика, — слова автора. Как вы думаете, в какой ситуации мог состояться этот диалог? 14. В повести А. Лиханова «Мой генерал» рассказ ведётся от лица вашего сверстника Антона. Прочитайте, что и как он говорит о своей маме. Я люблю смотреть, как мама улыбается. Лицо у неё круглое, и ямочки на щеках, а глаза ясные, синие. Если она сидит у окна и солнечный луч сбоку светит, падает маме прямо в глаза, — хрусталики её горят, словно прозрачные камушки. Мама моя добрая, я её злой никогда не видел. Даже когда сердится, она всё равно добрая. Волосы у мамы рз'^сые, она их в косы заплетает и укладывает кольцом на голове. За это папа зовёт её солнышком. Имя у мамы, как и лицо её, — округлое, доброе: Ольга. Закончите предложение и запишите его. Рассказ Антона о маме — пример ... (монолога или диалога?). 15. Приведите примеры таких ситуаций, когда вы используете в своей речи монолог, когда — диалог. Что, по-вашему, чаще используется в устной речи, что — в письменной? Вспомните или составьте один из диалогов и запишите его 14 16. I. Прочитайте отрывок из книги. Вспомните, как она называется, кто её автор. Прочитайте реплики текста в лицах. Однажды Незнайка пришёл к Цветику и сказал: — Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом. — А у тебя способности есть? — спросил Цветик. — Конечно, есть. Я очень способный, — ответил Незнайка. — Это надо проверить, — сказал Цветик. — Ты знаешь, что такое рифма? — Рифма? Нет, не знаю. — Рифма — это когда два слова оканчиваются одинаково, — объяснил Цветик. — Например: утка — шутка, коржик — моржик. Понял? — Понял. — Ну, скажи рифму на слово палка. — Селёдка, — ответил Незнайка. — Какая же это рифма: палка — селёдка? Никакой рифмы нет в этих словах. — Почему нет? Они ведь заканчиваются одинаково. — Этого мало, — сказал Цветик. — Надо, чтобы слова были похожи, так чтобы получалось складно. Вот послушай: палка — галка, печка — свечка, книжка — шишка. — Понял, понял! — закричал Незнайка. — Палка — галка, печка — свечка, книжка — шишка. Вот здорово! Ха-ха-ха! — Ну, придумай рифму на слово лаклл, — сказал Цветик. — Шмакля, — ответил Незнайка. — Какая шмакля? — удивился Цветик. — Разве есть такое слово? — А разве нету? — Конечно, нет. — Ну, тогда рвакля. — Что это за рвакля такая? — снова удивился Цветик. — Ну, это когда рвут что-нибудь, вот и получается рвакля, — объяснил Незнайка. 15 — Врёшь ты всё, — сказал Цветик, — такого слова не бывает. Надо подбирать такие слова, которые бывают, а не выдумывать. СНг II. А вы умеете подбирать слова в рифму? Есть такая игра «Подскажи словечко!». Поиграем? 1) Я начну, а вы кончайте — Слово в рифму .... 2) Тучек нет на горизонте. Но раскрылся в небе .... Через несколько минут Опустился .... 3) Одуванчик золотой Постарел и стал .... А как только поседел, Вместе с ветром .... 4) Кони ржали к храпели. Очи яхонтом .... И монолог, и диалог могут быть как в устной форме, так ив письменной. Но всё-таки монолог чаще используется в письменной речи, диалог — в устной. J0 17. Напишите сочинение об одном из членов вашей семьи, например о маме. __ ■ Hfi 18. Напишите сочинение о своём друге (или о своих друзьях). При подготовке подумайте над вопросами: 1. Кто твой самый близкий друг? 2. Как началась ваша дружба? 3. Какой он, твой друг? Что нравится в нём окружающим людям, одноклассникам, тебе? 4. В чём проявляется ваша дружба? § 4. Как вести беседу? 19. Прочитайте и перескажите ответы на вопрос параграфа. 1. В разговоре старайся затронуть такую тему, которая мо жет интересовать твоего собеседника. 16 2. Поменьше говори о себе. Не подражай тем самовлюблённым болтунам, которые готовы перебить любой интересный рассказ фразой: «А вот я... А вот у меня...» 3. Учись внимательно слушать собеседника. Не перебивай его, пока он не закончит свой рассказ. Чем внимательнее ты будешь слушать, тем приятнее будет людям с тобой разговаривать. 4. Не старайся говорить громче собеседника. Это невыгодно тебе же: кто говорит, не повышая голоса, к тому прислушиваются внимательнее, чем к крикуну. 5. Если в разговоре тебя перебьют, не пытайся заглушить перебившего, а замолчи и выслушай его возражения. Ведь если вы оба будете говорить одновременно, всё равно ни он тебя не услышит, ни ты его. 6. Разговаривая, смотри на собеседника, но не хватай его за руку, не тереби за пуговицу, не хлопай по плечу. Нужно уметь привлекать внимание словами, а не руками. (Л. Дорохов) SjS Всегда ли и все ли правила поведения во время беседы (диалога) вы соблюдаете? Над чем вам ещё нужно поработать? 17 20. Прочитайте отрывок из повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома». — Надо будет объяснить ребятам, чтоб они бережно обращались с книжками, — говорю я. — А вы напишите плакат, — предложила Лика. — Вот это дельное предложение! — обрадовался Костя. — Только что написать? Лика говорит: — Можно написать такой плакат: «Осторожней обращайся с книгой. Книга не железная». — Где же это ты видела такой плакат? — спрашиваю я. — Нигде, — говорит, — это я сама выдумала. — Ну и не очень удачно выдумала, — ответил я. — Каждый без плаката знает, что книга железная не бывает. — Может быть, написать просто: «Берегите книгу, как глаз». Коротко и ясно, — сказал Костя. — Нет, — говорю, — мне это не нравится. При чём тут глаз? И потом, не сказано, почему нужно беречь книгу. — Тогда нужно написать: «Береги книгу, она дорого стоит», — предложил Костя. — Тоже не годится, — ответил я, — есть книжки дешёвые, так их рвать нужно, что ли? — Давай напишем так: «Книга — твой друг! Береги книгу!» — сказала Лика. (УСташг ' mSoii 18 я подумал и согласился. — По-моему, это подойдёт. Книга — друг человека, потому что книга учит человека хорошему. Значит, её нужно беречь, как друга. л* 1. Ответьте, какой вид речи (монолог или диалог) составляет основу этого текста. 2. Инсценируйте беседу ребят. 3. Ответьте письменно на вопрос: почему книг> надо беречь? Какой вид речи (монолог или диалог) у вас получился? 21. Прочитайте пословицы и поговорки, выпишите из них такие, которые уместно использовать в ответе на вопрос: как вести беседу? 1) В умной беседе ума наберёшься, в глупой — свой растеряешь. 2) Петь хорошо вместе, а говорить — порознь. 3) На всякого Егорку своя поговорка. 4) Когда я ем, я глух и нем. 5) На добрый привет — добрый ответ. 6) Недоброе слово больней огня жжёт. 7) Говори, да не спорь, а хоть спорь, да не вздорь. 8) Поменьше говори — побольше услышишь. 9) Не слушал с начала, так жди конца. 22. Прочитайте стихотворение. СОВА Мудрейшая птица на свете — Сова. Всё слышит. Но очень скупа на слова. Чем больше услышит — Тем меньше болтает. Ах, этого многим из нас Не хватает! (Б, Заходер) 19 1. Как вы думаете, почему поэт называет сову «мудрейшей» птицей? В чём её мудрость? 2. Прочитайте пословицы. Выберите из них те, которые ближе всего по смыслу к стихотворению «Сова». 1) Знай больше, да говори меньше. 2) Больше знай, да меньше болтай. 3) Умей сказать, умей и смолчать. 4) Добрые слова дороже богатства. 5) Слово — серебро, а молчание — золото. 6) Больше слушай, поменьше говори, не зря у тебя два уха и один только язык. 7) Говори мало, слушай много, а думай ещё больше. 23. Запишите предложение, восстановив опущенные слова. Речь бывает устной и ..., диалогической и ... . 24. Ответьте (письменно) на вопрос: какой речью мы пользуемся, разговаривая по телефону? * 25. Представьте, что на ваш звонок вы слышите с другого конца провода: «Алло!» Какие варианты начала разговора^ из приводимых ниже вы выберете? 1. Кто говорит? 2. Это кто? 3. Мне Лену Иванову. 4. Здравствуйте, можно Лену Иванову? 5. Здравствуйте, вам звонйт Аня Петрова (дождаться ответного приветствия, сделать паузу); попросите, пожалуйста, к телефону Лену Иванову, 6. Здравствуйте, вас беспокоит Аня Петрова; можно попросить Лену? 7. Мне Иванову, срочно! 8. Позовите, пожалуйста, Лену. 20 26. Составьте и запишите 2—3 варианта начала разговора пс телефону. Используйте слова: здравствуйтеj пожалуйста, будьте любезны. (Разговор может быть с родителями, с другом, с одноклассником и т. д.) 27. Рассмотрите рисунок. Сочините по нему сказку. Дайте белкам клички; подумайте, о чём они «говорят»; что послужило причиной их «разговора»: чем он закончился... Пофантазируйте! 28. Прочитайте в лицах начало рассказа Н. Носова «Теле^юк». Будет хорошо, если при чтении вы используете игрушечный теле(}юн. Один раз мы с Мишкой были в игрушечном магазине и увидели замечательную игрушку — телефон. В большой деревянной коробке лежали два телефонных аппарата, две трубки, в которые говорить и слушать, и целая катушка проволоки. Продавщица объяснила нам, что если один телефон поставить в одной квартире, а другой — у соседей и соединить оба аппарата проволокой, то можно переговариваться. — Вот нам бы купить! Мы как раз соседи, — сказал Мишка. — Хорошая штука! Это не какая-нибудь простая игрушка, которую поломаешь и выбросишь. Это полезная вещь! — Да, — говорю я, — очень полезная штука! Захотел поговорить, взял трубку — поговорил, и ходить никуда не надо. — Удобство! — восторгался Мишка. — Сидишь дома и разговариваешь. Замечательно! 21 Мы с Мишкой решили собирать деньги, чтобы купить телефон. Две недели подряд мы не ели мороженого, не ходили в кино — все деньги копили. Наконец насобирали сколько было нужно и купили телефон. Примчались из магазина домой с коробкой. Один телефон у меня поставили, другой — у Мишки, к от моего телефона протянули проволоку через форточку вниз, прямо к Мишкиному телефону. — Ну, — говорит Мишка, — попробуем разговаривать. Беги наверх и слушай. Я помчался к себе, взял трубку и слушаю, а трубка уже кричит Мишкиным голосом: — Алло! Алло! Я тоже как закричу: — Алло! — Слышно что-нибудь? — кричит Мишка. — Слышно. А тебе слышно? — Слышно. Вот здорово! Тебе хорошо слышно? — Хорошо. А тебе? — И мне хорошо! Ха-ха-ха! Слышно, как я смеюсь? — Слышно. Ха-ха-ха! А тебе слышно? — Слышно. Послушай, сейчас я к тебе приду. Мишка прибежал ко мне, и мы принялись обниматься от радости. • — Хорошо, что купили телефон! Правда? — говорит Мишка. — Конечно, — говорю, — хорошо. — Слушай, сейчас я пойду обратно и позвоню тебе. Он убежал и позвонил снова. Я взял трубку: — Алло! — Алло! — Слышно? — Слышно. — Хорошо? — Хорошо. — И у меня хорошо. Давай разговаривать. 22 — Давай, — говорю. — А о чём разговаривать? — Ну, о чём... О чём-нибудь... Хорошо, что мы купили телефон, правда? — Правда. — Вот если бы не купили, было бы плохо. Правда? — Правда. -Ну? — Что «ну»? — Чего же ты не разговариваешь? — А ты почему не разговариваешь? — Да я не знаю, о чем разговаривать, — говорит Мишка. — Это всегда так бывает: когда надо разговаривать, так и не знаешь, о чем разговаривать, а когда не надо разговаривать, так разговариваешь и разговариваешь... 1. Для чего мальчики купили телефон? 2. Почему разговора по телефону у них не получилось? Какой вывод отсюда следует? 3. Если вы не читали рассказ Н. Носова «Телефон», то обязательно прочитайте. 23 § 5. Что такое текст? 29. Прочитайте две записи. В какой из них пред.пожения связаны по смыслу? Озаглавьте её и спишите. 1) Маленькая льдина быстро плыла по реке. Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Чистым белым снегом покрылась земля. 2) Под городом Воронежем есть бобровый заповедник. Там на лесных речках живут бобры. Они перегораживают речки плотинами и на берегу прудов строят хатки. I 1. Во второй записи попробуйте изменить порядок пред.пожений, порядок слов в предложениях, а затем заменит! настоящее время глагола-сказуемого в одном предложении — прошедшим, в другом — будущим временем. 2. Прочитайте текст вслух. Понаблюдайте, как связывает предложения интонация. 3. Подчеркните главные члены пред.тюжения; обозначьте время глаголов-сказуемых. Текст — это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. 24 Основные средства грамматической связи предложений в тексте — порядок предложений; порядок слов в предложениях; интонация и др. 30. Из данных предложений составьте текст. Озаглавьте его и запишите; затем перескажите. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Листья падали дни и ночи. Начался листопад. Этот дождь шёл неделями. Леса моросили дождём облетавшей листвы. 31. Прочитайте текст, перескажите его. ОСЕННЕЕ КОТЯРО Падают листья на землю и на Кота. А Кот карау.71ит, подстерегает и вдруг бросается на падающий лист, прихлопывает его лапой и грозно грызёт. Ему кажется, что это такие воробьи разноцветные. «Глупое осеннее котяро, — думаю я. — Листья с воробьями путает». А Кот заметил, что я про него думаю, и затаился. Падают листья, заваливают Кота. «Эх, и сам-то я, как опавший листок, — грустит Кот. — Печально на душе, тоскливо». <...> До вечера лежал Кот в подсолнухах, печалился. (Ю. Коваль) л 1. Подумайте, почему автор озаглавил текст именно так, а не иначе. 2. С чем сравнивает себя кот? Почему? 3. Найдите в тексте слова, близкие по смыслу. 4. Читали ли вы миниатюры Ю. Коваля «Весенний кот» и «Летний кот»? Их можно найти в этой книге. Найдите и прочитайте! 32. Прочитайте текст. Найдите в нём слова, которыми можно его озаглавить. Свой выбор обоснуйте. Пред.пожите другие варианты заглавия. Я брожу по дорожкам зоологического сада. В клетке — великолепный огромный тигр. Рядом с ним небольшая белая собачонка — фокстерьер. Она выкормила этого 25 ? тигра. И теперь, на правах матери, находится с ним в одной клетке. Тигр дружелюбно поглядывает на неё. Изумительное зре-липде. (М, Зощенко) 33. Что интересного заметили вы в поведении какого-либо животного? А может, вам удалось побывать в зоопарке и что-то произвело на вас особенно сильное впечатление? Напишите сочинение на одну из данных тем; озаглавьте его. § 6. Что значит писать и говорить на тему? 34. Прочитайте стихотворение вслух. Ответьте одним предложи нием на вопрос: о чём этот текст? ДОЖДЬ По небу голубому Проехал грохот грома, И снова всё молчит. А миг спустя мы слышим. Как весело и быстро По всем зелёным листьям. По всем железным крышам. По цветникам, скамейкам. По вёдрам и по лейкам Пролётный дождь стучит. (С Маршак) 35. Проведите диалог с автором: на месте знака V поставьте подходящие по смыслу вопросы. О ком этот текст? ЖАВОРОНОК Самая трогательная птица — жаворонок. \/ Наивная и бесхитростная, как ребёнок. V И поёт, и радуется, как ребёнок. V Простенько, но так чисто! (Ф. Абрамов) 26 ^ Каждый текст создаётся на определённую тему. Тема * текста — это то, о чём (или о ком) в нём говорится. Очень часто тема текста отражается в его заглавии. (О 36. Из данных предложений составьте текст. Назовите его тему, озаглавьте и запишите. Оно чуть помедлило, словно запутавшись в ветвях деревьев, и вдруг выкатилось на простор золотым колесом с огненными спицами. Над соседним лесом показался краешек солнца. Луг весь засверкал, заискрился, слепя глаза тысячами разноцветных, переливающихся огоньков. I 1. с чем здесь сравнивается солнце? Почему такое сравнение возможно? 2. Перескажите текст. 37. Прочитайте сочинение ученика. Назовите тему этого сочинения. КОНИ В ЗОЛОТЕ ЛУЧЕЙ Летом мы со старшим братом были у бабушки в деревне. Брат в прошлом году окончил техническое училище и теперь работает на заводе. Осенью он пойдёт в армию, а потом будет учиться в институте. 27 Однажды на рассвете мы отправились на рыбалку. Пришли на место. Закинули удочки. Но я смотрел не на поплавок, а на то, как у другого берега ребята купали лошадей. Искупали, сели на них верхом и поскакали пс крутому берегу реки. В это время появилось солнце! Было так прекрасно: кони в золотых лучах солнца! Они скакали, едва касаясь копытами земли. Их хвосты и гривы развевались на ветру и казались золотыми... Несколько минут я стоял как заворожённый, хотя кони были уже далеко. Клёв в то утро был отменный. Бабушка нашим уловом была довольна. tjs 1. Как вы думаете, удачно ли озаглавлено сочинение? (Hr 2. Укажите в тексте предложения, которые не помогают раскрытию его темы. Опустите их при повторном чтении текста. € 38. Прочитайте две первые строфы стихотворения «Осенняя песня»; определите их тему. Выучите эти строфы наизусть, напишите их по памяти. Улетают птицы за море, Миновало время жатв. На холодном сером мраморе Листья жёлтые лежат. •л, Солнце спряталось за ситцевой Занавескою небес. Чёрно-бурою лисицею Под горой улёгся лес. t4- Кедрин) 1. Ответьте на вопрос: с кем сравнивает поэт осенний лес? Почему? 2. Исследуйте, нет ли в этом стихотворении скрытых сравнений Если есть, назовите их и объясните, почему они возможны. 39. Прочитайте текст. ^ Быстро наступает вечер в глухом лесу. Тёмные тени лежат под деревьями. Неподвижно высятся старые сосны, чернеют густые разлапые ели. Пахнет в лесу смолой, сосновой хвоей, осенней опавшей листвой. 28 Скрылось за деревьями вечернее низкое солнце. Ещё не спят, кормятся в лесу птицы. Вот на стволе дерева уселся красноголовый чёрный дятел — желна. Он звонко долбит сухое дерево. Далеко слышен в вечернем тихом лесу торопливый стук дятла. Будто сказочный лесной часовой барабанит вечернюю зарю. Вертятся возле дятла шустрые синички, подбирают жучков и червяков. Скоро наступит в лесу тёмная, непроглядная ночь. Замолкнут и заснут дневные птицы и звери. Выйдет из дневного логова зайчишка-беляк, робко заковыляет по сухим, ломким листьям. Страшно ночью в лесу трусливому зайчишке: то неслышно пролетит сова, то хрустнет сухой веткою рысь, то в дальнем болоте завоют, собирая волчат, злые волки. (И. Соколов-Микитов) •9л 1. Отметьте предложения, которые раскрывают тему «Дятел в ве чернем лесу». 2. Напишите выборочное изложение на эту тему. Подумайте, с че го лучше начать его, чем закончить. 3. Вставьте пропущенные буквы. З..рю, черв..ков, ч..рный, барабан..т, хрус?нет, в вечерн..м лесу. В 40. Представьте себе: утром вы идёте по своей родной улице в школу... Какие звуки окружают вас? Любите ли вы к ним прислушиваться? Напишите об этом небольшое сочинение, озаглавьте его. Например: «Какие звуки слышу я на улице?» Или; «Какими звуками встречает меня улица? » 110 41. Можете предложить свою тему сочинения о звуках, которые вас окружают. Например: «Какими звуками встречает меня школа (лес)?» Напишите сочинение на избранную вами тем>. 29 42. Сравните несколько близких, но разных тем сочинений. I. Игра. Очень полезная игра. Моя любимая игра. Разучим новую игру! II. Встреча. Долгожданная встреча Незабываемый поход. III. Школа. Хорошая школа! Моя школа. В школе после каникул. IV. Цирк. Однажды в цирке. Цирк приехал! Кто разожжёт костёр быстрее? Вот это цирк! 1. Напишите начало сочинения на одну из них (по своему выбору). 2. Продолжите сочинение в устной форме. jU Развивайте умение писать и говорить на тему. Готовясь —к устному или письменному высказыванию, вдумайтесь в его тему. Каждое слово в названии темы имеет значение. Например, темы: «Снег», «Первый снег», «Каким я видел снег в лесу», «Каким я видел снег однажды вечером» — близкие, но разные. Высказывание надо строить так, чтобы каждое предложение в нём помогало раскрытию данной конкретной темы. 43. 1. Напишите сочинение об одном из летних происшествий, самом памятном для вас и, может быть, поучительном (воспользуйтесь памяткой 5, с. 180—181). 2. Найдите в учебнике примеры сочинений ребят на эту тему, внимательно прочитайте их, подумайте, удачно ли они озаглавлены. 3. Подберите для своего сочинения такое заглавие, которое бы отражало его тему. 4. Можете предложить свои темы сочинений. 5. Вставьте пропущенные буквы. Уд..вительный, пам..тный, увл..нательный, пр..крас?ный, инт..ресный. Проверьте себя по орфографическому словарю 30 € Творительный сравнения 44. Замените сравнительный оборот с союзом как именем существи тельным в творительном падеже и вы получите авторский вариант предложений из стихов П. Грекова и В. Набокова. Образец. Луна скользит, как блин в сметане. Луна скользит блином в сметшие. (Б. Пастернак) 1. Уж озимь яркая блеснула, как изумруд. 2. На солнце, как золото, сверкает дождь летучий. ^ Подумайте, почему сравнительный оборот можно заменить именем существительным в творительном падеже. ^ Сравнение может быть выражено именем существитель-* ным в форме творительного падежа. Такой способ выражения сравнения называется творительный сравнения. € 45. Прочитайте стихотворные строки. Найдите в них творительный сравнения. Расскажите, что с чем сравнивается в каждом случае. Почему такое сравнение возможно? 1) От цветов на полях Льётся запах кругом. И сияет роса На траве серебром. (И. Суриков) 2) Сосны тянутся к небу За солнечным светом, И цыплятами листья Бегут по земле. (Н. Береидгоф) 3) Ещё вчера, на солнце млея. Последним лес дрожал листом, И озимь, пышно зеленея. Лежала бархатным ковром. (Д, Фет) 4) Разыгрался ветер На лесной поляне — Закружил осину В красном сарафане. И листок с берёзы Золотистой пчёлкой Вьётся к летает Над колючей ёлкой. (Е. Трутнева) 5) На дворах к домах Снег лежит полотном И от солнца блестит Разноцветным огнём. {И. Никитин) 31 4Г\ 46. Рассмотрите рисунки. Вспомните пору листопада. Подумайте, с чем или с кем можно сравнить осенние листья клёна; осины; ивы или других деревьев и кустарников. Представьте себе: листья (или листок) вьются в воздухе или плывут по реке, «бегут» по земле. Составьте предложения, используя в них творительный сравнения или сравнительный оборот. § 7. Главное в тексте идея, основная мысль ш 47. Прочитайте текст. К чему призывает автор читателей? Сформулируйте и запишите основную мысль текста. Проследите, как раскрывается она в тексте. Для рыбы нужна чистая вода — будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные — будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе вода, птице воздух, зверю лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину. {М. Пришвин) 48. Определите тему текста. Подумайте, какое предложение выражает его основную мысль, в каких предложениях она 1)аскрывается. Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и жёлтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром 32 расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и т^^ видны под ними красноватые шляпки поздних грибов-подосиновиков. Ещё цветут кое-где запоздалые лесные цветы. (И. Соколов-Микитов) ^ В тексте предложения связаны не только общей темой, но * и определённой идеей, основной мыслью. Основная мысль текста — это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан. Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего её надо «найти» и сформулировать. 49. Прочитайте и запишите высказывание М. Горького. Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать. Какой вопрос из этого высказывания помогает вам определить тему будущего сочинения, какой — основную мысль? 50. Прочитайте текст. Найдите слова, которыми можнс выразить основную мысль текста. Детство начинается с любви к матери. Это самое святое чувство. Если в твоей душе нет его, значит, когда ты станешь взрослым, не будет у тебя ни любви к другу, ни любви к Родине. Всё будет для тебя безразличным, кроме собственного покоя и удобства. (С. Михалков) 51. Прочитайте заглавия заметок. Подумайте, какие из них отражают тему, какие — основную мысль. 1. Конкурс юных пианистов. 2. Спорт учит мужеству. 3. Мы на выставку идём. 4. Бросьте, мальчики, рогатки! 5. Улетели птицы за море... 6. Пожалейте рябину! 2 — Ц||1<»гги11П, 5 кл. 33 52. Найдите в детской газете или журнале статью или заметку, основная мысль которой отражена в её заглавии. Подумайте, в чём убеждает (или к чему призывает) вас автор. Напишите об этом кратко. 53. Укажите темы сочинений, которые подсказывают и из: основную мысль. I. Мы были в цирке. Какое чудо — цирк! II. Здравствуй, родная школа! Снова в школе. III. Футбол. Учитель мужества — футбол. IV. Как я чинил игрушки. Моя любимая игрушка. Напишите начало сочинения на одну из тем. jg Готовясь к устному или письменному высказыванию, продумайте, кого и в чём вы будете убеждать, что доказывать, к каким выводам подводить. Высказывание надо строить так, чтобы всё в нём было подчинено определённой (основной) мысли, идее. ■* 54. Подготовьтесь писать изложение, близкое к тексту (см. памятку 3, с. 180). I. Сформулируйте тему и основную мысль текста. II. Прочитайте текст (с. 35) по частям в соответствии с планом: 1. Маленький пингвинёнок. 2. Он смотрел, как купаются взрослые пингвины. 3. Ему страшно было бросаться в море. 4. Пингвинёнок бросился вниз! 5. Отважный пингвинёнок! 34 III. Напишите слова под диктовку и проверьте себя. Увидел, маленький, коротенький, подошёл, вынырнул, удивлённо, у него. IV. Найдите предложения с однородными членами, объясните в них постановку знаков препинания (см. учебник «Русский язык. Теория. 5—9 классы», § 21). ОТВАЖНЫЙ РИНГВИНЁНОК Однажды я спускался к морю и увидел маленького пинг-винёнка. У него ещё только выросли три пу’шинки на голове и коротенький хвостик. Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было бросаться в море. Наконец он решился и подошёл к краю скалы. Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвинёнок закрыл глаза и... бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море. Это был отважный пингвинёнок. Он первый раз искупался в холодном зелёном море. (Г. Снегирёв) 2* 35 § 8. Для чего нужен план? 55. Прочитайте и запишите высказывание лингвиста М. А. Рыбниковой. ...Работать над планом — это значит проникать в смысл читаемого, изучать построение произведения, вникать в его язык и в его образы. 56. Прочитайте первую часть сказки Э. Шима «Храбрый опёнок». Определите её тему и основную мысль. Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы — один другого краше! Под тёмными ёлками деды-боровики стоят. У них кафтаны белые, на головах — шляпы богатые: снизу зелёного бархата, сверху коричневого. Загляденье! Под светлыми осинками отцы-подосиновики стоят. Все в мохнатых серых курточках, на головах красные шапки. Тоже красота! Под высокими соснами братцы-маслята растут. Надеты на них жёлтые рубашки, на головах картузики клеёнчатые. Тоже хороши! 36 Под ольховыми кустами сестрицы-сыроежки хороводы водят. Каждая сестрица в льняном сарафанчике, голова цветным платочком повязана. Тоже неплохи! 57. Закончите составление плана текста упр. 56 (см. памятку 2, с. 179) в двух вариантах. Объясните, чем они различаются. I. Грибы в осеннем лесу. 1. Боровики. II. Грибы — один другого краше! 1. Боровики — загляденье! Какой вариант плана лучше? Почему? tjs 1. Перескажите текст. Отг 2. Если бы вы были автором этой сказки, как бы вы её продолжили? Придумайте продолжение сказки к запишите её. Ow 58. Знаете ли вы, сколько серий мультфильма о коте Леопольде уже существует? Но можно сочинить и новые. Одну из них предлагает наш художник. Рассмотрите на вклейке рисунки, прочитайте подписи к ним. Напишите по этому картинному плану сочинение на тему < Автомобиль кота Леопольда». 59. 1. Рассмотрите на вклейке рисунки. Составьте подписи к каждому из них так, чтобы у вас получился план будущей сказки «Медведь и черепахи». 2. Сочините по этому плану сказку (устно). 3. Вставьте пропущенные буквы. М..две..ь, ч..р..пахи, пок..тились, поб..жали. 4. Напишите черновик сказки. 5. Поработайте над черновиком текста (используйте памятку 4, см. с. 180). 6. Напишите сказку. |Ц Готовясь к устному или письменному высказыванию, со-ставьте план его, то есть сформулируйте вопросы, которые вам необходимо раскрыть, продумайте их последовательность, смысловую связь, переходы от одной части вашего будущего высказывания к другой. 