Учебник ИЗО 1 класс Неменская

ФГОС Л.А. Неменская ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ искусство Школа Йеменского Ты изображаешь. украшаешь и строишь 1 класс Учебник для общеобразовательных учреждений Под редакцией Б. М. ЙЕМЕНСКОГО Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2011 I - \ Эту замечательную корзину с цветами создавали всем классом: каждый вложил в неё свой чудо-цветок! Коллективная детская работа. Гуашь, изображение наклейками Задания Нарисуй большой сказочный цветок. Создай вместе с ребятами из отдель-■ных работ целую корзину цветов. 49 на крыльях Какие нарядные платья у бабочек узоры разноцветных пятнышек, волнисть каёмки, весёлые брызги прожилок. Бабочки — царицы, изящные скромни1 таинственные ночные — всегда красив: как будто собрались на бал. Рассмотри их вместе с Мастером шения. Люди украшают свои вещи и создай орнаменты. В орнаменте рисунок узор может повторяться много раз. Орнаменты могут быть очень разным» Расскажи, где тебе встречались орнамент Объясни, какие они были и что украша/ Задания I На весь лист бумаги нарисуй цветок или птицу для орнамента. Расскажи, что тебе хотелось бы им украсить. 61 к учителям и родителям Учебник создан для 1 класса общеобразовательных учреждений по программе «Изобразительное искусство. 1—4 классы», разработанной под руководством народного художника России, академика РАО и РАХ Б. М. Йеменского. Эта программа представляет собой целостный интегративный курс, который системно соединяет в себе основы всех видов пространственно-визуальных искусств; изобразительных, декоративных, архитектуру и дизайн. Они изучаются в контексте их конкретных связей с жизнью. Роль искусства в повседневном бытии каждого человека, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы. Системообразующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности — изобразительной, декоративной и конструктивной. Эти три вида деятельности являются основами деления пространственно-визуальных искусств на виды; изобразительные — живопись, графика, скульптура; конструктивные — архитектура, дизайн и различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждый из этих видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия пространственных искусств в единую систему не по принципу перечисления видов, а по виду художественной деятельности. Выделение вида художественной деятельности акцентирует внимание не только на изучении произведений искусства, но и на более широком понимании художественной деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе повседневной жизни. Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических повторов, дает ребенку возможность подниматься год за годом, от урока к уроку по ступенькам познания личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Обучение по предмету «Изобразительное искусство» в начальной школе является базой, фундаментом для всего последующего художественного развития учащихся. Это касается, в первую очередь, формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают ребёнку умение учиться. Важным средством приобщения к художественной культуре являются художественные знания, умения и навыки. Форма, пропорции, пространство, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных и конструктивных искусств. 107 Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на протяжении всего обучения. осваивают ной^ш.олр°''°^^ художественного освоения действительности в началь- Все дети имеют непосредственный опыт изображений, то есть рисо-вадия и лепки. Это естественный и специфический вид познания мира о^в'^ю^Тч^’вства '"“'"‘’'л персонажам и моментам, которые 3TOMV гпвр ^ " обогащают его личный опыт. Именно по- этому совершенно неверно, когда эти игровые попытки сводятся взрос-ль^и к изображению по образцам. Кроме того, все дети коТо-нибуГ и что-нибудь украшают, при этом их действия связаны с самым подлинным и глубинным смыслом украшений, а именно - обозначением роли и чтоТьГГооб"""'"'" ^ иХй мир стооят ® "®^ь,е разные жизненные и сказочные роли- обязательн!ж лля ^ совершенно необходимых и mZZ ‘человеческого общества форм художественной иЗ? ^ достижения которой являются искусством и охра- няются ценятся обществом как выражение его духовной культуры школГ^ТоовойТ" ' будучи представлены в начальной школе в Игровой форме как Братья-Мастера, эти три вида художест- ^"°пом™'снГ" “бучению и в дальнейшем, ини помогают сначала органично войти в освоение языков художественной выразительности пространственных искусств, затем служат струк- IvcctT творческой деятельности и пониманию роли ис- кусств в окружающей жизни, а потом помогают и в осознании еще более сложных пластов искусства. с'сознании еще лелГн!ю соответствующие ^оватеТьн четверти. Каждый раздел состоит из после- ?