37 § 9. Как связать предложения в тексте? <Нг 60. Проведите диалог с текстом, то есть поставьте на месте знака V вопросы к предложению. Списав текст, заключите в рамку слова, при помощи которых сцепляются соседние предложения. ДИАЛОГ V Разговор двух, реже нескольких лиц называется диалогом. V Диалог состоит из реплик. V Репликой называются слова, обращённые к собеседнику. (Из учебника «Русский язык. Теория») Ш В тексте предложения могут быть связаны по смыслу по-* следовательно, как бы по цепочке: второе — с первым, третье — со вторым и т. д. Такую связь называют цепной. Схематически цепную связь предложений в тексте будем изображать так: 1 - 61. Докажите, что предложения в данном тексте связаны цепным способом. Отметьте сцепляющие слова. Дворец Трёх Толстяков стоял посреди огромного парка. Парк был окружён глубокими каналами. Над каналами висели чёрные железные мосты. Мосты охранялись дворцовой стражей — гвардейцами в чёрных клеёнчатых шляпах с жёлтыми перьями. (Ю. Олеша) 62. Составьте такие предложения, чтобы из них получился текст на тему «Где живёт жар-птица». Свяжите предложения цепным способом при помощи данных сцепляющих слов. Жил-был царь. У царя ... сад. В том саду ... яблоня. На яблоне ... золотая клетка. В той клетке .... 38 63. Из данных предложений составьте текст, озаглавьте егс» и запишите. Подчеркните сцепляющие слова. 1) И песок в пустыне, как волны. 2) Пустыня, как море, только вместо воды песок. 3) В сильный ветер барханы продвигаются и засыпают всё на своём пути. 4) Волны песка называются барханами. 64. 1. Проследите смысловую связь предложений в текстах; укажите слова, при помощи которых предложения сцепляются. 2. Запишите первый текст. 1) Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить. Сухоаыпнекий) 2) С малых лет учись быть верным слову. Верность слову — твоя личная честь. /п ^ -ч (В. Сухомлинскии) 3) Любите книгу всей душой! Она не только ваш лучший друг, но и до конца верный спутник. (М. Шолохов) 4) Человек по натуре своей художник. Он всюду так или иначе стремится вносить в свою жизнь красоту. (М. Горький) Ы Предложения в тексте (см., например, упр. 62, 64) могут * сцепляться при помощи повторяющихся или однокоренных слов (трудом — без труда; верным слову — верность слову); местоимений (книгу — она; человек — он) и других языковых средств. 65. Прочитайте примеры вслух. Подумайте, почему в них для сцепления предложений употреблено повторяющееся существительное, а не местоимение. 1) Чёрное озеро названо так по цвету воды. Вода в нём чёрная и прозрачная. (к. Паустовский) 39 2) Кайры вывели птенцов. Птенцы лёгкие, как одуванчики. (Г. Снегирёв) 3) Кругом стояли высокие травы, и на них дрожали круп- ные водяные шарики. В шариках зажигались огоньки: мали-новые, золотые, синие. Кратшии) 66. Подумайте, где на месте точек нужно поставить повторяющееся существительное, а где — местоимение. Запишите примерь., вставляя недостающие слова. 1) В поле стоит берёзка. ... точно живая, вся трепещет на ветру. 2) Я выхожу на поляну. За ... — густой старый ельник. Все деревья обвешаны шишками. ... так много, что под их тяжестью склонились концы ветвей. 67. Прочитайте текст, запишите его. Подчеркните сцепляющие слова. НА УЛИЦЕ МИРА На улице Мира — работа с утра. Там с детства проходят науку добра. На улице Мира — из радуги мост. Он с улицы Мира проложен до звёзд. (Я. Добронравов) 68. Прочитайте первую часть сказки. СНЕЖНЫЙ ВСАДНИК Говорят, когда выпадает первый снег, объявляется в лесах Снежный Всадник. На белой лошади скачет он по заснеженным оврагам, по сосновым борам, по берёзовым рощам. То там, за ёлками, то там, на просеке, мелькнёт Снежный Всадник, объявится перед людьми и мчится бесшумно дальше — по заснеженным оврагам, по сосновым борам, по берёзовым рощам. Никто не знает, зачем он появляется в лесу и куда путь держит. 40 — Ac ЛЮДЬМИ-TO он как, — спросил я Орехьевну, — разговаривает? 1. Проследите связь предложений в тексте; укажите сцепляющие слова. 2. Продолжите сказку письменно так, чтобы основную мысль её можно было выразить пословицей: На добрый привет — добрый ответ. 69. Прочитайте тексты. На месте точек поставьте сцепляющие слова. Запишите первый текст, подчеркните сцепляющие слова. 1) Есть в России валдайский лес. ... в ложбинке пробивается родник. Светлая вода из ... течёт ручейком. ... мал. Но это — начало великой Волги. 2) Валдайская возвышенность знакома очень многим туристам. ... начинает свой длинный путь Волга. 3) Во дворе росли три тополя. ... казались мне самыми высокими деревьями в мире. 70. К данным предложениям присоедините по 2—3 других, подходящих по смыслу. Запишите один из текстов. 1) В морфологии слова изучаются как части речи. ... 2) Числа, употребляемые при счёте, называют натуральными числами. ... 3) Тела природы бывают живыми и неживыми. ... 71. Прочитайте: а) предложение, в котором выражена основная мысль текста; б) предложения, которые эту мысль раскрывают, конкретизируют. Запишите текст. ВЕСНА В ЛЕСУ Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки. (И. Соколов-Микитов) 41 ^ предложения в тексте могут связываться без сцепляющих * слов. При этом все предложения, начиная со второго, и по смыслу, и грамматически связаны с первым. Они как бы развёртывают, конкретизируют его смысл. Порядок главных членов в них обычно такой же, как и в первом предложении. Такая связь предложений в тексте называется параллельной. Схематически параллельную связь предложений в тексте будем изображать так: 72. По данному началу составьте текст (один, на выбор), используя параллельный способ связи предложений. 1) Лесные жители готовились к зиме. ... 2) Утро было свежее, чистое. ... 3) Утро было хмурое, холодное. .*.. 73. Узнайте сказку по её началу. В одном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец. Составьте схему связи данных предложений. 74.Прочитайте стихотворение. КОЗА Побежала коза в огород. Ей навстречу попался народ. — Как не стыдно тебе, егоза? 42 и коза опустила глаза. А когда разошёлся народ. Побежала опять в огород. (Н. Рубцов) Как вы думаете, почему стихотворение вызывает улыбку? Укажите в тексте сцепляющие слова. 0^ 75. «Подскажи словечко!» 1) Ждём мы лета. Лето — это Океан тепла И ... . v 1. Укажите сцепляющие слова. 2) Если летом тишь вокруг, Я иду послушать луг. На лугу бывает звон — Невесомый, словно .... 2. Напишите первое стихотворение по памяти. 76. Прочитайте начало рассказа. Купались мы на реке с папой. Папа плавал очень хорошо. Он переплыл на другую сторону и стал звать к себе Джека. Пёс в это время играл с нами. Но как только услыхал папин голос... л V 1. Расскажите, как связаны первые пять предложений этого текста. Подчеркните сцепляющие слова. 2. Продолжите рассказ (устно). 77. Найдите предложение, которое должно быть первым в данном тексте. Ёлки густо зеленели. В берёзках светились светло-золотые искорки. В лесу было нарядно и тихо. А осинки стояли румяные, алые и тихонько дрожали своими круглыми листьями. ф 1. Спишите текст в исправленном виде, озаглавьте его. 2. Составьте схему связи предложений. 43 л V I л § 10. Обращение как средство связи предложений в тексте 78. Прочитайте, затем спишите красиво, без ошибок. ИВУШКА Ивушка, ивушка, зелёная моя! Что же ты, ивушка, не весела стоишь? Или тебя, ивушка, солнышком печёт? Солнышком печёт, частым дождичком сечёт*^ Под корешок ключевая вода течёт? {Детская народная песенка) 1. Подчеркните обращения. 2. Прочитайте песенку, опустив заглавие и все обращения. Сохранится ли текст? 3. Подчеркните глаголы и местоимения; укажите их лицо. Сделайте выводы из своих наблюдений. Обращение, которое называет предмет речи, может быть средством связи предложений всего текста. Повествование в таких текстах ведётся во втором лице. 79. Проверьте, правильны ли наши выводы. Прочитайте тексты, докажите, что предложения в них связаны при помощи ... (чего?). БЕРЁЗОНЬКА Берёза моя, берёзонька. Берёза моя белая. Берёза моя кудрявая! Стоишь ты, берёзонька. Посередь долинушки; На тебе, берёзонька. Листья зелёные; Под тобой, берёзонька. Трава шелковая. (Народная песня) Расскажите, как народ выразил свою любовь к берёзе — символу нашей Родины. 44 ТРОПИНКА Тропинка, тропинка, что прячешься ты? Зачем ты уходишь тайком под кусты? То вдруг пропадёшь, то ныряешь в овраг. Скажи мне, тропинка, ты друг или враг? Бредёшь по болоту, где топь, где вода. Откуда идёшь ты? Зачем? И куда? (Я. Трутневе) |Ц Обрап;ение может связывать предложения не только в сти хотворном тексте, но и в прозаическом. 80. Прочитайте, как ваша сверстница написала о разговоре (воображаемом и действительном) со своим питомцем — попугайчиком Яшкой. ЯША, ЯКОВ, ЯШЕНЬКА % — Яша, друг ты мой любезный! Послушай меня, пожалуйста! Да повнимательней! Красивый ты парень! Ничего не скажешь. Весь белый, только кончики крыльев пёстрые да спинка бирюзовая. Глаза — как чёрные смородинки. Смотрят то грозно, то лукаво. А то как будто улыбаются. Хорошо ты говоришь, Яшуня! И «Доброе утро!», и «Яша — умный», и «Учи уроки!». И адрес свой знаешь. И стихи наизусть читаешь. А вот безобразничать зачем, Яков? Опять будильник со стола столкнул. И лекарства рассыпал. К герань сломал. Стыдно, Яков! Стыдно! Молчишь? Отправляйся-ка в клетку, Яшенька! Раз не умеешь хорошо себя вести на свободе, сиди в клетке! Вот так-то, друг! Только ты не обижайся, милый! Я тебя всё равно люблю. (Лена Н.) 45 •ж* Подобные сочинения писали и ребята одного первого класса (Вспомните, какими вы были в первом классе!) Прочитайте, с кем и как ведут мысленный разговор малыши. Понравились ли вам сочинения первоклассникоь? АЙНА Айна, ты самая красивая и самая умная собака на свете. Т ы всё понимаешь, будто человек. Ть: добрая и сильная. Когда ты рядом, я не боюсь никого и ничего. {Олег М.) ГРИБОК Грибок мой, грибочек. Гриб подосиновик! Грибочек с юбочкой. Грибочек маленький! Полезай, грибок, в кузовок. {Настя О.) ПЕНАЛ Мой любимый пенал! Тебя мне подарил папа 1 сентября. И вот уже целый год ты помогаешь мне хранить карандаши, ластики, ручки. Ты у меня очень красивый и удобный: нажмёшь кнопку — вылетит ластик, нажмёшь другую — появится линейка. Ты всегда передо мной на парте или дома на столе, когда я делаю уроки. Спасибо тебе^ дорогой! {Серёжа В.) ал Напишите сочинение, начав его таким обращением, без которого текст будет непонятен. Обращайтесь к такому предмету, который чем-то для вас особенно интересен, дорог (например, к любимому дереву, игрушке, животному и т. п.). Поговорите с ним ласково, скажите ему добрые слова. 46 § 11. Текст и фрагменты текста 81. у писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова был внук Саша, вмесгге с которым они часто гуляли по лесу. Особенно они любили одну тропинку. Прочитайте, что и как рассказал об этой тропинке писатель. ТРОПИНКА Через поляны, через душистый сосновый бор и весёлые берёзовые перелески вьётся лесная тропинка. Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке. Гуляя по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут, разговаривают между собой деревья и меняются времена года. Много чудес раскрыла перед нами лесная любимая тропинка. ^ Миниатюра «Тропинка» — пример текста. Докажем это. 1. У текста есть заглавие. В нашем примере — «Тропинка». « 2. В заглавии прямо или косвенно находит отражение его тема или основная мысль, иногда и то и другое вместе. Тема нашей миниатюры — лесная тропинка; основная мысль — лесная тропинка интересна, любима. 3. В тексте всегда есть начало. Начало «Тропинки» — первое предложение: в нём говорится о том, что тропинка «вьётся», то есть тропинка есть; если бы её не было, то не гулял бы по ней рассказчик (с внуком Сашей) и не было бы этой миниатюры. 4. Тема и основная мысль текста раскрываются постепенно, поэтому он обычно делится на части. В «Тропинке» — три части: начало — первое предложение; основная часть — второе и третье предложения (что мы видим и слышим, гуляя по тропинке); заключение — последнее предложение. Оно же — конец текста. 5. Все части текста связаны между собой по смыслу (все они раскрывают одну и ту же тему и основную мысль) и структурно, то есть по строению. В «Тропинке» предложения 47 связаны цепным способом; сцепляющие слова; тропинка — по тропинке; мы^ 1улять — гуляя^ мы; мы — перед нами. 6. Для текста характерна композиционная (от слова композиция — «построение») завершённость: конец текста как бы перекликается с заглавием и (или) началом его, а это значит: тема и основная мысль текста раскрыты и ничего ни убавлять, ни прибавлять в нём не надо. Миниатюра И. С. Соколова-Микитова заканчивается словами любимая тропинка. Эти слова возвращают нас к заглавию и началу её — и произведение получает композиционную завершённость. Итак, важнейшие признаки текста: заглавие; тема, основная мысль; делимость на части — (I) начало, (II) основная часть, (III) конец; связность, композиционная завершённость. Всеми этими признаками обладает миниатюра И. С. Соколова-Микитова «Тропинка», следовательно, это — текст. 0^ 82. Прочитайте отрывок из одной повести. Укажите, какого признака текста в нём не хватает. Можно ли его найти? Найдите! На самом краю оврага среди ольховых кустов стояла молодая верба. Её тёмно-красные ветки были украшены белыми шелковистыми комочками. Это было самое весёлое, самое нарядное деревце во всём перелеске. Вероятно, вы озаглавили отрывок? Докажите, что теперь у вас получился текст. Отг 83. Прочитайте фрагмент одного рассказа. Каким словом надо заменить в нём знак вопроса? Почему? В маленькой комнате на светлом половичке копошились серые пушистые существа. Они были похожи на большие клубки шерсти. Клубки размотались, и за каждым тянулась толстая шерстяная нитка — хвостик. Из каждого клубочка смотрели серые глаза, у каждого болтались мягкие маленькие уши. ? всё время двигались, залезали друг на дружку, попискивали. 48 V» 1. Можно ли этот фрагмент превратить в текст? Что для этого нужно сделать? Сделайте! Вы уверены, что у вас получился текст? Докажите! 2. Составьте схему связи предложений в вашем тексте. o-»f 84. в миниатюре «Летний кот» пропала часть сложного предложения — «порвалась» цепочка связи. Найдите место «разрыва» и восстановите связь. ЛЕТНИЙ КОТ Тут на днях встретил я Летнего Кота. Рыжий и жаркий, вобравший в себя солнечный зной, лениво развалился он в траве, еле шевелил усами. Заслышав мои шаги, он поднял голову и строго поглядел: дескать, проходи, не заслоняй солнце. Целый день валялся Кот на солнце. То правый бок подставит солнцу, то левый, то хвост, то усы. Начался закат и кончился. Наступила ночь. Это светился летний солнечный Кот-подсолнух. * iS сих пор словом текст мы называли и целый текст^ обла--J' дающий всеми его признаками (вспомните их!), и отрывок из текста — фрагмент. Дело в том, что слово текст — многозначное; 1. Текст — содержание какого-либо произведения; например, текст рассказа Г. Снегирёва «Отважный пинг-винёнок». 2. Текст — отрывок из произведения, фрагмент, на материале которого построено упражнение; например, текст упражнения 50. Теперь будем различать текст в первом значении этого слова — целый текст; текст во втором значении этого слова — фрагмент текста, отрывок. CHf 85. Подумайте, можно ли назвать текстом приводимое ниже сочинение вашего сверстника Вити С. УРА! ПЛЫВЁМ ВДВОЁМ! Это лето принесло мне две большие радости. Первая радость — у меня появился преданный друг — собачка. 49 Кто-то бросил около завода маленького, жалкого щенка. Папа шёл с работы, увидел его, подобрал и принёс домой. Собачку мы назвали Читой. Ухаживали за ней, мыли и кормили. Теперь она подросла и похорошела. Вторая радость — вот какая. Мы с папой к Читой почти каждый день ходили на озеро. И знаете, Читу никто не учил плавать, но она умеет; сразу сама поплыла! А я сначала плавал только с резиновым надувным поясом и мячом, а потом научился самостоятельно. Не отставать же от Читы! •А* Когда это сочинение было прочитано на уроке, ребята сказали: — Это текст. Но не совсем... — В нём нет заключительной части. Конца. — Да, — согласился учитель. Ваш вариант конца этого текста? Его можно взять из предлагаемых ниже и обосновать свой выбор. 1. Конечно, летом у меня было много и других радостей. Но те, о которых я рассказал, самые большие. 2. Мы так вдвоём и плавали! Уф, здорово! 3. Вот так я этим летом научился плавать. 4. Вчера я записался в клуб кинологов. Буду дрессировать свою Читу. jU Когда вы думаете над заключительной частью сочинения, перечитайте ещё раз заглавие и первый абзац вашего сочинения. Это поможет вам придать тексту композиционную завершённость, то есть построить его так, чтобы конец текста «перекликался» с заглавием и началом. Отг 86. Прочитайте сочинение вашей сверстницы Гали 3. Подумайте, всеми ли признаками текста обладает это сочинение. СБЫЛОСЬ! Этим летом мы всей семьёй отдыхали в Крыму, под Ялтой. Лежу я однажды на пляже. Загораю. Вдруг слышу: «Дельфины! Дельфины!» Я вскакиваю и бегу к морю. Гляжу: дельфи- 50 ны резвятся, как малые дети. Подплывают, отплывают. Толкают друг друга. То исчезают в белых барашках волн, то ловко выпрыгивают из воды. Блестят на солнце их тёмные атласные спины. Взлетают фонтаном брызги. Чудо! Умные морские звери смотрят на нас, обступивших берег, и — хотите верьте, хотите нет — улыбаются. Да так лукаво! Это веселье продолжалось минуты две-три. Потом дельфины потихоньку стали отдаляться от берега и уплыли в открытое море. Я долго провожала их взглядом и думала: «Каконец-то моя мечта сбылась!» Что же надо сделать, чтобы это сочинение превратилось в текст? Сделайте! А что вам понравилось в рассказе Гали? За что её надо похвалить? j|j Работая над сочинением, вы создаёте текст. Контролируйте себя: всеми ли признаками текста обладает ваше сочинение? Если окажется необходимым — улучшайте его! I § 12. Всегда ли мы читаем одинаково? в науке известны разные виды чтения. Среди них — ознако мительное и изучающее. 87. Обратимся к одному из примеров ознакомительного чтения. Учебник «Русский язык. Русская речь» вы уже знаете. А теперь представьте себе: вам поручено... ознакомить с этой книгой ребят из 4 класса. Продумаем все задания вместе. На партах перед каждым школьником лежит новый учебник. Давайте познакомимся с автором этой книги. Екатерина Ивановна Никитина — заслуженный учитель школ Российской Федерации, профессор. Около 60 лет проработала она 51 учителем школы и преподавателем педагогического университета. Ей удалось записать и сохранить множество устных детских рассказов и творческих работ учащихся, а особенно удачные включить в свои учебники. Екатерина Ивановна всегда старалась написать книгу так, чтобы заниматься по ней было интересно, а иногда и весело. Прочитаем название учебника. «Русский язык». К этому названию есть подзаголовок — «Русская речь». Что означает сочетание слов «русская речь», что значит развивать речь? Ответы на эти вопросы мы найдём в обращении автора к читателям, ученикам 5 класса. Оно начинается словами Дорогие пятиклассники! Прочитаем первый абзац (с. 3). Обычно на 2-й странице даётся краткая характеристика издания: где, кем, когда издана книга. Далее принято помещать аннотацию — краткое сообщение о содержании книги. Есть она и в нашем учебнике (с. 2), но адресована не детям, а учителям. А вот в художественных книгах, особенно детских, аннотации для вас, и вы при выборе книги в библиотеке или книжном магазине обязательно их читайте. Учебник выпущен в Москве, в издательстве «Дрофа». Сведения о том, где, кем и когда издана книга, называют выходными данными. Содержанию учебника предпослан эпиграф. Он помещён на отдельной странице (с. 5). Эпиграф к учебнику взят из песни «Просьба», или по первой строке «Раненая птица в руки не давалась» (слова Р. Рождественского, музыка А. Пахмутовой). Прочитаем его. Как мы понимаем смысл эпиграфа? Подумаем над этим. Материалы учебной книги разнообразны. На уроках развития речи мы будем говорить, читать, писать обо всём, что нас окружает. Но больше всего о животных, о добром отношении, о любви к ним. Да и как их не любить, когда они такие красивые, умные, забавные. Прочитаем один «кусочек» (фрагмент) из книги (с. 125, упр. 201). 52 в «Русской речи» много рисунков, репродукций картин, по которым можно сочинять интересные рассказы; есть схемы и таблицы, помогающие лучше понять и запомнить новое. Вот мы и представили один из примеров ознакомительного чтения. В тексте нашей воображаемой беседы с младшими школьниками жирным шрифтом выделены ключевые слова, то есть самые важные слова. Этими словами названы элементы книги, на которые обращается внимание при ознакомлении с ней. Умение видеть, быстро «схватывать» ключевые слова очень хорошо помогает при ознакомите.т1ьном чтении любого текста. Выпишем в определённой последовательности ключевые слова из текста нашей воображаемой беседы — получится план ознакомительного чтения книги: 1. Автор. 2. Название. 3. Подзаголовок. 4. Выходные данные. 5. Аннотация. 6. Обращение к читателям. 7. Эпиграф. 8. «Кусочки» из содержания. 9. Рисунки, репродукции картин, схемы, таблицы. Примечание. Не в каждой книге есть все перечисленные здесь элементы и не всегда о них говорится именно в таком порядке. 88. Спишите, восстановив опущенную часть предложения. Цель ознакомительного чтения книги (или статьи) 89, Примером ознакомительного чтения могут быть не только книги, но и номера газет и журналов. Прочитайте, что рассказала Ира Лебедева ребятам своего класса о результатах ознакомительного чтения одного из номеров «Пионерской правды». — «Пионерская правда» — интересная газета для детей и подростков. Она основана 6 марта 1925 года. Выходит один раз в неделю, но каждый номер её большой, и материалов в нём так же много, как в некоторых журналах. Главный редактор газеты — О. И. Грекова. Я расскажу о результатах знакомства с одним из номеров. 53 в этом номере 16 страниц. На них представлено богатое и разнообразное содержание. Можно познакомиться со многими газетными жанрами: статьями, интервью, репортажами, очерками; прочитать интересные рассказы, стихи; разгадать кроссворды, чайнворды, головоломки. Каждый найдёт для себя что-то интересное. На первой странице меня привлекла краткая информация об очень важном событии — Международной олимпиаде школьников по русскому языку. А следуюпдая страница подробно рассказывает об олимпиаде, её участниках и особенностях конкурсных испытаний. Я узнала, что в Москву съехались любители русского языка из 36 стран. Победители определялись по результатам трёх экзаменов: письменного сочинения на свободную тему, устного разговора и опроса о традициях и культуре России. Призёры олимпиады имеют право поступать без экзаменов в лучшие вузы страны и все годы обучения получать стипендию. С 1 сентября 1999 года к «Пионерской правде» выходит приложение — «Юная Москва». В этом номере много интересной информации о лагерях отдыха и о встречах москвичей с юными художниками из Индии, картины которых были представлены в Третьяковской галерее. ’ Я не успела ещё прочитать, но взяла на заметку статью психолога о том, нужно ли читать классическую литературу, и продолжение повести Сергея Георгиева «Друг перелётных воробьёв», но никак не могла пройти мимо любимой странички «Привет, мальчишки-девчонки!», которая знаменита короткими рассказами про наши детские дела и рубрикой «Ха-ха-ния». Стоит прочитать заглавия юмористических рассказов — и ты уже улыбаешься: «Привидение замка Ивана Ивановича», «Продвинутые змеи», «Жаба простудилась». В этом учебном году я решила составить сборник из рассказов ребят, напечатанных в «Пионерской правде», о животных, об их охране и разных приключениях. Помогают в этом мои новые «друзья» — компьютер, сканер и принтер. Подготовленные листы с текстами и рисунками 54 к ним я вкладываю в файлы красиво оформленной папки. Если вам понравилась моя задумка, давайте дела':"ь эту работу вместе. Из последнего номера газеты я выбрала для сборника рассказ Кати Арзамасцевой. ВСТРЕЧА НА ДОРОЖКЕ Вот какой был случай на даче. Бежит по дорожке девочка Лара. А навстречу ей выходит из калитки лохматый пёс. Лара засмотрелась на него и споткнулась о камень. Упала, ушиблась, лежит и плачет. А пёс подошёл к ней и стал облизывать её лицо. Все слёзы языком слизал, улёгся рядом и голову положил Ларе на плечо. Лара забыла про ушибленную коленку, засмеялась, встала и пошла. А добрый пёс пошёл с ней рядом. Ребята, вы, наверное, убедились в том, что дружить с «Пионерской правдой» интересно и полезно. Объясните выделенные в тексте слова. •я •к' 90. Прочитайте рассказ «Встреча на дорожке» снова (см. упр. 89). Укажите и прокомментируйте в нём признаки целого текста. J Умение видеть деление текста на абзацы, быстро «схватывать» их начала очень хорошо помогает в ознакомительном чтении текста. 55 ю 91. Подготовьте сообщение о результатах ознакомительного чтения книги (по вашему выбору). Ш 92. Подготовьте сообщение о результатах ознакомительного чтения одного из номеров «Пионерской правды» или любимого детского журнала (по вашему выбору). 93. Приведём, затем разберем пример изучающего чтения. Его цель — глубоко понять текст и запомнить самое главное. Постарайтесь найти два разных набора матрёшек; внимательно рассмотрите их. Затем читайте приводимый ниже текст по частям и выполняйте задания, предложенные после каждой части. МАТРЁШКА — КУКЛА НЕОБЫЧНАЯ I. И.з истории матрёшки. В 1899 году известный русский художник Сергей Васильевич Малютин выточил из дерева к раскрасил яркими красками удивительную куклу. Увидев её, кто-то воскликнул: «Да это же настоящая Матрёна!» Так новую куклу и назвали — Матрёна, а ласково — Матрёшечка, Матрёшенька, Матрёшка. Имя это сразу закрепилось за игрушкой, потому что в крестьянских семьях в то время оно было очень распространённым. Как название игрушки слово матрёшка пишется с маленькой буквы: это имя существительное нарицательное. Составьте по содержанию данной части текста три вопроса и ответьте на них, II. Матрёшка — кукольный символ России. Куклы бывают сувенирные или игровые. А наша русская матрёшка и то, и другое. Дети с удовольствием играют куколкой-сюрпризом, а взрослые любуются ею. Яркая матрёшка, известная всему миру, стала кукольным символом России — ни один турист не уедет от нас без этой расписной «крестьяночки». 1. Проверьте себя: правильно ли вы понимаете значение слов сувенир, сюрприз, символ. 2. Сформулируйте (письменно) главную мысль данной части текста. 3. Выпишите текстовые синонимы к слову матрёшка; постарайтесь употребить их в пересказе данной части текста и последующей. 56 III. Какие смыслы заключены в матрёшке. Матрёшка — игрушка не простая: в ней содержится несколько глубоких смыслов. Каких именно? В матрёшке выражено народное представление о красоте русской женщины. Посмотрите на любую матрёшку: как она красива! Лицо её круглое, миловидное. Щёки румяные. Глаза большие, открытые. Ресницы чёрные, длинные, изогнутые. Брови дужкой, соболиные (то есть тёмные, густые, шелковистые). Губки алые, носик правильный (средненький, не большой и не маленький). Всё прекрасно, всё гармонично в нашей кукле-сувенире. Гордость русской женщины, особенно девушки, — коса; народ даже пословицу сложил об этом: «Коса — девичья краса». Вы, наверное, заметили: у одних матрёшек — одна коса, у других — две. Это потому, что раньше на Руси был обычай: девушка носила одну косу, а замужняя женшина — две. Фигура матрёшки округлая, толстенькая: на Руси ценились женщины дородные, то есть высокие, полные, сильные. Вспомним, как герой сказки П. Ершова «Конёк-горбунок» крестьянский сын Иван не счёл красивой Царь-девицу, которую он похитил по приказу царя: Ясный полдень наступает. Царь-девица подплывает. Входит с гуслями в шатёр И садится за прибор. «Хм! Так вот та Царь-девица! Как же в сказках говорится, -Рассуждает стремянной, — Что куда красна собой Царь-девица, так что диво! Эта ж вовсе не красива: И бледна-то, и тонка. Чай, в обхват-то три вершка; А ножонка-то, ножонка! Тьфу ты! Словно у цыплёнка! Пусть полюбится кому, Я и даром не возьму. В народе считалось: если женщина худенькая, бледная, то она не сможет вьтолнять тяжёлую крестьянскую работу. И одежда у русской женщины была не только красивой, но и удобной для работы, просторной, чтоб не сдерживать движений, свободной: широкая рубашка с яркой национальной вышивкой по рукавам и вороту, поверх неё — сарафан и передник. На голове — 57 обязательно платок: по обычаям того времени женщинам неприлично было появляться на людях без головного убора; показать постороннему человеку простые (непокрытые) волосы значило опростоволоситься у то есть опозориться. В современном русском языке глагол опростоволоситься имеет несколько другой смысл — оказаться в смешном, неприятном и т. п. положении, допустив грубую ошибку, промах, оплошность. Видите, как интересно: обычай остался в прошлом, исчез, а след от него в языке сохранился. Подобное бывает нередко. Вот ещё один пример. В настоящее время слово красный обозначает цвет предмета: красный тюльпан, красное солнце, красная малина. А раньше красшый значило красивый. Красна девица в русских народных сказках — значит красивая. Ей и сродни наша кукла-символ. С внешней красотой матрёшки счастливо сочетается сё характер — добрый, спокойный, улыбчивый. Глянешь на такую игрушку — и сам невольно улыбнёшься. Выпишите из каждого абзаца, начиная с 3-го, по одному самому главному, т. е. ключевому, слову. Используя эти слова, продолжите составление плана данной части текста. III. 1. В матрёшке — народное представление о красоте русской женщины. 1)... 2)... 3) ... 4) ... 5) ... Итак, в матрёшке выражено народное понимание красоты русской женщины. А чем ещё интересна эта расписная « крестьяночка » ? ^ Самая большая матрёшка (её почтительно называют по имени-отчеству Матрёна Ивановна) символизирует мать, а все остальные куклы и куколки — её дети, самых разных возрастов, от почти взрослых до малышек со слюнявчиками и младенца в пелёнках. Детей в крестьянских семьях было помногу 58 (до десяти и более). И жили они по законам покровительства: старшие во всём помогали младшим, заботились о них; с малышками, которые ещё не умели ходить, нянчились: носили их, лаская, на руках, кормили; укладывали спать, качали р колыбельке (зыбке), напевали колыбельные песенки. Поставьте всю семью матрёшки в ряд, друг за другом — и вы увидите: перед вами — мама-красавица и её доченьки-помощницы, кто с ведром, кто с серпом, кто с лукошком, кто с ковшом. У каждой есть дело, и каждая знает: случись что — мама в обиду не даст, от любой напасти спасёт, от любого недруга укроет. В такой атмосфере взаимной заботы, помощи и друг другу и родителям дети росли добрыми, трудолюбивыми, умелыми. Становясь взрослыми, они создавали свои семьи, уходили из-под родительского крова, начинали жить самостоятельно. Но если у кого-то из них случалось несчастье (например, пожар) или возникала необходимость в каком-либо большом, сложном деле (допустим, строительстве дома), все они, дети одной матери, объединялись, вместе дружно и быстро выполняли неотложную работу. «Можно отделиться друг от друга, бы'^ь самостоятельным, но в нужный момент — раз! — и соединиться снова» (И. Юрина). Это — тоже одна из идей нашей русской национальной игрушки-матрёшки. Вот какие смыслы заключены в кукольном символе России. 1. Озаглавьте прочитанную часть текста. 2. Прочитайте её план. III. 2. Матрёшка — символ большой дружной семьи. 1) Матрёна Ивановна — заботливая мать. 2) Дети; покровительство в их жизни. 3) Можно жить врозь, но, если надо будет, быстро соединиться снова. 3. Сформулируйте 2-й пункт плана по-своему. 4. Просмотрите весь текст снова. Какая мысль в нём самая главная? 5. В чём, по-вашему, смысловая связь между II и III частями текста? 6. Попробуйте сформулировать «правила» и.эучающего чтения, а затем проверьте себя по теоретическим сведениям на с. 60. 59 ^ Итак, цель изучающего чтения — глубоко понять текст и * прочно запомнить его. Поэтому при изучающем чтении необходимо: 1) проверять себя, все ли слова поняты; обращаться к словарям, к энциклопедиям, к ссылкам в учебнике и т. д.; 2) выявлять скрытые в тексте вопросы и отвечать на них (устно); 3) устанавливать и осознавать связи между явлениями, событиями, фактами (задавать себе вопрос: Почему^); 4) выделять в тексте главное (записывать или осторожно подчёркивать карандашом, делать пометки на полях, но потом аккуратно карандашные «следы» стереть); 5) составлять план прочитанного; 6) формулировать основную мысль. Если текст большой, то лучше читать его по смысловым частям и выполнять по ходу чтения такие же задания, о которых сказано выше. А в заключение определить основную мысль всего текста. Овладеть изучающим чтением вам поможет также чтение других параграфов учебника, уроки подготовки к изложениям, диалог с автором текста, восстановление опущенных предложений, их порядка и многое другое. Помните: чтение большинства параграфов учебника по любому предмету, в том числе и по «Русской речи», должно быть изучающим. * 94. 1 . Ответьте на вопрос, который содержится в заглавии данного параграфа. 2. Назовите известные вам виды чтения, 3. Подумайте, почему необходимы разные виды чтения. JB 95.1. «Оживите» матрёшек, дайте каждой из них имя. Представьте, что они в канун Пасхи заняты подготовкой к празднику. Что делают мама и маленькие хозяйки? ^ 2. Прочитайте основу текста. НАКАНУНЕ ПАСХИ Завтра Пасха. В семье матрёшек Ивановых все заняты подготовкой к празднику. 60 • • • • • • , ... куличи..яйца......самовар......чайную посуду. на стол красивую скатерть...воду в кувшине веточкам вербы.....платочки и ленты д.т1я кос. А.малышку. Всем нашлось дело в большой и дружной семье! И каждый старается выполнить порученное задание как можно лучше. 3. Что нужно сделать, чтобы данная основа текста превратилась в текст? Сделайте это! Слова для выбора: гладить, красить, мыть, нянчить, печь, стлать, чистить. Учтите: каждый глагол в тексте можно употребить только один раз. ]1В рисунок. «Оживите» семью матрёшек. Пред- ставьте, как она готовится к Новому году. 2. Сочините текст на эту тему. ]1В предыдущее задание (см. упр. 96) вам трудно выпол- нить, прочитайте приводимую ниже основу текста. ВЕСЁЛЫЙ БУДЕТ ПРАЗДНИК! Завтра — Новый год. В семье матрёшек идут последние приготовления к празднику. 61 ... и.......ёлку.......плакат-поздравление: «С Новым годом!» ..................и ... фонарики, а.в них ёлочные свечи. ... и ... ... зал гирляндами.....на окне Деда Мороза......карнаваль- ные костюмы. ... ...» ярко ли горят бенгальские огни и хорошо ли «стреляют» хлопушки. А.....в кресле, ... на детей и ... . Весёлый будет праздник в её большой и дружной семье! 2. Что нужно сделать, чтобы данная основа текста превратилась в текст? Сделайте это! Слова для выбора: быть, вырезать, клеить, наряжать писать, проверять, радоваться, рисовать, сидеть, смотреть, ставить, украшать. Учтите: каждый глагол можно употребить только один раз. 98. 1. Докажите, что в результате выполнения заданий в упражнениях 95 и 97 получатся тексты- 2. Проследите, в чём сходство этих текстов. нар:ануне пасхи Завтра Пасха. В семье матрёшек Ивановых все заняты подготовкой к празднику. Мама печёт куличи. Оля красит яйца. Лена чистит самовар. Аня моет чайную посуду. Рита стелет на стол красивую скатерть. Вера меняет воду в кувшине веточкам вербы. Ира гладит платочки и ленты для кос. А Маша нянчит малышку. Всем нашлось дело в большой дружной семье! И каждый старается выполнить порученное задание как можно лучше. ВЕСЁЛЫЙ БУДЕТ ПРАЗДНИК! Завтра — Новый год! В семье матрёшек идут последние приготовления к празднику. Надя и Лена наряжают ёлку. Зоя пишет плакат-поздравление: «С Новым годом!» Варя вырезает и клеит фонарики, а Лиза ставит в них ёлочные свечи. Ира и Света украшают зал гирляндами. Нина рисует на окне Деда Мороза. Юля гладит карнавальные костюмы. Шура проверяет, хорошо ли горят бенгальские огни и громко ли «стреляют» хлопушки. А мама сидит в кресле, смотрит на детей и радуется. Весёлый будет праздник в её большой и дружной семье! 62 § 13. Учитесь выразительно читать 99. Прочитайте стихотворение Ф. И. Тютчева. Постарайтесь мысленно представить нарисованные в нём картины. Как неожиданно и ярко. На влажной неба синеве, Воздушная воздвиглась арка В своём минутном торжестве! Один конец в леса вонзила, Другим за облака ушла — Она пол неба обхватила И в высоте изнемогла. О, в этом радужном виденье Какая нега для очей! Оно дано нам на мгновенье. Лови его — лови скорей! Смотри — оно уж побледнело. Ещё минута, две — и что ж? Ушло, как то уйдёт всецело. Чем ты и дышишь и живёшь. 1. С чем сравнивает поэт радугу? Почему такое сравнение возможно? 2. «В своём минутном торжестве!» Какие слова в последующей части стихотворения по смыслу связаны с этой строкой? 100. Прочитайте отрывок из книги < Волшебная школа». Определите его тему и основную мысль. Передайте интонацией то, в чём убеждает нас автор. Вы когда-нибудь замечали, каким чудесным становится го-род после дождя? По улицам бегут звонкие потоки воды. А по ним так хорошо, так радостно шлёпать босыми пятками! Всё вокруг переливается в брызгах. Машины весело бьют колёсами по лужам. А солнечные зайчики пляшут по всему городу. Мальчишки бегут с водой наперегонки. Дождик прошёл! Дождик!.. (Ю. Дружков) 101. Прочитайте описание щенка: а) от лица мальчика, мечтавшего о такой собаке; б) от лица мальчика, мечтающего о другом щенке. ...Щенок был охотничьей породы. Крупный. Белый. С тёмно-коричневыми пятнами на боках. Уши огромные. Шерсть короткая, гладкая. 63 ^ Одно и то же можно произнести по-разному, то есть разным * тоном, с разной интонацией. Тон высказывания (или интонация) зависит от того, как говорящий относится к предмету речи и какое отношение к предмету речи он хочет вызвать у слушателей. Тон высказывания может быть торжественным, радостным, печальным, насмешливым, уверенным, призывным, просящим, презрительным, негодующим. 102. Произнесите скороговорки с той интонацией, которая подсказана пояснениями. 1) Проворонила ворона воронёнке — пожалев воронёнка; поругав ворону. 2) От топота копыт пы\ь по полю летит — напугав слушателей; успокоив их. 3) На дороге с утра тарахтят трактора — осудив трактористов; похвалив их. 4) Идут бобры в сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры — восхитившись бобрами; как бы рассказывая сказку. 5) На дворе — трава, на траве — дрова. Не клади дрова посреди двора — сомневаясь в услышанном; дразнясь. « ^ Запишите одну из скороговорок по памяти. 103. Произнесите предложение Пришли (. ! ? ...) с выражением: угрозы; удивления; негодования; радости; растерянности. 104. Прочитайте предложения, усчитывая замечания в скобках. 1) Как мы отдыхали. Как мы отдыхали! 2) Какой там пруд? Какой там пруд! Какой там пруд!.. 64 (Заглавие сочинения) (Очень хорошо; интересно; весело) (Вопрос) (Великолепный) (Плохой; мелкий; грязный) 3) Вот это сочинение? Вот это сочинение. Вот это сочинение! Вот это сочинение!.. (Вопрос; речь идёт об этом сочинении?) (Сочинение, которое искали, нашлось) (Отличное) (Плохое) л Сравните предложения в каждой группе: в чём их сходство? А различия? В зависимости от чего предложения, составленные из одних и тех же слов и их форм, могут выражать разный смысл? 105. По данному началу определите основной тон высказываний. Продолжите их и запишите. 1) Глянул я на берёзу и остановился в изумлении. ... 2) Лосёнок был маленький, рыженький. ... 3) Наконец-то я получил пятёрку! По русскому языку! ... 106. Прочитайте предложения, учитывая пояснения в скобках. 1) Юля мыла пол (а не дверь, не парту, не окно и т. д.). 2) Юля мыла (а не подметала) пол. 3) Юля (а не кто-либо другой) мыла пол. ^ Наиболее важные по смыслу слова, сочетания, а иногда ^ и предложения в устной речи выделяются усилением голоса — логическим ударением. 107. Сколько ответов можно дать на вопрос: «Мы сегодня идём в бассейн?» Запишите ваши ответы, подчёркивая в каждом предложении слово, на которое падает логическое ударение. 108. Прочитайте отрывок из стихотворения А. С. Пушкина. Какие слова, по вашему мнению, надо выделить усилением голоса? Выделите. Запишите текст по памяти. Унылая пора! очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса. 3 — Никитина. 5 кл. 65 I Пауза — временная остановка, перерыв в речи: /— короткая пауза; //— длительная пауза. Отт 109. Прочитайте загадки, соблюдая паузы. Запишите отгадки 1) Поле /не меряно//, Овцы /не считаны//, Пастух /рогат//. 2) Ходит /без ног//. Рукава /без рук//. Уста /без речи//. 110. Прочитайте пословицы, соблюдая короткие и длительные паузы. Запишите пословицы. 1) Человек без друзей — что дерево без корней. 2) Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось. 3) Раздели радость с другом, и она удвоится. 4) Редкого гостя милости просят, а частого гостя еле выносят. Как вы понимаете смысл этих пословиц? В каких ситуациях их можно использовать? 111. Прочитайте отрывок из сказки молча. Спишите предложение, в котором выражена его основная мысль. Хорошо у вас на море-океане, на острове Буяне, а на Руси-матушке во сто крат лучше! У нас луга зелёные, реки синие. 66 у нас поля бескрайние, у заводей берёзки белые, в лугах цветы лазоревые. У нас заря с зарёй сходится, месяц на небе звёзды пасёт. У нас росы медвяные, ручьи серебряные. Выйдет утром пастух на зелёный луг, заиграет в берестяной рожок, и не хочешь, а за ним пойдёшь. (Из русской народной сказки) SjS Прочитайте отрывок из сказки выразительно вслух. 112. Подготовьте выразительное чтение стихотворения наизусть. Используйте памятку 1 (см. с. 179). ЧУДО Ты ещё не видел чуда? Никогда не видел чуда? Вот беда — Не видел чуда! Так сходи И посмотри. Ты увидишь Просто чудо. Удивительное чудо: Там, где магазин «Посуда», Возле дома номер три, Сквозь асфальт У перекрёстка Пробивается Берёзка. (Р. Сеф) 1. Какие иллюстрации можно нарисовать к этому стихотворению? Нарисуйте их словами (устно) или красками. 2. Подумайте, к какому упражнению этого раздела относится данный рисунок. 3* 67 § 14. Изображать можно и... звуками 113. 1. Прочитайте поэтические строки Назовите авторов и заела ВИЯ произведений, из которых они взяты. 1) Люблю грозу в начале мая. Когда весенний первый гром. Как бы резвяся и играя, грохочет в небе голубом. 2) Он над ней жужжит и кружится... 2. Какие звуки повторяются в первом примере? А во втором? Что изображается повторением звуков в первом примере? А во втором? ^ Мы наблюдали два примера звукописи. ^ Звукопись — художественный приём, который состоит в повторении звуков обычно в стихах для усиления их звуковой выразительности. Так, в нашем первом примере повторением звуков [гр] и [р] изображаются раскаты грома. Во втором примере повторением звуков [ж] и [жж] рисуется жужжание шмеля. Автор специально подбирал именно эти слова — жужжит и кружится. Ведь можно было бы сказать и по-другому. Допустим, Он над ней кругами вьётся. Но тогда, читая сказку, мы не услышали бы шмеля. Отг О чём говорят вам в этом тексте слова обычно в стихах? 114. 1. Подумайте, нельзя ли жужжание шмеля изобразить не повторением звуков [ж] и [жж] в стихах, а как-то по-другому? 2. Послушайте в записи фрагмент из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» — «Полёт шмеля». 3. Какой вывод можно сделать на основе этого музыкального примера? <> !|! Звукопись используют и в музыке, и в поэзии. -к 115. 1. Прочитайте дневниковую запись М. М. Пришвина. После дождя майского в лесу послышалось: «Ку-ку». И от этого первого луча, проникшего в лес, сверкнула, алмазно переливаясь, росинка. 68 2. Какую особенность вы заметили в первом предложении? Спишите его и подчеркните в нём прямую речь. 3. В основе каких слов лежит подражание звукам ку-ку? Напишите их. ^ «Ку-ку» в нашем первом предложении (см. упр.115) — один ^ из многочисленных примеров звукоподражания. Звукоподражание — разновидность звукописи. На основе подражания звукам образуются слова. Кх называют звукоподражательными {кукушка, куковать, тенькать, шуршать). Звукоподражательных слов в русском языке немало. Об их происхождении говорится в этимологических словарях. Вот, например, несколько выписок из «Школьного этимологического словаря русского языка» Н. М. Шанского и Т. А. Бобровой: Чечет — от звукоподражательного че-че. В основе слова — подражание удвоенному звукосочетанию (чечет — самец че- « четки). Шевелиться — от звукоподражательного исчезнувшего слова шевельу в котором различались корень шев- и суффикс -ель. Шелест — образовано с помощью суффикса -ест от звукоподражательного шел. Шелохнуться — образовано от того же звукоподражательного шел, что и шелест. 116. 1. Какие буквы пропущены в приводимых ниже словах? Докажите правильность своего ответа. Шел..ст; ш..л..стеть; ш..лохнуться; чеч..т, ч..чётка; ш..в..лить; ш..в..литься; ш..в..ление; ч..рккать; ч..риканье, расч..рикаться. 2. Спишите слова, вставляя и подчеркивая пропущенные буквы, объясните их написание. 3. С каким словом (или словами) вам хочется сочинить предложение или мини-текст? Сделайте это! 69 117. 1 . К данным глаголам подберите синонимичные звукоподражания. Учтите: к некоторым глаголам можно подобрать не один синоним, а два и более. Образец записи: тараторишь — цокотать. Говорить; бросать; бурлить; двигаться; секретничать; смеяться; тараторить; ударить. Слова для выбора: клокотать; бормотать; бубнить (разг.); лепетать (разг.); хохотать; шевелиться; шептаться (разг.); лопотать (разг.); хихикать (разг.); цокотать; шарахнуть (разг.); швырять (разг.); шушукаться (прост.). 2. С каким словом (или словами) вам хочется сочинить предложение или мини-текст? Сделайте это! 118. 1. Как вы понимаете вопрос: какие птицы сами себя называют? Как вы на него ответите? 2. Приведите примеры звукоподражательных «имен» (названий) птиц. Кто больше? 3. Есть пластинки, кассеты и диски с записью голосов птиц; постарайтесь найти их и послушать. Голоса каких птии вы узнали? Какие из них сами себя называют? 4. Используя приводимую ниже запись, объясните, почему каждую из перечисленных здесь птиц называют именно так. • свири-свири — сБ..р..стель, св..р..стеть; чиби-чиви — чиб..с, ч..б..сята; щег-щег — щ..гол, щ..глёнок; синь-синь — с..ница, с..ничка; пере-пеле — пер..пел, п..р..пёлка; тер-тер — тет..рев, т..тёрка. 5. Спишите слова, в которых надо вставить пропущенные буквы, в скобках покажите проверку по образцу: (щег-) щеглиный. 119. Прочитайте примеры сочинений-миниатюр, а затем попробуйте сами объяснить звукоподражательное название одной из птиц (по вашему выбору). Поговорите об этом с учителем биологии, с членами семьи, с друзьями; поищите ответы в словарях и книгах с птицах. Успеха вам! 70 ПЕСЕНКА МАЛЕНЬКОЙ ЗЕЛЁНОЙ ПТИЧКИ Летом мы всей семьёй ездили за грибами в сосновый бор под Вешкаймой. Долго бродили по лесу. Грибов набрали много, особенно рыжиков. Все устали. Сели отдыхать в тень под сосной. Молчим. Тишина. И только с верху дерева доносятся еле слышные, но приятные звуки: чи-чи-чи-чи... Папа сказал: — Это чиж поет. Поиш,ите-ка его глазами. Мы с братишкой долго искали невидимого певца. И все-таки нашли! Маленькая зелёная птица. Как листочек липы или сирени. Назвали эту птичку чиж, потому что она в своей песенке повторяет звуки — чи-чи-чи. ЛЮБИМАЯ ПЕСНЯ СТЕПНОЙ ПТИЦЫ Мы с мамой были в зоопарке. Подошли к одной клетке-вольере. Смотрим: а по ней так важно расхаживают большие длинноногие, птицы. И повторяют одни и те же звуки: стреп-стреп-стреп-стреп... — Как называются эти птицы? — спросил я маму. А она мне: — Прочитай на табличке. Я прочитал: «Стрепет. Обитает в степях». — А, понятно! Степная птица! Гуляет по вольере, как по степи. А называется она стрепет, потому что её любимая «песня» — стреп. БУДТО ПРОИЗНОСИТ СВОЁ ИМЯ У меня есть большая нарядная книга про птиц. Я часто её рассматриваю, потому что люблю птиц. На одной из страниц этой книги нарисована свиристель. Очень красивая птица! Побольше воробья, оперенье красноватого цвета, на голове — хохол. Свиристель так назвали потому, что она издаёт звуки свири-свири. Будто произносит своё имя. ^ Запомните: союз потому что состоит из двух слов. 71 120. 1. Прочитайте вслух строки из стихотворений русского поэта К. Бальмонта. 2. Расскажите об использовании в них звукописи. 1) Ручеёчек, ручеёк, 3) Росинка дрожала Ты бежишь, и ты поёшь. На тонком листке, „ Речонка дышала, 2) Умирает каждый лист, ттт f ^ ^ » Шурша в тростнике. В роще шорох, шелест, свист. 3. Напишите сочинение-миниатюру, используя в нём один из приведённых здесь отрывков. Можете подобрать пример звукописи самостоятельно и использовать его в сочинении. 121. 1 . Назовите, затем напишите звукоподражательные слова, ко торые можно употребить в миниатюрах по следуюидим темам: 1) Лесной концерт. 2) Звуки весеннего леса. 3) В осеннем парке. 4) лес ноге ручья 5) На пасеке. 2. Сочините миниатюру на одну из названных здесь тем. Можете предложить свою тему. Звукоподражательные слова в сочинении подчеркните. § 15. Когда и где используют разговорный стиль? % % 122. Прочитайте текст. Кому, где, в какой обстановке, с какой целью рассказывает мальчик о птицах? ЧТО ЭТО ЗА ПТИЦЫ? Сынишка мой пришёл домой и говорит: — Что за птиц таких я видел, — просто не пойму! Идёшь — все птицы от тебя удирают, разлетаются. А эти и не думают. Плавают у самого берега. Я подхожу — они не только не улетают, даже отплыть подальше не хотят. Кувыркаются головой под воду, как маленькие уточки. Ни минуты не посидят спокойно: кружат жуками по воде. А то в чехарду начнут играть: прыгают друг через друга, перепархивают — и опять на воду садятся. Какие признаки птиц отметил мальчик? Назовите их. Можно ли по этим признакам догадаться, кого он видел? 123. Прочитайте, что сообщается о плавунчиках в научной книге. Подумайте, с какой целью написан этот текст. 73 ПЛАВУНЧИКИ Плавунчики — мелкие (со скворца или мельче) кулики на невысоких ногах и со сравнительно коротким клювом. На пальцах кожистые перепонки. Наблюдать плавунчиков чаще всего можно на воде, где они плавают, характерно кивая головой. («Определитель птиц») л V Представьте себе: вам надо подготовить сообщение о плавунчиках к уроку природоведения. Какой текст вы используете: из упр. 122 или из упр. 123? Почему? 1^ Стили речи различают в зависимости от цели высказыва-^ ния. Рассказ мальчика о птице — пример разговорного стиля (или разговорной речи); текст <Плавунчики» из «Определите ля птиц» — пример книжного стиля (или книжной речи). Разговорный стиль используют для того, чтобы обменяться сведениями, мыслями или поделиться чувствами с близкими, хорошо знакомыми людьми. Он уместен в домашней или другой неофициальной обстановке, а также в дружеских письмах, посланиях. В других условиях и с другими целями общения используют книжные стили. * К книжным стилям относятся научный, официально-деловой, публицистический, художественный. 124. Как-то в беседе с ребятами таксист поведал о забавном случае. Рассказ этот был записан на магнитофон, затем напечатан в «Пионерской правде». Прочитайте его. ОДНАЖДЫ НОЧЬЮ... .к Представьте себе. Сижу за рулём «Волги». Кочь. Скорость — 70. Вокруг — ни души. Уверен, что в машине я один. И вдруг чувствую: на плечо мне опустилась рука... Я резко повернулся, чтобы защититься!.. Но... защищаться было не от кого. Точнее — незачем: на плече у меня сидел... 74 котёнок. Видимо, его оставил кто-то из пассажиров. Я пожалел малыша и отвёз его к себе домой. 1. К какому стилю речи вы отнесёте этот текст? Свой ответ обоснуйте. 2. Перескажите текст. 3. Напишите краткое изложение текста от 3-го лица. 125. Прочитайте отрывок из письма пятиклассницы. ...Я хочу тебе рассказать, Валюта, об одном происшествии. Ходили мы за грибами. Я набрала полную корзину и поставила её под дерево. Только наклонилась, чтоб маслёнок срезать, глядь: к моей корзине белка скачет! Подскочила, боровичок схватила — и на дерево! Забралась высоко-высоко, почти на самую макушку. Держит мой грибок и смотрит на меня. Да так лукаво! Вот хитрюга! л •V 1. Докажите, что стиль письма — разговорный. От» 2. Подумайте, почему гриб боровик получил такое название. Напишите об этом. 126. 1. Приходилось лк вам прислушиваться к разговорной речи окружающих? Не заметили ли вы, какие предложения в ней преобладают: простые, короткие или сложные, длинные? 2. Не можете ли вы назвать слова, которые, по вашим наблюдениям, характерны для разговорного стиля (например, братишкОу домище, пальтишко, глазёнки, гурьба, ватага и др.)? 3. Найдите примеры таких слов в письме девочки (см. упр. 125). 127. Прочитайте текст. Укажите слова и предложения, характерные для разговорного стиля. ДВОЕ НА ОДНОГО Вышел я на поляну... и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! {Гене К.) 75 128. Вспомните, что такое диалог. Найдите в книгах, которые вы сейчас читаете, примеры диалога. Подумайте, почему он характерен для разговорного стиля речи. 129. Обратитесь к собеседнику с просьбой, советом, предложением, вопросом, учитывая приведённые ответы. Запишите получившиеся диалоги, прочитайте их в лицах. 1) — ... — Конечно, помогу! О чём разговор?! 2) — ... — Спасибо! Обязательно прочитаю! 3) — ... — С удовольствием! 4) — ... — Сегодня, к сожалению, не могу... Никак! 5) — ... — В Сочи. • • • — Конечно, видел! Купался в нём! В 130. I. Рассмотрите рисунок. Составьте по нему диалог. Подумайте, из какого упражнения момсно взять диалог к этому рисунку 76 j|0 II. Составьте и запишите диалог «Разговор по телефону>' на одну из следующих тем: «Спортивные соревнования»; «Новый фильм». Можете предложить свою тему диалога. 131. Вспомните, к какому упражнению данного раздела относится этот рисунок. 1. Найдите в тексте предложения, которые иллюстрирует данный рисунок. Прочитайте их. 2. Сочините по этому рисунку диалог (беседу шофёра с котёнком). КНИЖНЫЕ СТИЛИ § 16. Знакомьтесь: научный стиль 132. Определите цель высказываний: в каком из текстов главное — обмен сведениями, в каком — передача научной информации. 1) — Скажи-ка, почему снегирей снегирями зовут? — Не знаю. — Думай! Снег — снегирь... Ну?.. — К нам со снегом прилетают?! Да?! — Конечно. (Из разговора) 9 2) Снегирь. Птица названа так потому, что прилетает к Haiv с севера вместе с первым снегом и заморозками. (Из словаря) 133. Прочитайте тексты. Расскажите, какую информацию вы получили из содержания первого текста; второго; третьего. Сделайте вывод: к какому стилю речи они относятся? Почему? Обоснуйте свой ответ. 1) Большинство (приблизительно 75%) слов русского литературного языка может употребляться в любом стиле речи. Такие слова, как я, ходить^ лес, и многие другие мы употребляем и тогда, когда говорим, и тогда, когда пишем, независимо от цели и обстоятельств, при которых мы говорим и пишем. (Из учебника «Русский язык. Теория») 78 2) Сколько всего на свете языков — никто не знает. Называют и 2000, и 3000, и другие числа. Этс и понятно. Если языки Европы можно перечислить довольно точно, то учесть, допустим, все негритянские наречия Африки или языки индейцев Америки невозможно... («Детская энциклопедия») 3) Прилагательное синий в момент своего рождения значило «блестящий, сияющий». Это общеславянское слово образовано было с помощью суффикса -н- от той же основы си-у что и глагол сиять. (Н. Шанский. «В мире слои») j|j Такие известные вам слова, как подлежащеСу местоимение у прямоугольнику умножение, — научные термины. 134. Выпишите термины из третьего текста упр. 133. Понаблюдайте, какие предложения характерны для научного стиля (простые или сложные). Сделайте вывод. ^ В учебниках, словарях, энциклопедиях, научных статьях ^ и книгах используется научный стиль речи. Основная цель научного стиля речи — точная передача научных знаний (научной информации). Для научного стиля характерны термины, сложные предложения и некоторые другие средства языка. 135. Определите стиль текстов; докажите правильность своего ответа. 1) Слово «витамин»— международный научный термин, образованный от латинского «вита» (жизнь) и обозначающий вещество, необходимое для жизни. (Л. Успенский) 2) При сложении двух натуральных чисел пол^щается новое натуральное число, называемое суммой этих чисел. Числа, которые складывают, называют слагаемыми. (Из учебника математики) •»т Приведите свои примеры текстов научного стиля. 79 136. Объясните письменно (ответ напишите е научном стиле). 1) Почему в слове снегирь третья буква е? 2) Почему в слове витамин вторая буква и? о-п 137. В каждой группе слов, одинаковых или близких по значению, укажите такие, которые в научном стиле обычно не употребляют. Глаза, очи, буркалы; хороший, славный, добрый; молчать, помалкивать; рядом, рядышком, рядком. 138. Приведите (письменно) примеры слов, характерных для разговорного стиля и неупотребительных в научном. 