еоиЛ ллГзт"^'' " соответствующих заданий. Поскольку текстовой ма- чаю^Р ? ° ^ ПР°“^> основное обу- чающее значение принадлежит зрительному ряду. Однако учебник не является самоучителем и предполагает руководящую роль взрослого сунков Т™"' "" методических и поясняющих рисунков, ри- унков и фотографии моментов природы, большого количества примеров детских работ в соответствии с заданиями и ряда репродукций произведений искусства. репродукции ных'^ГетеТ выражением особой одаренности отдель- у1ню ответь, н!"'”' ™"-нь,е по но Эти лГ осваивается систем- • детские работы ни в коем случае не представляют собой об- 108 зие тем, на заполненность листа в каждой работе, на яркость и смелость исполнения, дать ребятам возможность рассматривая порассуждать о понравившихся рисунках, тем самым формируя у них образ результата, какими могут быть детские работы, их наиболее общие критерии. Одни дети любят рисовать, другие испытывают затруднения, но так или иначе какой-то опыт есть у всех, и его надо активизировать. Первые задания имеют диагностическую направленность, они помогают выявить уровень и характер дошкольной подготовки учеников. При этом предложено два задания и по желанию их можно совместить: есть дети, которые хотят показать свои умения, есть дети, пробужденные к творческой самостоятельной работе, и есть те, кто растерялся. Им можно предложить нарисовать большое веселое солнце — «Уж это ты сможешь!» А потом показать, что солнце у всех получилось разное и как это хорошо, обратить внимание на размещение его в листе. Все это успокоит и раскрепостит ребят. Обсуждение работ с точки зрения выраженного в них содержания, а не правильности исполнения должно стать необходимой и желанной частью урока, способом доверительного общения. Возможно, ни на каком другом предмете внутренний мир ребенка не выступает таким открытым, как на умело построенных занятиях искусством. Материал первого раздела не является простым, в нем в свернутом виде присутствуют серьезные основы художественного обучения. Но последовательно построенный и в игровой форме, он обычно воспринимается легко. Обращение к краскам специально несколько задержано, поскольку это требует организационных навыков. Очень хорошо, если в начале четверти занятия сопровождаются выходами на природу и живыми наблюдениями с позиций Мастера Изображения. А в конце этой четверти очень уместно посетить с классом художественный музей. Второй раздел учебника насыщен нарядными, яркими заданиями, которые позволяют освоить многие художественные материалы. Очень большое значение для ребят имеет презентативность результатов их работы. Надо стремиться, чтобы то, что они делали на уроках искусства, имело свою завершенность и было красиво. Учебник имеет для этого достаточно много подсказок. В задания, наравне с индивидуальными формами работы, вводятся формы коллективной работы над общим панно. Коллективное творчество обучает ребят сотрудничеству, умению договариваться, лучше понимать собственные намерения, создает общую атмосферу совместного игрового действия. Но главное — это радость результата, а также отсутствие безуспешных ребят. Эти панно-коллажи разных форм и объемные композиции могут и должны служить украшению школы, быть радостью для родителей и гордостью детей. Третий раздел посвящен конструированию. Видеть и понимать конструктивную основу всякого предмета — важнейшее качество мышления, и вырабатывается оно не сразу. Здесь мы также встречаемся с простран- 110 ственными построениями. Но при этом нет однообразия действий, учащиеся выполняют разные по своему характеру задания, в которых можно узнать естественные для этого возраста игры. В конце четверти очень желательна прогулка по своему городу, особенно хорошо, если есть возможность пройтись по историческому центру. Дети по-новому видят постройки, здания перестают быть для них безмолвным окружением, ребята удивляются их разнообразию, на своем уровне анализируют, подмечают множество деталей. Потом они с удовольствием проводят такие же экскурсии со своими родителями, с радостью открывая мир вокруг себя. Четвертый раздел является итоговым: здесь происходит обобщение пройденного материала и в то же время ребёнок поднимается на новый уровень знаний. Что значит: Братья-Мастера всегда работают вместе, не расстаются, но в каждой работе один из них занимает главенствующее место? Всякая художественная работа начинается с ее конструктивной организации — построения, будь то изображение на плоскости или орнамент декора. Одновременно всякая художественная работа включает в себя моменты уподобления, чувственного познания и эмоционального выражения, что определяет суть ее художественного образа. И всякое художественное произведение в разной степени включает в себя декоративные задачи. Этот достаточно сложный структурный анализ для взрослых у детей проводится в образно-игровой и очень доступной форме, которая позволяет выделять этапы работы, определять художественные задачи и выбор художественных средств. Но обсуждение участия Братьев-Мастеров не должно быть избыточным и механическим, ведь всякое разделение по-своему искусственно и нарочито, а в реальности все существует слитно. Братья-Мастера — это инструмент, и большинство преподавателей и сами ребята обычно быстро научаются пользоваться им осмысленно. Закончить изучение материала года также очень хорошо выходом в лес, на природу — это уроки любования! Здесь рассматривать, удивляться и восхищаться снова помогут разные позиции Братьев-Мастеров. Учебный материал учебника для 2 класса общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство. Искусство и ты» (автор Е. И. Ко-ротеева) является не только продолжением, но и новой ступенью в развитии художественной культуры ребенка. Там акцент поставлен на способах выражения в искусстве чувств человека и собственных чувств ребенка весело, грустно, тревожно, празднично; на художественных средствах эмоциональной оценки — доброе, злое; на взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника и понимании выразительных свойств разных художественных материалов. Но Изображение, Украшение и Постройка останутся структурной основой постижения мира пространственных искусств в жизни человека. Автор 111