139. Прочитайте и перескажите текст. Определите стиль, докажите правильность своего ответа. ...В русском литературном языке есть немало (приблизительно 20%) слов, употребление которых ограничено определёнными стилями речи... Например, слово электричка вполне уместно в обиходной разговорной речи (опоздал на электричку)^ но не употребляется в железнодорожном справочнике, в котором вместо него используется слово электропоезд. {По И. Ильинской) й 140. Прочитайте текст. Расскажите о связи предложений в нём; отметьте термины. В 1957 году нашими учёными впервые в мире был запущен искусственный сп:^>тник Земли. Слово искусственный означает « изготовленный людьми ». Теперь вокруг Земли вращается много искусственных спутников. Они движутся по орбитам на различных расстояниях (Я. Скаткин) Напишите изложение текста. ^ В научной речи для связи предложений чаще всего исполь-^ зуются повторы существительных-терминов. Это позволяет выразить мысль наиболее точно и однозначно. 80 CHr 141. Найдите в данном учебнике текст, в котором роль сцепляющих слов выполняют термины. Перескажите егс. 142. Найдите в учебниках (истории, географии, математики или других) по три примера терминов. Спишите предложения, в которых встречаются термины. 143. Подготовьте монологическое высказывание на тему «Научный стиль речи» по плану. 1. Какова цель научного стиля речи? 2. Где он используется? 3. Какие слова и предложения для него характерны? § 17. Художественный стиль 144. Прочитайте два текста. Какой из них вы отнесёте к научному стилю? Почему? Свой ответ обоснуйте. Ива корзиночная. Кустарник около 5 м высотой с длинными гибкими побегами. Молодые побеги и почки бархатисто-опушённые. Листья линейно-ланцетные, цельнокрайкие... (Из «Определителя...») ИВА Возле речки, у обрыва, Плачет ива, плачет ива. Может, ей кого-то жалко? Может, ей на солнце жарко? Может, ветер шаловливый За косичку дёрнул иву? Может, ива хочет пить? Может, нам пойти спросить? (И. Токмакова) Ф Постарайтесь мысленно представить себе картину, которую нарисовал поэт. ^ Стихи, рассказы, повести, романы, поэмы и т. д. — это про-* изведения художественной литературы. В них используется художественный стиль. 81 I Цель художественного стиля — воздействовгть на читателя или слушателя. Для этого писатель рисует словами конкретные картины и образы. 145. 1. Прочитайте сведения о художнике М. А. Врубеле на с. 177— 178. 2. Рассмотрите на вклейке репродукцию картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь». Какую сказку она вам напоминает? Такой ли вы представляли царевну по содержанию сказки? 3. Опишите по памяти Царевну-Лебедь. 4. Подчеркните сравнения. 5. А теперь прочитайте отрывок из сказки А. С. Пушкина и сравните со своим описанием. В свете есть такие ль дива? Вот идёт молва правдива: За морем царевна есть. Что не можно глаз отвесть: Днём свет божий затмевает; Ночью землю освещает, •9м Месяц под косой блестит, А во лбу звезда горит. А сама-то величава. Выплывает, будто пава, А как речь-то говорит. Словно реченька журчит. 1. Расскажите, как началась дружба Гвидона и царевны; как царевна помогала князю Гвидону. 2. Проведите в классе конкурс на лучшее чтение наизусть отрывков из «Сказки о царе Салтане...». 3. Назовите других героев «Сказки о царе Салтане...». 4. Как вы думаете, чему учит эта сказка? 146. Прочитайте сказку. КАК СЛОН ХОДИЛ В ГОСТИ К ЁЖИКУ Однажды ночью из городского зоопарка убежал Слон. Он быстро пересёк город, перебежал картофельное поле и скрылся в лесу. Его видел только один ночной сторож возле булочной, да и тому показалось, что Слон ему приснился. ^ Вбежав в лес. Слон отдышался и побежал медленнее. Вот тут-то и начинается самое интересное. ...Ёжик сидел на пеньке посреди полянки и при свете звёзд строгал палочку для грибов. Медвежонок спал. Ослик щипал траву. 82 и вдруг появился Слон. — Здравствуйте! — протрубил он. — Добрый вечер! — сказал Ёжик и так задрал голову, что чуть не свалился с пенька. Ослик поклонился и прижал уши. Медвежонок во сне перевернулся на другой бок. — Здравствуйте! — снова затрубил Слон. — Я только что убежал из зоопарка! — Мы очень рады, — сказал Ослик и лягнул копытцем Медвежонка. Медвежонок вскочил, увидел Слона и тут же сел на травку... — Кто ты? — спросил он спросонок. — Слон. — А почему меня разбудили? — Я тебя не будил. Я убежал из зоопарка. — А что мы будем делать? — Веселиться! — Как? — спросил Ослик. — Я хочу вас покатать, — сказал Слон и встал на колени. — Будьте добры, подвиньтесь, пожалуйста, поближе к пеньку! — попросил Ёжик. г. , ’ ^гГ ^fr 83 щ • Слон пододвинулся к пеньку, и Ежик первым вскарабкалс^х на него, а за ним — Ослик и Медвежонок. В лапе у Ёжика была палочка для грибов, он сидел ближе всех к голове Слона и поэтому стал главным. — Слушай меня! — сказал Ёжик Слону. — Сейчас поехали прямо! И они поехали прямо через лес, напевая весёлую песенку: Не на осле. Не на коне — Мы едем прямо на Слоне! Ослик был запевалою. Медвежонок отбивал задними лапами такт, а Слон трубил: «Та-ра-ра-ра!» • # Ежик дирижировал, помахивая палочкой, и так они выехали к реке. Над рекой стоял белый туман, и Слон утонул весь в тумане и ничего не видел. А Ёжик командовал: — А теперь — немного левее!.. А теперь — вправо! Ослик с Медвежонком пели песню и барабанили по Слону лапами и копытцами. 84 — Туруру-ру! — трубил из тумана Слон. И скоро проснулся весь лес. Вылез из своего логова и завыл Волк, заухал Филин, заквакали лягушки. — Кто это нам подпевает? — спросил Слон. — Не отвлекайтесь, пожалуйста, — сказал Ёжик, — а то мы налетим на дерево!.. Они уже давно мчались во весь дух, так что одни ёлки и сосны мелькали со всех сторон. Слона совсем не было видно, и ка-залось, что Ежик, Ослик и Медвежонок сами летят по туману. — Жаль, что нас никто не видит! — шепнул Ёжик Медвежонку. — Да!.. — вздохнул Медвежонок. И они снова подхватили песню. — Не на осле. Не на коне, — запевал Ослик. щ — Мы мчимся прямо на Слоне! — подхватил Медвежонок. — Туруру! — глухо доносилось откуда-то снизу. И так они веселились до самого утра. Когда взошло солнце, Слон лёг спать возле Ёжикиного дома, и здесь-то его нашли служители зоопарка. — Эка, умаялся! — сказал один. — Небось, целую ночь бегал! — заметил второй. — Слон, он простор любит, — сказал первый. И они надели на ноги Слона цепи и повели его в город. (С Козлов) Лл 1. С(}юрмулируйте и запишите основную мысль сказки. Проследите, как к этому выводу приводит нас автор. 2. Вы заметили вежливость Ёжика? В чём она проявляется? Всё ли в поведении Ёжика вы одобряете? 3. Понравился ли вам конец сказки? А может, вам хочется изменить его? Как? Сочините (письменно) свой вариант конца (или продолжения) сказки. 85 т 147. Прочитайте — улыбнитесь! Муравей Сороконожке Повстречался на дорожке. — С добрым утром! Как дела? — Сорок лапок подала. И пока он лапки жал. Тут и вечер набежал. (Э. Гольд май) Над чем иронизирует поэт? 148. Сколько сказок, в которых творит зло, но в конце концов оказывается всё-таки бессильной, побеждённой вероломная Баба-Яга! Великий русский композитор Модест Петрович Мусоргский создал музыкальный образ этой коварной колдуньи. Одна из пьес его знаменитого цикла «Картинки с выставки» так и называется — «Баба-Яга». 1. Прослушайте эту музыкальную пьесу. Что вы мысленно видите, представляете, слушая музыку? 2. Напишите черновик сочинения на тему «Слушая музыкальную пьесу «Баба-Яга»...». Один из возможных вариантов начала сочинения: , Когда я слушаю музыкальную пьесу «Баба-Яга >^, то представляю такую картину.,. 3. Прослушайте музыкальную пьесу повторно. 4. Поработайте над черновиком сочинения (см. памятку 4, с. 180V 5. Перепишите сочинение. В 149. Подготовьтесь писать сочинение по картине. 1. Прочитайте сведения о художнике И. Я. Билибине (см, с. 177). 2. Рассмотрите на вклейке репродукцию картины художника Ивана Яковлевича Билибина к сказке. 3. Напишите по этой иллюстрации сочинение. Не забудьте воспользоваться памяткой 5 (см. с. 180—181). 86 в 150. Одна из музыкальных пьес норвежского композитора Эдварда Грига называется «Шествие гномов»Ч 1. Прослушайте музыкальную пьесу Э. Грига «Шествие гномов». Каким вы представили, мысленно увидели шествие гномов, слушая музыку Грига? Где и по какому случаю шествуют эти сказочные существа? Как выглядят? Каково их настроение? Может, ещё кто-то участвует в их процессии? 2. Напишите черновик сочинения на тему «Слушая «Шествие гномов» Э. Грига...» Один из возможных вариантов начала сочинения. Когда я слушаю «Шествие гномов» Э. Грига, то представляю такую картину... 3. Прослушайте музыкальную пьесу повторно. 4. Поработайте над черновиком сочинения (см. памятку 4, с. 180). 5. Перепишите сочинение. 151. Подготовьтесь писать сочинение по картине. 1. Прочитайте сведения о художнике В. М. Васнецове (см. с. 177). 2. Рассмотрите на вклейке репродукцию его картины «Ковёр-самолёт». Учтите: это не иллюстрация к какой-либо конкретной сказке, а картина, написанная художником под влиянием многих русских народных сказок. 3. Попробуйте на основе этой картины сочинить свою волшебную сказку. Пофантазируйте! Подумайте над вопросами, которые возникают при рассматривании картины, но не находят ответа в её содержании. Далее, в записи беседы, которая проводилась в одном 5 классе, эти вопросы выделены. Постарайтесь ответить на них в своём сочинении. — Кто на ковре-самолёте? Вероятно, Иван, крестьянский сын, смелый и удачливый. — Почему он одет не по-крестьян- ^ Шествие — движение, прохождение куда-либо в определённом порядке по какому-либо, обычно торжественному, случаю или согласно традиции, обряду. Гном — в западноевропейской мифологии уродливый карлик, охраняющий подземные богатства. 87 9 ски? Как Иван стоит на ковре-самолёте? Как себя чувствует? — Стоит он твёрдо, уверенно, ничто ему не страшно. Чувствует себя победителем. — Почему? — Левой рукой он держит клетку, а в клетке — жар-птица! Он её добыл! Потому и чувствует себя победителем! — Кто и почему приказал Ивану добыть жар-птицу? Как у него появился ковёр-самолёт? Как Иван добыл жар-птицу? — На картине мы видим, как он возвращается в родные края. Его ковёр-самолёт напоминает громадную летящую птицу: один угол ковра вытянут, как шея и клюв этой птицы, противоположный похож на хвост, а боковые — будто крылья в размахе. Ковёр летит высоко: под ним — облака, узкий серп месяца, парящие ночные птицы — совы, зеркальная гладь реки. Летит плавно, красиво. Позади — тридевятое царство, тридесятое государство, дремучие леса, глубокие моря... Впереди — поля бескрайние, реки синие, берёзки белые, луга зелёные, а в лугах цветы лазоревые — всё родное, сердцу дорогое... — Кто и как встречает Ивана на родине? Кто и как наградил его за добытую жар-птицу? 4. Озаглавьте свою сказку; используйте в содержании сказки словосочетания и выражения, которые Чаете встречаются в русских народных сказках (некоторые из них есть и здесь, а также в упр. 111). 0 152. Подготовимся к сочинению метафорической загадки. I. Прочитайте текст. Докажите, что это — загадка. На травинке Солнце бьётся, С ветерком На небо рвётся Но совсем не горячи Солнца белые лучи. (В. Фетисов) II. Перед вами — строки стихотворения С. Щипачёва. Как вы думаете, о ком они? Где березняк, рябой и редкий. Где тает дымка лозняка, 88 Он, серенький, сидит на ветке И держит в клюве червяка. Но это он, простой, невзрачный. Озябший ночью от росы. Заворожит посёлок дачный У пригородной полосы. Предмет описания здесь, как и в загадке, не назван. Но загадка ли это? Почему? Обоснуйте свой ответ. 153. Прочитайте словарную статью о слове ромашка и загадки об этом растении. 1) Ромашка, -и, ж. Травянистое растение семейства сложноцветных с цветками, у которых лепестки обычно белые, а середина жёлтая. Полевая ромашка, садовая ромашка, гадать на ромашке. * («Толковый словарь русского языка») 2) Стоят в поле сестрички: Жёлтый глазок, белые реснички. (О. Тарнопольская) 4) Длинноногие Сестрицы Вышли в поле На лужок. 3) Белая корзинка — Золотое донце, В ней лежит росинка И сверкает солнце, (Народная загадка) Словно снег, У них ресницы И, как солнышко. Глазок. (В. Кремлёв) Какие признаки ромашки отмечены и в словарной статье, и во всех загадках об этом растении? Почему? I В загадке отмечаются постоянные и наиболее заметные признаки предмета. 89 f^l Понаблюдаем, как рождается метафорическая загадка. Перечитайте ещё раз загадку В. Фетисова. 1. Поэт заметил: ромашка чем-то похожа на солнце. Чем же именно? Рассмотрите рисунки, расшифруйте сокращения под ними. 3. Солнце 2. Ромашка на как травинке солнце метафора Комментарий к схеме. На основе сходства признаков двух предметов рождается сравнение: ромашка как солнце (2). Ыа основе сравнения название одного предмета (солнце) переносится на другой предмет (ромашку). Так рождается метафора (от греч. мета — пере- -Ь фдро — несу), то есть употребление слова или оборота речи в переносном значении. Итак, в основе к метафоры лежит сходство предметов, явлений, действий, признаков. Метафора — это скрытое сравнение. Метафора «Солнце на травинке» и является основой загадки В. Фетисова о ромашке. 90 j^l Каждый из нас знает много загадок. Почему они легко и быстро запоминаются? Обобщим наши наблюдения — назовём признаки загадки вообще и метафорической в частности. ПРИЗНАКИ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ ЗАГАДКИ 1. Загаданный предмет не назван. 2. Иносказательно отмечены постоянные и наиболее заметные признаки предмета. 3. Основа загадки — сравнение, метафора. 4. Загадка имеет обычно форму стихотворения. 0^ 154. Прочитайте две последние строки в загадке В. Фетисова о ромашке. Докажите, что они необходимы. 0^ 155. Представьте себе; вы — член редколлегии журнала «Мурзилка». Среди тех загадок, которые прислали ребята е журнал, есть и не совсем удачные. Их надо отредактировать, то есть улучшить. Итак, редактируем. Загадки Что будем в них редактировать 1. Стоит колокольчик На тоненькой ножке В лиловой одёжке. (Колокольчик) Можно ли это стихотворение назвать загадкой? Заменим слово колокольчик его синонимом; прилагательное (в) лиловой тоже надо заменить синонимом: так будет складнее. 2. На зелёной ножке Выросли серёжки. (Ландыш) Чем неудачна эта загадка? У каких ещё растений цветы, как серёжки, свисают вниз? Дополним загадку, указав в ней на цвет и запах ландыша. 91 Окончание Загадки Что будем в них редактировать 3. Под соснами. Под ёлками Лежит клубок С иголками. (Ёж) Какой 3-й признак метафорической загадки? Какое слово в этой загадке разрушает метафору? Заменим слово лежит подходящим по смыслу глаголом движения. 4. Вдали на опушке Расцвело из-под снега Второе небо. (Подснежник) Какое слово в загадке лишнее? Уберём его и, изменив порядок слов, сделаем загадку более складной. СНГ 156. «Рассыпались» загадки, соберите их. 1) Вниз всё время детки на карниз растут сели. 2) Висят от жары на ветвях посинели шары. 157. Подумайте, с чем можно сравнить зонт, имея в виду: а) его назначение — защищать нас от дождя и зноя; б) его форму; в) его устройство, способность складываться и раскрываться. Сочините загадку пре зонт и запишите её. еНг 158. Прочитайте и отгадайте загадки. Их сочинил современный детский поэт Василий Фетисов. А теперь рассмотрите рисунки-ответы на вклейке. Почему к каждой загадке по два рисунка? Объясните! 1) Одеяло белое не руками сделано — не ткалось и не кроилось, с неба на землю свали.яось 2) Хоть сама и снег и лёд, а уходит — слёзы льёт. 92 3) Под осоку на песок уронили поясок. И лежит — да не поднять, и бежит — да не поймать. 5) Может с песней наклониться, может молча постоять — эта птица мастерица носом воду доставать. * 7) На припёке у пеньков т много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелёк держит алый огонёк. Разгибаем стебельки — собираем огоньки. 4) И на горке, и под горкой, под берёзкой и под ёлкой хороводами и в ряд в шляпах молодцы стоят. 6) Две курносые подружки не отстали друг от дружки Обе по снегу бегут, обе песенки поют, обе ленты на снегу оставляют на бегу! 8) Приказало солнце — Стой, семицветный мост крутой! Туча скрыла солнца свет — рухнул мост, и щепок нет! 93 € Метафора ^ Употребление слов и оборотов речи в переносном значении ^ называют метафорой. В основе метафоры лежит сходство предметов, явлений, действий, признаков. Метафора — это скрытое сравнение. j|l Будь внимателен к метафорам! Памятка Читая книгу или газету, постарайся: 1) обнаружить метафору в тексте; 2) понять её: мысленно представить картину, которую рисует автор; уяснить, что обозначают слова, употреблённые в переносном смысле; указать, какие слова в прямом значении им соответствуют (в тех случаях, где это возможно); 3) осознать, на сходстве каких признаков предметов, явлений, действий построена данная метафора. Помните! «Метафора заключает в себе творческий элемент речи как для автора, так и для читателя^'. • (А. Гвоздев) О 159. Многие стихи А. А. Фета, как и других поэтов, называются по первой строке. Найдите среди приведённых заглавий метафоры и расскажите о них, пользуясь памяткой (см. выше). 1) Вот и летние дни убавляются. 2) Ель рукавом мне тропинку завесила. 3) Летний вечер тих и ясен. 4) Ночь лазурная смотрит на скошенный луг. 5) Тёплый ветер тихо веет. 94 160. в приводимых ниже отрывках из стихов А. А. Фета найдите метафоры; расскажите о них, пользуясь памяткой (см. с. 94). 1) Вешних дней минутны грозы, Воздух чист, свежей листы... И роняют тихо слёзы Ароматные цветы. 2) Заря прощается с землёю. Ложится пар на дне долин. Смотрю на лес, покрытый мглою, И на огни его вершин. © 161. Прочитайте текст. Объясните смысл названия. Понаблюдайте, как автор помогает нам правильно понять эту метафору. СВЕТИЛЬНИКИ ОСЕНИ В этом сером осиннике весной, бывало, тянули вальдшнепы, а теперь жёлтые листья летят. В тёмных лесах загорелись светильники, иной лист на тёмном фоне так ярко горит, что даже больно смотреть. Липа стоит уже вся чёрная, но один яркий лист её остался, висит, как фонарь, на невидимой нити и светит. (М. Пришвин) Перескажите текст. © 162. Объясните, чем неудачны метафоры в приводимых ниже предложениях. 1) Деревья плачут червонными слезами, устилая землю багряным ковром. 2) Звенели на ветру лохмотья. 3) А сугробы догорали, приседая до земли. 4) Молодая поросль фигуристов вышла на лёд. п* Попробуйте отредактировать эти предложения. 95 163. Подготовьтесь писать изложение, близкое к тексту (см с. 97—98). I. Прочитайте памятку 3 (см. с. 180). К пункту 5. Закончите составление плана: 1. Странные ощущения. 2. Мёртвая тишина. 3. За стёклами всё было снежно и безмолвно. 4. За два часа так необыкновенно изменилась земля. 5. ... 6. ... К пункту 6. Что вы мысленно слышите, видите, читая текст? Отметьте в каждой части текста слова или обороты, которые вам бы хотелось сохранить в изложении. 1. Прочитайте первый абзац. Какие слова в первом и втором предложениях произносятся с логическим ударением? Почему? Какие слова в первом абзаце употреблены в переносном значении? Что достигается употреблением этих слов в переносном значении? (Сравните: необыкновенная^ необычная, особенная, особая — мёртвая тишина; перестал дождь — умер дождь; прекратился ветер — умер ветер; затих шумливый, беспокойный сад — умер сад.) 2. Прочитайте второй абзац. Подумайте, почему свет в нём назван белым и ровным. Как автор избегает повторения слова окно? 3. Рассмотрите рисунок. Прочитайте строки, которые он иллюстрирует. Перескажите их. 4. Прочитайте пятый абзац. С чем сравнивается в нём снег? Почему? II. Объясните написание выделенных букв в словах: показалось, за-качалось. Запомните написание глагольных суффиксов: прислушивался, посапывает, показывали, увидев. Запомните написание прилагательных: необыкновенная, стеклянный, застенчивая. 96 Т. А. Маврина. «Осеннее котяро» (л* упр. 31,298JI). Т. А. Маврина. «Весенний кот» (к упр. 298) 4 —Иикитиин. 5 кл. Вклейки АВТОМОБИЛЬ КОТА ЛЕОПОЛЬДА {К упр. 58), 1. У Леопольда свой автомобиль «Турист» 2. Мышата — в кабине « Туриста » 3. Леопольд в своей машине на этюды. Л м “, 5. Мышата за рулем: «Спасите! Помогите!» 4. Автомобиль на обочине дороги. 6. Леопольд остановил машину. 7. «Ребята, давайте жить дружно!» Медведь и черепахи {к упр. 59) 4* ! М. А. Врубель. «Царевна-лебедь» (к упр. 145). в. М. Билибин. «Баба-Яга» {купр. 149). (1) (3) (2) (4) Иллюстрации на развороте — ответы к загадкам поэта В. Фетисова (к упр. 158). (5) (7) * (6) %E? (8) Иллюстрации на развороте к упр. 186, 189. а а u □ ** о а О □ осЗ» Иллюстрации к упр. 186, 187, 188, 189. в. М. Васнецов. «Ковер-самолет» {купр. 151), ^V‘ и. и. Шишкин. «Зима» (к упр. 192). и. и. Шишкин. «Утро в сосновом лесу'> {к упр. 192). и. с. Глазунов. «Чуде. Асфальт» {к упр. 270.11) и. и. Шишкин. «Ручей в лесу» {к упр. 299. II). Памятник «Воину-освободителю» {к упр. 167). III. Найдите сложные предложения, объясните в них постановку знаков препинания. ПЕРВЫЙ СНЕГ Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мёртвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кст. Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошёл к окну — за стёклами всё было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг неё переливался я:елтоватый круг. Когда же выпал первый снег? Я подошёл к ходикам. Было так светло, что ясно чернели стрелки. Они показывали два часа. Я уснул в полночь. Значит, за два часа так необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады Иикипша, 5 кл. 97 заворожила стужа. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клёна в саду. Ветка закачалась, с неё посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег всё сыпался, как стеклянный дождь, падаюш;ий с ёлки. Потом снова всё стихло. Проснулся Рувим. Он долго смотрел в окно, вздохнул и сказал: — Первый снег очень к лицу земле. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. (К. Паустовский) € Олицетворение 164. Прочитайте стихотворение. Подумайте, чем оно похоже на сказку. ЛСЕСЯЦ Над излучиной речной Тихий сумрак лёг ночной. Из-за тучи выплыл месяц. Месяц ходит как рз^чной! Он проходит над селом. Стукнул в тучу, вызвал гром. Над рекой остановился. Всю засыпал серебром. (Л, Прокофьев) Рассмотрите иллюстрацию. Удачна ли она, по-вашему? I Изображение явлений природы и неодушевлённых предме тов как живых существ называют олицетворением. 98 © 165. Прочитайте стихотворение. ВПОЛГОЛОСА Два цветка, два гладиолуса Разговор ведут вполголоса. По утрам они беседуют Про цветочные дела... Но подслушивать не следует, Я тихонько отошла. Чтоб не знать, о чём вполголоса Говорят два гладиолуса. (Л. Барто) л •V 1. Укажите олицетворение. Подумайте, можно ли его иллюстриро вать. Как? Удачна ли, на ваш взгляд, иллюстрация к этому стихотворению? 2. Какое правило вежливости напоминает нам это стихотворение? 3. Выучите стихотворение наизусть и напишите его по памяти. 5* §18. Как различают типы речи? ^ Основные типы речи — повествование, описание, рассуж-^ дение. В повествовании обычно говорится о действиях и событиях (что было сначала, потом, затем... и наконец). В описании изображаются предметы, люди, животные, природа и т. п. В рассуждении излагаются причины явлений и событий, их взаимосвязь. ’ Типы речи можно различать по вопросам: к повествованию ставится вопрос что произошло?; к описанию — к а к о й?; к рассуждению — почему? 166. Прочитайте первую часть рассказа Л. Кассиля «Памятник». Ударили наши войска на Берлин. Начался последний бой войны. Как ни отбивались фашисты — не устояли. Стали брать солдаты Советской Армии в Берлине улицу за улицей, дом за домом. А фашисты всё не сдаются. ^ И вдруг увидел один солдат наш, добрая душа, во время боя на улице маленькую немецкую девочку. Видно, отстала от своих. И те с перепугу о ней забыли... Осталась бедняга одна-оди-нёшенька посреди улицы. А деваться ей некуда. Кругом бой 100 идёт. Изо всех окон огонь полыхает, бомбы рвутся, дома рушатся, со всех сторон пули свистят. Вот-вот камень задавит, осколком пришибёт... Видит наш солдат — пропадает девчонка... «Ах ты, горюха, куда же тебя это занесло, неладную!.,» Бросился солдат через улицу под самые пулк, подхватил на руки немецкую девочку, прикрыл её своим плечом от огня и вынес из боя. А скоро и бойцы наши уже подняли красный флаг над самым главным домом немецкой столицы. Сдались фашисты. И война кончилась. Мы победили. Начался мир. •я* 1. Представьте себе: вам поручено снять диафильм по этому тексту. Можно ли ограничиться одним кадром или нужно снять несколько*? Почему? 2. Ответьте (письменно) на вопрос: что сделал русский солдат вс время одного из последних тяжёлых боёв на улицах Берлина, рискуя своей жизнью? 3. Сделайте вывод: какой тип речи в этом тексте является основным? 167. Прочитайте вторую часть рассказа Л. Кассиля «Памятник». И построили в городе Берлине огромный памятник. Высоко над домами, на зелёном холме, стоит богатырь из камня — солдат Советской Армии. В одной руке у него тяжёлый меч, которым он сразил врагов-фашистоБ, а в другой — маленькая девочка. Прижалась она к широкому плечу советского солдата. Спас её солдат от гибели, уберёг от фашистов всех на свете детей и грозно смотрит сегодня с высоты, не собираются лг злые враги затеять войну и нарушить мир. •9» •V» 1. Можно ли, снимая диафильм по этому тексту, ограничиться одним кадром? Почему? 2. Какой тип речи в этом тексте является основным? 3. Рассмотрите на вклейке фотографию памятника; перескажите описание его близко к тексту. При подготовке проследите связь предложений в тексте, отметьте сцепляющие слова. 101 168. Прочитайте отрывок из газетной статьи. Советского солдата по праву называют воином-освободите лем. В грозные годы Второй мировой войны он сброситх с мил ЛИОНОВ людей ярмо фашистской неволи, принёс им свет и сво боду. 1. Определите тип речи. 2. Поставьте вопрос к тексту и ответьте на него (письменно), употре бив сложное предложение. 169. 1. Напишите названия основных типов речи и вопросы, по которым мы их узнаём. 2. Прочитайте ещё раз тексты предыдущих упражнений (166—168). По какому из них нельзя снять ни диафильм, ни даже одного кадра фильма? Почему? Попробуйте в ответе на этот вопрос использовать слова мудрого Лиса из сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Самого главного глазами не увидишь». 170. Прочитайте миниатюру. Укажите в ней признаки целого текста. КОНИ Редко в наших местах встретишь теперь коней. А встретишь — всегда обрадуешься. Один раз вышел на поляну, и вдруг — кони. Остановился, смотрю. Кони тоже почувствовали близкого человека, подняли головы, смотрят на меня. А когда я пошёл дальше — кони двинулись неторопливо за мной. Я заволновался. Не знаю, чьи кони и куда им надо идти. Может, им в другую сторону, а они — за мной. Так они и шли за мной, а я гордился. Я был теперь не простой человек, а с конями. ^ Потом-то они отстали. (Ю. Коваль) 1. Докажите, что это — ... (какой тип речи?). 2. Сформулируйте тему текста. 3. Подумайте, что вы узнали из содержания этого текста о его авторе. 102 171. Внимательно прочитайте отрывок из рассказа Ю. Кованая «Воробьиное озеро». Давным-давно слыхивал я рассказы про Воробьиное озеро. Говорили, что там ловятся огромные лещи, которые не влезают в таз, окуни, которые не влезают в ведро, чудовищные щуки, которые вообще ни во что не влезают. 'л Удивительно было, что щуки да окуни такие огромные, а озеро — Воробьиное. — Ты уж сходи на Воробьиное-то озеро. Найдёшь его там, в лесах. Я искал и добрался однажды до Воробьиного озера. Не слишком большое, но и не маленькое, лежало оно среди еловых лесов, а прямо посередине рассекали его воды три острова. Острова эти были похожи на узконосые корабли, которые плывут друг за другом, а парусами у кораблей — берёзы. Не было никакой лодки, и я не смог добраться дэ островов, стал ловить рыбу. Лт 1. Найдите в отрывке описание Воробьиного озера. 2. Проследите связь предложений в этой части текста; отметьте сцепляющие слова; укажите сравнения, объясните их связь. 3. Перескажите эту часть близко к тексту, затем напишите её изложение. 103 172. Прочитайте отрывок из рассказа «Сковорода»; укажите в нёл: сравнения. На реке Сестре есть залив, который называется Сковорода. Плывёшь на лодке по узкой протоке — это вроде бы ручка Сковороды — и вдруг выплываешь в залив, небольшой, но такой круглый, будто кто-то нарочно округлил его берега. Вода здесь чёрная, закопчённая. Ослепительными кажутся кувшинки и кубышки, крупные, как чайные чашки. Девушки в красных платьях ворошат на берег^^ сено. Над ними звенят стрекозы; веером выпрыгивают из-под ног кузнечики, взлетают бабочки, трепещут у самого лица, шепчут что-то на ухо. (Ю. Коваль) Ответьте письменно на вопрос; почему залив называется Сковорода? Какой тип речи у вас получится? 173. Прочитайте отрывок из статьи о писателе Юрии Иосифовиче Ковале. Вы заметили, что тексты нескольких упражнений взяты из его книг? Книги Юрия Коваля мы давно знаем и любим. Любим потому, что они пронизаны добротой к’людям, ко всему живому. Любим потому, что они написаны точным, образным и весёлым языком. (С. Михалков) Докажите, что это — ... (какой тип речи?). 174. У П. И. Чайковского есть знаменитый фортепьянный цикл «Времена года». «Двенадцать пьес этого цикла посвящены двенадцати месяцам года и поражают своей невероятной простотой и столь же невероятной внутренней живописностью. Слушая эти пьесы, мы всегда видим ■»г их». (Д. Кабалевский) Послушайте одну из миниатюр «Времён года» П. И. Чайковского — «Апрель. Подснежник». Какую картину мысленно видите вы, слушая «Апрель. Подснежник»? Опишите её. 104 ПОВЕСТВОВАНИЕ § 19. Повествовать значит рассказывать 175. Напишите названия основных типов речи и вопросы, по кото рым вы их узнаёте. 176. Прочитайте текст, определите тип речи; своё мнение обоснуйте. ПЛОХО Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам: — Как вам не стыдно! — А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики. — Вот это и плохо! — гневно ответила женщина. (В, Осеева) 1. Ответьте на вопрос: что отражено в названии рассказа или основная мысль? 2. Объясните знаки препинания при диалоге. его тема 105 ш 177. 1. Прочитайте пункты плана к тексту упр. 176. Восстановите их последовательность. Запишите план. Женщина отогнала собаку. «Как вам не стыдно!» Котёнок «жалобно мяукал». Мальчики стояли рядом и «ничего не делали». «Собака яростно лаяла». 2. Найдите в плане пункты, которые озаглавлены предложениями из текста, и пункты, в которые включены словосочетания из текста. 3. Понаблюдайте, как автор избегает в тексте повторения глагола сказать (см. второй абзац текста и диалог). 4. Перескажите текст по плану. 178. Подготовьтесь писать изложение по отрывку из рассказа В. Бианки (текст на с. 107). I. Воспользуйтесь памяткой 3, с. 180. II. Инсценируйте рассказ мальчика. III. Подумайте, как можно продолжить этот рассказ. IV. Запомните написание слов: плавунчик оттуда, впереди них, из стороны в сторону. V. Повторите знаки препинания при диалоге. ■ — * Г-’s* ГУ 106 Ю 179. 1. Рассмотрите рисунки на с. 106—107. Что здесь произошло? Что было до момента, изображённого художником; что — потом? 2. Напишите об этом от лица мальчика или от лица, видевшего его поступок. А может, вам захочется сочинить рассказ Плавунчика? Пожалуйста! 3. Используйте памятку 5 (см. с. 181—182). ...И вот раз утром прибегает мой сынишка домой с Камы. Он рыбу ходил удить на реку. Прибегает и говорит: — Смотри, кого я принёс. Лезет себе за пазуху, вынимает оттуда живого плавунчика и пускает его на пол... — Я, — говорит, — сидел на берегу с удочкой. Вдруг две вороны летят. Кричат, каркают. А впереди них, смотрю, какая-то маленькая птичка мчится. Вороны её ловят, схватить хотят. Она из стороны в сторону бросается, кричит. Увидела меня — и прямо ко мне. Примчалась — ив ноги мне. И сидит. «Туик!» — говорит: Я сразу понял: «Запцити меня», — просит. Ну, я на ворон удочкой замахал, закричал. Они покружились, видят — со мной не справиться, и отлетели. Я нагнулся, взял плавунчика в руки. Он и не думает улетать. Я удочку смотал — и домой с ним. Вот он — видите какой. Плавунчик ходит себе по избе, нас ни чуточки не боится. 107 180. Подготовьтесь писать выборочное изложение по рассказу Б. Житкова «На льдине». I. Воспользуйтесь памяткой 6, с. 181. II. К пункту 7. Составьте недостающие пункты плана: 1. В море за рыбой. 2 iU • • • ■ 3. Остались ночевать на льдине. 4. ... 5. ... 6. Помощь пришла! III. Представьте себе: ваше изложение будет читать человек, который исходного текста не знает, но и ему в изложении всё должно быть понятно. Какие части рассказа надо передать очень кратко, какие — подробно? IV. Объясните выделенные орфограммы: мачта, не глянет. V. Найдите в последней части текста сначги1а предложения с прямой речью, затем сложные предложения, объясните в них знаки препинания (см. учебник «Русский язык: Теория. 5—9 кл.» § 24—27). НА ЛЬДИНЕ Зимой море замёрзло. Рыбаки всем колхозом собрались на лёд ловить рыбу. Взяли сети и поехали на санях по льду. Поехал и рыбак Андрей, а с ним его сынишка Володя. Выехали далеко-далеко. И куда кругом ни глянь, всё лёд и лёд: это так там замёрзло море. Андрей с товарищами заехал дальше всех. Наделали во .лгьду дырок и сквозь них стали запускать сети. День был солнечный, всем было весело. Володя помогал выпутывать рыбу из сетей и очень радовался, что много ловилось. Уже большие кучи мороженой рыбы лежали на льду. Володин папа сказал: «Довольно, пора по домам». Но все стали просить, чтобы остаться ночевать и с утра снова ловить. Вечером поели, завернулись поплотней в тулупы и легли спать в санях. Володя прижался к отцу, чтоб было теплей, и крепко заснул. Вдруг ночью отец вскочил и закричал: — Товарищи, вставайте! Смотрите, ветер какой! 108 Все вскочили, забегали. — Почему нас качает? — закричал Володя. А отец крикнул: — Беда! Нас оторвало и несёт на льдине в море. Все рыбаки бегали по льдине и кричали: — Оторвало, оторвало! А кто-то крикнул: — Пропали! Володя заплакал. Днём ветер стал ещё сильней, волны набегали на льдину, а кругом было только море. Володин папа связал из двух шестов мачту, привязал на конце красную рубаху и поставил, как флаг. Все глядели, не видать ли где парохода. От страха никто не хотел ни есть, ни пить. А Володя лежал в санях и смотрел на небо: не глянет ли солнышко. И вдруг в прогалине между туч Володя увидел самолёт и закричал: «Самолёт! Самолёт!» Все стали кричать и махать шапками. С самолёта упал мешок. В нём была еда и записка: «Держитесь! Помощь идёт!» Через час пришёл пароход и перегрузил к себе людей, сани, ло- ч шадей и рыбу. Это начальник порта узнал, что на льдине унесло восьмерых рыбаков. Он послал им на помощь пароход и самолёт. Лётчик нашёл рыбаков и по радио сказал капитану парохода, куда идти. 109 ОПИСАНИЕ § 20. Как описать предмет? j|j в описании предмета обычно две части: в первой со-^ держится общая характеристика предмета или передаётся общее впечатление от него; во второй говорится об отдельных признаках, деталях этого предмета. 181. Прочитайте текст; укажите в нём части описания старинных часов. СТАРИННЫЕ ЧАСЫ На стене кухни висели огромные старинные часы. С башенками. С толстыми литыми стёклами. С большущим жёлтым маятником. Над циферблатом было окошко для кукушки. (Э. Успенский) 182. Прочитайте текст. Объясните, почему шкатулку автор называет удивительной. ШКАТУЛКА ' В музее Конёнкова на подоконнике лежит удивительная шкатулка в форме большой рыбы. Сделана она из одного брёвнышка. Из сучков получился хвост и плавники, на которых лежит эта рыба-шкатулка. В середине спинки искусно вы- 110 резана пластина. Её можно вынуть за плавник, и тогда увидишь внутри ящичек, куда можно положить на хранение бусы и ленты, карандаши и краски, а хочешь — конфеты и пряники. (II. Кончаловская) Укажите первую часть описания шкатулки; вторую часть её описания. Прочитайте внимательно ещё раз текст, подумайте, нет ли здесь третьей части описания шкатулки. jjj В описании предмета возможна третья часть. Б ней обыч-—У но говорится о назначении предмета или даётся общая оценка его. I КОМПОЗИЦИЯ ОПИСАНИЯ I часть — общая характеристика предмета или впечатления от него — признаки предмета описания — общая оценка предмета описания описания II часть III часть П р и м е ч а н и е. III часть в некоторых описаниях может отсутствовать. 183. Подумайте, когда нам необходимо умение описывать предметы. Свой ответ обоснуйте, подкрепляя его примерами. 184. Прочитайте отрывок из рассказа. Найдите части описания предмета, прочитайте их. Из Москвы мне привезли небольшой перочинный ножичек с костяной ручкой и двумя зеркальными лезвиями. Одно лезвие побольше, другое — поменьше. На каждом — ямочка, чтобы зацеплять ногтем, когда нужно открыть. Пружины новые, крепкие: попыхтишь, прежде чем откроешь лезвие. Зато обратно — только немного наклонишь, так и летит лезвие 111 само, даже ещё и щёлкает на зависть всем мальчишкам. Отец наточил оба лезвия на камне, и ножик превратился в бесценное сокровище. {В. Солоухин) tli 1. Определите стиль текста; докажите правильность своего ответа. 2. Озаглавьте данный отрывок; перескажите его с сохранением особенностей стиля. 3. Составьте план, по которому можно описать ножичек. 185. Прочитайте отрывок из очерка К. Г Паустовского «Толпа на набережной ». — Когда ты сойдёшь на берег в Неаполе, — сказала мне моя дочь, — то подари эту матрёшку первой же итальянской девочке. Я согласился. До моего отъезда матрёшка в шали пышного алого цвета стояла на письменном сто.пе. Она была густо покрыта лаком и блестела, как стеклянная. В ней было скрыто ещё пять матрёшек в разноцветных шалях: зелёной, жёлтой, синей, фиолетовой и, наконец, самая маленькая матрёшка, величиной с напёрсток, в шали из сусального золотаЧ Деревенский мастер наградил матрёшек чисто русской красотой — соболиными бровями и рдеющим, как угли, румянцем. Синие глаза их он прикрыл такими длинными ресницами, что от одного взмаха должны были разбиваться вдребезги мужские сердца. it* Чр 1. Определите сти.пь описания. 2. Укажите слова и обороты, характерные для данного стиля; поста райтесь сохранить их в пересказе. 3. Найдите в тексте сравнения. ^ Сусальный, от слова сусаль — тончайшие пластинки металла (золота, серебра, меди, олова), употребляемые для отделки. 112 € Эпитет j|j Вспомним начало текста упражнения 184: Из Москвы мне привезли небольшой перочинный ножичек с костяной ручкой и двумя зеркальными лезвиями. Зеркальные лезвия — это какие? Из зеркала? Конечно, нет! Они гладкие, как зеркало, и блестят, как зеркало. Мы их очень ярко представляем. В словосочетании зеркальные лезвия прилагательное зеркальные — эпитет, то есть художественное, образное определение. Все другие определения в нашем примере — обычные: небольшой (ножичек) — указывает на размер предмета; перочинный — на его назначение; костяная (ручка) — на материал, из которого предмет сделан. Эпитеты позволяют автору не только наиболее ярко описать предмет, явление, событие, но и выразить к нему своё отношение. В народно-поэтическом творчестве при определенных существительных встречаются эпитеты: море синее^ поле чистое, солнце красное, добрый молодец и другие. Такие эпитеты называются постоянными. 186.1. в нашей стране есть прославленные на весь мир народные художественные промыслы. Среди них палехская миниатюрахохломская роспись, дымковская игрушка, городецкая роспись. Умеете ли вы узнавать произведения мастеров этих промыслов по их художественному своеобразию? Рассмотрите фотографии на вклейке. Изделия каких промыслов запечатлены на каждой из них? * Палехская миниатюра — вид народной миниатюрной живописи яркой темперой и золотом на чёрных лаковых изделиях из папье-маше. Название получила от посёлка Палех, где в начале 20-х годов XX в. возник вид росписи. 113 © II. Прочитайте отрывок из статьи С. Шуртакова «Золотая Хохлома». ...Кто сказал, что в Хохломе^ нет золота? Неправда! Хохлома — золотая. Золотая и потому, что делается золотыми руками народных мастеров, и потому, что несёт в наш быт, в нашу жизнь золотое, не меркнущее в веках русское национальное искусство. 1. Укажите эпитеты, в которых выражено отношение автора к на родным мастерам и их творениям. 2. Составьте и запишите предложение, употребив в нём слово золо той в роли обычного определения. 187. Прочитайте текст. Расскажите, по каким признакам вы узнаёте произведения прославленных мастеров Хохломы. Кто из нас, увидев Хохлому, не говорил самых что ни на есть хвалебных слов: «Загляденье! Чудо! Диво! Красота!» Хохломскую роспись не спутаешь ни с какой другой: у неё не только высокое качество, но и свои излюбленные мотивы. Фон орнамента — золотисто-огненный или чёрный; на этом фоне причудливо, но в определённом направлении (снизу—вверх, или сверху— вниз, или слева—направо, по «часовой стрелке») переплетаются трилистники, скромная и изящная травка, гибкие волнистые стебли с листьями, незатейливые цветочки, венчики, лесные ягоды — земляника, голубика, черёмуха, калина, шиповник, но чаще всего — гроздья алой рябины. Мастерг: Хохломы передают в своих рисунках красоту родных лесных полян. Ш 18»- Опишите одно из произведений прославленных мастеров Хохломы. 1. Рассмотрите предмет описания, поставив его перед собой, если такая возможность есть, или на фотографиях (см. вклейку). ^ Хохлома — здесь: произведение русского народного художественного промысла Хохломская 1>оспись (от названия села Хохлома Нижегородской области). 114 2. Составьте план сочинения, конкретизируя в нём типовые части описания предмета. Обратите внимание на форму предмета и, конечно, на орнамент: ведь промысел не случайно называется Хохломская роспись. Б II. Опишите любое произведение мастеров художественных народных промыслов (см. вклейку). Б ' . Вспомните о таком предмете, который чем-то особенно инте- ресен для вас (возможно, для вашей семьи). Рассмотрите его; опиши те выбранный вами предмет в художественном стиле. При необходимости можете воспользоваться цветной вклейкой. 2. В зависимости от того, какой предмет и почему вы решили опи сать, озаглавьте сочинение, например: «Любимая игрушка», «Оригинальный камешек», «Заветная шкатулка» и т. д. Если вам захочется все предложения в сочинении связать при помощи обращений, прочитайте с. 44—46 нашего учебника. 190. Прочитайте начало сочинения ученика. Чем оно интересно? Попробуйте и вы построить своё описание предмета на ^основе сравнения. НАШ КУВШИН Наш кувшин похож на птичку. Нос как клюв, ручка как хвостик. А глаза я взял да и нарисовал. (Q 191. Из данных прилагательных выберите такие, которые могут быть эпитетами к слову лес. Запишите с любыми из них пять словосочетаний или предложений. Докажите, что выбор ваш обоснован. Багряный, безмолвный, берёзовый, ближний, весёлый, волшебный, дубовый, заволжский, изумрудный, кедровый, лиственный, мохнатый, серебристый, смешанный, соседний, угрюмый. О 1^2. I. Спишите предложения. Подчеркните в них эпитеты к сло-ву лес. 1) Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит. (Д. Пушкин) 2) В зеркало залива сонный лес глядит, в чаще мо.пчаливой темнота лежит. 115 {И. Никитин) 3) Что, дремучий лес, призадумался, — грустью тёмною затуманился? (А. Кольцов) 4) Распахни мне объятья твои, густолистый, развесистый лес. (А. Фет) Постарайтесь объяснить, почему в первом предложении эпитет к слову лес — прозрачный, а во втором — сонный. j|0 и. Каким приходилось видеть лес вам? Напишите об этом сочинение-миниатюру или составьте 2—3 предложения, употребив в них эпитеты. Есть очень интересный словарь. Его составили учёные-лингвисты Кирилл Сергеевич Горбачевич и Евгений Петрович Хабло, а называется он так: «Словарь эпитетов русского литературного языка». Знаете, сколько эпитетов в нём, например, к слову лес? 238! III. Приходилось ли вам видеть зимний лес (или даже парк) после обильного снегопада? Кого только (из сказки и жизни) не напоминают покрытые снегом деревья; их ветви; пни и пенёчки; кусты и бугорочки! Представить зимний лес вам поможет репродукция картины И. И. Шишкина «Зима». Рассмотрите её на вклейке и напишите по ней сочинение. Предварительно прочитайте сведения о художнике на с. 178. IV. А может, вам посчастливилось встречать Новый год в лесу? У настоящей (живой, а не погубленной!) ёлки. О, это незабываемо! Сочините новогоднюю сказку. Или (ещё интереснее!) сказку зимнего леса... Конечно, свою сказку вы озаглавите по-своему, в зависимости от того, о чём вы в ней будете рассказывать (используйте памятку 5, см. с. 180—181). Отдыхая, повторяем 193. Верните на место предложение, которое почему-то заблудилось. ^ В три скачка промчался гривастый лев, — хотя был он не больше котёнка, но страшен. Переваливаясь, проковылял на задних лапах плюшевый медведь с зонтиком. По песку пустыни под красным солнцем проходили звери. 116 Прополз отвратительный крокодил, — его маленькие дрянные глазки притворялись добренькими. [Но всё же Артемон не поверил и зарычал на него.] Проскакал носорог, — для безопасности на его острый рог был надет резиновый мячик. Пробежал жираф, похожий на полосатого, рогатого верблюда, изо всей силы вытянувшего шею. Потом шёл слон, друг детей, — умный, добродушный, — помахивал хоботом, в котором держал соевую конфету. Последней протрусила бочком страшно грязная дикая собака — шакал. л* V 1. Из какой книги этот фрагмент? 2. Каким способом и при помощи каких слов связаны предложения в этом фрагменте? § 21. Как описать животное? 194. Подготовьтесь писать изложение о животном, близкое к тексту (см. с. 118—119). I. Прочитайте памятку 3 на с. 180. К пункту 3. Укажите такие варианты заглавия текста, которые отражают его основную мысль; своё мнение обоснуйте. «Находка». «Находка Герасима». «Желанная находка». «Счастливая находка». «Однажды вечером». «Есть о ком заботиться!» «Конец одиночеству». « Радость ». К пункту 5. Составьте недостающие пункты плана. 1. «Герасим шёл тихо и глядел на воду». 2. Небольшой щенок барахтался в тине у самого берега. 3. Несчастная собачонка. 4. ... 117 к пункту 6. 1. Прочитайте в тексте описания, проанализируйте их. Подумайте, почему И. Тургенев дважды обращается к описанию собачки. Чем эти описания различаются? А что их объединяет? 2. Укажите слова, которыми можно выразить основную мысль и первого, и второго описания. Обратите внимание: несчастная (собачонка) и бедная — синонимы. Проследите, как автор раскрывает, конкретизирует именно эту основную мысль описания. Почему, например, о глазах собачки говорится очень подробно, а, предположим, о её ушах, хвосте — ни слова? Что подчёркивает автор в описании собачонки? 3. Понаблюдайте, как писатель убеждает нас в том, что Герасим обрадовался своей необычайной находке, что он старался как можно скорее согреть и накормить бедную собачонку. Отметьте слова, которые особенно ярке говорят о том, что Герасим нежно заботился о своей питомице. II. Запишите слова, укажите, в какой части слова выделена орфограмма, объясните её. Показалось, несчастная, разостлав, дрожал, щурилась, уложил на кровати, обегал. III. Найдите в тексте предложения с однородными членами. Дело было к вечеру. Он [Герасим] шёл тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с чёрными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезти из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил её одной рукой, сунул её к себе за пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошёл в свою каморку, уложил спасённого щенка на кровати, прикрыл его своим тяжёлым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать. Бедной собачонке было всего недели три, глаза у ней прорезались недавно; 118 один глаз даже казался немножко больше другого; она ещё не умела пить из чашки и только дрожала и щурилась. Герасим взял её легонько двумя пальцами за голову и пригнул её мор- дочку к молоку. Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая, трясясь и захлёбываясь. Герасим глядел, глядел да как засмеётся вдруг... Всю ночь он возился с ней, укладывал её, обтирал и заснул наконец сам возле неё каким-то радостным и тихим сном. (И. Тургенев) 195. Вспомните, из какой повести это предложение; о ком оно. Отчуждённый несчастьем своим от общества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растёт на плодородной земле. л* 1. Кого и с чем сравнивает в этом предложении автор? Для чего? 2. Вспомните, в каких контекстах повести мы встречаем другие сравнения в описании Герасима, например: как пойманный зверь; казался каким-то великаном; как лев. 3. Какие качества Герасима и особенности его положения в обществе подчёркивает автор этими сравнениями? 4. Ещё какие сравнения в описании Герасима, его действий вам запомнились? Запишите их. jg Готовимся к сочинению о животном (см. упр. 196—203). -У Представьте себе: у вас дома есть четвероногий или крылатый друг (собачка, кошка, попугайчик...), и вам захотелось написать о нём в журнал «Юный натуралист». Как это лучше сделать? Подумаем вместе. Для начала, вероятно, составим план: 1. Когда и где я впервые увидел эту собачку. 2. Чем она привлекла моё внимание. 3. Какова она собою. 4. Каковы её повадки. 5. Как я забочусь о собачке. Разумеется, порядок вопросов может быть и другим, и некоторые вопросы можно заменить другими. Надо ещё подумать... Какой вопрос самый трудный? Конечно, третий — описание собачки. Почитаем, как описывают животных в научных и художественных книгах. 196. 1. Прочитайте тексты. Назовите стиль каждого описания. 2. В художественных описаниях определите основную мысль, проследите, как она раскрывается. 3. Отметьте сравнения, слова с переносным значением, с уменьшительно-ласкательными суффиксами. ТЕТЕРЕВ Очень красивый этот лесной петух. Хвост косицами, сам весь чёрный, а брови красные-красные, ноги короткие, все в пёрышках, будто в валенках, чтоб зимой не мёрзли. (Е. 4apyLUUH) Тетерев — род птиц семейства тетеревиных. Два вида: обыкновенный и кавказский. Тетерев обыкновенный весит до 1,8 кг, длина — 53—57 см. Обитает в лесах и лесостепях Евразии. (Из «Определителя птиц») 120 удод Похож удод на сказочную птицу: с высоким хохлом на голове, с пёстрым песочного цвета оперением и крепким чёрным клювом. Сказочная птица эта так и просится на картину. (И. Соколов-Микитов) Удод. Несколько мельче голубя (длина тела — около 30 см). Клюв тонкий, длинный, слегка изогнутый вниз. На голове боль шой веерообразный хохол. Крылья широкие, округлые. (Из «Определителя птиц») ...Старик оглянулся и присел. В десяти саженях от него под кустом жимолости стоял тот самый жёлтенький телёнок, за которым он бродил целых три дня. Это был прехорошенький оленёнок, всего несколько недель, с жёлтым пушком и тоненькими ножками; красивая головка была откинута назад, и он вытягивал тонкую шею вперёд, когда старался захватить веточку повыше. (Д. Момии-Сибиряк) Весёлая эта собачка Вьюшка, всем нравится: ушки — как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как чеснок. (М. Пришвин) 197. Сопоставьте, как об одних и тех же приметах (трясогузки, лося, оляпки) говорится в научном и художественном описании. 1) ...Спина серая, горло чёрное, брюхо белое... — «...В светло-сером, отлично натянутом платьице, с передним чёрным галстуком ». 2) Ноги рыжеватые или беловатые... — «...На ногах словно белые, туго натянутые чулки». 3) «Изящен наряд у оляпки — куртка бархатно-чёрная, манишка белизною поспорит со снегом». — Спинная сторона оляпки серовато-бурая, брюшная — белая. Sjj 1. Для какого стиля характерно употребление слов в переносном значении? 2. Определите, в каких примерах даётся научное описание, в каких — художественное. 198. Прочитайте части предложений из рассказа А. И. Куприна «Ю-ю». Отметьте слова, употреблённые в переносном значении; укажите, какие слова в прямом значении им соответствуют. ...На груди пышная белая манишка; задние лапы в широких штанишках; два жёлтых топаза^ смотрят на меня с серьёзным укором; её огромный изумрудный глаз пристально устремлён на огонь; только две передние бархатные перчаточки чуть-чуть высовываются наружу. •41» 1. Объясните, почему в этих примерах необходимы слова задние (лапки); жёлтых (топаза); передние (перчаточки). 2. Опишите (устно) по вашим наблюдениям повадки (привычки, MaFiepy поведения) какого-либо животного. Ьапример, как умывается ваша кошка или как собака встречает своего хозяина и т. п. * Топаз — блестящий драгоценный камень различной окраски 122 199. Прочитайте, затем перескажите близко к тексту отрывок из повести С. Шуртакова «Где ночует солнышко». Умывался Рыжий с необыкновенной тщательностью. Он долго и старательно нализывал лапу, закидывал её далеко за ухо, а затем так же старательно проводил по своей плутовской мордочке. Умывшись, кот принялся с тем же тщанием приглаживать длинным розовым языком шерсть на боках и спине. 200. Прочитайте стихотворение. Отметьте строфы, в которых описаны повадки Друга. ДРУГ Мне не верится, ребята, что щенком был этот пёс, что домой его когда-то я за пазухой принёс. Накрывал его тулупом, тыкал в блюдце с молоком... Был он глупым, очень глупым, .очень маленьким щенком. Рос он, рос, и как-то вдруг вырос пёс, по кличке Друг! Как он ласково при встрече лапы мне кладёт на плечи! Как он скачет по двору, вызывая на игру! Как заливисто он лает! Как он любит малышей! Как он хвостиком виляет, улыбаясь до ушей! 123 — Дай мне лапу! — Он даёт. — Дай мне шляпу! — Он несёт! — Жди! — Он ждёт. — Сиди! — Сидит. Разве что не говорит... Мы идём из магазина — у него в зубах корзина. Все живущие вокруг говорят — вот это друг! Мы шагаем по дорожке, а с деревьев, с высоты смотрят яростные кошки, смотрят гневные коты... 124 Мне не верится, ребята, что щенком был этот пёс, что домой его когда-то я за пазухой принёс. {В. Лифшиц) 201. Постарайтесь и вы о своём четвероногом или крылатом друге написать с такой же любовью. Готовясь к сочинению, выполните следующие советы. 1. Попытайтесь убедить читателей в том, что животное, о котором вы пишете, действительно интересное, что вы хорошо его знаете и любите и вам очень хочется, чтобы и другие его узнали и полюбили. 2. Внимательно понаблюдайте за героем своего будущего сочинения. Приглядитесь к тому, как собака (кошка или какое-либо другое животное) что-то делает, например: выполняет команды, охотится, играет и т. д. 3. Опишите животное в художественном стиле. Определите основную мысль описания. 4. Найдите в данном учебнике примеры описания животных в художественном стиле, перечитайте их внимательно; проследите, как * построено описание, какие средства языка в нём употреблены; как описание «вводится» в повествовательную часть текста. 5. Проверьте, нет ли в ваших черновиках слов будто, как будто, будто бы, бусинки, карабкаться, дрессировать, шоколадный. Правильно ли вы их написали? В 202. Прочитайте начало и конец текста. Нам с Серёжей папа привёз из пустыни Каракумы черепа-шонка. Панцирь у него был мягкий, коготки на запятые похожи, голова, лапы, хвост — в чешуйках. И весь он целиком на Серёжиной ладони помещается. Назвали черепашонка — Кроха. Ел Кроха всё подряд: капусту, петрушку, укроп, яблоки... Жил в доме, который ему Серёжа из кубиков построил... 125 Прошла зима... Через три дня принесли нам телеграмму: «Каракумах цветут тюльпаны. Солнечно, хорошо. Не скучайте. Ваш Кроха». 1. Подумайте, почему и как Кроха оказался снова в родной пустыне; кто мог прислать детям телеграмму от его имени. 2. Перечитайте описание Крохи. 3. Сочините недостающую часть текста. jjJ0 203. Есть художественный фильм, снятый специально для уроков развития речи, — «История маленького рысёнка» (фрагмент широко известной киноленты «Тропой бескорыстной любви»). Посмотрите этот фильм. Выберите из него эпизод, который вам особенно понравился, и напишите по нему сочинение. Старайтесь использовать в своей работе следующие текстовые синонимы. Лесник, старик, хозяин; рысёнок, сиротка, маленький пушистый комочек, живая находка, лесной котёнок, зверёк, маленький гость, питомец, гл^шыш, маленький хищник, драчун. 204. 1. Прочитайте отрывок из воспоминаний художника К. А. Коровина (1861 —1939) о путешествии по Северу вместе с художником В. А. Серовым (1865—1911). Рано утром мокрые скалы весело заблестели на солнце. Они покрыты цветными мхами, яркой зеленью, алыми пятнами. На лодке мы причалили к берегу. У берега глубоко видно дно, а там, под водой, какие-то светлые гроты и большие, в узорах, медузы, розовые, опаловые^ и белые. За низкими камнями берега открываются песчаные ложбинки и в них низенькие избы, убогие, в одно-два окошка. Я открываю шкатулку, беру палитру, кладу второпях краски. Это так красиво, удивительно: избы на берегу океана. Руки дрожат, так хочется написать это. Вдали, у океана, пишет Серов. Внезапно он кричит мне: — Иди сюда, скорей! ^ Опаловый — молочно-белый с желтизной или голубизной 126 я бегу к нему. Вижу, стоит Серов, а перед ним, поднявши голову, — большой тюлень и смотрит на Серова дивными круглыми своими глазами, похожими на человеческие, только добрее. Тюлень услышал мои шаги, повернул гслову, посмотрел на меня и сказал: — Пять-пять, пять-пять... Вышедшая из избы старуха поморка^ позвала его: — Васька, Васька. И Васька, прыгая на плавниках, быстро пошёл в избу. У избы я кормил его рыбкой — мойвой, любовался его честными красивыми глазами, гладил его по гладкой голове и даже поцеловал его в холодный мокрый нос. Он повернул набок голову, заглянул мне в глаза и сказал: — Пять-пять... 2. Что вас удивило и обрадовало при чтении этого отрывка из воспоминаний художника? * Поморы — коренное русское население побережья Белого и Баренцева морей; жители этой местности. 127 3. Почему и как тюлень стал ручным? Ваш вариант ответа на этот вопрос? Вероятно, в семье помора, жившей у берега Белого моря, были дети, девочки и мальчики. Напишите сочинение на тему: Как тюлень стал совершенно ручным. © Полминутки — на шутки НЕБЫЛИЦЫ 205. Прочитайте. Ехала телега Мимо мужика. Вдруг из-под собаки Лаю1 ворота. Лм Слышал ли кто-то из вас когда-нибудь эти строки? Ими начинается одна из небылиц. А какие небылицы знаете вы? Кто больше? Ответьте на вопрос: почему небылицы получили такое название? Ill В небылицах изображается то, чего не было и не бывает ^ в жизни. Например: Волки но болоте просо молотят. Курочка-рябушка избушку метёт. Небылицы бывают стихотворные и прозаические. Примеры стихотворных небылиц мы находим прежде всего в детском фольююре. Вспомним хотя бы начала некоторых из них: 1) Медведь на работе Камни воротит. 2) Л но печке мужик Остро-рыбу поймал. 3) Стучит, бренчит по улице. Фома едет но курице. 4) Долгоногий журавель Но мельницу ездил. 206. Как и любое другое произведение устного народного творчества, одна и та же небылица может быть в нескольких вариантах. При-^ меры прозаических небылиц, сочинённых детьми, есть в книге Юрия Дружкова «Волшебная школа» Прочитайте одну из них. У меня дома живёт собака Бобик. Однажды она взяла мочалку и мыло и стала мыться в ванной. Мама увидела 128 и сказала: «Что же ты, Бобик, холодной водой моешься? Чихать будешь». — «А мне, — сказал Бобик, — надоело^ как все собаки, лаять. Лучше уж я чихать буду. Чтобы мне каждый день «Будь здоров!» говорили». Поразмышляйте; почему людям иногда хочется придумать такое, чего не бывает в жизни, как бы «перевернуть мир»? Приведённую выше небылицу из книги «Волшебная школа» сочинил мальчик, которому мама никак не разрешала держать собаку. «Буду жить на балконе!» — пригрозила она сыну. 207. Прочитайте небылицу другого мальчика (от его имени ведётся повествование в рассказе Ю. Яковлева «Хромой лев»). Возвращаясь домой из цирка, мальчик в «мыслях по-своему переиначивал» номер с участием хромого льва. «Я не видел шагающих прохожих, бегущих автомобилей, горящих вывесок, — рассказывает он. — Я видел больщой красный круг, окружённый высокой решёткой. Заиграла музыка, и на манеж вышел... лев. Он прошёл по кругу, слегка кивая головой и холодно поглядывая на публику. Потом оста- 6— Никктинй, 6 кл. 129 новился в центре и ударил себя хвостом по рёбрам. Этот удар прозвучал как выстрел. И на манеж по железному коридору выбежал укротитель. Лев стоял в центре, а укротитель ходил по кругу до тех пор, пока лев снова не щёлкнул хвостом-хлыстом. Тогда укротитель лёг на опилки, а лев подошёл к нему и улёгся сверху. Лев заставлял дрессировщика бегать, кружиться, прыгать в огненное кольцо... Наконец укротитель открыл рот. Так широко, словно показывал врачу горло. Лев медленно подошёл к нему и засунул в рот голову. Люди зажмурились. Затаили дыхание. Но укротитель не откусил голову льву. Цирк громко хлопал в ладоши. Лев важно прогуливался по манежу. И не хромал». •Ят 1. Как вы думаете, почему мальчик сочинил такую небылицу? Вероятно, потому... (ваш вариант?). 2. Проведите в своем классе (а может быть, и в школе!) конкурс небылиц. РАССУЖДЕНИЕ I § 22. Рассуждать — значит доказывать Прочитайте текст. Кто, по-вашему, прав: Коля или его одно классники? На доске было написано предложение: Бее любовались бегом юного спортсмена. Разбирая слово бёгом как часть речи, Коля назвал его глаголом. — Неправильно, — сказали ребята. — Почему? — не соглашался Ксля. — Ведь спортсмен — бежал! А бежать — глагол! Обозначает действие. Рассмотрим схему рассуждения. КОМПОЗИЦИЯ полного РАССУЖДЕНИЯ I. Тезис (то, что надо доказать, объяснить или опроверг нуть). II. Доказательства (аргументы, доводы, обоснования, объ яснения): 1. ... . 9 ^ • * Q tj • • • • • III. Вывод (то, что доказано, объяснено или опровергнуто). 6* 131 в сокращённом рассуждении может отсутствовать тезис или вывод: они очень близки по смыслу (ведь вывод и есть доказа нный тезис). А теперь будем рассуждать. Образец полного рассуждения: Бег — имя существительное, I. Тезис (то, что надо доказать). II. Доказательства. П1. Вывод, Слово бег — имя существительное. Докажем это. Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос ч т о? Во-вторых, слово бег относится к одному из трёх родов, а именно — к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег и т. д. В-третьих, слово бег склоняется, то есть изменяется по падежам: бег (им. п. ед. ч.), бега (р. п. ед. ч.), бегу (д. п. ед. ч.) и т. д. В-четвёртых, в предложении слове бег чаще всего бывает подлежащим и дополнением. Например: Красив бег этого спортсмена! (Здесь бег — подлежащее.) Все любовались бегом юного спортсмена. Задаём вопрос: любовались чем? (Здесь бегом — дополнение.) Итак, мы доказали, что бег— имя существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи. 132 ^ Для рассуждения характерны следующие языковые сред-^ ства связи. Для перехода от тезиса к доказательствам часто используется вопрос почему?, частица ведь или такие предложения, как: И вот почему. Это можно доказать так (следующим образом). Докажем это. В этом легко убедиться. Это объясняется следующим и т. п. В доказательствах на связь и последовательность мыслей могут указывать вводные слова и сочетания: во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвёртых, наконец, например, к примеру, допустим, предположим, так, значит, следовательно, в общем, стало быть и др. Вывод связывается с доказательствами чаще всего посредством вводных слов: итак, таким образом и др., слов и сочетаний поэтому, вот почему,..; предложений типа Обобщим всё сказанное выше. Подведём итоги. Из всего сказанного выше следует, что... Сделаем вывод... и т. д. Части рассуждения могут быть связаны и без специальных т языковых средств, только по смыслу, а в устной речи ещё и при помощи интонации. 208, Запишите сначала слова и предложения, используемые для связи тезиса и доказательств, затем — доказательств и вывода. ^ Итак, рассуждение обычно состоит иг трёх частей. Это тезис ^ (то, что доказывается или объясняется); доказательства (или аргументы, доводы, обоснования, объяснения); вывод. 209. На месте знака V поставьте вопросы. Укажите тезис, доказательство, вывод. Слово — дело великое. V Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. V Берегись такого слова, которое разъединяе! людей. {Л. Н. Толстой) 133 lU Помните! Части рассуждения могут связываться без специ-^ альных слов, а только по смыслу и при помощи интонации. 210. Прочитайте отрывок из письма М. И. Цветаевой своим детям. Какие части рассуждения в нём есть? Какой части нет? Как вы думаете, почему? Книгу листайте с верхнего угла. Почему? Потому что читают не снизу вверх, а сверху вниз. Это у вас должно быть в руке — как у меня. j|j В некоторых рассуждениях мсжет отсутствовать тезис или —У вывод. Почему? Потому что они близки по содержанию: ведь вывод — это доказанный тезис. Такие рассуждения называются сокращёнными. 211. Продолжите тексты дважды так, чтобы получилось: а) повествование; б) рассуждение. 1) За окном у меня полочка — птичья кормушка... 2) В клетке яркие птицы тускнеют: розовые фламинго становятся белыми, красные снегири — серыми. Неволя не красит птиц... 212. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Слово одуванчик — имя существительное». См. образец рассуждения на с. 132. j|0 213. Докажите (письменно), что выделенное слово в предложении — дополнение. В саду на яблоню сирень отбрасывает тень. (М. Дудин) 214. Прочитайте отрывок из книги «Занимательная стилистика». Вы не задумывались над стилистической ролью русского словообразования? Суффиксы, приставки под пером мастера могут придать самым простым словам волшебную силу. Взять хотя бы сказки 134 д. с. Пушкина: как щедро в них рассыпаны слова с уменьши-1'ельными, уменьшительно-ласкательными, увеличительными суффиксами! Помните, как царица злая в одной из пушкинских сказок хотела погубить ту, что была на свете всех милее? И к царевне на.\ивное, молодое, золотое прямо яблочко летит... Подождать она хотела до обеда, не стерпела, в руки яблочко взяла, к алым губкам поднесла, потихоньку прокусила и кусочек проглотила... Представьте себе на миг, что в языке не оказалось бы слов с этими выразительными суф4)иксами, приставками и поэту пришлось бы вместо них употреблять другие {яблоко, кусок, тихо, губы). Всё очарованье волшебной сказки разрушилось бы! И царевна, «съев кусок» отравленного плода, уже не очнулась бы никогда, потому что против действия такого количества яда оказалась бы бессильной даже всепобеждающая любовь королевича Елисея! (И. Голуб. Д. Розенталь) 1. Определите тип речи. 2. Запишите тезис. 3. Перескажите близко к тексту доказательство 215. Напишитё сочинение-рассуждение на тему «Если бы не было суффиксов...». 216. Вспоминаем, что мы знаем. Из какой сказки эти строки? Ветер на море гуляет И кораблик подгоняет; Он бежит себе в волнах На раздутых парусах. •Яа 1. Напишите эти строки по памяти; укажите в них олицетворение. 2. Закончите вопрос и ответьте на него. В какой сказке А. С. Пушкина даром речи наделены зеркальце; ...; ...; ...? 3. Вспомните одну из реплик зеркальца и запишите её по памяти. 135 § 23. Наш помощник — толковый словарь 217. Прочитайте высказывания выдающегося русского лингвиста И. И. Срезневского о словарях. Перескажите текст. Словари сопутствуют просвещению всюду так же, как типографии, театры, журналы и пр. Трудно представить себе человека, который знал бы свой язык в такой мере, что ему вовсе уже не нужно пособие^ словаря... Словарь отечественного языка есть одна из самых необходимых настольных книг для всякого образованного человека... •я* 1. Назовите известные вам словари русского языка, в том числе школьные словари. 2. Толковый словарь — наш постоянный помощник. Подтвердите это примерами из жизни. 3. Знаете ли вы (или, возможно, читали) высказывания кого-либо из наших лингвистов о словарях? Запишите их. ^ Пособие — здесь: помощь; от глагола пособить (просторечное) помочь. 136 218. Прочитайте словарные статьи и укажите ь них: а) заголовочное слово; б) грамматические пометы; в) толкование лексического значения слова; г) пример употребления этого слова в речи; д) стилистические пометы. Туннёль [нэ] и тоннель [нэ], сущ. м. р., р. п. -я, мн. ч. им. п -и, р. п. -ей. Сооружение для сквозного прохода поезда, пешехода, протекания воды под землёй, в горах, под зданиями. Поезд бешено мчался, врывался в тёмные, душные туннели и снова вылетал на простор. (Вересаев)// туннельный и тоннельный, прил. Туннельные работы. Тоннельный мрак. («Школьный толковый словарь русского языка») Напутствие, -я, ср. (книжн.). Слова, пожелания отправляющемуся в путь, а также вообще поучения, советы на будущее. Напутствие воинам. 11 прил. напутственный, -ая, -ое. Напутственное слово. («Толковый словарь русского языка») Нынешний, -яя, -ее (разг.). 1. Относящийся к сегодняшнему дню, а также к этому, настоящему году, настоящий. Нынешнее лето. Нынешний урожай. 2. Современный, теперешний. Нынешняя молодёжь. («Толковый словарь русского языка») 219. 1. Прочитайте и перескажите текст о лексическом значении слова подосиновик. 2. Объясните, почему в толковании лексического значения слова необходимо указывать видовые признаки предметов. Что такое подосиновик? Ответим на этот вопрос сначала предельно кратко. Подосиновик — съедобный гриб. Но это можно сказать и о маслёнке, и о сыроежрсе, и о любом другом грибе. Значит, наш ответ на вопрос: что такое подосиновик? — неполон, неточен. Чтобы уточнить ответ, необходимо указать 137 те видовые признаки, которыми подосиновик отличается от всех других грибов: красно-жёлтая, коричневая шляпка. Следовательно, лексическое значение слова подосиновик — съедобный гриб с красно-жёлтой, коричневой шляпкой. 220. Пользуясь таблицей, составьте толкование слова маслёнок. Предметы Подосгиовик Маслёнок Подберёзовик Род предметов Съедобные грибы Видовые признаки красно-жёлтая, коричневая шляпка коричневая слизистая кожица на шляпке бурая, коричнево-чёрная, белая шляпка Ш Лексическое значение — это содержание, основное значе- ^ ние слова, его главный смысл. То, о чём мы думаем, когда 0 произносим данное слово. Определить (истолковать) лексическое значение слова — значит указать, к какому роду предметов относится предмет, который обозначается словом, и чем он отличается от других предметов этого же рода. 221. Ответьте предельно кратко нг1 вопрос: что это такое? Образец: Бинокль — прибор. , Имя прилагательное — .... Подлежащее — .... Планета — ... . Магистраль — .... Чемпионат — .... Олимпиада — .... $4$ Укажите, что общего между словами чемпионаш и олимпиада. А в чём различие? 138 222. I. Пользуясь таблицей, составьте (устно) толкование лексического значения слов клён; осина; берёза; дуб. Предметы Берёза Дуб Клён Осина Род предметов Лиственные деревья Видовые признаки белый ствол плотная древесина, плоды — жёлуди широкие резные листья зеленоватобелая гладкая кора II. Составьте словарную статью о слове берёза. Подбирая пример употребления этого слова в речи, обратитесь к стихотворению С. Есенина «Берёза»; найдите в нём сложносочинённое предложение с союзом и. 223. Дополните характеристику видовых признаков предмета так, чтобы полу'гилось толкование лексического значения слова. • 1) Ландыш — травянистое растение с продолговатыми листьями ... цветами в виде колокольчиков. 2) Белка — небольшой ... грызун, ... живущий на деревьях. 3) Кактус — южное растение с безлистными ... стеблями ... . 4) Клён — лиственное дерево с ... листьями. 5) Сосна — ... хвойное дерево .... 224. Запомните содержание словарной статьи и воспроизведите её по памяти сначала устно, затем письменно, в тетради. г Осень, -и, ж. Время года между летом и зимой. Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало, короче становился день, лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась. (А. С. Пушкин) 225. Составьте словарную статью о каком-либо слове, обозначающем время года. Подбирая пример употребления этого слова в речи, постарайтесь вспомнить стихи о природе, которые вы знаете наизусть. 139 jjj Лексическое значение слова можно объяснить и описатель —У но. Например: Спортсмен — тот, кто систематическ1 или профессионально занимается спортом. Лиловый — свет ло~фиолетовый; цвета сирени или фиалки. Корчевать — вы рывать, удалять из земли вместе с корнями (пни, деревья). е^о 226. Прочитайте. Почему стихотворение вызывает улыбку? Какш ^ слова в этом больше всего «виноваты»? Как они называются? ЛЮБОПЫТНЫЙ СУСЛИК Суслик выскочил из норки и спросил у рыжей Норки: — Где вы были? — У Лисички! — Что вы ели там? — Лисички. {Я. Козловский) 0.0, 227. Отгадайте загадку. Подумайте, не связана ли она со стихотво рением «Любопытный суслик». Как? Что за зверь, скажите, братцы. Сам в себя сумел забраться? ^ Составьте и запишите два предложения: в одном из них слове ключ — источник, в другом —’ приспособление для отпирание замка. § 24. Для чего нужны синонимы и антонимы^? 228. Прочитайте текст. Назовите его основную мысль. Отметьте синонимы; сохраните их при написании изложения этого текста. Был чудесный зимний день. Солнце светило ярко. Снег блестел. Прозрачные, как хрусталь, сосульки сверкали, отливая всеми цветами радуги. Небо над городом сияло чистейшей голубизной. (М. Ефетов) * См. учебник «Русский язык: Теория. 5—^9 классы», § 60, 61 140 229. 1. Назовите в предложении синонимы. Укажите, в чём их сходство, в чём различие. Дрожит изумрудная капля В зелёной ладошке ольхи. (Г. Граубин) 2. Закончите формулировку вывода. Синонимы позволяют выразить мысль наиболее .... 230. Объясните смысл названия текста. Спишите его. Какие синонимы позволили автору избежать неоправданного повторения слов? БАЛ НА РЕКЕ Жёлтые лилии раскрыты с самого восхода солнца, белые раскрываются часов в десять. Когда все белые распустятся, на реке начинается бал. (М. Пришвин) 231. Укажите в тексте синонимы. Подумайте, для чего два последних из них употреблены именно так. Мчится тройка... то взлетая на пригорок... то срываясь вниз... то снова взлетая... Словно по воздуху, почти не трогая копытами землю, — летят, несутся кони... {М. Булгаков) j|j Синонимы, стоящие рядом, один за другим, помогают на-рисовать предмет или картину наиболее полно, ярко. 232. Сочините небольшой текст; используйте в одном из его предложений рядом два-три синонима, например: дремучий, глухой (лес ). 233. Подумайте, для описания каких явлений природы необходимы глаголы-синонимы: бурлить, клокотать, кипеть, бушевать. Сочините небольшой текст, употребив в одном из предложений два-три рядом поставленных синонима (из тех, что названы выше). 141 234. Прочитайте отрывок из рассказа Е. Носова «Зимородок». Подчеркните в нём слова, которые только в данном тексте обозначают одно и то же. Спишите предложения с этими словами, подчеркните их. ...Я сидел у шалаша, греясь на солнце после едкого утреннего тумана. Вдруг по моим ногам скользнула чья-то тень. Я вскинул голову и увидел ястреба. Хищник стремительно мчался к реке, прижав к бокам свои сильные крылья. Каким способом связаны выписанные вами предложения? Какую роль в их связи играют подчёркнутые вами слова? ^ Слова, которые только в данном тексте обозначают одно ^ и то же, называют текстовыми синонимами. Текстовые синонимы позволяют избегать ненужных повторов и могут быть сцепляющими словами. 235. Помогите охотнику улучшить его рассказ — замените повторяющиеся слова заяц и зайчишка текстовыми синонимами трусишка, серый, косой, зверёк, длинноухий, бедняжка. ВЫРУЧАЙ, охотник: ...Пошёл я вчера на охоту. Поднимаюсь на пригорок. Вдруг вижу: откуда ни возьмись — заяц! Летит что есть духу. И прямо к моим ногам. Дрожит зайчишка. И смотрит так, будто вот-вот скажет: «Выручай, охотник!» Что за чудо? 142 Глянул — ас горы несутся разъярённые собаки... Так вот от кого спасался заяц! «Ах ты, зайчишка!» — думаю. Взял я зайца и спрятал за пазуху. «Сиди, зайчишка, не бойся!» Собаки, ничего не поняв, промчались мимо и скрылись в лесу. Я постоял-постоял. Посмотрел вокруг: тихо. И выпустил зайца на свободу. Он отбежал метра два-три, оглянулся, словно хотел сказать: «Спасибо!», и задал такого стрекача, что только его и видели. В рассказе охотника укажите слова, обороты, предложения, характерные для разговорного стиля речи. 236. Прочитайте словарную статью, найдите в ней синонимы; подумайте, для чего они здесь употреблены. Отчизна, сущ., ж. р., только eg. ч., р. п. 0^'чизны (книжн.). Родина, отечество. Мой друг, отчизне посвятим / Души прекрасные порывы. (А. С. Пушкин) ^ Подбор синонимов — один из способов толкования лекси-^ ческого значения слова. Подбор синонимов может сочетаться с другим способом толкования лексического значения слова — с описательным. Например: Смелый — не поддающийся чувству страха, не боящийся опасностей; храбрый, отважный. Колыхаться — слегка, мерно покачиваться; колебаться. 237. Запишите словарную статью, дополнив толкование лексического значения слова его синонимом. Сверстник, -а, м. Человек одинакового с кем-либо возраста. То было много лет назад. Я тоже в первый раз С толпою сверстников-ребят Явился в школьный класс. (С Михалков) 143 238. Прочитайте пословицы. Укажите ь них антонимы. Как вы думаете, для чего они здесь употреблены? 1) Маленькая ложь за собой большую ведёт. 2) Неверный друг — опасный враг. 3) Кто больше знает, тот меньше спит. 4) Знайка дорожкой бежит, а Незнайка на печке лежит. 5) Говорит направо, а глядит налево. 6) Говори с другими поменьше, а с собой побольше. Sjt Выберите две такие пословицы, которые вам кажутся наиболее близкими по смыслу, и запишите их по памяти. 239. Напишите текст по памяти. Жаворонки, жавороночки! Прилетите к нам. Принесите нам Лето тёплое, Унесите от нас зиму. Зиму холодную. (Детская народная песенка) Подчеркните в этой песенке антонимы. Подумайте, какую мысль они помогают выразить наиболее ярко. « 240. К выделенным словам подберите антонимы и вставьте их на место точек. Запишите эти пословицы. и черный 1) На чужбине и калач не в радость, а на .. хлеб всласть. 2) Маленькое дело лучше большого .... 3) Корень ученья горек, да плод его .... 4) Легко сказать, да ... доказать. 5) Вперёд беги, а ... оглядывайся. 1. Прочитайте записанные пословицы выразительно. Отметьте слова, на которые падает логическое ударение. 2. Назовите и запишите другие пословицы, имеющие в своём составе антонимы. 144 241. 1. Прочитайте и запишите словарную статью, укажите в ней антонимы. 2. Перескажите статью (устно). Белый, -ая, -ое; бел, бела, бело и бело. Цвета снега, молока, мела; противоп. чёрный. Белый снег пушистый в воздухе кружится и на землю тихо падает, ложится. (И. Суриков) 1^1 В тех случаях, когда слово имеет чёткий антоним, он приводится в толковании лексического значения слова (в качестве дополнительной характеристики его) с пометкой противоп. (противоположное). Например: чёрный — цвета сажи, угля; противоп. белый. 242. На месте точек поставьте антоним, дополняющий толкование лексического значения слова. 1) Высокий — имеющий большое протяжение снизу вверх, расположенный на значительной высоте; противоп... 2) Активный — деятельный, энергичный, инициативный; противоп..... 3) Родина — страна, в которой человек родился и гражданином которой является, отечество; противоп.. ^ Проверьте себя по «Школьному словарю антонимов русского языка» М. Р. Львова. 243. Спишите, поставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните антонимы. ЛЕНИВЫЙ И ПРИЛЕЖНЫЙ — Завтра поучусь, а сегодня погуляю, - — Завтра погуляю, а сегодня поунусь, ный. говорит Ленивый. - говорит Прилеж- (К. Ушинский) 145 ^ Различают определения понятий (предметов) научные (те, ^ что даются в толковых словарях) и художественные, образные (те, которые мы встречаем в произведениях писателей и поэтов). Например: Месяц — другое название Луны (из словаря). Месяц — серебряный шар со свечою внутри (из стихотворения Ю. Левитанского). 244. 1. Выпишите из толкового словаря научные определения следующих предметов: вишня, мотылёк, радуге. 2. Замените словарные определения художественными. Включите получившиеся словосочетания в предложения. 245. 1. Прочитайте; расскажите о легенде друзьям и своей семье. Есть красивая, мудрая легенда о цветах. В ней говорится, что цветы на земле — это глаза наших умерших предков. Вот почему на цветы нельзя наступать. Вот почему их нельзя обижать. 2. Укажите в тексте образное определение и слово, с которым оно соотносится. 246. 1. Узнайте слово по толкованию его лексического значения. 1) Птенец курицы или другой птицы отряда куриных. 2) Самосветящееся небесное тело, сходное с Солнцем и видимое на ночном небе как яркая точка. 3) Насекомое с двумя парами крыльев, покрытых пыльцой, определяющей окраску. 4) Травянистые растения, имеющие в пору цветения яркую (нередко ароматную) головку или соцветие. 5) Диск луны или его часть. л V 2. Замените словарные определения понятий (предметов) образными. Воспользуйтесь данными для выбора словосочетаниями. 1) Цыплёнок — ... 2) Звёзды — ... 3) Бабочки — ... 4) Цветы — ... 5) Месяц — ... 6) Бабочка — ... ’т Для выбора: цветы без запаха; золотые пчёлки, долетевшие до неба; глаза умерших предков; порхающий цветок; глаза земли; пушистый одуванчик на воробьиных ножках; серебряный шар со свечою внутри; цветы-непоседы; солнечный зайчик на тоненьких ножках. 146 § 25. Почему мы так говорим? <ьг 247. 1. Вспомните, что такое фразеологизмы. 2. Рассмотрите рисунки. Какие фразеологизмы они вам напоми нают? *1» Как вы думаете, почему в нашем задании употреблён глагол напоминают, а не иллюстрируют? 248. Прочитайте выписки из «Школьного фразеологического словаря». Назовите фразеологизмы, значение которых в словаре объясняется так. 1) Поспешно уходить, отходить и т. п. откуда-либо; кончать что-либо. 2) Очень болтливый человек, пустомеля. 3) Прислуживаться, быть подхалимом. 4) Лицемерная, притворная жалость, сострадание; неискреннее сожаление. 147 Отт 249. Прочитайте отрывок из книги К. И. Чуковского «От двух до пяти». Четырёхлетняя Оля, привезённая матерью к тётке в Москву, долго смотрела на неё и на дядю и наконец, во время чаепития, разочарованно и очень громко воскликнула: — Мама! Ты говорила, что дядя сидит у тёти Анюты на шее, а он всё время сидит на стуле. •9м 1. Почему четырёхлетняя Оля поставила в неловкое положение взрослых? 2. Не приходилось лк вам наблюдать, как малыши употребляют в своей речи фразеологизмы, придавая им прямое значение? Расскажите об этом. сьг 250. Вспомните случай из своей языковой практики: какой-то фразеологизм вы сначала понимали по-своему, возможно, буквально, а потом (как? благодаря кому или чему?) узнали его настоящее значение. Напишите об этом. Может получиться очень интересный рассказ! 251. Прочитайте — улыбнитесь! ХРАБРЫЙ БАШМАК Башмак храбрился: «Что там слякоть, И грязь, И ливень, И пороша!» Но только с неба стало капать. Он моментально сел в калошу. (Ф. Кривил) Какой фразеологизм использован в шутке? В чём особенности употребления его в данном тексте? 148 Происхождение многих фразеологизмов связано с народ--2Г ными и литературными сказками, с баснями И. Крылова и другими произведениями выдающихся писателей и поэтов. 252. Вспомните фразеологизмы, которые пришли в наш язык из сказок и имеют следующее значение. Очень далёкая земля, страна; очень далеко; на чужбине; высшая степень какого-либо качества; через некоторое время; неизвестно, сколько времени прошло; обильное, весёлое угощение. Фразеологические обороты для выбора: долго ли, коротко ли; за морем; на море-океане, на острове Буяне; за тридевять земель; за горами, за долами; ни в сказке сказать, ни пером описать; пир на весь мир; тридевятое царство, тридесятое государство. 253. Вспомните, какие фразеологизмы, пришедшие в наш язык из сказок, можно употребить, если требуется: отдать шутливое приказание немедленно явиться, быть на месте; иронически-шутливо сказать о чьих-либо желаниях, намерениях, которые исполняются сами собой, без малейших усилий и затруднений; сказать о непрочном строении; сказать о сытой, привольной жизни. Фразеологические обороты для выбора: встань передо мной, как лист перед травой; избушка на курьих ножках; молочные реки, кисельные берега; по щучьему велению, по моему хотению. 254. Прочитайте текст статьи. Составьте план этой статьи; перескажите её. ВЫТЯНУЛИ РЕПКУ! Это выражение из русской народной сказки «Репка». В ней рассказывается о том, как огромную репу тянут из земли сообща дед, бабка, внучка. Жучка, кошка. Когда к ним присоединилась ещё и мышка, они наконец вытянули репку. 149 в переносном смысле выражение вытянули репку! употребляют, когда шутливо говорят о каком-либо деле, которое после долгих совместных усилий удалось завершить. (М. Булатов) 255. Ответьте, из какой сказки взято выражение по щучьему велению. Когда его употребляют? Запишите предложение с этим фразеологизмом. 256. Расскажите, в каких случаях употребляют выражения, пришедшие в наш язык из басен И. А. Крылова. 1) А вы, друзья, как ни садитесь. Всё в музыканты не годитесь. 2) Лй, Моська! знать она сильна. Что лает на Слона. Приведите известные вам примеры таких выражений. 257.1. Замените выделенные в тексте слова фразеологическими оборотами. 2. Озаглавьте текст и спишите его. Ещё с вечера Вася и Коля договорились о рыбалке. Вася проснулся очень рано, оделся, поел быстро, торопливо и стал 150 ждать Колю. Тот должен был прийти в очень скором времени, но почему-то опаздывал. Наверное, проспал. Долгое время прождал Вася своего друга. Наконец дождался. «Ничего, успеем, — оправдывался Коля. — Речка-то очень близко». ...Пришли. Закинули удочки. Следят за поплавками. А они не шелохнутся. Вдруг Вася замечает: клюёт! Вытаскивает удочку и видит: на конце её — маленькая серебристая плотвичка. «Стоит ли её брать? — думает Вася. — Родилась-то она совсем недавно. Пусть подрастёт!» И выбросил рыбку в воду. Но, кроме этой крошечной красивой плотвички, ни Васе, ни Коле так больше ничего и не попалось. И верн^-лись они домой, обманувшись в своих ожиданиях. Фразеологические обороты для выбора: без году неделя; но скорую руку; несолоно хлебавши; ни свет ни заря; рукой подать; с минуты но минуту; с пустыми руками; битый час; чуть свет; убить время. 258. 1. Прочитайте стихотворение. ВСТРЕЧА Ёж фонарик не включил Из лесной гнилушки И на ёлку наскочил Ночью на опушке. — Извини! — промолвил ёж. Еле сдерживая дрожь. — Извини и ты, сосед, — Ёлка скрипнула в ответ. — Как твои иголки? — Ёж спросил у ёлки. — Все целы. А как твой нос? — Целый! — ёжик произнёс. 151 Ёж и ёлка при ночной Встрече на опушке Не сказали ни одной Колкости^ друг дружке. 2. Какие черты характера героев стихотворения проявились в речи каждого из них? Слова для выбора: вежливость; внимание к окружающим; деликатность; доброжелательность, терпимость; смелость; честность; искренность; тактичность. 3. Выпишите из стихотворения все глаголы-сказуемые. Определите их вид и временную с1юрму. 4. Почему все глаголы здесь одного и того вида и в одной и той же временной форме? 5. Назовите другие средства связи предложений в данном тексте. ’ Колкость — от прилагательного колкий — язвительный, ядовитый Сказать человеку колкость — значит обидеть, оскорбить его. 152 § 26. Лексические средства связи предложений в тексте 259. Прочитайте отрывок из рассказа. Определите способ связи предложений; укажите сцепляющие слова. Вокруг города по низким холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В лесах попадались большие луговины и глухие озёра с огромными старыми соснами по берегам. Сосны всё время тихонько шумели. (Ю. Казаков) ^ Предложения могут сцепляться при помощи повторения ^ одного и того же слова. Например: леса — лесах; соснами — сосны (см. упр. 259). Такие средства связи предложений в тексте называют лексическим повтором. 260. Проследите, как связаны предложения в данных фрагментах. 1) В лесу мы видели лося. Сохатый шёл вдоль опушки и никого не боялся. 2) Тропинка привела нас к обрыву. Под кручей шумела река. 153 I Предложения в тексте могут сцепляться при помощи сино нимов (лось — сохатый; обрыв — круча). 261. Замените в текстах повторяющееся существительное его сино нимом, свой выбор обоснуйте. 1) Начался разлив. Разлив — тяжёлое время для звере! и птиц, живущих на речных островах. 2) Я оттолкнул веслом челнок от берега. Челнок плавш скользнул по воде. 3) С поля медленно поднимался туман. Белый туман засти л ал всё доступное для глаз. Синонимы для выбора: половодье, чёлн, лодка, ладья; дым ка, марево, мгла. 262. Укажите в каждой паре предложений сцепляющие слова Можно ли их назвать текстовыми синонимами? Почему? 1) На самой вершине старой взлохмаченной ели Bacютк^ увидел кедровку. Птица держала в когтях кедровую шишкл и орала во всё горло. {В. Астафьев 2) На поляну вышел огромный однорогий лось. Звер! постоял с минуту, как бы к чему-то прислушиваясь, и зaшaгaJ дальше. (М. Фарутин 3) Летом возле нашего домика мы нашли гнездо дятлов Птенцы жили в дупле в старой осине. (И. Соколов-Микитов I Текстовые синонимы — это слова, которые только в данное тексте обозначают одно и то же. Например, в упр. 262 кед ровка — птица; лось — зверь; дятлы — птенцы. Текстовые синонимы позволяют избегать неуместного, нежелательного повторения слов, могут сцеплять связанные по смыслу предложения. 154 263. Спишите начало текста; подчеркните в нём сцепляющие слова. Под берёзой змеится след лукавой лисицы. Кумушка, видно, направлялась в глубь леса. А следом за ней... Продолжите текст (устно или письменно). 264. Замените каждое выделенное существительное таким словом, которое в данном контексте будет наиболее уместным. 1) Стадо серн пасётся на склонах гор. Издали серны кажутся лёгкими тенями. 2) Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека. 3) В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вёл себя беспокойно, но потом освоился. 4) На ферме разводят крольчат. Крольчата хорошо растут. щ Синонимы для выбора: животные, звери, ушастики, новосёлы, новичок. 265. Прочитайте. Скажите, какой недостаток, недочёты вы обнаружили в этом тексте. Что нужно сделать, чтобы текст стал лучше? Отредактируйте его, замените повторяющиеся слова текстовыми синонимами. МЕДВЕЖАТА На поляне мы увидели трёх медвежат. По виду медвежата казались одинаковыми — тёмно-коричневые, пушистые, неуклюжие. Но по характеру медвежата разные. Первый медвежонок — любитель поесть. Этот медвежонок нашёл в коре старой сосны какое-то лакомство и так этим увлёкся, что и не замечает ничего вокруг. Второй медвежонок внимательно смотрит на первого медвежонка, как будто хочет сказать: «Что ты там нашёл? Вкусное? Дай попробовать!» Третий медвежонок — мечтатель. Поднявшись на задние лапы, медвежонок жадно 155 вглядывается в даль — туда, откуда огромным огненным шаром выплывает солнце. Слова для замены повторяющихся: местоимения — они, он; лексические и текстовые синонимы — малыши, топтыжка, ко-солопка, братишка. Мишутка. Ш Предложения в тексте мюгут сцепляться при помощи анто-" нимов. Например: У природы много друзей. Недругов у неё значительно меньше. Здесь сцепляющие слова друзья — недруги. Это антонимы. 266. Соедините предложения при помощи антонимов. 1) Хорошее, доброе долго помнится, ..., к счастью, забывается. 2) Кончилась вторая четверть. ... зимние каникулы. 3) Когда у меня хорошее настроение, я пишу сказки. Они бывают только добрыми. ... сказок я не люблю. 267. Рассмотрите схему; выпишите из неё слово, которое обозначает родовое понятие, и слова, которые обозначаю*! входящие в этот род видовые понятия. Какой знак препинания поставите вы после слова птицы? ПТИЦЫ ^ 1. Повторите таблицы к упр. 220 и 222. Назовите указанные в них родо-видовые слова. 2. Приведите свои примеры родо-видовых слов, 156 CHr 268. Понаблюдайте, как родо-видовые слова могут связывать предложения в тексте. 1) Сегодня к нам в форточку влетел поползень. Птица эта небольшая, очень шустрая и смелая. {И Соколов-Микитов) А Каким способом связаны предложения? Укажите сцепляющие ело ва. Можно ли их назвать родо-видовыми словами? Почему? А текстовыми синонимами? Почему? 2) Громко поют птицы. Пересвистываются иволги, кукую!, перелетая с дерева на дерево, неугомонные кукушки. В кустах над ручьём заливаются соловьи. {И. Соколов-Микитов) л V Каким способом связаны предложения? Укалсите в них родо-видовые слова. Постарайтесь объяснить, почему в первом предложении — слово, обозначающее родовое понятие, а в последующих — слова, обозначающие видовые понятия этого рода. Сделайте вывод из своих наблюдений. I Предложения в тексте могут сцепляться при помощи родовидовых слов. 269. Прочитайте текст. Укажите в нём родо-видовые слова. ЦВЕТЫ ЛЕСА В начале лета в лесу появилось много цветов. На берёзовых опушках зацвела иван-да-марья, показались лиловые колокольчики, высоко поднялся иван-чай. В густой траве на лесных полянах мы находили душистые ночные фиалки. А у глухого ручья, на берегу реки любовались голубыми незабудками. (И. Соколов-Микитов) »!s 1. Составьте схему связи предложений в данной миниатюре. 2. Перескажите этот текст. 157 270.1. Продолжите текст, развернув в нём смысл данного предложения. ГРИБЫ После проливного тёплого дождя в лесу появилось много грибов. ... II. 1. Рассмотрите на вклейке репродукцию картины современного художника Ильи Сергеевича Глазунова «Чуде. Асфальт». 2. Вспомните стихотворение Романа Сефа, озаглавленное этим же словом (найдите его в учебнике, повторите). 3. Как вы думаете, частичное совпадение названия картины и заглавия стихотворения случайно? Или это чем-то можно объяснить? Чем? Как? 4. Опишите картину И. Глазунова «Чудо. Асфальт» (устно). 271. Подготовьтесь писать сочинение. I. Прочитайте сведения о художнике И. И. Шишкине (см. с. l^S). II. Внимательно рассмотрите на вклейке репродукцию картины И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». III. Прочитайте план. (Обратите внимание: план примерный, но не обязательный!) 1. Раннее летнее утро. * 2. Вековые сосны и молодая поросль. 3. Сломанная бурей сосна. 4. Забавные медвежата. 5. Заботливая и строгая мать. 6. Моё отношение к картине. IV. Соблюдайте единый временной план описания. Представьте себе: то, что изображено на картине, вы видите сейчас в действительности и рассказываете об этом, употребляя глаголы настоящего времени. Можно использовать и предложения без глаголов. Капример: Раннее летнее утро. Свежо в лесу. И т. д. V. Избегайте неоправданного повторения слов медвежата, медвежонок, медведица. Используйте текстовые синонимы. 158 § 27. Что такое киносценарий? j|j Киносценарий — литературное произведение, по которому -У ставится кинофильм. Главным в киносценарии, как в любом другом литературном произведении, является его основная мысль, его идея. Киносценарий включает в себя несколько составных частей, из них обязательны две: 1) ремарка — описание (пейзажа, обстановки, поведения действующих лиц и т. п.); 2) монолог, диалог или отдельные реплики действующих лиц. 272. Составьте по теоретической части параграфа три вопроса и ответьте на них. 273. Прочитайте отрывок из сценария мультфильма «Трое из Прос-токвашина» (по повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кото). Сформулируйте основную мысль данной сцены. Укажите в ней примеры ремарок и диалога. Действующие лица Дядя Фёдор, мальчик. Кот Матроски н. Пёс Шарик. Деревенский дом с красной крышей. На завалинке сидит Кот, зябкс потирает лапы. Кот. Дрова надо заготавливать — зима на носу. (Кричит.) Дядя Фёдор! Высовывается из окна Дядя Фёдор. Дядя Фёдор, в лес надо ехать — берёзу пилить. Берёзовые дрова — самые лучшие. Дядя Фёдор (из окно). А мне берёзы жалко. Вон они какие красивые. Кот. Ты, Дядя Фёдор, не о красоте думай, а о морозах. Как ударит сорок градусов, что ты будешь делать? Дядя Фёдор. Не знаю. Только, если все начнут берёзы на дрова пилить, у нас вместо леса одни пеньки останутся. 159 Пёс {высовывается из будки). Верно. Это только для старушек хорошо, когда в лесу одни пеньки. На них сидеть можно. А что будут птицы делать и зайцы? Ты о них подумал? Кот (кричит). Буду я ещё о зайцах думать! А обо мне кто подумает? Пёс. Хворост надо заготовлять! Дядя Фёдор. Молодец, Шарик! Так мы и сделаем. Кот (рассердился). Вы что?! От этого хвороста не тепло будет, а треск один. Я лучше по-другому сделаю. Дядя Фёдор, дай мне бумагу и карандаш. Дядя Фёдор (протягивает ему бумагу из окна). Ты что придумал? Кот. Письмо напишу учёным. Чтобы солнце маленькое прислали. Домашнее. Дядя Фёдор. Бывают такие солнца? К о т. Вот увидишь. (Пишет.) «Москва, институт Солнца, отдел Восходов и Заходов, ^шёному у окна, в халате без пуговиц. У которого разные шнурки». (Дяде Фёдору.) Мы с ним близко знакомы. Он меня колбасой угощал. (Пишет.) «Дорогой учёный! Пришлите нам, пожалуйста, солнце домашнее. А то Дядя Фёдор не велит природу на дрова пилить. Пришлите — не то замёрзнем. Уважающий вас Матроскин — «Кот по хозяйственной части». (Встал.) Пойду на почту отнесу. (Уходит.) Пёс. Это он хорошо придумал про солнце. Мне бы в будку такое! 274. 1. Прочитайте отрывок из повести «Дядя Фёдор, пёс и кот». Как вы думаете, о чём могли говорить папа и мама, тоскуя о сыне, сожалея о случившемся? 2. Составьте на основе этого текста ремарку и диалог. # -к ...А папа с мамой совсем уже соскучились без Дяди Фёдора. И жизнь им не мила стала. Раньше у них всё не было времени Дядей Фёдором заниматься: хозяйство их заедало, телевизор и газеты вечерние. А теперь у них столько времени объявилось, что на двух Дядей Фёдоров хватило бы. Не знали, куда 160 это время девать. Они всё время пре Дядю Фёдора говорили и г почтовый ящик заглядывали — нет ли писем из деревни Прос--гоквашино. (Э. Успенский) 275. Любимый мультик... Каким бы вам хотелось видеть его продолжение? Сочините сценарий новой серии любимого мультфильма. При подготовке продумайте, какую мысль вы будете раскрывать в этой серии (или сцене), кто в ней участвует; как её лучше и конкретнее озаглавить. gj Кроме ремарок и диалогов, в киносценарии могут быть -У пояснительные надписи и закадровый текст, то есть звучащий за кадром голос рассказчика. Например: Суздаль. Золотое кольцо. (Это пояснительная надпись.) За кадром: Город Суздаль известен с W24 года. Он славится своим ансамблем памятников зодчества... и т. д. (Это начало текста, звучащего за кадром.) Пояснительные надписи и закадровый текст используют в тех случаях, когда очень трудно или вообще невозможно показать на экране то, что важно для правильного понимания фильма. * 276. Напишите название составных частей киносценария. 277. Прочитайте рассказ. ПОЖАРНЫЕ СОБАКИ Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что они от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать цетей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; вё звали Боб. Один раз загорелся дом. И, когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Г—Иикитинп, б кя. 161 Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашку нёс девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали её — не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме есть ещё что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу. {Л. Толстой) В I. Составьте на основе текста рассказа «Пожарные собаки» киносценарий. При подготовке подумайте, какую часть рассказа можно передать как закадровый текст; в каких частях сценария уместны пояснительные надписи (например: Прошло несколько томительных минут...). Какие реплики и диалоги здесь возможны? Запишите их. Какими представляете вы последние кадры фильма? Придумайте название для фильма. II. На основе рассказа Л. Н. Толстого «Пожарные собаки» напишите выборочное изложение на тему «Молодец, Боб!». При подготовке продумайте, с чего начать изложение, что в нём домыслить (например, кто и как хвалил, возможно, благодарил, угощал Боба за его опасную и очень хорошую работу). Воспользуйтесь памяткой б, с. 181. 162 278. 1. Вспомните, что такое монолог и диалог. 2. Прочитайте по ролям заметку Юли А., напечатанную в газете. ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ... — Наш Вася купил книжку «Будьте вежливы!» и уже изучил её. — И как, успехи есть? — Есть. Вчера в автобусе девочка, стоявшая рядом с ним, уронила на пол перчатку, и Вася... — Поднял?! — Не совсем... Он пододвинул перчатку ногой так, чтобы девочке было удобнее её поднять. V 1. Как вы понимаете смысл заглавия заметки Юли «Плоды просвещения...»? 2. Понравилась ли вам заметка Юли? Почему? 3. Расскажите, какие правила вежливости знаете и соблюдаете вы. 7* 279. 1. Прочитайте в словаре иностранных слов (любом) статью о слове ирония. Уточните свой ответ на первый вопрос упр. 278. 2. Назовите словари, с которыми вы познакомились на уроках русского языка и развития речи в этом учебном году. 3. Прочитайте снова высказывание русского учёного И. И. Срезневского о словарях (см. упр. 217). Не забывайте ими пользоваться! 163 280. Рассмотрите рисунок. Озвучьте его — составьте диалог. 281. Расскажите о библиотеке, в которой вы любите бывать. Ваш рассказ будет ... (диалогом или монологом?). 282. Вы, конечно, с большим интересом прочитали рассказ В. Астафьева «Васюткино озеро». Сформулируйте по его содержанию три таких вопроса, чтобы ответы на них дали три разных типа речи. 283. Напишите выборочное изложение по рассказу В. Астафьева «Васюткино озеро» на тему «Как умение наблюдать и рассуждать помогло Васютке выбраться из тайги». Воспользуйтесь памяткой 6, с. 181. При подготовке к изложению внимательно перечитайте соответствующую часть рассказа, отметьте текстовой материал, относящийся к теме. Необходимо, чтобы ваше изложение было понятным и тому, кто этого рассказа не читал. Один из вариантов начала изложения: Васютка — герой рассказа В. АстасЪьева «Васюткино озеро», тринадцатилетний мальчик из таёжной деревни. 164 Однажды осенью, за девять дней до начала учебного года, он, взяв ружьё, краюшку хлеба, спички, отправился в тайгу за кедровыми орехами. И заблудился. Поняв это, Васютка «пошёл строго на север». 284. Прочитайте отрывок из стихотворения. ...Сапоги мои — скрип да скрип Под берёзою. Сапоги мои — скрип да скрип Под осиною. И под каждой берёзой — гриб. Подберёзовик, И под каждой осиной — гриб. Подосиновик. (И. Рубцов) 1. Прислушайтесь, как звучат эти строки. Что вы мысленно видите и слышите, читая их? (Ущ 2. Объясните, почему гриб подберёзовик получил такое название. Используйте в ответе слова обычно или главным образом. В каком стиле речи вы построите свой ответ? Отг 285. Вспомните, как вы узнали «секрет» названия какого-либо растения, животного, предмета, вида спорта и т. д. А может, узнав, рассказали об этом своим родителям, младшим сестрёнкам и братишкам, друзьям? Поделитесь своими воспоминаниями с учителем и одноклассниками — напишите сочинение на тему «Секрет названия». Конкретизируйте тему в зависимости от того, о каком слове будете писать. (Ьг 286. «Рассыпались» семь фразеологизмов. Соберите их и запишите. Водить, втирать, заткнуть, намылить, носить, обвести, попасть; голову, в переплёт, воду решетом, вокруг пальца, за пояс, очки, хлеб-соль. V Объясните значение «собранных» вами фразеологизмов. Как вы думаете, для какого стиля речи они характерны? 165 O-w 287. I. 1. Перед вами — только первые предложения нескольких текстов. Можно ли по каждому из них определить, в каком стиле написан весь текст. 1) Радуга — разноцветная дуга на небосводе. 2) Золотая сеть солнечных зайчиков на речном перекате. 3) Свечи на соснах стали далеко заметны. 4) Ну и жарища нынче! 5) Стали блестеть, как мокрые, на солнце клейкие листочк.и тополей. 6) Главной единицей синтаксиса является предложение. 7) Подмосковный зимний денёк всё задремывал, никак не мог проснуться после затянувшейся ночи. 8) Когда в солнечное утро, летом, пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. 9) Улыбнулось солнышко, загорелась, заиграла на небе семицветная радуга. 2. Спишите (по вашему выбору) три предложения и в скобках укажите стиль каждого из них. Используйте сокращения: разговорный стиль — Р; научный — Н; художественный — X. II. 1. Прочитайте стихотворение, восстановив опущенное слово. 2. Докажите правильность своего выбора. ОСИНА В саду осеннем, У дорожки, Осина хлопает В ладошки. Вот почему На той неделе Её ладошки С.пова для выбора: облетели, побелели, побледнели, поредели, покраснели, побурели. 3. Какие признаки какого стиля вы можете отметить в стихотворении «Осина»? 166 288. Изменив порядок слов в данных предложениях, восстановите их стихотворную форму. 1) Отблески огня заплясали рыжей белкой на мохнатой ели. 2) Вербные цветы вылупились жёлтыми мохнатыми шмелями. 3) Золотая мать-мачеха в эти дни ползёт золотой черепашкой. Расскажите, что с кем и на основе какого сходства сравнивается ©в каждом предложении. Вспомните, как называется такой способ выражения сравнения. Почему? Проверьте себя: правильно ли вы «собрали» предложения? 1) Рыжей белкой на мохнатой ели Заплясали отблески огня. (С Васильев) 2) Жёлтыми мохнатыми шмелями Вылупились вербные цветы. (В. Фёдоров) 3) В эти дни золотая мать-мачеха Золотой черепашкой ползёт. {В. Хлебников) 289. Прочитайте отрывок из рассказа «Старый гриб». День был тёплый и даже паркий, когда грибы лезут из влажной, тёплой земли. В такой день, бывает, ты всё дочиста выберешь, а вскоре за тобой пойдёт другой грибник и тут же, с того самого места, опять собирает; ты берёшь, а грибы всё лезут и лезут. < ... > Очень парко было, и от поклонов моих загорелось у меня всё внутри и до смерти пить захотелось. < ... > Продвинулся я осторожно, бесшумно в частом ельнике, приподнял одну ветку — ну, вот и здравствуйте! Через это лесное оконце мне открылась поляна в лесу, посередине её две берёзы, под берёзами — пень и рядсм с пнём 167 в зелёном брусничнике красная сыроежка» такая огромная, каких в жизни своей я никогда не видел. Она была такая старая, что края её, как это бывает только у сыроежек, завернулись вверх. И от этого вся сыроежка была в точности как большая глубокая тарелка, притом наполненная водой. Повеселело у меня на душе. Вдруг вижу — слетает с берёзы серая птичка, садится на край сыроежки и носиком — тюк! — в воду. И головку вверх, чтобы капля в горло прошла. «Пить, пить!» — пищит ей другая птичка с берёзы. Листик там был на воде в тарелке — маленький, сухой, жёлтый. Вот птичка клюнет, вода дрогнет, и листик загуляет. А я-то из оконца вижу всё и радуюсь и не спешу, много ли птичке надо, пусть себе напьётся, нам хватит! Одна напилась, полетела на берёзу. Другая спустилась и тоже села на край сыроежки. И та, что напилась, сверху ей: «Пить, пить!» Вышел я из ельника так тихо, чтс птички не очень меня испугались, а только перелетели с одной берёзы на другую. Но пищать они стали не спокойно, как раньше, а с тревогой, и я их так понимал, что одна спрашивала: « Выпьет? » Другая отвечала: «Не выпьет!» Я так понимал, что они обо мне говорили и о тарелке с лесной водой; одна загадывала — «выпьет», другая спорила — «не выпьет». — Выпью, выпью! — сказал я им вслух. Они ещё чаще запищали своё: «Выпьет, выпьет!» Но не так-то легко было мне выпить эту тарелку лесной воды. Конечно, можно бы очень просто сделать, как делают все, кто не понимает лесной жизни и в лес приходят только, чтобы себе взять что-нибудь. Такой своим грибным ножиком осто- 168 рожно бы подрезал сыроежку, поднял к себе, выпил бы воду, а ненужную ему шляпку от старого гриба шмякнул бы тут же о дерево. Удаль какая! А по-моему, это просто неумно. Подумайте сами, как мог я это сделать, если из старого гриба на моих глазах напились две птички, и мало ли кто пил без меня, и вот я сам, умирая от жажды, сейчас напьюсь, а после меня опять дождик нальёт, и опять все станут пить. А там дальше созреют в грибе семена — споры, ветер подхватит и разнесёт по лесу для будущего... Видно, делать нечего. Покряхтел я, покряхтел, опустился на свои старые колени и лёг на животг. По нужде, говорю, поклонился я сыроежке. А птички-то! Птички играют своё: «Выпьет — не выпьет?» — Нет уж, товарищи, — сказал я им, — теперь уж не спорьте; теперь я добрался и выпью. Так это ладно пришлось, что когда я лёг на живот, то мои запёкшиеся губы сошлись как раз с холодными губами гриба. Но только бы хлебнуть — вижу перед собой в золотом кораблике из берёзового листа на тонкой своей паутинке спускается в гибкое блюдце паучок. То ли он это поплавать захотел, то ли ему надо напиться. — Сколько же вас тут, желающих! — сказал я ему. — Ну тебя... И в один дух выпил всю лесную чашу до дна. (М. Пришвин) © 1. Почему рассказчик не срезал старый гриб, а сохранил его? 2. Укажите в тексте метафоры; объясните, на сходстве каких признаков они построены. 3. Выпишите метафоры, заменяющие слова старая сыроежка. 4. Напишите выборочное изложение на тему «Лесная чаша»>. При подготовке к изложению прочитайте памятку 6, с. 181. 169 (Hr 290. «Рассыпались» загадки. «Соберите» их, затем запишите к отгадайте. 1) В руке девочка облачко на стебельке держит. 2) А ещё заплачет, прибежит потом и солнце спрячет. 3) В дубочек золотой клубочек спрятался. 4) Вода в саду серебряным среди пруда стоит столбом. ml* Какие сравнения и метафоры лежат в основе «собранных» вами зага- € док? Назовите их. ^ 291. Учитывая смысл предложений и ритм стиха, подберите слова в рифму. 1) Дремлет пашня, дремлет сад. Сонно яблоки .... 2) Поступают маки мудро — Зацветают маки .... Чуть поднимешься — а мак Под окном стоит, как .... < ... > Солнце алое встаёт, Жавороночек .... 3) Перед зеркальцами луж Принимают ёлки .... 4) Солнце вешнее с дождём Строят радугу .... < ... > Радужная арка Засверкала ...» Разукрасила траву ..., Расцветила ...! 1. Укажите метафоры и олицетворения. Не заметили ли вы что-то общее между ними? Что именно? 2. Как вы думаете, чем объясняется сходство метафор и олицетворений? От © 170 (УК 292. 1. 1. Как вы думаете, можно ли, прочитав только первое предложение текста, предугадать, какой это тип речи? Прочитайте приводимые ниже примеры первых предложений нескольких текстов, поразмышляйте над ними; потом ответьте на вопрос. 1) Приходилось ли вам слышать, как разговаривают между собой ежи? 2) Рассказ этот я слышал от сельской учительницы на пароходе. 3) В зелёном русском лесу вряд ли есть дерево живописнее клёна. 4) Из всех певчих пткн — лесных музыкантов — самая скрытная и красивая золотисто-жёлтая иволга. 5) Сегодня к нам в форточку влетел поползень — небольшая, очень шустрая и смелая птичка. 6) Ты спрашиваешь, почему в нашем доме много комнатных растений? Объясняю. 7) С давних пор всем известно, что «старый, как малый». 8) Поезд отошёл от Москвы ночью. 2. Спишите (по вашему выбору) три предложения и укажите в скобках, текст какого типа речи может начинаться с каждого из них. Ф Используйте сокращения: повествование — П; описание — Оп.; рассуждение — Р. II. 1. Прочитайте стихотворение, восстановив опущенные слова. КЕНГУРЯТА Носит Мама-кенгуру В тёплой сумке Детвору, А ребятки-кенгурятки Целый день 2. Какие признаки какого типа речи вы можете отметить ь этом тексте? Как докажете правильность своего ответа? 171 ] 293. Принесите на урок только что распустившуюся розу, внима тельно рассмотрите её. Подберите к слову роза такие эпитеты, которые вам кажутся наиб лее точными и в то же время «свежими», «неожиданными». Инт& ресно, сколько их получится у вас лично? А во всём классе? '• В «Словаре эпитетов русского литературного языка» к слову роза — 37 эпитетов. Но это, конечно, далеко не все? © 294. Прочитайте стихотворение. Постарайтесь мысленно «увидеть» нарисованные в нём картины. В небе тают облака, И, лучистая на зное, В искрах катится река. Словно зеркало стальное... Час от часу жар сильней. Тень ушла к немым дубровам, И с белеющих полей Веет запахом медовым. Чудный день! Пройдут века — Так же будут, в вечном строе. Течь и искриться река И поля дышать на зное. (Ф. Тютчев) * Укажите эпитеты, попробуйте объяснить выбор их автором: почему, например, к слову река эпитет — л}тистоя, а к слову дубровы — немые и т. д. 295. Прочитайте основу текста. Поставьте на месте точек подходящие по смыслу синонимы. На спектакле в кукольном театре было очень весело, и мы все громко .... Вова Бутузов ... так, что соседи на него зашика-.^и. Он долго сдерживался, но потом как .... Только Настя, как всегда, была серьёзная и лишь изредка тихо .... (И. Ильинская) Синонимы для выбора: засмеяться, захихикать, захохотать, прыскать, смеяться, хихикать, хохотать. 172 296. Представьте аебе, что наконец-то (и может быть, неожиданно для вас!) сбылась какая-то ваша заветная мечта, вы спешите домой или к друзьям поделиться своей радостью... Расскажите об этом, употребляя глаголы-синонимы в порядке нарастания силы действия, например: радоваться, ликовать; бежать, мчаться, нестись, лететь. 297. Есть книга Ю. Дружкова «Волшебная школа». (Если вы ещё не читали — прочитайте!) В расписании волшебной школы были уроки фантазии. Представьте себе: вы — в волшебной школе, на уроке фантазии и вам предложены необычные темы сочинений... 1. В старину в одном городе люди потеряли улыбку... 2. Однажды ночью решили тетради проучить лентяя... 3. О чём грустят кораблики? 4. До чего же интересно! 5. Ах, как трудно! 6. Не скучно ли дереву стоять на месте? 7. Не больно ли ёжику от колючек? 8. Какое чудо на свете самое-самое удивительное? 9. О чём могли бы «рассказать» старые выброшенные ве щи? (Например, «рассказ» выброшенной игрушки; варежки; шапки; новогодней ёлки и т. п.) 10. О чём могли бы рассказать обычные вещи? (Например, «рассказ» чайника; банки с вареньем; хлебницы; зеркала в прихожей и т. д.) Пофантазируйте! Напишите сочинение на одну из этих тем. А можете придумать свою тему... 298. I. Прочитайте миниатюру Ю. Коваля. Что, по-вашему, придаёт ей особую, очень тёплую окраску? ВЕСЕННИЙ КОТ Пришла весна, зацвели мать-и-мачеха и незабудки, под коричневыми корнями леса явились подснежники, а в соседнем доме неожиданно расцвёл Кот. Подснежниками заголубели котовьи усы, мать-и-мачехой и листом черёмухи зазолотели 173 глаза, а на лапах и на груди объявились белые вербйые серёжки. Разукрашенный, цветущий, полёживал он на новой траве, посиживал на старом заборе, блистал глазами на крыше сарая. Я всё ждал, что на хвосте у него объявится какой-нибудь тюльпан весенний, особенный, котовий, но тюльпан не появлялся. «Наверно, у котов хвосты цветут позднее, — думал я. — Летом, в июле». 1. Что вы можете сказать об авторе миниатюры «Весенний кот»? 2. Перескажите миниатюру, сохранив её добрый тон и юмор. 3. Рассмотрите иллюстрацию Т. А. Мавриной к миниатюре Ю. Коваля. Как художница показала, что здесь нарисован именно весенний кот? II. 1. Прочитайте сведения о художнице Т. А. Мавриной (см. с. 178). 2. Рассмотрите на врслейке ещё одну репродукцию картины Т. А. Мавриной к миниатюре Ю. Коваля. Как она передаёт содержание текста? А вы узнали эту миниатюру? Найдите её в учебнике и прочитайте ещё раз. 0 299. I. Вспомните, где, какие ручьи вам приходилось видеть. Проведите аукцион эпитетов к слову ручей. Какими могут быть ручьи по быстроте и характеру течения; по звучанию; по цвету, прозрачности воды? Весёлый. Кристальный... В «Словаре эпитетов русского литературного языка» к слову ручей 57 эпитетов! II. 1. Рассмотрите на вклейке репродукцию картины И. И. Шишкина «Ручей в лесу». Какие эпитеты вы употребили бы в описании ручья, изображённого художником? Запишите их. 1В 2. Представьте себе: вам хочется узнать, что (возможно, и кого) встречает этот лесной ручей на своём пути... И вы не спеша идёте вместе с ним, его бережком... Что вы увидели? Что привлекло ваше внимание? Пофантазируйте! Напишите об этом сочинение; озаглавьте его. 3. А может, ручей сам о себе всё «расскажет»? Вы ему только немножко поможете. Попробуйте! 174 300. Прочитайте стихотворение А. Прокофьева БЕРЁЗКА Люблю берёзку русскую. То светлую, то грустную, В белёном сарафанчике, С платочками в карманчиках С красивыми застёжками. С зелёными серёжками. Люблю её нарядную, Родную, ненаглядную. То ясную, кипучую. То грустную, плакучую. Люблю берёзку русскую. Она всегда с подружками, Под ветром низко клонится И гнётся, да не ломится. 1. Как вы думаете, для чего поэт написал это стихотворение? 2. С кем он сравнивает берёзку? 3. В белёном сарафанчике... Как вы себе это представляете? 4. Какие картины видятся вам за словами: берёзка ясная; берёзка кипучая; берёзка грустная; берёзка плакучая? 5. Подготовьте выразительное чтение стихотворения (см. памятку 1, с. 179). 6. Какие ещё стихотворения русских поэтов о берёзе вы знаете? Назовите их. 301. 1 . Спишите эпиграф к учебнику «Русский язык. Русская речь». 2. Прочитайте текст упр. 47. Что общего в содержании эпиграфа и текста этого упражнения? Ответьте письменно. 3. Назовите примеры других текстов, которые учат любить и беречь природу, охранять птиц и зверей. 175 302. 1. Подготовьте выразительное чтение стихотворения С. Остро-вого. 2. Расскажите, как оно перекликается с эпиграфом к нашей книгед как вы понимаете смысл его заглавия. ВЗАИМНОСТЬ Если из гнезда упала птица — Мне не спится. Если где-то умер зверь в берлоге — Я в тревоге. Если раздавлю зерно невольно — Мне больно. Если ствол рванулся бесшабашно -Мне страшно. Им бы жить да жить на белом свете — Я в ответе. Я ведь тоже ими — как ни мерьте — Защищён от смерти. Основные сведения о художниках Билибин Иван Яковлевич (1876—1942) — русский иллюстратор и театральный художник. Созданные им рисунки к русским народным сказкам и былинам, к сказкам А. С. Пушкина отличаются выразительностью, оригинальностью раскрытия содержания произведения. Васнецов Виктор Михайлович (1848—1926) — выдающийся русский живописец. Творчество его многогранно. Он иллюстрировал книги («Песнь о вещем Олеге» А. С. Пушкина), рисовал декорации к спектаклям («Снегурочка» А. Н. Островского), расписывал соборы (Владимирский собор в Киеве), Широко известны монументальные полотна В. М. Васнецова на исторические и былинные темы: «После побоища», «Витязь на распутье», знаменитые «Богатыри», над которыми он работал на протяжении всей своей жизни. Ряд картин художник создал по мотивам русских народных сказок. Среди них — «Иван Царевич на Сером Волке», «Алёнушка », « Ковёр-самолёт ». 177 Врубель Михаил Александрович (1856—1910) — русский живописец. Иллюстрировал художественные произведения (поэма М, Ю. Лермонтова «Демон»), создавал декорации к театральным постановкам, участвовал в росписи знаменитых соборов (Кирилловская церковь в Киеве). Творчество М. А. Врубеля многогранно и очень своеобразно. Маврина Татьяна Алексеевна (1902—1996) — живописец и график, а также книжный иллюстратор. Иллюстрировала русские народные сказки («Василиса Премудрая»), сказки А. С. Пушкина («Сказка о мёртвой царевне и о семи богатох-рях», «Сказка о царе Салтане...»), рассказы Ю. И. Коваля («Стеклянный пруд», «Журавли», «Жеребёнок») к другие произведения для детей. Яркие, красочные иллюстрации Мавриной знают и любят не только в нашей стране, но и за рубежом. Международный совет по детской и юношеской литературе в 1976 году наградил Татьяну Алексеевну Маврину медалью Ханса Кристиана Андерсена «За международный вклад в дело иллюстрации детских книг». Шишкин Иван Иванович (1832—1898) — один из крупней-ших мастеров русской пейзажной живописи. Всем своим творчеством он прославлял красоту, мощь и богатство родной природы. Большинство полотен И. И. Шишкина посвящено русскому лесу. Об этом говорят их названия: «Сосновый бор», «Лесные дали», «Дорога в лесу», «Дубы», «Лес весной», «Корабельная роща» и многие-многие другие. Особой популярностью пользуется картина «Утро в сосновом лесу», созданная в 1889 г. Фигуры медведей в ней написаны другом И. И. Шишкина — известным русским художником Константином Аполлоновичем Савицким (1844—1905). 178 Памятки 1. Как подготовиться к выразительному чтению текста 1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то о чём в нём говорится (в тех случаях, когда это возможно). 2. Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания. 3. Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих слушателей. 4. Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, то есть слова, на которые падает логическое ударение. 5. Обозначьте паузы. 6. Продумайте использование других средств выразительностк устной речи, например: темпа речи, громкости голоса. 2. Как составлять план текста 1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2. Определите тему и основную мысль текста. 3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. 4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите, всё ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. 5. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст. 6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана. 179 3. Как готовиться к изложению (пересказу), близкому к тексту 1. Внимательно прочитайте текст; выясните значение непонятных слов. 2. Ответьте на вопросы, данные в учебнике или предложенные учителем. В случае затруднения перечитайте соответствующие части текста. 3. Сформулируйте тему и основную мысль текста. 4. Определите, какой тип речи является ведущим. Докажите правильность своего ответа. 5. Разделите текст на смысловые части согласно данному плану или составьте план самостоятельно. 6. Определите стиль текста. Постарайтесь запомнить хотя бы некоторые особенности языка данного произведения и сохранить их в изложении или пересказе. 7. Прочитайте текст снова, разделяя смысловые части его паузами. 8. Закройте книгу; напишите первый вариант (или черновик) изложения; после доработки и исправления перепишите его. 4. Как работать над черновиком изложения и сочинения 1. Читая черновик про себя, следите, раскрыты ли в нём тема и основная мысль, всё ли изложено последовательно, согласно плану. Всеми ли признаками текста обладает ваше сочинение? Перекликается ли конец его с заглавием и началом? Во время чтения делайте пометки на полях, затем внесите в черновик необходимые исправления. 2. Прочитайте черновик вслух; прислушайтесь, нет ли р нём речевых ошибок и недочётов; если есть, устраните их. 3. Проверьте, нет ли орфографических и пунктуационных ошибок, исправьте их. 5. Как работать над сочинением 1. Конкретизируйте тему (если это необходимо) и определите основную мысль сочинения. 2. Подумайте, кого, в чём и как вы будете убеждать. 3. Соберите или отберите необходимый материал. ^ 4. Определите, какой тип речи (повествование, описание, рас- суждение) будет основным в вашем сочинении. 5. Подумайте об особенностях стиля сочинения (например, художественный, публицистический и др.). 6. Составьте план. 180 7. Напишите черновик сочинения, затем после проверки и исправлений (см. памятку 4) перепишите его. 6. Как готовиться к выборочному изложению (пересказу) текста 1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2. Вдумайтесь в тему выборочного изложения (пересказа), определите её границы. 3. Внимательно перечитайте текст; выберите то, что относится к теме, сделайте необходимые выписки, закладки в книге. 4. Определите основную мысль изложения (пересказа). 5. Подумайте, какой тип речи (повествование, описание, рассуждение) будет основным в вашем изложении (пересказе). 6. Определите, какой стиль (разговорный, художественный, публицистический, научный, официально-деловой) вы будете использовать. 7. Составьте план. Учтите, что последовательность вопросов в исходном тексте и в выборочном изложении (пересказе) может не совпадать. 8. Продумайте, как лучше связать смысловые части выборочного изложения (пересказа); какие слова, обороты, предложения для этого использовать. 9. Напишите черновик выборочного изложения, затем после проверки и исправлений (см. памятку 4) перепишите его. Ф 7. Как готовиться к устному высказыванию 1. Подумайте, с какой целью вы будете говорить. 2. Определите тему, основную мысль, основной тоь вашего высказывания (торжественный, спокойный, критический и т. д.). 3. Соберите или отберите необходимый материал. 4. Решите, какой тип речи будет преобладать в вашем высказывании (повествование, описание, рассуждение). Почему? 5. Определите возможный стиль вашего высказывания (разговорный, публицистический, научный, официально-деловой). 6. Составьте план. 7. Проговорите своё высказывание перед зеркалом, следя за тоном, логическими ударениями, темпом речи, громкостью голоса, жестами, мимикой. 8. Попросите кого-нибудь из друзей или старших послушать вас, учтите их замечания. 9. Используйте магнитофон: прослушивание записи поможет вам усовершенствовать своё высказывание. 181 Ответы К упр. 4 (указаны номера предложений). Письменная форма речи — 1; устная — 3—5; обе формы речи — 2, 6, 7. К упр. 16. II. Подставляйте^ зонтик, парашют, седой, улетел^ горели. К упр. 37. Можно опустить первый и последний абзацы. Первое предложение первого абзаца можно оставить, К упр. 57. Сокращённый пересказ II и III частей сказки Э. Шимг. «Храбрый опёнок». ...И вдруг возле поваленной берёзы вырос ещё один гриб — опёнок. Да такой невидный, такой неказистый’ Ничего нет у сироты: ни кафтана, ни рубашки, ни картуза. Стоит босиком на земле, голова не покрыта — белобрысые кудерки в колечки завиваются Увидали его другие грибы и ну — смеяться. — Глядите, неприбранный какой! Куда же ты на свет белый в^1лез1 Тебя ни один грибник не возьмёт, никто тебе не поклонится! Опёнок тряхнул кудрями и отвечает: — Не поклонится нынче, так я подожду. Авось когда-нибудь и пригожусь. 182 и вот от студёной росы, от злых дождей, от снежной крупы сошли деды-боровики; сошли отцы-подосиновики, сошли братцы-маслята и сестрицы-сыроежки. Бредут по лесу грибники с пустыми кузовками, ни одного грибка не могут найти. Увидали опёнка да так-то обрадовались: — Ах ты, милый! — говорят. — Ах ты, храбрый! Ни дождей, ни снега не побоялся, нас дождался. Спасибо тебе, что в самое время помог! И низко-низко поклонились oпёнкv. К упр. 58. Сочинение может быть таким. У кота Леопольда появился свой автомобиль «Турист». Однажды ранним летним утром в кабину «Туриста» забрались и спрятались там два вредных, но незадачливых мышонка — вечные враги Леопольда. А потом в машину сел и отправился на этюды сам Леопольд. Отъехав километров 20 от города, он остановил автомобиль на обочине дороги, взял этюдник и пошёл к деревьям — рисовать их. В это время мышата нажали на педали, повернули руль — и машина рванулась с места. Управлять автомобилем мышата не умели. Они крутили руль направо и налево, а машина, рыча и воя, неслась по бездорожью. «Спасите! Спасите!» — кричат мышата. Выручил, конечно, Леопольд. Нарисовал он на большом-большом листе бумаги светофор, да ещё сразу с тремя красными огнями, развернул рисунок на дороге, и у этого бумажного светофора машина замерла. (В ней кончился бензин.) — Прости нас, Леопольд! — канючили зловредные мышата. — Мы больше не будем! — Ладно, — ответил добрый кот. И белой краской на дороге написал свои любимые слова: «Ребята! Давайте жить дружно!» К упр. 60. V Как называется разговор двух или нескольких лиц? — Разговор двух, реже нескольких лиц называется диалогом. V Из чего состоит диалог? — Диалог состоит из реплик. V"" Что называется репликой? — Репликой называются слова, обращённые к собеседнику. 183 к упр. 75. Опущены слова: сягшп; сои. Стихи В. Фетисова. К упр. 82. Если отрывок озаглавить (лЦвету'щая верба», «Самое fIapяднoe деревце»), то он станет обладать всеми признаками текста. Учтите: текстом может быть тслько такой отрывок из произведения^ который понятен без каких-либо дополнительных пояснений. К упр. 83. На месте < ?» — слово Щенки; онс «подсказывается* нам глаголом болтались (У каждот к\убочка болталис*» мягкие лшленькие уши). Такие уши у собак, например у спаниелей. У котят ушки стоячие, болтаться не мог^'т. Чтобы этот <)>рагмепт превратить н текст, надо: а) озаглавить его (например, «Живые клубочки», «Щеночки-клубочки») и б1 написать конец (допустим: Наблюдать за ними было очень интересна). Предложения в тексте связаны цепным способом. К упр. 84. Опущена вторая часть предпоследнего сложного предложения: Наступило ночь, но долго ещё чпю-то сиетилось и саду. Автор миниатюры — Ю. Коваль. К уттр. 85. По содержанию к данному сочинению подходят и первый, и второй варианты концовки. Но, учитывая эмоциональный тон заглавия и рассказа мальчика, предпочтение надо отдать второму варианту'. К упр. 86. В сочинении ГалиЗ. нет такого начала, которое «перекликалось» бы и с заглавием, и с концом его. Оно могло бы быть, например, таким: Данна я Д{ечгт?ала униуеть делыршши. Но не и дельфинарии. о я море. И вот этим летом мы отдыхали в Крыму, под Ялтой. А похвалить Галю надо за то, что в рассказе о пр<;шлом она умело использует глаголы настоящего времени; блап^даря этому описания действий у нее получились очень живыми, наглядными, яркими. . К упр. 93. Сувенир — подарок на память (Нельзя говорить памятный сувенир ) Сюрприз — неожиданный подарок. Символ — то, ч'го служит условным знаком какого-либо понятия, идеи, явления. К упр. 109. 1) Небо, звезды, месяц. 2) Тень. 184 к упр. 113. Слово обычно ь данном контексте говорит о том, что ^рукопись используют не только в стихах, но и в п|юзо. К упр. 125. Гриб боровик получил такое название потому, что он растёт обычно в бору, то есть в сосновом лесу. К упр. 130. — Ты где отдыхал летом? — В Анапе. — А море видел? — Видел. Какое оно? — Большое. К упр. 137. Не употребляются и 1!а>'чном стиле: очи, буркалы; словшлХ добрый: помолкивапи,; рядышком, рядком. К упр. 141. «Диалог». К упр. 152. II. Речь в стихотворении идёт о соловье. Поэт и на-знал его «Соловей». К упр. 154. Две последние с^грочки ь загадке В. Фетисова необходимы. Белые лепестки — один из видовых признаков ромашки; если мы его не отметим, то загадка будет неполной, неточной: метас1)ориче-ски «солнцем на травинке* можно назвать, кроме ромашки, и лютик, и одуванчик, и горицвет, и гусиные лапки, и мать-и-мачеху, и калужницу, и купавки, и подсолнух... Л у хорошей загадки отгадка должна быть только одна. К упр. 155. Загадка о ландыше неточна: ^faлo ли растений, у которых цветы, как серёжки, свисают вниз! Тигровая лилия, фуксия, пролеска, водосбор, душистый горошек, венерин башмачок, ломонос... Значит, загадку надо дополнить указанием на такие признаки ландыша, по которым мы его отличим от других растений: белый цвет и приятный сильный запах. Один из возможных вариантов отредактированных загадок; 185 ]. Стоит звонок На тонкой ножке* В фиолетовой одёжке. 2. На зелёной ножке Выросли серёжки. Белые, душистые. Как снежники, чистые. 3. Под соснами, под ёлками Ползёт клубок с иголками. 4. На опушке из-под снега Расц|»ело второе неб<). К упр. 156. 1)Депжи сель ио карниз и pacmyni исё время вниз. (Сосульки.) 2) Но ветвях висян/ шары, посинели от жары (Сливы.) Автор загадок — В. Фетисов. К упр. 158. К каждой загадке — два рисунка: один иллюстрирует прямое значение слов, другой — переносное. К упр. 186. II. На вклейке показаны изделия хохломских мастеров; палехских — палехская миниатюра; дымковская игрушкь, изделия Городецких мастеров — городецкая роспись. К упр. 240. 2. 1) Ласточка день начинает, а соловей кончает. 2) Любишь брать, люби и отдавать. 3) Не отведав горького, не узнаешь и сладкого. К упр. 247. 1) Стоять на задних ляпах. 2) хватать звёзды с кеба; 3) р5,*бить сук. на котором сидишь; 4) считать ворон; 5) крокодиловы слёзы (от поверья, будто крокодил, съедая свою жертву, плачет). К упр. 249. Выражение сидеть на шее, как фразеологизм, в переносном смысле значит быть но содержании, иждивении попечении, (^рели-няя кого-либо. Оли же придавала этому выражению прямое значение — находиться у кого-либо на шее. 186 к упр. 250. Примеры сочинений. Избушка там па курьих ножках... ♦ У лукоморья дуб зелёный* я знаю-данио «шизусть. И думала, что хорошо представляю себе тамошние чудеса. По на самом доле зтс не так. Не помню, в связи с чем папа спросил меня; — А как ты понимаешь — «...избушка там на курьих ножках...*? Я и не сомневалась, что знаю, какая она: ...к>т:>ы, курица, куриный — и хоть слова «курий* сейчас нет, но ведь художникк-то рисуют избушки на тонких, с р8стопырс!!ными «пальцами», ножках. Значит, они куриные и есть. Но папа усмехнулся: — А вот и ненр8Н11льно. И он рассказал, что настоящую сказочную избушку на курьих ножках он видел в парке Абрамцево, под Москвой. Стоит она — бревенчатая, без окон, на толстых «ногах*. Это огромные скучноватые пни, и почему-то чёрные. Оказывается, их специально обжигали, ч'го-бы нс сгнили и стояли века. Они дымил ись-курились — и стали называться «курьими ножками*. Значит, «курьи* — потому, что есть KypitTb, обкурить, куриться, курившийся. {Лена Г. «От винта!» Дело было два года тому назад. Наш старшин брат Петя приехал из лётного училища. Мы с Володей, это другой мой брат, соску'шлись по нему и, понятно, старались побольше побыть с ним. Но когда Петя читал какую-нибудь книгу, а мы приставали к нему, то он говорил: «0*1’ винта!» Это, конечно, мы сразу поняли, значит надо отойти, но вот откуда взялся этот фразеологизм, — я не знал. Иногда я задумывался над ею значением, но безрезультатно. Единственно, что я понял, тик то, что < От о1штп!» из аоиацшь Второй раз я услышал этот фразеологизм, когда, улетая с дядей, сидел в кабине самолёта. После того как механик сдал рапорт пс мик-ро<1юну о работе двигателей, ему была дана команда: «От винта!* — ♦Вот это да! Реактивный самолёт — и «От винта!* — удивился я. Позже дядя рассказал мне следующее: «Раньше, когда авиация имела только маленькие самолёты с пропеллерами п открытой кабиной, пило'г, трогаясь с места, кричал механику: «0i винта!», шю так 187 и значило: для безопасности нужно отойти от пропеллера. А в настоящее время этот фразеолошзм используется, чтобы сказать человеку, что самолёт трогается и от пего нужно отойти. Следовательно, сейчас «Отвинтя!* можно заменить так: «От самолёта!* Вот так я и узнал о первом значении фразеологизм/ от пиита. А о втором т*трудно было догадаться: «От винта!* — значит «отойди подальше, не мешай!* {Юра Б.) К упр. 268. 1)В первом тексте предл!>жсния связаны цепным способом. Сцепляющие олова — поползень — Птица... Это — родо-видовые слова и в то же время — текстовые синонимы, потому что только в данном тексте обозначают одно и tе1{ встал и решил идти гулять, но я показал ему большую спелую ягоду малины и сказал: «. — Хочешь? — Давай.— ответил Анд{юй и протянул было руку за ягодой. Т>"г-то я емт,’ и сказал: — Угадаешь, почему она называется малиной, — дам. Андрей надул г>'бы. 188 — Не хочешь давать — не даиан! — Андрюша, нс бойся, угадать тайну не так уж трудно. Возьми эту ягоду и слегка катни её по столу, — носоветов^и! я ему. Андрей катнул ягоду, и она разлетелась на множество маленьких крупинок. — Ну, угадал? Андрей мне ничего не ответил, но спустя несколько минут закричал: — Знаю! Знаю! Она состоит из маленьких ягодок и от слова маленький называется малина! — Не маленький, в малый, — поправил я его. Вот так мой брат угадывал секрет названия малины. {Юра Б.) К упр, 286. Brnjumb кле6<оль; итироть очт; заткнуть за пояс; но.чмлнть галопу; носить поду pv.iueimm; обвести нокруг палы{а; напасть в переп^\ст. Все эти фразеологизмы характерны для разговорного стиля. К упр. 287.1. Разговорный стиль — 4-е предложение, научный — 1-е, 6-е предложения; художсствс11ный — 2, 3, 5, 7, 8, 9-е. П. 0*гущен глагол покраснели; автор — Роман Сеф. К упр. 290. I)Держит девочка « руке облачко на стеб('льке (оду-Щ1НЧИК). 2) Прибежит и солуще спрячет, а питом ещё заплачет (туча). 3) fi золотой юхубочек спрптался дубочек (жёлудь). 4) Стоит в соду среди пруда столбом серебряным во(/а (4юнтан). К упр. 291. Оп>'щены слова: висят: утром, флаг, поёт: душ: вдвоём, ярко, сииепу. Строки из стихотворений М. Борисовой, О. Фокиной, Е. Серовой, С. Маршака. К упр. 292. I. Повествование — 1, 2, 5, 7, 8-е предложения; описание — 3-е и 4-е предложения; рассуждение — 6-е предложение. 11. Опущены слова трают в притки; автор Борис Заходер. К упр. 299. 1. Наиболее известные эпитеты к слову ручей: бессонный, бурный, быстрый, говорливый, журчащий, звенящий, звонкий, шрипый, кипучий, ленивый, неторопливый, яоуюмошшй. проворный. резвый, сонный, тихий, прозрачный, сверкающий, ссребрнс* тый. ccpe6pmn>i0. стеклянный, хрустилы1ый. 189 ОГЛАВЛЕНИЕ Об учебнике «Русский янык. Русская речь»................ 3 РЕЧЬ § I. Д.ПЯ чего людям нужна речь?..................... б § 2. Как различаку! формы речи?...................... 9 § 3. Что такое диалог и монолог?..................... ] 3 § 4. Как вести беседу?............................... 16 ТЕКСТ § 5. Что такое текст?................................ 24 § 6. Что значить писать н говор1ггь на тему?......... 26 § 7. Гланное в тексте — идея, основная мысль 32 § 8. Для чего нужен план?............................. 36 § 9. Как связать предложения в тексте?............... 38 § 10. Обращение как средство связи предложений в тексте......................................... 44 §11. Текст и фрагменты текста......................... 4? § 12. Всегда ли мы читаем одинаково?.............. .. М § 13. Учи'кч^ь выразите.'1ьни чятть................... 08 § 14. Изображать можно и... звуками....................68 СТИЛИ РЕЧИ Разговорный стиль........................................ 73 § 15. Когда и где используют разговорный стиль?...... 73 Книжные стили............................................ 78 190 § 16. Знакомьтесь: научный стиль .................. 78 § 17. Художественный стиль......................... 81 ТИПЫ РЕЧИ § 18. Как различают типы речи?.....................100 Повествование...................................... ... lOf § 19. Повествовать — значит рассказывать...........105 Описание ........................................ ... НО § 20. Как описать предмет?..........................НО §21. Как описать животное?.........................117 Рассуждение...........................................131 § 22. Рассуждать — значит доказывать ..............131 РЛСШИР51ЙТЕ СВОЙ СЛОВАРЬ! § 23. Паш помощник — толковый словарь..............136 § 24. Для чего нужны синонимы и антонимы?..........140 § 25. Почему мы так говорим?.......................147 ТЕКСТ § 26. Лексические средства связи предложений в тексте.153 §27. Что такое киносценарий?.......................159 Повторение............................................163 Приложение............................................17? Основные сведения о художниках.....................177 Памятки............................................179 Ответы.............................................182 У*и'бное u^idoHUi^ Никитина Ёкатерпнь Ивановка РУССКИЙ язык РУССКАЯ РЕЧЬ 5 класс Учебник для о6щеобра,1оеательпых учреждений Зав. редакцией Е И. Харитонова Ответственный редактор О. Ф. Вакурова Художественный редактор Л. IL Коничева Технический редактор И. И. Герасимова Компьюп'рмая верстка Т. В. Рыбина 1Сор|>ектор И. В Андриашит Сашггйрмя'Эиидс-миелппиеское .мклю'юние ТТ.РЭ.вП.ЭАЯ.Д.ООЭТЗЗ.Ов.ОЙ 131 lh.0b.200b. ПодпнсАПо в печйп. 10.07.10. Формл-г 70 ж 60 Бумагл офсргнал. Гарнитура »Школмии(». ПечАть офсртмам. Vcn. прч л. 1А.0Л. Тирнж 10 000 ака. Заказ 20459(n-aio. ООО *Дрофв1 137018. Мос1Ш. С>*шсаский вал. 46. Прглложснин и аммочакия по салсржииию м иформ.т1‘Ннн1 ккигм (ipocMiM ннлравлмп- а рк'1иК1шн> uou№It> чОрмапявння нлайтсластвн «Дрофя». 12701А, Моекпо, а/я 76. Тел.: <46&) 7№-05-41. K-mail: chief^’orofa.ir: По Bonponi.M приобретения нролукпим н.^твтелы'тад »/имфи* о6(1<11Ш1П'ьея оо адресу: 127018. Моекия, Оушсаский «мш, 46. Тел.; (4661 763-06 50. 7654)»-51. Факс: (495) 765 05 $2. Торговый дом «Школькш:*. 100172, Москвл. ул. Mtuihir Клмешцнкн. д. 6, стр. 1А. Тгл.: (496) 911-70-64. 9IS-1B-1H, Ol2-4fi-76. Сеть мвгаэкнов «ПереплетныЕ ттиш*. Тел.: (495) 612-45-76. Иитврнет-мвгнзлн: htlp://www.drofe.ru Отпечйтпно вОЛО «См1шенек(л^ полнгрАфн'икмкй ком0>татв. 214020. г. Смоленск, ул. См<«л1а1нино1>а. 1. учебный комплекс по русскому языку для 5-9 классов В. в. Бабайцева, Л, Д. Чеснокова РУССКИЙ язык. ТЕОРИЯ. 5-9 классы РУССКИЙ ЯЗЫК. ПРАКТИКА. 5 класс (под ред. А, Ю, Купаловой) РУССКИЙ ЯЗЫК. ПРАКТИКА. 6 класс (под ред. Г. К. Лидман'Орловой) РУССКИЙ ЯЗЫК. ПРАКТИКА. 7 класс (под ред. С- Н. Пименовой) РУССКИЙ ЯЗЫК. ПРАКТИКА. 8 класс (под ред. Ю. С. Пичугова) РУССКИЙ ЯЗЫК. ПРАКТИКА. 9 класс (под ред. Ю. С. Пичугова) Б. И. Никитина РУССКИЙ ЯЗЫК. РУССКАЯ РЕЧЬ. 5 класс РУССКИЙ ЯЗЫК. РУССКАЯ РЕЧЬ. 6 класс РУССКИЙ ЯЗЫК. РУССКАЯ РЕЧЬ. 7 класс РУССКИЙ ЯЗЫК. РУССКАЯ РЕЧЬ. 8 класс РУССКИЙ ЯЗЫК. РУССКАЯ РЕЧЬ. 9 класс Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации